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《秋天的懷念》課堂實錄（通用10篇）
課堂實錄是以課堂教學場景為基礎(chǔ)，用文字來呈現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生過的課堂。教師以“學生是如何學 習的”為線索，把教師引導(dǎo)學生學習的過程寫清楚。下面小編給大家?guī)砹岁P(guān)于《秋天的懷念》課堂實錄，僅供大家參考。
《秋天的懷念》課堂實錄 1
師：同學們好！
生：老師好！
師：我問你們教師了，老師說分了組。
生：14個。
師：14個組，一個組四個人，那小組長都是誰?我看看，好，我隨機來采訪一位同學，你是組長對吧？站起來，回答問題，聲音要洪亮，說話聲音要讓大家聽見好不 ？
師：你這個小組長負責任嗎？
生：負責
師：都怎么負責？
生：組織大家學習。
師：你怎么組織大家學習的？
生：上課的時候，分配任務(wù)。
生：課堂上交流提前準備。
師：你叫什么名字？讓我看一下你的名字，楊應(yīng)坤，你很負責任，希望所有的組長都像這位組長一樣負責任。我在上課之前，播放了一首歌曲，誰聽清了這是一首什么歌？
生舉手。
師：哦，這么多同學舉手，不過，還有很多同學沒舉手，我們再來聽一遍。你聽的這首歌叫什么名字？你聽到那句歌詞了？
聽歌
師：好，這么多同學在舉手，這是一首什么歌？ 你來說
生：《母親》
師：好，坐，你記住了那句歌詞？你印象最深的一句歌詞？
生：她給了我生命，她給了我一個家，這就是娘啊，這就是媽。
師：好，你再在大聲說一遍。
師：她給了我生命，她給了我一個家，這就是我們的媽媽，是吧？這個學生一直在舉手，好你說。
生：你上學的新書包有人給你背。
師：你上學的新書包有人給你背，咱們新入學時，你最感動的是什么，你說你入學的新書包有人給你拿，你家在哪？
生：徘徊鎮(zhèn)。
師：徘徊鎮(zhèn)，離這里非常遠，對嗎？你來的時候帶行李來了嗎？
生：帶了。
師：誰給你背的？你自己背的嗎？
生：媽媽。
師：媽媽，是嗎？其實我們?nèi)雽W的第一天總是爸爸媽媽來送我們，請坐。
咱們同學聽歌的時候，一定要專注，專注之后要有自己的聯(lián)想，這就叫學習語文的一個方法，現(xiàn)在會了嗎？老師來說自己的感受，我在聽的時候，給我印象最深的是那句話，你躺在病床上，有人把淚擦，你生病了，最心痛的是誰�。康�，我們在生病的時候有沒有顧慮過媽媽的感受呢？有沒有呢？兒子對媽媽又是怎樣一種情感呢？今天我們就來學習一篇文章，文章的題目叫 秋天的懷念 。充分表現(xiàn)大家的自學能力，聽要求。
教師發(fā)導(dǎo)學案
師：干什么？看好了，我給了一個導(dǎo)學案《秋天的懷念》。這節(jié)課我們自主學習，下節(jié)課我們交流展示，怎么樣去自主學習，聽老師的要求，先看學習目標，然后根據(jù)目標自主學習第一題、第二題， 這么多題，對不對，你先做什么？ 聽好了，把書拿起來，放開聲音大聲去讀一遍課文，先讀第一遍課文，讀完以后，完成第一題自主學習部分，明白了沒有？
生：明白！
師：接著再讀課文，從文本中去找，你從課文中提出問題和你的困惑，現(xiàn)在會了嗎？第一題是必須自主完成的，放開聲音把書本拿起來，自讀，放開聲音。
師：當你把書放下了，我就知道你讀完了，注意力很集中才能快速的完成，大聲的朗讀，不要受別人干擾，讀吧。
生讀。
師：讀課文的過程中一定要把自然段標清楚，咱有同學習慣非常好，第二排那個女生讀的過程中就標上了；咱們有些同學讀的非�？�，標注做好。所以今后養(yǎng)成一個習慣，讀課文的時候就把自然段標好，不認識的字畫下來，不認識的字先標下來，讀完課文以后查字典解決，記住了沒有？
生：記住了。
師：好，快速的完成自主學習的一、二、三、四題部分，完成以后，小組長督促一下，好了，接著來。書上有可以在書上做標注，比如說，直接劃上，但是你要在說的時候就不能看著書了，書上有的可以在書上做標記，節(jié)省你的閱讀時間，這是一種學習的方法。要學會快速的學習，書上有的直接劃，不要用任何的資料書，現(xiàn)在你手里只有一個字典和課本是能用的，當你不知道的時候，一定要去查字典，不要想當然，學語文絕對不能脫離文本。各組小組長看看你們的組員寫完了沒有，你簡單勾畫就可以，做完舉手，做完一題的同學可以往下進行，做第二題。第二遍讀課文的時候你可以默讀，然后做一、二題，沒有做完第一題的同學，你抓緊時間做，書中有的整理出來，有的同學寫字慢，說我畫出來可以嗎？可以。比如這個地方在第一段，寫上第一段也行，會了嗎？如果找到那個詞了，直接在書上畫下來，我給你舉例，比如說，母親的身體情況怎么樣，你可以畫一個道標上一，在你書上做標記，再默讀課文，完成第二題，沒有做完的趕緊做，做完的看一遍課文，聽要求，做完第一部分的一到四題之后，讀一遍課文再去做第二題的一二題，你要看課文，語言描寫、動作描寫、心理描寫這些直接勾畫。要把復(fù)雜的問題簡單化，比如說心理描寫，我畫了這個，心理描寫有幾處，有三處用曲線，我們標上第一、第二、第三；下面是動作描寫，用橫線，標上一、二、三；比如說下面還有語言描寫，我們用折線。只要用你自己能讀懂的符號來代替那些字，這樣就加快了你的閱讀速度。明白？
生：明白
師：書是不能合上的，這個題不會，不會跳下去，往下走。一定要往下走，學習的過程中是允許有疑問的，不會跳過去往下走，待會老師在講的時候，同學跟你交流的時候，你把你不會的題提問就行了，不要老糾結(jié)于一個不會的問題。
生：好。
師：學會傾聽是你提高學習質(zhì)量最重要的學習方法，記得標清總共有幾次，除了用符號做標記以外，還的標清幾次，咱有些同學不會做記號，就沒寫幾次，還有同學老在旁邊觀望，要看自己的，學習習慣不好，不知道自己該干什么。
師：第二部分做完的舉手示意一下，沒有做完的抓緊時間做，自己去做。第二題做完了，或剩下的不會做了，反過來，做第三題。再讀一遍課文，然后體會情感 能做幾道做幾道，理解了沒有，不會做的題做一個標記，打一個問號。全部完成了，小組長檢查一下，從第一題開始，第一題是必須要完成的，第一部分借助字典，必須要準確率。你們交流之后，那個小組里不會的，再選出來，咱們再全班交流，理解這個意思了沒有？現(xiàn)在知道該怎么做了嗎？如果第二部分你已經(jīng)全部做完，再讀第三遍課文，讀完以后完成后面的部分，或者你第二部分還沒有完成，接著做，如果你不會做了，放下來往下進行，記住了嗎？
生：好。
師：你認為我對母親是怎樣一種情感？你直接寫，那句話看出來，研讀課文體會情感 你認為母親對我是怎樣一種情感，從哪里看出來？你要學得讓自己變得聰明起來，聰明人都表現(xiàn)在哪？能快速的記錄信息，能快速的表達自己的思想，這就是聰明的一種表現(xiàn)。
師：這位同學，你說第一段母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜，他從這就能看出來，我是什么動靜？我在哪干什么？砸東西，我為什么砸東西，我雙腿癱瘓之后，脾氣怎么樣？
生：暴躁。
師：母親怎么做的？
生：悄悄的多出去觀察我。
師：他是害怕我砸東西嗎？
生：不是，是害怕我傷害自己。
師：所以，母親既害怕我傷害自己又害怕我傷自尊，所以母親就偷偷的聽著我的動靜，這是對我的愛啊，所以你直接把那句畫出來，此處寫上母親對我的愛，是不是就行了？
生：是。
師：你看你學會簡單的做筆記了吧，是不是很多地方都能看出來？選幾處就行。大概選兩到三句，然后繼續(xù)往下走。
師：我現(xiàn)在告訴大家閱讀的思路，你學會了在你的課本中做一些標記，學會閱讀課文，不會就往下走，下課時間到了，如果你已經(jīng)完成了三遍閱讀，那么恭喜你很了不起。如果說你還沒有完成任務(wù)，還有很多問題你不會，那沒關(guān)系，把不會的題標出來，然后你小組討論一下，如果組長會的就講一講，你把不會的.留下來，咱們一起解決，如果你說老師那那那那有難度也請你留下來，理解了沒有？
生：理解了。
師：本來這是 一節(jié)課的任務(wù)，確實速度有點慢，慢的原因總結(jié)，第一個原因是不知道自己該干什么，在張望。第二個問題說我為什么會慢呢？就是做完之后不知道抓緊時間接著往下做。第三個問題，不會小組學習，遇到困難了，留一留往下走，咱們課間休息！
第二課時
師：上課，同學好！
生：老師好！
師：第二部分，看哪位同學不會，小組先交流，然后我們來先全班交流。然后第三個部分，同樣的道理，五分鐘時間準備時間，五分鐘之后我們以組為單位來說。
生：學生討論。
師：好了，安靜一下，坐好了，我們開始展示。第一部分，自主學習，哪組同學來解答，舉手，好，這組同學，你覺得你們小組進行第一題評判的時候哪個字錯的最多？
生：捶打。
師：捶打，現(xiàn)在都改正了嗎，哦，其他組你們組還有逼得跟他錯的不一樣的請舉手，組長？好，你們組，哪個？
生：絮叨。
師：大點聲，絮……，幾聲，絮叨，對吧。你們請坐。還有哪個組跟他錯的不一樣的，來。
生：憔悴。
師:哦，憔悴，結(jié)果你們組都改對了沒有？
生：改對了。
師：好，請坐，這個沒有問題了吧。好，解詞部分。
生：我們組全對了。
師：全對，喜出望外怎么解釋？老師在看的時候有的同學不查字典直接寫的是“非常高興”，“非常高興”叫“喜”，不叫“忘外”，對不對，忘外是什么，出乎意料的高興了。
師：第三題有問題嗎，沒有。第四題，這組同學你來說，作者的身體情況？
生：雙腿癱瘓。
師：好，接著，作者的脾氣性格？
生：暴躁的脾氣。
師：母親的身體情況？
生：肝很疼。
師：母親的肝很疼，疼到什么地步？
生：整宿整宿的翻來覆去睡不了覺。
師：整宿整宿的翻來覆去睡不了覺的后果是什么，你們從文中找到了沒有？
生：找到了。
師：大口大口的吐血，用文中的一句話叫什么“她走出去之后……”
生：就再也沒有回來。
師：這是在說什么意思��？
生：母親去世了。
師：母親去世了�！八叱鋈ゾ驮僖矝]回來”，你說作者在寫這句話的時候心情應(yīng)該是什么樣的？
生：悲傷。
師：“傷”我覺得還不足以啊，應(yīng)該是“悲……痛”，如果你非�！氨础钡脑掃@句你怎么樣來讀？
師：“她出去了就再也沒有回來”。同學們自己來讀，你覺得該用什么樣的語氣來讀。
師：我隨機點幾個同學來讀吧，你來讀。
師：他是這樣讀的，這位同學再來讀。
師：好，你來讀一讀。
生讀。
師：你接著讀。
生讀。
師：“她出去了就再也沒回來”，說明母親已經(jīng)去世了，我沒有見到母親的最后一面，心情非常悲痛。悲痛的時候聲音要高還是低？
生：低。
師：低的時候，是要那種從心里的那種悲痛，帶著哽咽的那種的讀還是說你非常流利的去讀，
生：帶著哽咽的讀。
師：“她出去了，就，再也沒回來”，所以要低一點，你就覺得心里非常悲痛�！八鋈チ司驮僖矝]有回來”，你讀到這的時候，你就覺得，為何母親不是不見面了，是什么，是永別。所以你就又關(guān)注一點，這一句話是什么樣子的？你發(fā)現(xiàn)了什么？這一句話有一個什么樣的特點？同學，要善于發(fā)現(xiàn)這一句話單獨成段！對不對？
生：對！
師：記下來，這是作者最強烈情感的一種表達！“她出去了，就再也沒回來”，單獨成段強調(diào)的作用，今后你如果在讀課文的時候發(fā)現(xiàn)單獨成段的部分一定要引起注意了�，F(xiàn)在，哪位同學還有問題？
生：我的問題是，作者的母親為什么沒告訴他自己得重��？
師：哎，對了。母親為什么沒有告訴兒子她身患重��？文章會告訴你，咱們一步一步解決，好，請坐。
師：誰還有困惑？
生：為什么母親一直讓我去看花？
師：看花意味著什么呢，你看，又問到點上了。同學，會發(fā)問就證明你會思考。還有問題嗎，誰還有？那我們接下來要看了，文中主要寫了誰，幾個人？
師：一個是“母親”，一個是“我”，接著往下走，記住這兩個問題了沒有了，往下走。好，我們分析一下關(guān)于母親的描寫。
生：聽說北海的花都開了，我?guī)闳タ纯窗伞?/p>
師：恩，還有？
生：“咱娘倆在一起好好活”。
師：兩處。
生：北海的菊花開了我推你去看看吧。
師：三處。
生：那就趕緊準備準備吧。
生：我那有病的兒子，和未成年的女兒
師：咱們先把所有的都找出來了再分析，母親的“動作描寫”。第幾段？
生：母親撲過來抓住我的手。
師：三處，還有沒有，好，誰有補充，看有沒有落掉，來那位同學。
生：她高興的一會坐下一會站起。
生：悄悄的躲出去。
師：還有？
生：悄悄的進來。
師：好，接下來關(guān)于母親的心理描寫。
生：母親喜出望外。
師：那文 對母親的評價是什么樣的，有沒有找到？
生：我懂得母親沒有說完的話
師：恩。沒有說不完的話？我懂得母親沒有說完的話。誰有不同的意？好，你你說。
