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《燕子專列》教學實錄
第一課時
(課前)師：盛老師跟大家一起來認識一個小女孩。（音樂響起，展示圖片）這個小女孩呀，她叫迪莎。她經(jīng)常喜歡跟野生動物生活在一起玩。大象啊，獅子呀，這些野生動物甚至連蛇都是她的好朋友。這就是她和野生動物在一起的時候留下的一幅幅生動的照片。你看，這小東西爬到她的背上，她都不怕。大青蛙，這樣跟她零距離地接觸。她還把大象稱作哥哥呢！小獅子正吮吸著她的拇指，睡得正香。在跟動物接觸的過程中呀，她感覺到動物來自好人這邊。剛才這一幅幅美麗的照片是不是向我們傳遞了一份非常美好的情感啊？有沒有這樣的感覺？是呀，我看到這樣的照片心里也感到特別舒服。那么就讓我們在這么美好的情感氛圍當中走進今天的課堂，好嗎？上課。
師：同學們，你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎？會唱的小朋友舉一下手。哦，有些同學會唱有些同學不會唱，沒事兒，咱們跟著音樂一起來唱一唱。
生：(和著音樂唱)“小燕子,穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來，燕子說：‘這里的春天最美麗。小燕子,告訴你……”
師：同學們，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景——這是咱們學過的《燕子》當中的一段話，咱們一起讀一讀。
生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了五彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機。”
師：是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。這樣吧，咱們先看著屏幕，讀一讀這段話。第一次讀的時候，把這段話讀通順，讀流利。自個快速地讀，好嗎？來，開始讀吧！
生：自由讀屏幕上一段話——“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！�
師：幾乎同時停下來。來，誰來讀讀。
生：讀這段話。
師：聽出來了嗎，有一個字讀錯了，“飛——回（生讀成‘到’）”。但是我還是很佩服她，你看我們第一次拿到這么一段文章，她能夠這么通順這么流利地讀下來，我說她學會了用眼睛讀書。這樣吧，請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。
生：麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。（其余同學跟著讀一遍。）
師：謝謝你。同學們，這一些生字新詞離開了它們的語言環(huán)境，你還認識它們嗎？
生：認識。
師：咱們一齊讀一遍，一二讀。
生：齊讀生字新詞——“麻煩、氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：你們看，“驟降”的“驟”字，這個字“馬”字旁加一個（生齊說）“聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。
生：抄寫生字。
師：什么叫做“氣溫驟降”？
生：氣溫馬上、立刻降下來。
師：看來你是學懂這個“驟”字了。
生：氣溫非常冷，很快地降下來。
師：是的，這就叫氣溫（生齊——）“驟降”。什么準備都沒有，一下子降下來了。最后一個詞咱們來讀一讀。
生：（齊）“瀕臨死亡”。
師：你能用自己的話說說嗎？
生：就是突然面臨著死亡。
師：他說“突然”面臨著死亡，有不同的說法嗎？
生：就要接近死亡。
生：馬上快要死亡了。
生：很快靠近死亡。
師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境非�！�
生：（齊）危險。
師：非常地危險。小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。
生：再次自由讀這段話。
師：來，這回你先來讀，你想讀哪一句？
生：我想讀——“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！�
師：剛才盛老師聽你在讀這一句的時候，我覺得這個“長途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？
生：因為那個“長途跋涉”說明燕子已經(jīng)經(jīng)過了很多的旅行，非常疲勞了，所以我要讀得重一點。
師：誰跟她有同樣的感受，“長途跋涉”表示——
生：“長途跋涉”這個詞表示路途非常遙遠，指燕子在路途中非常地疲勞。
師：同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？盛老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發(fā)到南方去過冬了。你們看——
（投影出示燕子遷徙情景）
師：一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？
生：（齊）辛苦。
師：而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？
生：（有感情地讀）“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：是啊，路真長啊！誰再來讀？
生：（極有感情地讀）“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！�)
師：飛得真辛苦啊！大伙一起讀。
生：（齊讀）“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！�
師：“饑—寒—交迫”，你們?yōu)槭裁催@么讀呀？
生：因為小燕子找不到食物，再說氣溫也是那么的冷，它又饑餓又寒冷，所以饑寒交迫。
師：是呀，它怎么就找不到食物了呢？
生：因為當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都凍死了。所以燕子找不到食物。
師：你能聯(lián)系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環(huán)環(huán)相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是——
生：（齊）饑寒交迫。
師：饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。
生：讀這句話。
