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夏夜多美聽(tīng)課反思
縱觀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以深刻地感受到，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的生存和發(fā)展給予高度的關(guān)注�！爸挥挟�(dāng)教學(xué)走在兒童發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)�！痹谇榫持校粩嗟匕褍和瘞胍粋�(gè)個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有終結(jié)的發(fā)展區(qū)，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生潛在的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生置身于愉悅的、自主的、創(chuàng)造性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”，經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)，真切感受到讀書(shū)是快樂(lè)的。
《夏夜多美》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版第二冊(cè)中一篇富有兒童情趣的童話故事，講述的是在一個(gè)夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進(jìn)池塘，是朋友們幫助它回到了家。如何讓學(xué)生感受到夏夜的景色美，助人為樂(lè)的精神更美呢？教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)兒童特點(diǎn)，采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上真正動(dòng)起來(lái)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感
皮亞杰在《教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)》中說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。因此，起始課的審美誘導(dǎo)，能使學(xué)生產(chǎn)生良好的審美期待，借以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維，探求知識(shí)的審美內(nèi)在動(dòng)力。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓學(xué)生看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著，從而產(chǎn)生一種愉悅之感。沒(méi)有兒童感知的興奮，就談不上美的感受。
在《夏夜多美》的教學(xué)中，課伊始，教師就創(chuàng)設(shè)了如下情境：一幅幅充滿遐想的兒童畫(huà)──《池塘夜色》展現(xiàn)在孩子們面前。師：夏夜靜悄悄的！（音樂(lè)響起）通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的激趣引入孩子們沉浸在對(duì)夏夜的迷戀之中，充分激發(fā)了孩子閱讀課文的欲望，推開(kāi)了童話般的心靈之門(mén)。
二、引入情境，體驗(yàn)情感
在學(xué)習(xí)課文體會(huì)小螞蟻趴在水草上，那種無(wú)助焦急的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：這時(shí)候，睡蓮睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)什么了？
生：看到了螞蟻在一根水草上。
師：請(qǐng)找到課文中的句子來(lái)回答好嗎？
生：找讀句子。
師：（出示：她睜開(kāi)眼睛一看，是一只螞蟻趴在一根水草上。
師：瞧，小螞蟻正趴在一根水草上呢，一陣風(fēng)吹來(lái)，在風(fēng)中搖搖晃晃。（出示螞蟻趴著的圖片）
師：小螞蟻，你怎么了？
生：我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！
師：讓我們一起學(xué)著小螞蟻，試著爬上岸吧�。ㄈw起立）使勁地抬抬腳，能夠得著岸嗎？再努力地伸伸手，能碰得到邊嗎？是啊，前后左右都是水，離岸好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)呀！這時(shí)候，又一陣風(fēng)吹來(lái)，水草晃晃悠悠的，你感覺(jué)……
生：好著急。
生：好害怕。
生：好危險(xiǎn)啊！
師：是呀，所以小螞蟻只得撐開(kāi)腳，把身子牢牢地貼在水草上。這樣一個(gè)動(dòng)作就叫做——（趴，板書(shū)）一起讀讀這個(gè)詞。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子：她睜開(kāi)眼睛一看，是一只螞蟻趴在一根水草上。
師：處在危險(xiǎn)之中的小螞蟻會(huì)怎樣說(shuō)這句話呢？請(qǐng)生讀句子：我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦�。ㄗ宰x——指名——分男女生讀）（教師評(píng)價(jià)語(yǔ)：著急、害怕、驚慌）
于漪老師說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。學(xué)生的思維火花不是憑空而來(lái)，應(yīng)以讀好文本為基石，文本是最重要的課程資源，是新課程理念、知識(shí)技能，情感態(tài)度價(jià)值觀等重要載體，是師生互動(dòng)的主要憑借。教師要挖掘教材內(nèi)蘊(yùn)的情，準(zhǔn)確傳達(dá)自己體驗(yàn)過(guò)的情，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的情，以情育情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情感的共鳴，每當(dāng)這時(shí)，教師要抓住這種共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把這種情感共鳴用恰當(dāng)?shù)姆绞结尫懦鰜?lái)。
教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境。先用課文圖片即一根不著邊際的光滑水草上趴著一只螞蟻，用極富感染力的語(yǔ)言渲染螞蟻處境的險(xiǎn)惡：如一陣分吹來(lái)水草晃晃悠悠的，隨即進(jìn)行螞蟻心靈的揣摩，體悟中指導(dǎo)朗讀：我不小心掉入池塘，上不了岸啦！再通過(guò)角色體驗(yàn)后又一次創(chuàng)設(shè)情境，又一陣風(fēng)吹來(lái)，水草左右搖擺。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去想象當(dāng)時(shí)螞蟻的心情。那么焦急、恐懼的心境讓學(xué)生不言而喻。
三、借助情境想象說(shuō)話
教學(xué)《夏夜多美》第二課時(shí)時(shí)，我們還可以音樂(lè)烘托，以畫(huà)面渲染，配以表演，促使學(xué)生沉醉在夏夜美的意境中。引導(dǎo)學(xué)生想象蜻蜓和螢火蟲(chóng)送小螞蟻回家時(shí)一路上看到了什么。在如此的情境中，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察說(shuō)出：看到“青青的假山、綠綠的草坪、彎彎的小路”。還可以用“青青的、綠綠的、彎彎的”說(shuō)出“青青的水草、青青的草地……綠綠的樹(shù)葉、綠綠的睡蓮葉……彎彎的月牙、彎彎的小溪……”讓他們感受成功的喜悅，感受到自己的聰明才智，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在情境中，為學(xué)生提供施展才能，獲得成功的機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們多讀、多想、多說(shuō)。
原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”《夏夜多美》教學(xué)實(shí)踐的成功，使我深刻地體驗(yàn)到情境教學(xué)在低段語(yǔ)文教學(xué)中的重要性及優(yōu)越性。
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