師：這有難處，這個評論句其實就是議論句，議論句就是表達作者觀點、看法的句子，在哪呢，在第六段，“她正艱難的呼吸著，像她那樣一生艱難的生活”。
好了，我們找了關(guān)于母親的這些描寫，下面記住一句話要寫在你的筆記本上的：所有的描寫都為刻畫人物形象服務(wù)。也就是說這些動作描寫、語言描寫、心理描寫都是為了干刻畫母親的形象。
師：現(xiàn)在我們來研讀文字背后的含義“我雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無�！�，怎么解讀？大家仔細品讀。
生：是說我脾氣變了。
生：雙腿癱瘓前，脾氣好。
師：“雙腿癱瘓前”，“雙腿癱瘓前”意思就是什么？
生：我之前的身體是健康的。
師：對了，你看，讀出信息了，我之前的身體是健康的，你看你不用去找背景，文中都告訴你了�！拔摇敝暗纳眢w是健康的，史鐵生之前的身體是健康，突然癱瘓了，最后脾氣變得暴怒無常，能理解不？他不是天生殘疾，他是什么，他是長大成人以后殘疾的，史鐵生曾經(jīng)自殺過，所以你看她母親怎么樣，“悄悄地躲進去”“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”我們從這一句話中讀出來很多的信息，母親怕我怎么樣？
生：自殺。
師：但是無力勸阻，我要發(fā)泄自己內(nèi)心的悲憤、悲痛，所以母親只能悄悄地走出去，這個時候你能看到的不只是母親對我的愛，更是一種對心疼與理解。
師：這就是母愛吧，然后你再結(jié)合文中的信息，當“我”在那肆無忌憚?chuàng)]灑脾氣的時候，母親的身體是什么樣的？
生：肝疼。
師：而且整宿整宿的睡不著覺，僅僅是睡不著覺嗎？她后來出去就再也沒回來了，
生：肝癌晚期。
師：但是母親并沒有說過自己的病情。
生：沒有。
師：所以這就解決了剛才那位同學的問題，為什么母親不告訴我,不告訴兒子，因為母親希望兒子能怎么樣。好好的活，看，你又找到了哪句話，咱們一起來讀那一句話，母親撲過來抓住我的手，一二。
生：忍住哭聲，說“咱娘倆在一起好好活”。
師：所以你看母親的這一句話“咱娘倆兒在一塊兒，好好活兒，好好活兒”。她忍著自己身體的疼痛，希望自己的兒子能夠活下去，所以它最后一段它又在照應(yīng)他怎么寫的，來讀一下，一二，最后一段。
生：我倆在一起好好活。
師：但是你又關(guān)注了什么，開頭有這句話，結(jié)尾有這句話，這叫？
生：首尾呼應(yīng)。
師：回想你在寫作文的時候，你這樣寫了嗎？生：沒有
師：好，那你再關(guān)注，好好活后面有什么，
生：省略號。
師：省略號什么意思？
生：還有很多話。
師：還有很多話沒有……
生：說完。
師：所以我們在寫作文的時候要多用幾種標點符號，因為標點符號是文本的表情。
師：咱們同學還有要展示的嗎？
生：我那個有病兒子和未成年的女兒。
師：這說明母親對我怎么樣？
生：牽掛。
生：母親就不能把自己的病情告訴兒子，母親想一直堅持下去，要和兒子在一起，好好地活兒，不僅鼓勵兒子也鼓勵自己“我不能走”。
師：對，這就叫作母愛。還有？這組同學是最活躍的，你來說。
生：他又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷的飄落，
師：對！你看，這個孩子特別好，她已經(jīng)關(guān)注了，“他獨自坐在屋里”，“他又”就不是一次了吧，他一次一次獨自坐在那里，是不是心情很落寞很孤獨，是這樣嗎，那你再關(guān)注關(guān)注，還有嗎？“看著窗外的樹葉刷刷的飄落”，是已經(jīng)落了會讓人感覺怎么樣？心情怎么樣，大點聲？
生：心情悲涼。
師：悲傷！這個事是什么時候的事？
生：秋天。
師：秋天。秋天的時候人的心情會怎么樣？“一葉落而知秋”啊，是不是有悲涼感覺啊，是不是，那你看母親怎么樣��？
生：“母親進來，擋在窗前”，不想讓兒子看見樹葉落下去那種枯萎的景象。
師：因為人往往會“觸景生情”。這叫“一切景語皆情語,一切情語皆景語”，所以母親擋在窗前，一個細小的動作可以看出“母親”對“我”的愛細致，委婉。我雙腿癱瘓的我非常敏感。
生：母親撲過來抓住我的手。因為我在在捶打自己的腿，其實我是在自殘。
師：母親這時撲過來抓住我的手，然后就喊，咱娘倆好好活，咱娘倆在一塊好好活，好好活，所以從這你能讀出母親這種偉大的無私的愛。我們來賞析對作者的描寫，好，那組同學。
生：語言描寫“我不去”。
生：“我可活什么勁？”
生：那好吧，就明天�！�
生：我只是狠命的捶打著兩條腿。
師：動作描寫，還有嗎？
生：我會突然把面前的玻璃砸碎。
師：從對作者的描寫中，你覺得我是怎樣一個人？
老師提示：我自己生病了，我以生病為理由為借口肆意的？
生：揮霍生命。
生：揮霍著母親的愛
師：我砸了東西母親會容忍我，我狠命的捶打我自己的腿母親會撲過來在抓著我的手，結(jié)果突然有一天，我發(fā)現(xiàn)我的腿依然還癱瘓著，但是那個容忍我的人不在了，所以作者就說，“她出去了就再也沒回來”，這個時候她才感覺內(nèi)心深深的悔恨和深深的懷念�，F(xiàn)在大家再來讀這句話，就知道該用怎樣的語氣了。如果我們聽到這種語氣的朗讀，我們就一定能揣摩出作者的內(nèi)心情感，你看，這就是朗讀學習法。
師：那母親為什么老讓我去看花呢？花代表著什么？
生：希望。
師：有同學說到一個希望，新的希望，樹葉落了代表著什么？
生：衰落。
師：衰落，所以母親不讓我看飄落的樹葉，希望我看花，看新的生命，新的生命是什么？
生：是對生活的熱愛。
師：是對生活的熱愛，所以母親希望點燃我的希望，希望我不再自殺，好好的活下去，讓我看到生命是燦爛的。所以，標題為什么是秋天的懷念呢？
生：因為母親在這個秋天去世了，在這個秋天有母親喜愛的菊花，有讓我活下去的希望。
師：說的太好了！那下面我們來寫一首小詩，黃色的菊花……
生：黃色的菊花, 你是那么的淡雅，多像母親的愛，白色的菊花，你是那么的高潔，多像母親的愛，純潔無暇。紫紅色的菊花，你是那么的熱烈而深沉，多像母親的愛，悠遠長久。
師：那我們來看，史鐵生在他的《合歡樹》中說：我不想談母親，聽見上帝的回答，上帝為什么把我的母親召回去，他心里太痛苦了，上帝看他受不住了，就召他回。所以有一句話說，她正艱難的呼吸著，就像她艱難的生活，就是在最艱難的生活的時候母親總是把希望帶給我們，這就是我們今天學習的一課，學完以后希望大家能有所收獲，后面有一個題叫媽媽我想對你說，我們每一個人都有母親，我們不能脫離了我們的母親而存在，希望你把你最真摯的情感寫下來。好，下課！
《秋天的懷念》課堂實錄 2
走近作者：
師：今天我們來學習史鐵生的一篇散文《秋天的懷念》，我們先來了解一下這篇文章的作者，咱們找個前面的同學給大家來讀一下。
投影出示——
史鐵生，1951年生于北京，著名小說家。16歲畢業(yè)于北京清華大學附屬中學。18歲去陜北延安插隊。21歲因病致癱，轉(zhuǎn)回北京。23歲起到北京某街道工廠做了7年的工人。后又患尿毒癥，靠透析維持生命。28歲發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表中、短篇小說，散文多篇，其散文《我與地壇》被公認為中國近50年來最優(yōu)秀的散文之一。小說《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。
師：第一遍能讀到這種程度還是不錯的�！岸龤q起到北京某街道做了七年的工人”，剛才讀的不準確。
下面我們進一步了解一下史鐵生，誰來讀一下——
投影出示：曾任中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京作家協(xié)會副主席。
誰來讀一下這篇文章的寫作背景——
投影出示：1972年，史鐵生21歲時，突然得了一次重病，導(dǎo)致高位截癱。也就是在那一年，他的母親去世了。后來，在他的許許多多的文字里，都寫到了他的母親。母愛這個主題，史鐵生一直是筆耕不輟的，因為他對母親的理解是在母親去世以后，這也成為作者心中永遠的痛。
(“輟”音讀的不準，教師訂正)
整體感知：朗讀與概括
師：那么這篇文章究竟寫了一件什么事呢?咱們來讀一下，也來檢查一下早自習的朗讀效果。為了方便讀，我們來標一下自然段。找?guī)酌瑢W來讀。
學生分段讀課文
師：同學們讀的總體不錯，但是我感覺聲音還不夠響亮。要自信，要把我們的聲音展示出來。把我們的個性展示出來。陳飛宇同學有一個詞開始讀得不準，后來她糾正了一下，“鮮血”，應(yīng)該成四聲。誰能夠說一下什么時候讀四聲?
生：在用作書面語的時候，如果是口語，就讀做三聲。
師：能不能夠舉個例子呢?
生：比如我的手受傷了，流血了。這時候讀三聲。而我們課本里，她還在大口大口地吐著鮮血。讀四聲。
師：一般組成固定的詞語的時候，讀血，而在口語化的時候，比如出血了，血淋淋，就讀成三聲。
師：現(xiàn)在鍛煉一下大家的概括能力，本文主要寫了什么事?
生：本文主要寫了對母親的回憶
師：這個概括有點簡略，他回憶了母親什么呢?誰能夠具體說一下。
生：史鐵生的雙腿不是癱瘓了嘛，在母親生病的這段時間，母親無微不至地地照顧，
師：結(jié)果呢?
生：母親去世了嘛，他明白了母親的苦心，燃起了生活的希望。
師：她的概括有一個小問題：口頭語比較多，比較啰嗦。你重新概括一下
生：史鐵生的雙腿癱瘓后，身患重病的母親無微不至地地照顧他，母親去世后，他明白了母親的苦心，燃起了生活的希望。
師：好坐下，看來我們的概括能力還需要進一步地鍛煉。不要著急，我們慢慢來。練練就好了，敢于舉手，你就是最棒的。我們按照記敘的六要素概括，人物和事件是主要要素，同時要把握好事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
品味感悟：母親之苦
師：我們就先概括到這里。老師找了一段課外的資料，這是史鐵生親筆寫的，我給大家來讀一下——
投影出示：
那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，
他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到------這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。
——史鐵生
師：母親真的活得太苦了!那么，你能從我們文本中找到母親苦的依據(jù)嗎?現(xiàn)在大家靜靜地讀書，可以手里拿一支筆，做好批注。
師：好，就到這里，誰來說說自己的見解。母親究竟苦在何處?
生：第二自然段
師：老師有一個要求，先把你找的句子有聲有色地讀書出來。
“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺�！闭f明了母親的病已經(jīng)越來越嚴重了。但是，他還在無微不至地照顧著我。也表達了母親對我的愛。
師：空，雖然找的準，但是說的空。沒有落到實處，母親怎么就苦呢?沒有結(jié)合具體的內(nèi)容來談啊。
師：好，再來，你再說，我覺得你可以說出來。結(jié)合具體的詞或者句子來談。
生：我覺得“整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”這句。
師：整宿整宿
生：我們大家的思維始終要跟著他，現(xiàn)在他的思維出現(xiàn)了停頓，我們大家隨時都要做好幫忙的準備啊!
師：你再體會，在重讀，我覺得你就可以說出來。
生：再讀相關(guān)句子。
師：你怎么理解整宿整宿?誰能夠幫他一下?
生：“整宿整宿”說明了母親的病已經(jīng)很嚴重了，每天晚上都睡不著覺。
師：每天晚上都睡不著覺，“整宿整宿”說明這一夜一宿，她是從痛苦中度過，從白天到黑夜又挨到白天，那么在這句話里再找體現(xiàn)母親苦的地方。還從哪里看出的苦?
生：母親的病這么嚴重，但是我卻一直都不知道。母親一直都沒有把自己的病告訴孩子。說明母親把所有的痛苦都忍了下來。
師：那么這里是母親的什么之苦?
生：病痛之苦。
師板書：母親的身體之苦。
師：但是我覺得同學們說的還不到位，聽老師讀，我看誰能夠感覺出來。誰有感覺?
生：我從翻來覆去這里體會到母親當時已經(jīng)病得很重了。翻來覆去就是疼得很厲害，無法形容了!
師：也就是根本怎么樣?聯(lián)系后文。
生：晚上本就是人們該休息的時候，但是她因為疼痛卻睡不了覺，她想睡覺卻睡不著。
師：“睡不了”跟“睡不著”有區(qū)別嗎?
生：“睡不著”是有睡的動作，而“睡不了”則是想睡卻沒法睡。
師：睡不了，所以只能翻來覆去。為什么?
生：疼
師：為什么疼?
生：肝病
師：老師給大家來一個小插敘，她不是一般的肝病，她得的是肝癌。據(jù)說這種病特別疼，尤其是文中的母親已經(jīng)到了晚期，疼得藥物根本控制不了。人們母親生小孩是最疼痛的時候，但是肝癌比媽媽生小孩還要疼痛十倍。你可以想象母親忍受著怎樣的痛苦，那我們應(yīng)該怎么讀啊?讓我們一起，通過讀以表現(xiàn)母親之苦。
母親的苦與痛除了身體之外，還有哪些?
生：第三自然段，“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”�！般俱病毙稳萑耸萑�，臉色不好。寫出了母親的身體很不好，她特別想讓孩子出去走一走。希望兒子能接受命運變得樂觀。
師：“央求”一詞好在哪里呢?
生：前面說了母親病得很重了，她央求兒子去走一走，是因為他知道自己已經(jīng)活不了太久了，就是說她想盡快地幫兒子最多，讓孩子重新振作起來。
師：說得很好，咱們看看她求了多少次?前面有一個表示頻率的詞。
生：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走�！彼偸沁@么說。而到現(xiàn)在，她怎么樣?
而現(xiàn)在她怎么說?
生：央求
師：她的憔悴一是身患重病，更是她求了孩子無數(shù)次，得到的都是孩子冷冰冰地拒絕，那么這時候，憔悴的不僅僅是面容，更是心靈!為愛消得人憔悴，但是母親的愛卻從來不曾變過!母親請求過無數(shù)次，失望過無數(shù)次，母親此時哀求自己的孩子。這里寫的是什么之苦?
生：心靈之苦
師板書：心靈之苦
師：有一句話啊，“哀大莫過于心死”，母親的心是哀而不死啊!這么痛苦的母親心中始終懷著熱望。
師：母親的苦還表現(xiàn)在哪里?
生：“望著望著天上北歸的雁陣。我會突然把面前的.玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我�！边@段話體現(xiàn)了當我暴怒的時候，他的母親只能遠遠地看著。
師：為什么母親要遠遠地看著?
生：因為她要給自己的兒子留一定的空間，讓他發(fā)泄發(fā)泄。
師：那么她就徹底走開不行嗎?為什么母親又沒有徹底走開?
生：因為她不放心她的兒子，怕她的兒子做出什么傻事。
師：他的兒子可能會做什么傻事?
生：他可能傷害自己，使勁打自己的腿，還可能自殺。
師：那么母親是怎么做的?
生：“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，
你怎么理解這句話?
生：在我的視線之外，不讓我看到，有關(guān)注著孩子的一舉一動，唯恐孩子受到一點傷害。
師：面對暴怒無常的兒子，母親機給孩子發(fā)泄的空間，又用心在觸摸著孩子，唯恐孩子受到傷害。
還有哪里表現(xiàn)母親苦?
第六自然段，別人告訴我，他昏迷前的最后一句話是我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒。從這最后一句話我讀出了母親在臨終前，首先想到的是自己的孩子。更突出了他對孩子們的愛。說出了一點，但是我覺得你還沒有讀出來。那么你可以嘗試著用重音的方式來突出強調(diào)一下應(yīng)該強調(diào)的地方。
生：讀
師：你能談?wù)勀銥槭裁催@樣重讀嗎?
生：我重讀了昏迷前，未成年，更加突出了她在去世前的最后一點點時間還想著自己的孩子。
師：昏迷前的最后一刻還在想著，可見牽掛深入骨髓，好!就是這句，你的重音有沒有自己的理解呢?自己品讀一下，你看看重音放在哪里?
師：有感覺的請舉手，我覺得你們肯定有。
生：別人告訴我，他昏迷前的最后一句話是我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒。
師：我沒有聽出你重讀哪里來，你再讀一遍。
(生再讀)
師：有點感覺了，說說你的理解。你重讀了哪里，先告訴大家。
生：我重讀了“最后”。母親生命中的最后一句話還想著他的兒子，可見她對孩子們的愛是多么深。然后寫出了他對孩子們的呵護與關(guān)懷。還寫出了母親內(nèi)心對孩子們的愛卻不能用語言來表達出來。
師：就抓住“最后”來談。你重讀了最后這個詞，那最后這個詞體現(xiàn)了什么?假如說你的生命最后一刻，你說的話會是什么內(nèi)容?
生：一定是最重要的，最放不下的，最牽掛的，這是對“最后”的理解。你剛才說的有點偏離。
師：大家再讀。我覺得大家讀得還不到位。
生：“別人告訴我，他昏迷前的最后一句話是我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒�！蔽抑刈x了“有病”和“未成年”。
師：為什么啊?
因為如果兒子沒病，身體好好的，他就不用這么操心了;女兒已經(jīng)成年，已經(jīng)嫁人的話，就有了依靠，也就不用這么操心了。
師：很不錯。也就是說母親最大的牽掛，最放不下的就是兒子的病和女兒的未成年。還有自己的重讀嗎?你重讀的是哪里?
生：我重讀的是“別人”，因為母親已經(jīng)不能親自告訴我她要說的最后一句話了。那說明母親的病已經(jīng)特別的嚴重。
師：母親多想親口告訴我啊!可是不行了，即使不行了，她托別人也要告訴我，要不然她死不瞑目啊!還有嗎?
師：我再讀，你再聽。師范讀。
師：重讀了哪個詞?
生：重讀了“我”!
師：為什么重讀“我”
生：他們永遠是我的孩子，治好孩子的病，撫育孩子長大成人，是我的一份義不容辭的責任。
師:母親為給孩子治病幾乎傾家蕩產(chǎn)，他她只要聽到那里有醫(yī)生能治孩子的病，不管多遠，她都去;不管多少錢，她都花。母親是一個人么樣的人啊?母親自己身體怎么樣啊?
生：有病，且病入膏肓。
師：她多需要治啊，多需要好藥啊!但是她都給了兒子，那么除了身體之苦，同學們剛才說的心靈之苦，其實還有一點?母親有愛好嗎?你最先舉的手，你來說——
生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，我侍弄的那些花都死了”，
師：好，那么你覺得母親喜歡花喜歡到那種程度呢?從文中找到相關(guān)的句子
生：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。她總是這么說�！睆摹翱偸沁@么說”可以看出。
師：“總是這么說”，說明她是想讓孩子去看。我問的是母親喜歡花喜歡到那種程度?
生：她侍弄的那些花都死了，“侍弄”看出她非常喜歡花。她不僅把花養(yǎng)在家里，而且養(yǎng)得很好。
生：她養(yǎng)得很細心。很用心!
生：用了“侍弄”這個詞說明那些花是高高在上的。母親就像它們的仆人。
師：你看看，說得多好。母親去服侍花，把花照看得怎么樣?用一個詞來形容一下。
師：我聽到有的同學說了，無微不至。就像一個仆人去照看，你想這些花有了母親該是多幸福啊!可是為了兒子，他侍弄的那些花都死了!為什么?
生：因為她時時刻刻都要陪伴兒子，照顧兒子，所有的心思都放在了兒子身上。
師：說得太好了，這個苦是身體之苦、生活之苦，更有心靈之苦!
合作探究：母親之愛
母親可以不這樣苦著自己么?也去養(yǎng)養(yǎng)花，愉悅一下身心;也去北�？纯淳栈�，放松一下疲憊的心。母親去北�？椿藛�?
生：沒有。
師：你們怎么知道沒有啊?
生：從這句可以體現(xiàn)出：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走，她總是這么說�！焙汀白詮奈业碾p腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了�！�
師：哪句說明母親根本沒有去過?
生：聽說這個詞說明母親沒有去，在征求我的意見。
師：母親那么愛花，北海的花又是那么的美麗，可是母親居然一次都沒有去過�？梢韵胂竽赣H的心，那么這種苦正是源于——苦!
知道苦么?知道。懂得苦么?懂得。但是她依然忍著，甚至甘之如飴啊!為什么?
生：因為兒子，因為她對兒子有一種愛啊!
師：這個苦被無限放大的時候，母親卻依然在深愛著兒子!在苦的背后有一個大大的愛啊!所以那么深那么重的苦，母親都承受了下來。正是因為這愛的呼喚，脾氣暴怒無常的我開始轉(zhuǎn)變了，有一句話看出她在轉(zhuǎn)變。
生：又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。我知道以前他是暴怒無常的，母親怎么勸他他都不肯去，他去看菊花，就說明他開始理解了母親。
師：肯去看花的背后是因為什么?因為他開始對生活開始重新拾起了希望。母親愛著孩子，這種愛很苦，就這樣苦苦地愛著!正是這苦苦地愛讓我產(chǎn)生了一種好好活的渴望。那么你查現(xiàn)代漢語詞典，“好好”有“盡力地，盡情地，耐心地”三個意思。母親為了孩子，她忍受了身體和心靈的雙重折磨，她在盡力地活，她在盡情地活，她在耐心地活。而我也收到了母親心靈的呼喚。所以才會有結(jié)尾作者眼中那斑斕的菊花，以及菊花那燦爛的綻放，我們用動情的聲音感受一下史鐵生心中的那份渴望和懷念吧!又是秋天——預(yù)備，起!
生齊讀文章最后一段。
師：好，這堂課就上到這里，下課。
《秋天的懷念》課堂實錄 3
師：同學們好。
生：老師好。
師：同學們，這堂課我們一起來學習史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。
（生讀課題）
師：秋天的懷念（教師范讀），讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學生在教師指導(dǎo)下再一次讀課文題目）請同學們看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么？
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生：我發(fā)現(xiàn)了一個表格。
師：什么樣的表格？
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師：不要把它想得太復(fù)雜，它恰恰會為我們的學習提供很多方便。只不過目前這還是一份空白的表格。在學習的過程中，老師會和大家不斷地去充實它，豐富它，建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好�，F(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文，一會兒，老師要請你說說這篇課文的主要內(nèi)容，開始吧。
�。▽W生自由讀文）
師：課堂上有朗朗的'讀書聲，真好。同學們讀得非常投入，你們讀懂這個故事了嗎？誰來講一講？
生：課文主要寫作者雙腿癱瘓后，脾氣非常暴躁，母親時時鼓勵他，最后母親去世了。
師：后來怎樣了呢？
生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對自己的生活。
師：老師建議你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。剛才這位同學說出了課文的主要內(nèi)容，還說出了自己的理解和體會。在他的發(fā)言中，關(guān)注到了課文的兩個主要人物，是誰和誰呢？
生：母親和“我”
師：對了，就是文中的母親和“我”。 （出示課件表格中的部分文字）
《秋天的懷念》課堂實錄 4
師：同學們，這堂課我們來學習史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。（生讀）
師：（師范讀課題）讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學生再讀）請看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么？（幻燈片出示空白表格）
生：我發(fā)現(xiàn)了一個表格。
師：是的，這是一份空白表格。在學習過程中，老師會和大家不斷去充實它，豐富它，建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好�，F(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文，一會兒，老師要請你說說這篇課文的主要內(nèi)容，開始吧。（學生讀）
師：同學們讀得非常投人，你們讀懂這個故事了嗎？
生：課文寫作者雙腿癱瘓后脾氣暴躁，母親時時鼓勵他，最后母親去世了。
生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對自己的生活。
師：你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。在他的發(fā)言中，關(guān)注到了課文的兩個主要人物，是誰和誰呢？
生：母親和“我”。
師：對了，就是文中的母親和“我”。（出示課件表格中的部分文字）
母親“我”
師：課文中還有一個非常重要的情節(jié)——看花，你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？
生：三次。（出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次）
師：母親提了幾次？看成沒有？
生：母親提了兩次，都沒看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北�？淳栈�。
點評：這是一篇散文，沒有明顯的故事情節(jié)，能通過填寫表格理出兩個人物、三次寫到“看菊花”的線索是很準確、也是很巧妙的，有利于學生形成把握整體的閱讀能力。另一方面從閱讀過程看，閱讀是由整體到局部、再由局部回到整體，螺旋式推進的過程。所以這一步是指導(dǎo)學生閱讀不能繞過的。這個環(huán)節(jié)教師是從理解內(nèi)容的角度安排的，假如再點明，閱讀還要從表達的角度理出文章思路，那就更好了。
師：請你們看老師在黑板上寫兩個詞語。（師板書：癱瘓、憔悴）請同學們一起來讀。（生齊讀）讀到這兩個詞，你又想到了課文中的誰和誰？
生：母親和“我”。
師：就是這母子倆。這兩個詞的四個字，還是本課要求我們認識的生字，再來讀一讀。（生齊讀詞語，師指導(dǎo)識字。）
師：同學們，讓我們想象一下，一個21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難��！對這樣一個年輕人而言，這是一場人生的——
生：災(zāi)難��！
師：雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個詞，一起說出來。
生：暴怒無常。
師：回到文中找一找，“我”的暴怒無常都體現(xiàn)在哪兒，把這樣的句子畫下來。（生瀏覽課文）誰把你畫好的句子給大家讀一讀？
生：（讀）“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁�！�
生：（讀）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁兒！”
師：從這些句子的哪些地方，能夠體會出“我”此刻的暴怒無常呢？
生：“砸碎”和“摔”。
生：“捶打”。
師：此時此刻，“我”內(nèi)心的怨恨和怒火可是要通過這樣的動作發(fā)泄出去的��！怎么讀？（學生帶著絕望之情再讀生字）
師：我們看到的是史鐵生的暴怒無常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的是他的內(nèi)心。誰能試著來體會一下他此刻的心情？暴怒無常的背后是什么？
生：暴怒無常的背后是難受、悲傷，覺得生活沒有希望了。
生：生活對他已經(jīng)沒有意義了。
師：同學們，就讓我們把這樣的體會融人到朗讀當中，一起來讀一讀，體會一下這個21歲的年輕人此刻內(nèi)心的悲觀和絕望。（生讀）
師：同學們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎么說的，兒子又是怎么回答的。
生：母親說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”兒子回答：“不，我不去！”
師：這是母子此刻的對話。（課件出示對話）這一次兒子斷然拒絕了，課文又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎么說的？兒子又是怎么回答的？
生：母親說的是：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧�！眱鹤拥幕卮鹗牵骸笆裁磿r候？”
師：這一次我的回答是：“什么時候？”從這里你看出了什么？
生：說明這次作者面對母親的央求并沒有拒絕，說明作者不想讓母親失望。
師：說得多好，你是個會讀書的孩子。這一次母親沒有被拒絕，那母親的心情是怎樣的呢？請你們自由地讀一讀課文的第三自然段。
生：母親此刻是喜出望外的心情。
師：說得好，你用文中的一個成語概括了母親此刻的心情。母親怎么那么高興��？
生：第一次兒子非常堅決地拒絕。第二次問“什么時候”，給了母親希望。
師：說得多好��！你們看，哪怕是兒子的一點點變化，都會影響到母親內(nèi)心的陰晴冷暖��！你們從這里讀出了母愛�，F(xiàn)在，老師請你們再回到課文當中找一找，母愛還流淌在哪些細節(jié)當中。瀏覽課文，圈一圈，畫一畫。
咬文嚼字知母愛
細節(jié)之中品深情
師：不動筆墨不讀書是非常好的學習習慣，有些同學在課文中留下了自己思考的記號。說一說，你從哪里讀出了母愛？
生：我從這里讀出了母愛。（讀）對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
師：“跑”和“踩”這兩個字有什么特點？
生：兩個字都是足字旁。
師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎？
生：踏、踢、跳、蹦……
師：可如今，這些動作兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心、多謹慎呀！還從哪兒體會出母愛？
生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就擔心自己的孩子。（生落淚）
師，這位同學被母親打動了。大家看這句話后面是省略號，母親沒有說完的話是什么呀？
生：（讀）“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活�！�
師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望��！你還從哪些細節(jié)讀到了母愛？
生：（讀）可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去睡不了覺。從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。
師：他讀這段話的時候很動情，老師知道他也在心疼母親。
生：（讀）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這里體會到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說明母親很愛自己的兒子。
師：母親和兒子永遠在一起。母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書），你們從中體會到了什么呢？
生：母親很心疼兒子。
師：母親對兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！
生：（讀）母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。從這里可以看出母親為了照顧我，連自己最愛的花都不養(yǎng)了。
師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。
生：（讀）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。從母親悄悄地進來又出去，我看出了母親對兒子的關(guān)心。
生：我想幫他補充，母親是不想讓兒子怒火升級，就悄悄躲出去，等一切都平靜了再回來，慢慢跟兒子說。
師：掌聲送給這位同學。他從一個“躲”字讀出了母親對兒子的.一片理解。（師板書）母愛就是這些看似平常的點點滴滴，文章當中沒有一處直接寫出“母愛”兩個字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細節(jié)，寫得多細膩，多傳神��！同學們，有了剛才的體會，老師相信，你們已經(jīng)走進了母親的內(nèi)心世界。讓我們再來讀母子的對話，一位同學讀母親的話，一位同學讀兒子的話。（兩位學生讀）
點評：上述環(huán)節(jié)有這樣幾點值得肯定：一是教學思路清晰，層層深入�？偟慕虒W思路是引導(dǎo)學生沿著一條主線“三次看花”，品讀描寫主要人物的情節(jié)。品讀人物由“癱瘓”、“憔悴”兩個詞語切入，“想到了課文中的誰和誰”。按課文記敘的順序依次品讀“我”與“母親”。二是融朗讀、理解內(nèi)容、認字解詞、感悟體驗于一爐。多項學習內(nèi)容水乳交融，相互促進，事半功倍，這是極為可貴的。其奧妙在于教學始終行走在語境中，在語境中學詞學今，學詞學今又深層次地理解了課文，使品味語言與體會思想感情共同提升。三是采用多種方法引導(dǎo)學生與文本對話。教師是一位出色的閱讀引領(lǐng)者，學生常得到茅塞頓開、心靈敞亮的點撥，指導(dǎo)學習方法除了讀與思，還要求圈點批畫，動動筆墨。
師：同學們，當母親聽到“什么時候”這句話時，心情是什么樣的？
生：高興，激動。
師：剛才這位同學有點兒太平靜了，讓我們一起來試試，女同學讀母親的話，男同學讀兒子的話。（生讀）
師：老師也是一位母親，現(xiàn)在我來讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們再來體會體會，好嗎？（師生讀）
師：課文中還有兩次寫到母親出去了，對比一下，這一次寫她出去，與前兩次有什么不同？
生：前兩次母親出去了，還回來，但最后一次她出去了，就再也沒回來。
生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒回來。
師：那為什么作者不用上“病逝”，“去世”這樣的字眼兒��？
生：他太難過，他不愿相信這樣的事實。
師：是啊，你說出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現(xiàn)實。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來�？墒�，（音樂起）她出去了，就再也沒有回來。同學們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的，你們想一想，史鐵生握著手中的筆，當時會懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個字��？
生：他一定很悲傷。
師：把你體會到的悲傷讀出來。（生讀）還有嗎？
生：他也很自責和慚愧。
師：你讀懂了史鐵生的心，請把這份自責和慚愧讀出來。（生讀）
師：是�。《�，子欲養(yǎng)而親不待呀！同學們，母親就是帶著這一個個遺憾、一個個牽掛離開的。同學們，這十個字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來讀。（生齊讀）
師：母親走了，她留給這個世界的最后一句話就是——
生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒……
�。ㄈ珗鰩熒袆樱�
升華拓展悟人生
潑潑灑灑無限情
師：這一對兒女是母親永遠的牽掛。母親希望她的兒女能夠堅強樂觀地面對生活。同學們，值得欣慰的是這對兒女讀懂了母親的話，你們看，（課件出示）在史鐵生的面前，這是一個何等絢麗的秋天！誰來讀讀這段話？
生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。
師：讀得非常好。（師板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的——
生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。
師：此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？
生：因為母親想讓兒子去看了菊花之后能變得自信，不再那么自暴自棄。
師：為什么看菊花就會這樣？
生：因為文中寫菊花黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預(yù)示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活……（掌聲）
師：他從菊花讀出了生活的狀態(tài)。同學們，母親最大的心愿就是那句簡單得不能再簡單，樸實得不能再樸實的話——
生：要好好活。
師：是啊，這個秋天里，母親已經(jīng)不在了�？粗@爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？
�。ㄉx：“又是秋天……我懂得母親沒有說完的話�！保�
師：你把史鐵生內(nèi)心深處的懷念都讀了出來。同學們，又是秋天，在史鐵生的眼中，這又是怎樣的秋天？
生：這是一個色彩絢爛的秋天。
師：這是史鐵生獲得新生的那個秋天。讓我們帶上對生活的熱愛，帶著一份昂揚和激情，再讀這一段。（學生齊讀最后一段）
師：同學們，在這個秋天里，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無限深情的一“躲”，都已經(jīng)不在了，（教師邊說邊擦掉板書“抓、撲、躲”）課文學到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個詞，你還能換上什么詞？
生：偉大。堅強。無私。
師：就是這位偉大、無私、堅強的母親，已經(jīng)不在了。（教師邊說邊擦掉板書“憔悴、母親”）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛，卻
會是史鐵生內(nèi)心深處永遠的——
生：（齊讀課題）秋天的懷念。
師：在這個秋天里，史鐵生還會捶打自己的雙腿詛咒命運嗎？（擦掉板書“捶”）
生：（齊）不會。
師：還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書“摔，’）
生：（齊）不會。
師：還會砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書“砸”）
生：（齊）不會。
師：你看到的是怎樣的一個史鐵生？
生：煥然一新的。充滿快樂的。對生活充滿自信的。
師：是啊，我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書：“癱瘓、我”）史鐵生活出了屬于自己的淡雅、高潔、熱烈、
深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠銘刻在他內(nèi)心深處的——（生齊讀課題）
師：（課件出示）這就是史鐵生的爛漫人生。20xx年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀。
生：（齊讀課件中的文字）史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。
師：（指著屏幕中未完成的表格）同學們，這次看菊花是妹妹推我去的。（課件出示：妹妹）你們想象一下，如果母親還健在的話，此時此刻，他們又會有怎樣的一番對話呢？（課件出示三處省略號）
表格給我們留下了無限的遐想空間，讓我們進一步去思考：怎樣活才是好好兒活。
點評：這一階段的教學，重在升華學生的情感與認識。情感與認識的升華賴于有感情地朗讀，有感情地朗讀源于時文本的情感體驗。老師抓住“她出去了，就再也沒有回來”這一句，引領(lǐng)學生進行了入木三分的體驗，升華了學生的情感。
《秋天的懷念》課堂實錄 5
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
師：我們在座的每個人都有一個健全的身體，有一雙健康的腿。你能用這雙健康的腿做什么呢?
生：我能用這雙腿走路、跑步、跳繩、旅游……
師：上帝把這美好的生命降臨在我們身上，但卻沒有把這美好的生命降臨到一個人身上。（板書：史鐵生）你熟悉史鐵生嗎?你知道他是做什么的?
生：史鐵生雙腿殘疾，是一位作家。
師：是的，史鐵生是位殘疾人，也是一位作家。他常用文字抒發(fā)自己的感情，表達著對母親的懷念，今天我們就來學習這篇文章。（板書課題：秋天的懷念）
【聯(lián)系學生實際導(dǎo)入課題，自然親切，以情動人�！�
二、通讀課文，感悟親情
師：請同學們讀課文，你會有什么收獲和體會?找出印象深刻的句子。(學生反復(fù)讀課文)
生：史鐵生生病后，他的脾氣暴躁無常。我對一段話感受頗深：咱娘倆在一起好好兒活，好好兒活。
師：(動情的說)史鐵生為什么暴躁無常，他又是怎樣不好好活了，才讓母親說出這樣的話?請再讀課文第一自然段，說說兒子怎么不好好活了。(學生讀課文)
【讓學生帶著問題再讀課文，更有目的性和針對性，更容易理解和感悟�！�
生：他會突然大發(fā)脾氣，把面前的窗玻璃砸碎，他會把手邊的東西摔向四周的墻壁。
師：假如你是雙腿殘疾的史鐵生，當你獨自坐在屋里看到窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落時，你會怎么想?
生：看著樹葉飄落，我會覺得自己像這樹葉一樣沒有用�？吹綐淙~飄落，我會想到生活很凄涼，我會想到死。
師：假如他是你的朋友、你的親人，你還會這樣想嗎?你該怎樣去勸他?
生：我不會這樣想，我會對他說：世界給你關(guān)上了一扇門，但會給你打開一扇窗。我會對他說：你的生命像秋天，雖然有枯萎的落葉，但是也有花在開放。我會對他說：你要勇敢的`面對生活中的不幸，堅強地活下去。
【教師充滿激情地引導(dǎo)學生通過讀、思、換位思考、角色置換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受，教師的激情引發(fā)學生情感的共鳴，學生的思維活躍，想象豐富，語言精彩、情真意切�！�
三、重點解讀，體驗升華
師：史鐵生活下來了，但他生活得怎么樣?
生：活得很苦，很累。
師：那母親生活得又怎么樣?
生：母親比他更苦，肝疼得一宿一宿睡不著覺。
師：母親這樣痛苦，她有沒有把玻璃砸碎，有沒有把東西摔到墻上，有沒有說活著還有什么勁?
生：沒有。
師：為什么?
生：為了她的兒子。
【同樣是“苦”，母子卻有不同的表現(xiàn)，通過比較學生更容易體會到母親的寬容和偉大而無私的愛。】
師：再讀課文，邊讀邊畫出母親為了她的兒子活著的句子。(學生邊讀課文邊畫)
師：誰能說說母親是為了兒子活著的。
生：母親昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒”，母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(投影這句話)
師：反復(fù)讀這段話并體會這段話說明什么?
生：說明母親的愛無處不在；說明母親希望我好好地活著；說明母親很痛心。
師：母親撲過來的是什么?
生：撲過來的是母親的身體，是母親對兒子的愛；撲過來的是母親的關(guān)心和愛護。
師：母親忍住的又是什么?
生：母親忍住的是自己的痛苦；忍住的是自己的委屈；忍住的是兒子的抱怨。
師：讀這一段，讀出自己理解的情感來。(學生動情地閱讀課文)
師：還能從哪里讀出母親是為了兒子。
生：母親央求兒子去北海看菊花(讀出來)。對于“跑、踩之類的詞，她比我還敏感，她又悄悄地出去了”。
師：課文中三次出現(xiàn)“悄悄地”這個詞。
投影：“這時，母親就(悄悄地)躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜；當一切恢復(fù)沉寂，她又(悄悄地)進來，眼圈紅紅地看著我；對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又(悄悄地)出去了。”然后把關(guān)鍵詞“悄悄地”刪掉，讓學生分別讀一讀，體會所表現(xiàn)出來的不同情感。
生：這段話沒有“悄悄地”，不夠生動；沒有“悄悄地”，看不出母親的心很細、很敏感。有“悄悄地”，可以看出母親很愛兒子。
師：透過這個“悄悄地”，你看出了母親的愛是怎樣的?
生：透過這個“悄悄地”，我看出母親的愛是無私的、細膩的；我看出母親的愛是謹慎的、小心翼翼的；我看出母親的愛很深沉。
師：好!讓我們根據(jù)自己對這句話的不同理解，帶著對母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。
師：誰能讀出這種無私的、細膩的、謹慎的、小心翼翼的愛呢?(生讀)
師：你讀得真好，讀出了細膩、讀出了小心。誰再來讀一讀。(又一生深情地讀)
師：他讀得好嗎?為什么?
生：他讀得好，因為他既讀出了母親那種小心和謹慎，又讀出了母親的寬容和無奈。
師：你的見解很獨特，很有個性。我們再來一起讀一讀。
【借助現(xiàn)代化的教學手段，突出以讀為主，運用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學生在讀中感悟，在感悟中體驗，在體驗中升華。教師精巧的設(shè)計，恰到好處的點撥引導(dǎo)，聲情并茂的講解，表揚激勵為主的評價，都為學生創(chuàng)造了一個平等和諧、寬松愉悅的氛圍；學生開放的思維、獨特的見解、豐富的的想象、生動的語言打動著在場的每一個人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深情表現(xiàn)得淋漓盡致�！�
四、拓展思維，發(fā)展語言
師：母親去世了，兒子知道了什么?
投影：別人告訴我，母親昏迷前的最后一句話是“我那生病的兒子，還有那未成年的女兒……”
師：母親的話沒說完，母親還會說什么?
生：母親還會說，你們在一塊要好好兒活。
師：兒子懂得了母親的話，會和妹妹一塊好好活，究竟怎樣好好活呢?結(jié)合“看開得爛漫的菊花”這一段，討論一下，并帶著自己的理解來讀。
投影：又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花……(小組交流，匯報體會)
生：他再也沒有死的念頭，他會像花那樣活得熱烈，他會每天開開心心地活著。
師：我們相信他們會好好地活下去。今天學了這節(jié)課，“好好兒活”沉淀在你心中的是什么?一個字、一個詞、一句話都可以，說說看。
生：“好好兒活”沉淀在我心中的是作者對母親的無限懷念。我們對自己、對現(xiàn)在、對未來都要充滿信心；我們要快快樂樂度過自己的一生。面對不幸要學會堅強，身體的殘疾無法改變，但心理的殘疾卻能改變。
【想象是創(chuàng)造力的源泉，通過小組討論、匯報交流，“一個字、一個詞、一句話”的自由發(fā)言，給學生創(chuàng)設(shè)情景，提供想象的空間，鍛煉思維，發(fā)展想象和語言表達能力。】
師：很好，我希望我們大家都能理解父母的苦心，對未來充滿信心；都能堅強地面對生活中的挫折和不幸；都能快快樂樂度過自己的一生。
【總評】
教師在學生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，進行恰當?shù)狞c撥引導(dǎo)，通過抓住“母子情”這條線索，引導(dǎo)學生讀、思，體會母親那博大而無私的愛，感受作者對母親的無限懷念。教師的啟發(fā)聲情并茂、激情四射，學生對人生、對母子親情的感悟情真意切、情深意長。一堂課情景交融，讓每個人都得到一次心靈的凈化，感情得到了升華，理念得到了提升，令人震撼、催人淚下，將學知識與學做人融合在一起，實現(xiàn)了既教書又育人的雙重目標。
【建議】
可以布置學生寫一篇關(guān)于“母親”題材的作文或練筆。
《秋天的懷念》課堂實錄 6
師：親愛的同學們，你們好！
生：老師好
師：聽主持人介紹，我從哪兒來？
生：清華大學。（笑）
師：大學后面還加上兩個字，是——
師：是清華大學附屬小學。
師：在我們學校，走出了許許多多像你們一樣的將來也走出母校的校友。在那些校友當中，有大家知道的現(xiàn)在健在的，比如說楊振寧。還有一位和我一樣生活在北京的，今年已經(jīng)54的史鐵生。這位校友在21歲的時候，突然得了一次重病，導(dǎo)致身體發(fā)燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許許多多的文字里，都寫到了他的母親。就請同學們一起默讀下面這段話�？矗阕x到了什么呢？
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）
生1：我讀完了這段話，我覺得母親這一生實在是太累了，連上帝都不忍心讓她再活下去，就召她去了天堂。
生2：我也覺得這位作者十分愛他的母親，因為他閉上眼睛在想他的母親，如果他不愛他的母親，他不會寫“早早的”。
師：于是，他這樣安慰他自己，我們大家讀一讀——很久很久
�。ㄉR讀這一 句）
師：是啊，覺得母親太苦了，他只能這樣安慰自己，是上帝召她回去了。
親愛的同學們，這是一段話，還有一篇文章都寫到了他的母親，題目叫——
�。ㄉR讀題；秋天的懷念）
師：大點聲，再讀！
�。ㄉR讀題；秋天的懷念）
師：作為高年級的同學，我相信同學們的自學能力，那么，教材發(fā)到你手里以后，你一定會自讀，對嗎？下面呢，有一段自測題，請同學們看看這是書后的要求，你達到了哪一個臺階兒。
課件出示自測題
有感情 流利 正確
生：我都達到了。
師：你三個都達到了。你想拿哪一個環(huán)節(jié)向同學匯報匯報？
生：第三個。
師：給他點掌聲，因為第三個臺階是——有感情，現(xiàn)在，我們就請這位同學讀一讀，可以尊重你的意見，讀一段，可以讀一整篇，哪怕是讀一句都聽你的。但是，其他同學呦，可要注意了，我們聽聽他是怎么個有感情，待會兒咱們可要對他評議的。開始
�。ㄉ首x第一小節(jié)開頭兩句。內(nèi)容如下：雙腿癱瘓后，他的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。）
1生評：我覺得你讀得非常流利，而且很有感情。特別是癱瘓等詞語讀出了它的味道。
生自評：我覺得我沒有感情的。
師說：也就是說他夸你，你覺得可以的，是嗎？再聽聽有沒有不同的聲音？我覺得傾聽別人可以發(fā)現(xiàn)不同的意見，對你的提高非常大，我們再聽聽別人對你的評價。
生說：我覺得你在讀“把面前的玻璃砸碎”這一句可以再慢一點，突出他脾氣的暴怒無常。
生自評：好的，我會將它讀得慢一點，爭取以后讀得更好。
師點：你認為他要你慢你就慢，你是這樣想的嗎？
生說：我覺得他提的意見是蠻好的。
師說：蠻好的，你可以傾聽，這樣請這個同學再讀讀這一段，他和他的朗讀你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
�。ㄉ僮x這一段）
師讀：誰來將他們的朗讀進行評價？
一生讀：我覺得第一個讀的同學，他整體雖然比較快，但他有幾個關(guān)鍵詞像暴怒無常等讀得非常合理。而另一位同學整體讀的比較平，而且?guī)讉�應(yīng)該讀的重一點的地方讀的比較平淡。
師：那你從有感情的角度你怎么看？
生：我認為第一位同學讀的比較好。
生：我發(fā)現(xiàn)還是讀的快一點比較好。
師對第二個朗讀的孩子說：你會怎么看你自己，這件事？
生：我會認真地接受他們的意見，再把這個讀的再好一些。
師：那你認為你已經(jīng)讀的很有感情了，他們的建議也許會讓你讀的更好。但是，首先一條肯定，你認為你這么讀，也是——
生接：正確的。感情。
師說：謝謝三位同學。謝謝同學們給大家的啟發(fā)。你們的意見讓我發(fā)現(xiàn)了一個問題，我們書后動不動就說有感情，的確很模糊。你看，同學們剛才評議他有感情，他剛才自己也認為他有感情，可是別人的看法不同而已，這就說明我們的有感情看來讀書是讀給自己聽的�？磥砦覀冊诶首x的時候哪些地方要重些，哪些地方慢一些，無非是讀書的技巧，看來，我們要的不在于聲音的高低以及語調(diào)速度的快慢，而在于心理的——
生答：感受
師問：心理的——
生答：感覺
師表揚：掌聲響起。
師說：親愛的同學們，謝謝你們，看來書后的這個有感情哦，真的讓它具體化，我們可以根據(jù)這些學生的發(fā)言得出一條升華，讀書要讀出自己的（感受），自己的（感覺），自己的（情感），自己的（味道）掌聲再送給這個同學。
師強調(diào)：再說一遍——自己的——味道
（邊說邊放投影）那我們就把有感情化作——（生讀兩遍：讀出韻味）
師：親愛的同學們，通過剛才三名同學的評價和兩名同學的朗讀，我相信同學們這篇文章已經(jīng)讀得正確流利，那么，就讓我們一起進入這個階段——讀出韻味
師：怎么叫讀出韻味？我們就用課題先來體會一下。
師：請同學們先來讀這個詞
�。ǔ鍪驹~語卡片：秋天 生齊讀 再出示詞語卡片：懷念 生齊讀）
師：老師中間放一個字，連起來把它讀準
生：秋天的懷念
師提醒：看準了
生讀：懷念的秋天
師：題目換成這樣，請同學們注意，（自讀——懷念的秋天）請問，你的眼前會有怎樣的情景、畫面？
生1：我覺得我仿佛看到了山上落葉呀，楓葉呀這樣一些景象。
師：把你的味道、理解送進去讀讀。
�。ㄉx——懷念的秋天）
生2：我仿佛看到母親推著史鐵生在北海公園慢慢地走著，看著菊花。
師：把你的'理解送進去讀！
�。ㄉx——懷念的秋天）
師：好呀，不信，我們調(diào)一下（將秋天和懷念對調(diào)）快來看，連起來讀
�。ㄉx課題）
師問：有什么變化？
生1：我覺得懷念的秋天是一種景色，而秋天的懷念是一種事情。
師點：也就是說將秋天的人呀，事呀，景呀，沉淀成一種情感，那就是——
生說：懷念
師：將你的理解送進去再讀讀課題。（生很有感情地讀——秋天的懷念）
師說：親愛的同學們，小小的課題一換一品就讀出了它的——
生齊說：韻味
師說：好呀，就帶著這樣的體會，我們走進課文里去，讀讀整篇文章的韻味。
師說：同學們，那么我們一起聊一聊，通過你們課前的自學，大家知道史鐵生21歲的時候得了重病，用課文中的話叫——雙腿癱瘓。你想呀，當這樣一個年輕人突然癱瘓，自然而然的像課文中寫到的脾氣變的——暴怒無常。誰來給大家讀讀課文的這一段？讓我們一起來體會體會他的脾氣是怎么個暴怒無常。
�。ㄉx第一段）
師說：是呀！同學們，我們一起也跟著他再讀讀。我狠命的捶打著兩條可恨的腿喊著——
生接讀：我活著有什么勁！
師說：言外之意，想不想活？
生答：不想活！
師說：那么，課文里還有一句這樣的話（出示幻燈：我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我 ）
生讀，師說：不想活的他，看著這樣唰唰啦啦飄落的樹葉，他會怎么想呢？請你展開想象的翅膀，聯(lián)系上下文說說看！
生1：我想我不如也隨著那落葉一起飄落，隨著風兒消失在天邊，消失在天的盡頭。（掌聲）
師評：他能就課文中的心情來表達，非常好，你的想能與她不同嗎？
生2：我想：北風帶走我的生命，吹走我吧讓我這朵花凋謝吧！
師點評：我聽見了北風，秋天的時候，刮得是什么風？不管怎樣，話里我們聽到了還是那句——狠命地捶打著自己的雙腿喊著——（生齊回答——我活著有什么勁�。�
師引：假如你是他的妹妹，或者他的弟弟，或者他的朋友，看到他這個樣不想活了，你勸勸他吧！哪怕一句話也好呀！·
生1：你可不能死呀，你要想想你那有著疾病的母親，要是你死了，你的母親可怎么辦呀？
生2：如果我是他的朋友，我會對他說，你雙腿癱瘓了你就想死，那生病的人呢！殘疾的人呢！那天生失聰失明的人呢！你作為一個有文化的人，實在太不應(yīng)該了！
師：申明一點，21歲的時候，史鐵生下鄉(xiāng)了，他在下鄉(xiāng)的時候得了一種病，有沒有文化有待再商榷，但是你是這樣的勸，我尊重你的意見。還有嗎？ 生3：如果我是他的弟弟，我會這樣說，如果你就這樣去了，你難道不為你的媽媽想想嗎？她已經(jīng)病到那步田地了，如果你死了，她會多么揪心呀！
生4：我會對他說，你雙腿雖然癱瘓了，可是你的生命和你的腦子卻沒有受到損失，你還是一樣能夠向正常人一樣生活的。
生5：如果我是他的朋友，我會說：鐵生呀鐵生，人活著總比死了有意義吧！
師說：哎呦，我就采訪你吧！我剛才發(fā)現(xiàn)還有這么多同學相勸史鐵生。謝謝同學們，你們有一顆這樣的愛心吶！但，我就問問你，請你實話實說，你將的這些理呀，真好。有的同學的語言像詩一樣。如果像他這樣捶打著雙腿的喊著我又不想活了看啥煩啥，聽啥煩啥的他，你給他講這樣的大道理，他能聽進去嗎？
生1：我認為作為有文化的他，他會聽進我的勸繼續(xù)活下去的。
生2：我也覺得史鐵生會這樣做。
師：是呀，我們期盼著史鐵生這樣做，我也相信他會這樣做，我也尊重大家的建議。那么作為最了解他的媽媽，她是像你們這樣勸他合適呢，還是采取另一種辦法來做呢？我們來看看這樣的一位母親怎樣對待這樣的兒子，才能讓她的兒子從骨子里、從心里去改變他這樣的狀況的呢？請同學們再讀課文，他狠命地捶打著自己的雙腿喊著——（生接讀：我活著有什么勁兒�。┚驮谶@樣的情況下，媽媽是怎么做的呢？
�。ㄉx：母親撲過來抓住我的手忍住哭聲說：咱娘兒倆好好活，好好活。）
師說：哦！來同學們，咱們跟著這位同學再讀讀課文。開始（生齊讀這一句）
師說：我們大家都知道了母親是這樣做的，我們再齊讀這句話。（生第三次齊讀這句話）
師說：這是母親所做的，現(xiàn)在請同學們再細讀課文了，請注意：母親撲過來，母親撲下去的是什么呢？可以再讀到課文里去聯(lián)系聯(lián)系上下文和史鐵生的心情，談?wù)勀愕囊娊狻＃ㄉ鷾蕚洌?/p>
生1：母親撲下去的是一種給予生命的希望，她希望她的兒子不要死，她撲下去的是她的兒子要死的念頭
師引：請把你的理解送進去再讀這句話，母親撲過來——把你的這份理解用聲音來表達，咱們倆開始——（生接讀，咱們倆在一起好好活，好好活）
師說：親愛的同學們，這個同學也會讀書聯(lián)系課文理解的這個“撲”太好了。
我們再來看，母親撲過來抓住我的手，母親抓住的僅僅是我的手嗎？
生說：母親抓住的也是我的生命，不讓我永遠地離她而去。
師說：太好了，送進去再讀這句話。
�。ㄉx句子）
師讀：言外之意，她抓住的在手里的既有讓兒子活下去的信念還有堅決不讓兒子死下去的念頭。再讀！
（生再讀句子）
師：同學們，我們在看吶！母親撲過來抓住我的手忍住哭聲，母親忍住的究竟是什么呢？再讀課文默讀課文，可以小組內(nèi)交流交流。母親忍住的究竟是什么呢？
生1：母親忍住的是脾氣，兒子的脾氣十分暴怒。母親忍住了是她自己的病痛。
師點：你聽到了他說的話沒有？我聽到了他有兩個發(fā)現(xiàn)。請他站起來。低他發(fā)現(xiàn)了的第一個是母親忍住了兒子的脾氣，第二個母親忍住的是自己的病痛。咱們給他喝彩！
師引：咱們來研究研究這兩個忍，你決定先研究哪個？
生選擇：先研究母親的病
師說：好的，咱們先看看課文。母親得的是什么��？
生：肝病，應(yīng)該是
師：讀讀，你來給大家讀
�。ㄉx描寫母親的病的句子有兩處）
師帶讀——（我沒有想到——沒想到，那竟是永遠的——訣別。）
師說：肝病用醫(yī)學上的學名那叫——（生答：肝癌）對呀，肝癌。肝癌的晚期才會整宿整宿地翻來覆去睡不著覺，才會像課文中寫得那樣大口大口地吐著鮮血。有沒有孩子在生活知道肝癌的某些癥狀。（環(huán)顧四周）沒有的話我就說了。除了像課文中交代的，還有吶！她的肝會越來越硬，醫(yī)學上的語言叫肝硬化。越到后來，人哪，體重越來越小，臉色發(fā)青，尿根本就排不出去，最后肚子卻鼓得越來越大，還是吐著鮮血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。作為這樣的一個母親，親愛的同學們，她是知道自己就要——（生答：死了）但是，她有沒有像她的兒子那樣望著望著天上北歸的雁陣突然將眼前的玻璃砸碎？（生齊答——沒有）她有沒有聽著聽著李谷一那甜美的歌聲，突然將面前的東西摔向四周的墻壁？（生齊答——沒有）她有沒有也像她兒子那樣大家可以理解她，她也拍打著自己的雙腿喊著，我活著還有什么勁�。ㄉR答——沒有）送她一個字——（生答：忍）再說一遍（生大聲說：忍）為了誰？（兒子）
師對回答問題的孩子說：請你站起來，聽了你剛才說的那些話，我們知道還忍住了孩子的——
生答：脾氣
師說：請同學們再讀課文，從哪里能夠看出作為這樣的一個母親又忍住了兒子的脾氣？
（生字劃找）
生反饋：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼睛紅紅的，看著我
師評價：你怎么這樣會讀書呀！孩子！你看，你在發(fā)現(xiàn)母親的時候，發(fā)現(xiàn)母親忍住兒子的時候，他注意了一個地方，讀的特別輕。而且這里重復(fù)出現(xiàn)了一個地方，是——
生回答：悄悄地
師說：是呀！這也是母親的忍，這也是母親的忍，你讀了兩個悄悄，我們再請他讀一讀這兩句話，大家聽聽這份悄悄，悄悄的
（生充滿感情地讀）
師說：還有一份悄悄也體現(xiàn)了母親的忍吶！在哪兒呢？看課文，在讀給大家！
生讀：對于跑和踩一類的詞語，她比我還敏感，她又悄悄地出去了。
師說：是呀，親愛的同學們，你們就是這樣得會發(fā)現(xiàn)。來，讓我們也跟著你們一起來好好地體會體會母親的這份忍。我把這三句話打在這兒，請同學們放開聲音，再讀一讀。開始！
�。ㄉx擇其中的一句讀）
師：好，現(xiàn)在老師把這悄悄地去掉（點擊課件）你還讀讀你剛才的那句話，跟剛才有什么不同？
�。ㄉ僮杂勺x）
師：我再把它送回來，誰來談一談。談?wù)勥@份悄悄對你的感受。
生1：我從這句話中發(fā)現(xiàn)母親又怕我發(fā)脾氣，又覺得跑和踩我是不可能做到了，所以她就悄悄地出去了。
師說：所以說作為這樣的母親連說話也特別地——
生接：小心
師說：你就吧母親的小心送進去，同學們，我們一起來聽一聽母親的小心。用一個成語那叫——
生接：小心翼翼
�。ㄉx）
師點：還可以再輕輕的，腳步再輕輕的
�。ㄉ僮x）
師：母親是這樣的小心吶！還有嗎？來！再談！隨便！
生2：我對他還有補充。我覺得悄悄的，他母親非常心疼他，他不想再看到兒子像上次那樣捶打著自己的雙腿說，我不想再活了。
師說：所以哦這份心疼哦，這份心哦！還是那樣的——
生2接：小心翼翼
師說：把你的理解也送進去，讀！
（生讀句子）
師：繼續(xù)談
生3：我是講第二句的，這里的悄悄蘊涵著母親對兒子的一份關(guān)心和關(guān)愛。因為作為一個母親，她在孩子這么悲痛的時候生不如死的情況下，不想他的兒子發(fā)現(xiàn)自己也已經(jīng)很悲傷了。所以她是悄悄的不讓孩子發(fā)現(xiàn)。
師說：所以哦，在前面的那個悄悄后面又加了一個又字哦！剛恢復(fù)沉寂，她又悄悄地回來了，她的眼睛紅紅的說明——
生補充：她剛剛哭過
師說：是呀，可是她沒有放棄，又悄悄地回來，看著——
生：我，就是作者
師說：是呀，對兒子就是這樣的不放心。剛才所說的那份關(guān)心，那份心疼在這里化做了一份——
生：關(guān)愛和母愛
師：把她的關(guān)愛和母愛具體化——
生：純真的母愛
師：是是！那是對兒子特別的——
生：耐心
師：再說一遍！
生：耐心
師：把你的理解送進去，讓我們體會母親的耐心。
�。ㄉx句子）
師：我們一起來體會母親的耐心。
�。ㄉR讀句子）
師：注意中間的逗號，她又剛哭完了，但是她不放棄呀！當一切恢復(fù)沉寂，她又——
�。ㄉR接讀）
師：繼續(xù)講
生3：母親在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。母親不想看到我捶打著自己的雙腿的樣子。對我還是十分心疼的。
師：這份心疼哦！悄悄的躲出去，在我看不見的地方再聽著我的動靜，母親的心特別的——
生接：痛
師引：是痛，而且還得忍著，而且對兒子特別的——
生：關(guān)心
師：關(guān)心，是呀，關(guān)心到特別的——
生：細心
師：是呀，細心，母親的心呀，比針尖還細。把你的理解送進去再讀
（生讀句子——集體讀）
師：親愛的同學們，你們看哪！兒子這樣暴怒無常，這樣不想活的情況下，母親是這樣的悄悄——
生：悄悄、悄悄地——
師：你們在這些悄悄的后面有了一份新的發(fā)現(xiàn)。感受了母親的用心是那么的耐心、小心、細心。如果說同學們剛才課前所感受到的母親活著苦啊，自己的病讓她——（生答：苦啊）兒子的病讓她苦上加——（生答：苦�。。┛墒菍鹤訁s又是用心——（生答：良苦）
師：同學們，再讀母親的話，看看，還忍住了什么？
（生自由讀）
生1、母親還忍住了她的哭聲。她的悲傷
師：悲傷就是兒子的病對她的（生接說：苦和煩）那就是對她的——打、擊。對呀，兒子暴怒算什么，發(fā)脾氣算什么，她還可以悄悄躲出去忍忍，但是還有讓她雪上加霜的是——
生：兒子不想活了（師說：兒子癱瘓了）
師：撫養(yǎng)了這么多年的兒子哦！卻癱瘓了，如天塌下來一樣，她的心能不痛苦嗎？我們再到課文里看，她也得——忍！那么她是怎么做的呀！
（生看課文）
生1：我覺得她常常肝疼整休整休睡不著覺，還不告訴兒子，是不想讓她的兒子再痛上面加痛。
師：是呀，這是她的忍，忍住自己的痛。還有嗎？她要求和兒子干嘛去？
生：她要求和兒子一起到北海去看菊花。
師：你把它讀給大家聽聽
（生讀句子）
師：同學們再一起讀讀這句話。
�。ㄉR讀句子）
師：親愛的同學們，這是她第幾次說這樣的話的？
生答：第二次
師說：第二次哦！那么母親第一次是怎么說的？我們來讀一讀。
（生讀句子）
師說：是呀，這是母親第一次說的話呀，那么兒子去沒去呀？剛才那位同學說的是第二次，我們再讀讀。
生讀：“聽說北海的菊花開了，我推你去走走吧！�！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
師說：她沒有對；兒子發(fā)一點點脾氣，而一次不去她沒有放棄，第二次又來——這里用了一個詞（生回答：央求）誰來讀讀這句話，讓我們體會到母親的心，央求兒子。
�。ㄒ簧x、再一生讀、）
師：除了央求，她的臉上還現(xiàn)出——（生接說：憔悴）是呀，憔悴的臉上顯出央求般的神色。這個憔悴不單單是兒子操的心讓她憔悴，而是自己的（生說：�。┮沧屗俱�。那么這句話誰來讀，憔悴的臉上顯出央求般的神色。你來——
�。ㄉ�1讀）
師說：是呀，親愛的同學們，你看，母親是一個愛花的人吶。課文里講到，我們一起來讀一讀這句話吧！
（師生讀這句話）
師說：是呀，可是她面對這樣的打擊，還想讓兒子到北海去——（生接說：看花）兒子剛有一點點的態(tài)度，有一點意思要問她的時候，她竟然高興得那樣，我們一起來讀讀吧！
�。ㄉx句子）
師說：就是一個這樣的母親呀，親愛的同學們，你們真的很會發(fā)現(xiàn)，這是怎樣的一個忍呀！就如同學們剛才發(fā)現(xiàn)的那樣，忍住了兒子的脾氣；忍住了自己的——（生接說：病痛）；忍住了兒子的病對她的——（生接說：打擊）。但是她連哭一聲也不哭，她還得——（忍），說�。ㄈ蹋┱f：（忍）把你感受到的這份忍，這份復(fù)雜的忍送進去讀——
�。ㄒ簧x、一生讀4個）
師說：親愛的同學們，這好好活呀，兒子不要死了嗎？母親得讓兒子活，而且還得好好活。請問，母親的好好活重復(fù)了兩次，母親究竟要告訴兒子什么？
生1：雖然母親在告訴兒子要好好活，可是母親自己知道她快要死了。
生2：她希望兒子在沒有她的情況下，像他原來一樣快快樂樂地活在這個世界上。
生3：雖然自己要死了，可是她希望兒子能夠好好活
生4：希望兒子不要為了自己的病痛自己的癱瘓活不下去。
生5：希望兒子能夠堅持住度過這個難關(guān)
生6：她希望兒子沒有去死的念頭。
生7：同時也希望兒子不要因為自己的死而痛苦。
師：謝謝你們。親愛的同學們，你們剛才說的那么多那么多都是母親想告訴兒子的，可是母親卻偏偏沒有那么說，不過呀，同學們說的那么多的道理那么多的囑托和安慰，都濃縮在這句話里了，這一句普普通通的話確意味深長呀！如果說剛才同學們體會到那份忍，對兒子的良苦用心。這句話那是對兒子的苦口婆心。正是對兒子的 這份苦口婆心、良苦用心都裝在這——（生答：好好活）一起再讀這句話（生讀句子）
師說：可是，母親又悄悄地走了，再也沒有回來。鄰居們——讀（生讀句子）
師說：最終呀，母親還是沒能完了她的心愿，和兒子到北海去看菊花。母親就這樣走了，臨死前還念叨著——讀！（生讀句子）
師說：就這樣母親去世了。
�。ㄈ珗鲮o默）
師說：七年之后，兒子終于明白了，想通了，在這樣的七年哦！兒子終于理解了母親的那句——好好活。于是，他為了還這份心愿讓妹妹推他去北�？淳栈�。讀——
（生讀句子）
師說：終于，兒子和女兒終于懂得了母親那沒有說完的話，沒說完的話請同學們送進去吧！什么話？那就是——一起來。
�。ㄉR答：我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，要好好活，好好活。）（點擊課件出示句子）
師說：是呀，你們也懂，自然而然他們兩更懂�？彀涯銈兝斫獾乃瓦M去讀！
�。ㄉx句子）
師：所以，文章中的最后一句這樣寫到——（點擊課件出示句子）
�。ㄉx句子）
師：這是文章結(jié)尾告訴他自己的，再讀一遍
�。ㄉ僮x）
師：親愛的同學們，我倆在一起要好好活，那么我倆懂得了該怎么活——才是——好好——活呢？請同學們再描寫菊花的話，放開聲音讀！
�。ㄉx句子）
師：好呀，現(xiàn)在小組內(nèi)可以互相交流，請同學們就結(jié)合這段他倆去看菊花的給他們倆留下的這段，請同學們要注意，可以結(jié)合你高年級學習的方法來體會，究竟該怎么活才是好好活。好好讀，細細地品哦，互相之間交流哦
�。ㄉ纷x）
師：好哇，有同學舉手了，我們來聽聽同學們的理解。
生1：我從黃色的花淡雅中看出，他和妹妹應(yīng)該平平凡凡地活下去。
師：請你站起來，我可聽清楚你的理解，他的話里面用到了一個詞，那就是活得—平平凡凡。哪兒告訴你的？
生：我是從淡雅這個詞語中發(fā)現(xiàn)的。
師：快給他掌聲（學生熱烈鼓掌），親愛的同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，這個同學的理解。他通過黃色的菊花淡雅就是讓我能夠活得——（生答：平平凡凡）（掌聲呀，再給）
師說：什么叫做創(chuàng)造，親愛的同學們，讀人家的書，把人家的語言變成自己獨特的理解哦。就請這個同學帶著你的理解平平凡凡地讀。（生充滿激烈感情地讀）你這不是平平凡凡的讀（生再讀）
師：我尊重你的理解，當然，如果我要是你的話理解這份平平凡凡，我會這樣讀
�。◣煼蹲x）
師：好呀，就像他一樣。當然我們再聽聽你的獨特理解和發(fā)現(xiàn)
2生：我覺得史鐵生和他妹妹也能夠像白色的花那樣活的高尚純潔。
師：你通過這個高潔理解到可以活得——（生答：高尚純潔）再說（高尚純潔�。┯靡粋�詞，一份——（生答：高貴）
師說：高尚純潔，那是一份高貴。讀吧！帶著你的理解
�。ㄉx句子）
3生：我覺得也應(yīng)該像紫紅色的花那樣熱烈，有愛心又不失深沉。我覺得做人愛心也是很重要的，要給別人幫助，作者在殘廢的時候母親給他的愛心、母愛。
師：我明白了，帶著你的理解讀吧！
�。ㄉx句子）
4生：我覺得可以像各種花一樣活出自真自我，活出自己的味道。（掌聲）
師：那就是說人的不同理解的不同，可以活的不同，具體來說，可以活得——（淡雅）；可以活得——（高潔）；還可以活的——（熱烈而深沉）。這是我自己的人生，要活出我自己的——（真自我！）（掌聲）
師說：活出自我，活出尊嚴，活出我的個-性。但不管怎么活，淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行。人生最終還可以說是一份——（爛漫）。一起說——（爛漫）還可以用一個詞那就是——（潑潑灑灑）。就請你爛漫地潑潑灑灑地來讀。
�。ㄉx句子）
5生：我覺得要活的開心，要活的有意義。
師：總之，你把生活中的打擊也好，體會也好，當作一份體驗，還算是人生中的一份（開心、快樂）那就請你開開心心、快快樂樂地讀。
（生讀句子）
師說：親愛的同學們，你們看呀，你們多會發(fā)現(xiàn)呀！通過菊花我們看到的是人生，看到的是自己。原來，我們不一定非得如課文里邊，我們也可以有自己的理解。原來我們的母親沒有讓孩子選擇一種，她只是讓兒子去看菊花，至于兒子怎樣活，那是屬于兒子自己的選擇。但是就如這位同學所說的，活出——（自我），活出（尊嚴）！那就是——（生答：好好活）全體同學，把你們的體會送進去再讀——
（生讀：我倆在一塊兒要好好活）
師：我倆在一塊兒要好好活，這是深沉，如果是熱烈那就是——（生讀句子）；如果是高潔那就是——（生再讀），如果是淡雅那就是——（生再讀）。人生還是那份潑潑灑灑，秋風中、考驗中活的就是一份——（爛漫�。┠蔷褪且环蓍_出的是屬于自己的——（花）。那我的理解還是——（生讀句子）
師：唉！正是妹妹和他懂得了要好好活，那么現(xiàn)在的他，又是一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，還會突然將東西摔向四周的墻壁嗎？（生答：不會）；聽著聽著李谷一那甜美的歌聲，還會將面前的玻璃砸碎嗎？（不會�。┻@回坐在窗前，看著樹葉唰刷啦啦地飄落，他又會怎樣想呢？課前誰說過那句話？這一回聽你。他懂得了好好活之后，他會這么想。
生答：這一回，看著窗外的樹葉唰刷拉啦地飄落，他會這樣想：我不要做那片飄落的樹葉，我要在春天重新生長，長在高高的大樹的最頂上。（掌聲）
生2：我似乎看到媽媽那張純潔的臉，她在凝視著我，她在微笑著，她雖然已經(jīng)離我而去，但在我的心中永遠有她的蹤影。
師：孩子，你站起來，你多會聯(lián)系課文來談呀！原來他不想活的時候，是媽媽擋在他的窗前，那擋住的是不要讓兒子死的念頭。這回可不是嘍，你想象到的是媽媽在——（生答：微笑了，因為他已經(jīng)在人生的道路上成功了。度過了人生最大的危機，所以媽媽微笑了。）（掌聲）
師：親愛的同學們，你們也知道史鐵生懂了。今天的他呀，對好好活又是怎樣的理解呢？唉，同學們，前兩天，我特意去采訪了他。我想問問：自從7年后他寫下了《秋天的懷念》又到后來一共是26年了。26年來，他對好好活又有怎樣新的理解呢？他告訴我，他說：竇老師，這樣吧，你讓同學們看看我在《病隙隨筆》中的一段話吧！請同學們快快看吧！今天的史鐵生對于好好活又是怎樣的理解？
�。ǔ鍪疽欢卧拑�(nèi)容如下：生病也是生活體驗的一種，算得一項別開生面的游歷。剛坐上輪椅的時候，我老想，不能直立行走豈非將人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗，后來又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足。）
師說：原來的他呀，在他的眼里，他終于醒悟：其實�；钪�，每時每刻我們都是——（生答：幸運的）生病的經(jīng)驗是讓他懂得——（滿足）。原來，我們也從他那里醒悟到：每時每刻我們都是（幸運）的�；钪囊徊讲阶屛覀兌昧恕M足）。
師說：作為我們學校的這位校友，作為今天的史鐵生，他把好好活理解成了那樣的一份超然，他對生命活出了一份敬重和敬畏。因此，我在這里鄭重地向大家推薦他寫的幾本書。（點擊課件出示書名《我與地壇》、《病隙隨筆》、《務(wù)虛筆記》）
師說：親愛的同學們，當他用筆在他那殘疾的身體之外找到了一份延展的時候，他終于好好活了——用他的筆在書寫著好好活。越是這樣，他越是多么希望他的母親能夠活著呀！和他一起到領(lǐng)獎臺去，讓母親推著他去領(lǐng)大獎——那份剛剛獲獎的《我與地壇》呀！唉，他是多么希望母親能坐在窗前如這位同學所說的那樣微笑著和他聊聊他剛剛完成的長篇小說——《務(wù)虛筆記》呀！然而，他越是懂得了好好活的理兒，他越是趟出了好好活的路哇！他就越深深地懷念著他的母親吶！親愛的同學們，當他深深的懷念他的母親時，他就更加地在他的文字里寫他的母親了。因此，他在深深的體驗?zāi)赣H的苦的過程當中，他懷念得也就更加的苦啦！
（音樂起——文字起——搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒、躺下，是睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。）
�。ń處熍湟衾首x——）
“ 我有一個凄苦的夢。在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：‘我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？’但就這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪里。這個夢一再走進我的黑夜，驅(qū)之不去——”《有關(guān)廟的回憶》
師再說：我只能帶著我那深深的愧疚，在我的文字里寫她，我要讓我的文字告訴她我是怎樣的——（生答：好好活）。我只能在一個又一個秋天讓妹妹推著我到北海去看——（生答：菊花），菊花又變成了（生答：媽媽）端起書，讓我們跟著史鐵生去看看他——又是秋天——（生讀描寫菊花的句子）
師說：親愛的同學們，這無盡的懷念，這無限的懷念，現(xiàn)在，讓我們回到文章課題——（秋天的懷念）懷念地究竟是什么呢？
生1：我覺得他懷念的應(yīng)該就是他的母親
生2：我覺得他懷念的應(yīng)該是母親那時侯對他的關(guān)愛。
生3：我覺得他懷念的還是他母親臨終是的囑托——帶他到北海去看菊花。
生4：懷念的是他媽媽對他說的那句話——好好活！
師：一起來（生齊讀——好好活）
師：親愛的同學們，這份深深的懷念就是那句好好活，化作了他的血液，正是這句好好活誡了我一生呀！這好好活成就了我的一生啊，它讓我在殘疾的生命面前活到了一份屬于自己的完整呀！我怎能不懷念這份好好活？讓我們再來讀課題——
（一生讀、又一生讀、（4）齊讀）
師說：馬上，我們就要離開我們的教室，你們一定會回家去講：今天有一位竇老師，他們學校里有一位校友他們家里發(fā)生的真實的故事。我看到同學們的眼睛和同學們今天的發(fā)言，我知道同學們感受到的那份感覺。你們感動了是嗎？（是的）因為我終于被同學們所震撼，原來我們通過文字在品味文字的同時品味到了這一家人的人生韻味。告訴我們——（好好活）。相信我們，回到家你們不僅僅要向家里講述這份感受，你還能講到具體的故事，許許多多。哎，我要問問大家，這一家人的事兒太特殊了，說真的，我們不希望自己的母親非要那樣，更不希望我們自己活著非要經(jīng)歷這樣一段痛苦的歷程。哎，你說這一家人的事兒跟我們有關(guān)系嗎？
一生說：有的，他雖然不關(guān)我們的事，但他是中國人，所以有關(guān)系。
師說：是中國人就有關(guān)系，不是中國人寫這篇文章就沒有關(guān)系了？國外的家庭、外國人也許也有這樣的故事，就跟我們沒有關(guān)系了？辛苦你再站一小會兒。
生2：我覺得是有關(guān)系的，因為史鐵生寫的這篇文章它告訴了我們，他自己在殘疾之后的路程，他是怎樣走過來的，所以我覺得是有關(guān)系的。
師問：有什么關(guān)系？
生回答：他告訴我們做一個健康人是多么幸福呀，應(yīng)該有一種滿足的感覺。所以我們應(yīng)該——好好活！（掌聲）
師說：親愛的同學們，你看他多會讀書呀！不是光顧著人家的事——哎呦，他們家人呀，真感動！哎呦，那史鐵生真了不起，你看他媽媽呀！但是我發(fā)現(xiàn)你在這里找到了你自己，史鐵生不是要告訴大家：你看我媽多偉大，你看我怎么樣，是為了告訴一個你剛才說的那個理呀~！
生輕聲說：是為了面對面的告訴我們要好好活。
師說：你說的特好，大點聲，男子漢！
生說：面對未來，作為健康人我們要好好活。
師說：謝謝你們，原來經(jīng)你們的啟發(fā)，我們終于發(fā)現(xiàn)，我們在讀人家的書呀，要讀出自己的個性，讀出自己的思考（生齊讀——讀出思考）這是最后讀書的落腳點，這是每個同學讀書應(yīng)該讀到的自我的思考。
師說：就要下課離開課堂，一段話，一句話，可長可短，一個字也行，說說這好好活帶給你的思考。
生1：遇到挫折不害怕，不畏懼，挺身而出。
生2：要做一個對自己對國家有貢獻的人。
生3：要樂觀地對待自己對待生活。
生4：不要隨意踐踏自己的身體，要好好的活下去。
生5：要珍惜自己的生命。
生6：活著比死了更有意義。
師：不僅僅是活著，還有比死更有意義的是——（生接：好好活）
生7：我覺得活不僅僅是一個需要的問題，還是一件幸福的事情。
生8：我們現(xiàn)在活著是非常滿足的，母親在。爸爸也在，我們沒有任何的身體缺憾，所以我們一定要好好活。（掌聲）
師：親愛的同學們吶，你們可是真的了不起呀！那就是課文的最后一句就是這個同學所說的那樣，我倆變成（我們）讀——
�。ㄉx：我們在一塊兒要好好活）
師說：如你所說，面對我們的媽媽要——（生接讀：好好活）；面對我們的家人要——（生接讀：好好活），面對我們的老師要——（生接讀：好好活），面對我們早夕相處的同學們要——（生接讀：好好活）面對和我們生活在一起的朋友們要——（好好活）
師說：親愛的同學們，竇老師也讀了這篇文章。留給我的思考是什么呢？我相信，由于每個同學的人生經(jīng)歷不同，體會這句話的滋味自然而然也就不同了。因為每個孩子的人生還要往前走哇走哇。那么，我想下課之前，把我的思考和同學們交流，愿和同學們共勉。
師說：就如這兩名同學對我的啟發(fā)那樣，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的局限這輩子改變不了。但，可以改變的卻是我們的心靈殘疾。為此，做一個健康人，作為站著的活著的我們，我們必須——（生大聲說：好好活）
下課！
《秋天的懷念》課堂實錄 7
一、導(dǎo)入新課
師：同學們，在四季之中，秋天往往給人一種怎樣的感受呢？
生：秋天讓人感覺有些蕭瑟、凄涼。
生：秋天也有豐收的喜悅。
師：說得很好。秋天，是一個充滿詩意和情感的季節(jié)。今天，我們就一起來學習史鐵生的《秋天的懷念》，去感受作者在秋天里的那份深沉的情感。
二、作者介紹
師：首先，讓我們來了解一下作者史鐵生。史鐵生是中國當代著名作家，他在青年時期雙腿癱瘓，后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周三次透析維持生命。但他卻在病痛的折磨中，以頑強的毅力創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品。
三、初讀課文
1. 學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2. 檢查生字詞的掌握情況。
- 教師出示生字詞卡片，指名認讀。
- 強調(diào)重點字詞的讀音和寫法，如“癱瘓”“憔悴”“訣別”等。
四、整體感知
1. 師：請同學們默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
生：課文主要講了作者雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常，母親默默地承受著他的壞脾氣，并且想帶他去看菊花，最后母親去世了，作者懷念母親。
2. 師：那么，作者在秋天懷念的是誰呢？
生：作者在秋天懷念的是他的母親。
五、精讀課文
1. 體會作者的情感變化
師：作者在雙腿癱瘓后，他的心情是怎樣的呢？請從文中找出相關(guān)語句。
生：“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁�！�
師：從這些語句中，我們可以看出作者的.心情非常糟糕，他對生活失去了信心。那么，后來作者的心情有沒有發(fā)生變化呢？
生：后來作者的心情有了變化。“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”
師：作者為什么會有這樣的變化呢？
生：因為母親對他的關(guān)愛和鼓勵，讓他重新燃起了對生活的希望。
2. 分析母親的形象
師：在這篇課文中，母親是一個怎樣的人呢？請結(jié)合具體語句進行分析。
生：母親是一個堅強的人。“她的病已經(jīng)到了那步田地。她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺�！奔词棺约荷砘贾夭�，母親依然無微不至地照顧著作者。
生：母親是一個無私的人。“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”母親時刻關(guān)心著作者的心情，鼓勵他要堅強地面對生活。
生：母親是一個細心的人�！八膛哪切┗ǘ妓懒�。”母親把所有的精力都放在了照顧作者身上，沒有時間去照顧那些花。
3. 感悟母愛的偉大
師：通過對課文的學習，我們感受到了母愛的偉大。請同學們談?wù)勀銓δ笎鄣睦斫狻?/p>
生：母愛是無私的奉獻，母親總是默默地為我們付出，不求回報。
生：母愛是無盡的包容，無論我們犯了什么錯誤，母親總是能夠原諒我們。
生：母愛是堅定的支持，在我們遇到困難的時候，母親總是鼓勵我們，讓我們勇敢地面對。
六、拓展延伸
1. 師：同學們，在你的生活中，有沒有讓你感受到母愛的事情呢？請和大家分享一下。
生：有一次我生病了，媽媽一直在我身邊照顧我，給我喂藥、擦身，一晚上都沒有睡覺。
生：每當我遇到困難想要放棄的時候，媽媽總是鼓勵我，讓我堅持下去。
2. 師：母愛是偉大的，讓我們一起朗誦一首關(guān)于母愛的詩歌，來表達我們對母親的感激之情。
�。◣熒餐收b詩歌《游子吟》）
七、課堂小結(jié)
師：同學們，今天我們學習了史鐵生的《秋天的懷念》，感受到了作者對母親的深深懷念和母愛的偉大。希望同學們在今后的生活中，能夠珍惜身邊的親人，感恩他們的關(guān)愛和付出。
八、布置作業(yè)
1. 抄寫課文中的生字詞。
2. 寫一篇關(guān)于母愛的作文，題目自擬。
《秋天的懷念》課堂實錄 8
一、導(dǎo)入新課
師：同學們，在四季之中，秋天常常會引發(fā)人們的許多感慨。有人說秋天是豐收的季節(jié)，充滿喜悅；也有人說秋天是蕭瑟的季節(jié)，容易讓人感傷。今天，我們就一起來學習史鐵生的《秋天的懷念》，去感受一個關(guān)于秋天的故事。
二、初讀課文
師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。讀完后，思考一下：課文主要講了一件什么事？
（學生自由朗讀課文）
師：誰來說說課文主要講了一件什么事？
生：課文主要講了作者雙腿癱瘓后，脾氣變得暴躁無常，母親默默地承受著作者的壞脾氣，還想辦法帶作者去看菊花。后來，母親去世了，作者對母親充滿了懷念。
三、精讀課文
1. 分析母親的形象
師：在這個故事中，母親給你留下了怎樣的印象？請同學們默讀課文，畫出描寫母親的語句，在旁邊批注你的感受。
�。▽W生默讀課文，圈畫批注）
師：誰來分享一下你對母親的感受？
生：我從“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我�！边@句話中感受到母親很細心，她知道作者脾氣不好，怕刺激到作者，所以悄悄地出去，又悄悄地進來。而且母親很心疼作者，看到作者發(fā)脾氣，她自己也很難過，眼邊紅紅的。
師：你分析得很到位。還有誰想分享？
生：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”這句話讓我感受到母親很堅強，她雖然自己也很痛苦，但還是鼓勵作者要好好活下去。
師：非常好。母親的這句話也成為了課文中的一個關(guān)鍵語句。那么，母親為什么要反復(fù)強調(diào)“好好兒活”呢？
生：因為作者雙腿癱瘓了，對生活失去了信心，母親希望作者能堅強地面對生活，不要自暴自棄。
師：說得很有道理。母親的堅強和對作者的愛還體現(xiàn)在哪里呢？
生：“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色�！边@句話說明母親為了讓作者去看菊花，不惜放下自己的尊嚴，央求作者。母親真的很愛作者。
2. 體會作者的情感變化
師：在母親的影響下，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化呢？請同學們再次朗讀課文，找出體現(xiàn)作者情感變化的語句。
�。▽W生朗讀課文）
師：誰來說說作者的情感變化？
生：一開始作者脾氣暴躁無常，對生活失去了信心。后來，在母親的鼓勵下，作者想去看菊花了，說明他的心態(tài)有了一些轉(zhuǎn)變。最后，母親去世后，作者對母親充滿了懷念，也明白了母親的良苦用心，決定好好活下去。
3. 感悟主題
師：通過對母親形象的分析和作者情感變化的體會，你認為課文的主題是什么？
生：課文的主題是歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ螅瑫r也表達了作者對母親的懷念和對生命的感悟。
師：非常準確。母親用自己的愛和堅強，影響了作者，讓作者在困境中重新找到了生活的勇氣。這種偉大的母愛和對生命的執(zhí)著追求，值得我們每個人去學習和感悟。
四、拓展延伸
師：在我們的生活中，也有很多偉大的母親。請同學們回憶一下，你的母親為你做過哪些讓你感動的事情？
�。▽W生思考后分享）
生：有一次我生病了，媽媽一直在我身邊照顧我，一晚上都沒睡。
生：媽媽每天都會為我準備可口的飯菜，不管多累都不會抱怨。
師：同學們的.分享都很感人。母愛是無私的，它體現(xiàn)在生活的點點滴滴中。希望同學們在今后的生活中，能夠珍惜母愛，感恩母親。
五、課堂總結(jié)
師：今天，我們一起學習了史鐵生的《秋天的懷念》。通過這篇課文，我們感受到了母愛的偉大和生命的珍貴。希望同學們在今后的生活中，能夠像作者一樣，勇敢地面對生活中的困難和挫折，好好活下去。
六、布置作業(yè)
1. 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2. 寫一篇關(guān)于母愛的作文，題目自擬。
《秋天的懷念》課堂實錄 9
一、導(dǎo)入新課
師：同學們，在四季之中，秋天常常能勾起人們的情思。有人說秋天是金色的，充滿著豐收的喜悅；有人說秋天是悲涼的，帶著離別的愁緒。那么在作家史鐵生的筆下，秋天又有著怎樣的特殊意義呢？今天，我們就一起來學習他的《秋天的懷念》。
二、初讀課文，整體感知
師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。讀完后，思考：課文主要講了一件什么事？
（學生朗讀課文）
師：誰來說說課文主要講了一件什么事？
生：課文主要講了史鐵生雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常，母親為了照顧他，想帶他去看菊花，最后母親去世了，史鐵生和妹妹去看了菊花，表達了對母親的懷念之情。
師：回答得很準確。那么，從這個故事中，你感受到了什么？
生：我感受到了母親對史鐵生的愛。
生：我感受到了史鐵生對母親的愧疚和懷念。
三、精讀課文，感悟情感
1. 分析母親的形象
師：母親對史鐵生的愛體現(xiàn)在哪些地方呢？請同學們默讀課文，畫出描寫母親的語句，圈出關(guān)鍵詞，體會母親的情感。
（學生默讀課文，圈畫語句）
師：誰來分享一下你找到的語句？
生：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”這里的“悄悄地”“偷偷地”可以看出母親很小心翼翼，怕刺激到“我”，體現(xiàn)了母親對“我”的關(guān)心和愛護。
師：分析得很到位。還有嗎？
生：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”這里的“撲”“抓”“忍住哭聲”可以看出母親非常激動，她希望“我”能堅強地活下去。
師：非常好。從這些語句中，我們可以看出母親是一個怎樣的人呢？
生：母親是一個堅強、慈愛、偉大的人。
2. 分析史鐵生的情感變化
師：史鐵生的情感又是如何變化的呢？請同學們再次朗讀課文，找出描寫史鐵生情感變化的`語句。
（學生朗讀課文，找出語句）
師：誰來說說史鐵生的情感變化？
生：史鐵生一開始脾氣暴怒無常，對生活失去了信心。后來，在母親的影響下，他逐漸走出了陰影，對生活有了新的認識。
師：很好。那么，史鐵生是如何走出陰影的呢？
生：母親的愛和鼓勵讓他走出了陰影。母親一直想帶他去看菊花，菊花象征著頑強的生命力，母親希望他能像菊花一樣堅強地活下去。最后，史鐵生和妹妹去看了菊花，他明白了母親的良苦用心，也感受到了生命的美好。
四、拓展延伸
師：同學們，在我們的生活中，也有很多像史鐵生的母親一樣偉大的人。請你回憶一下，你的身邊有沒有這樣的人呢？他們是如何關(guān)心和愛護你的？
�。▽W生思考，交流分享）
生：我的媽媽也很偉大。她每天起早貪黑地工作，還要照顧我的生活和學習。當我遇到困難時，她總是鼓勵我，讓我勇敢地面對。
生：我的老師也像史鐵生的母親一樣。他總是耐心地教導(dǎo)我們，關(guān)心我們的成長。當我們犯錯誤時，他會嚴厲地批評我們，但也是為了我們好。
五、總結(jié)全文
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，我們感受到了史鐵生母親的偉大和無私的愛，也體會到了史鐵生對母親的愧疚和懷念之情。在我們的生活中，也有很多人默默地關(guān)心和愛護著我們，我們要學會感恩，珍惜身邊的人。最后，讓我們再次有感情地朗讀課文，感受這份濃濃的親情。
（學生有感情地朗讀課文）
六、布置作業(yè)
1. 背誦課文最后一段。
2. 寫一篇關(guān)于母愛的作文，題目自擬。
《秋天的懷念》課堂實錄 10
一、導(dǎo)入新課
師：同學們，在四季之中，秋天常常會引發(fā)人們的許多感慨。有人說秋天是豐收的季節(jié)，充滿喜悅；也有人說秋天是蕭瑟的季節(jié)，容易讓人傷感。那么在作家史鐵生的筆下，秋天又有著怎樣的特殊意義呢？今天，我們就一起來學習他的《秋天的懷念》。
二、初讀課文
師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？
�。▽W生自由朗讀課文）
師：讀完課文，誰來說說課文主要講了一件什么事？
生：課文主要講了作者雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常，母親默默地承受著他的壞脾氣，并且想帶作者去看北海的菊花，可就在作者答應(yīng)去看菊花的時候，母親卻去世了。
師：回答得非常準確。那么，從這個故事中，你感受到了作者怎樣的情感呢？
生：我感受到了作者對母親的思念和愧疚之情。
三、精讀課文
1. 分析母親的形象
師：請同學們默讀課文，找出描寫母親的語句，說說你從中感受到了一個怎樣的母親。
�。▽W生默讀課文，圈畫語句）
生：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我�！睆倪@里我感受到了母親的細心和慈愛，她怕自己在兒子面前會讓兒子更加煩躁，所以悄悄地躲出去，等兒子平靜下來后又悄悄地進來。
生：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”這里的母親非常堅強，她在兒子絕望的時候，給予兒子鼓勵和希望。
生：“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。”這句話讓我感受到母親為了讓兒子出去散散心，去看看北海的菊花，不惜放下自己的尊嚴，央求兒子，可見母親對兒子的愛之深。
師：同學們分析得非常到位。從這些語句中，我們可以看出母親是一個細心、慈愛、堅強、無私的人。
2. 體會作者的情感變化
師：那么，作者的情感又是如何變化的呢？請同學們再次閱讀課文，找出體現(xiàn)作者情感變化的語句。
�。▽W生再次閱讀課文，圈畫語句）
生：“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。”這里可以看出作者一開始非常絕望和痛苦。
生：“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。”這里作者知道了母親的病情后，內(nèi)心應(yīng)該是愧疚的。
生：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”這里作者明白了母親的'良苦用心，決定要好好活下去，情感變得積極向上。
師：非常好。作者的情感從絕望、痛苦到愧疚，最后變得積極向上，這個過程中母親的愛起到了至關(guān)重要的作用。
四、拓展延伸
師：同學們，在我們的生活中，也一定有很多讓我們感動的母愛瞬間。請大家回憶一下，和同學們分享一下你感受到的母愛。
（學生分享自己的故事）
師：同學們分享的故事都非常感人。母愛是無私的，它就像一縷陽光，溫暖著我們的心靈。希望同學們在今后的生活中，能夠珍惜這份愛，用自己的行動去回報母親。
五、課堂總結(jié)
師：今天，我們一起學習了史鐵生的《秋天的懷念》，感受到了母愛的偉大和深沉。希望同學們通過這篇課文，能夠更加理解自己的母親，珍惜和母親在一起的時光。同時，也希望同學們在面對生活中的困難和挫折時，能夠像作者一樣，勇敢地面對，好好兒活下去。
六、布置作業(yè)
1. 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2. 寫一篇關(guān)于母愛的作文，題目自擬。
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