師：我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？
生：讀這句話。
師：我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？
生：讀這句話。
師：你在為燕子擔心、著急是嗎？體會得真好。同學們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險？請你再讀，再找。
生：“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了�！�
師：你是不是很著急，把一個字吃進去了（生漏讀“當?shù)亍钡摹暗亍保�，再來一次�?/p>
生：再讀這句話。（又讀兩次才改正）
師：同學們，你們能想象得到當?shù)貧鉁氐暮鋯幔?/p>
�。ㄆ聊怀鍪竞L飛雪的氣候片斷）
師：你們看——寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？
生：（讀）“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了�！�
師：是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。
生：（讀）“當?shù)貧鉁伢E降，風雨（把‘雪’誤讀成‘雨’）不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：這個孩子啊，風雨還不會那樣冷，是什么呀——（生齊）風雪。你也讀一次吧。
生：（讀）“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了�！�
師：你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。
生：（齊讀）“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了�！�
師：饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒盛老師心情非常沉重、著急、擔心，你呢，你是不是這樣的？
生：是的。
師：你呢？
生：是的。
師：你們都是的，是嗎？
生：（齊）是的。
師：讓我們連起來讀一讀這段話。
生：（齊讀）“這年春天，成千上萬只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目，讀——
生：（齊讀）《燕子專列》。
師：想讀讀這個感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。
生：自由讀課文。
師：同學們，真想聽聽你的感受啊！讀完整個故事之后，心情怎樣？說說吧。
生：當我讀了課文之后，非常開心。
生：我非常激動和高興。
生：我先是擔心，后來是高興了，因為它們乘上了專列。
師：是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。
生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。
師：讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有——
生：我先是為燕子感到難過，后來又感到高興，因為當?shù)卣懒诉@件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。
師：這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？
生：（齊）呼吁。
師：同學們，你想啊，當時的時候，這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？
生：（齊）好！
�。▽W生寫作）
師：想代表政府向全國人民呼吁的同學拿著你的作業(yè)紙到上面來。
生：紛紛上臺。
師：咱們先聽一聽這幾個同學是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。
生：通知——全國的居民：今年從南方飛往北方的燕子，因為瑞士這場風雪已經(jīng)瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車站，送到燕子專列。
師：送到火車站，送到溫暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）聽起來好像命令的口吻有點重，但是該怎么做為什么要這樣做，說得明白，很不錯的。
生：大家快行動起來吧，燕子都已經(jīng)快要被凍死了。它們是我們的好伙伴，是人類的好朋友。趕快行動起來吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車站吧！
師：燕子是我們的好朋友，所以要去救它。他不僅是要動之以情，還要曉之以理。為什么要救說得很清楚。
生：親愛的居民們，下面我們宣布一個不幸的消息。一群可愛的小燕子，在從北方飛回南方時，在我們這兒遇到麻煩。我們這兒的天氣非常寒冷，每天刮風下雪。那一群可憐的小燕子，經(jīng)過長途跋涉，非常疲勞。我們這兒的昆蟲大部分都已經(jīng)被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動起來，尋找被凍僵的燕子，送回火車站。
師：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌聲）
師：動情的語言再加上動聽的聲音，在廣播電視里播誦的時候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。
生：各位居民們，現(xiàn)在我要告訴大家一個不幸的消息。有成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在我們瑞士遇到了麻煩。在天氣這么惡劣的環(huán)境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥，是我們的朋友，我們人類應該保護他們，一起尋找燕子吧！你們想過嗎，現(xiàn)在燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧！（掌聲）
生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內遇到了麻煩。大家知道，現(xiàn)在這么冷，這些候鳥——燕子怎么會承受得了？它們剛從南方飛來，又這么累，不可能承受得住這樣的冷。大家一起行動吧，保護這些燕子吧�。ㄕ坡暎�
師：我看到還有很多孩子都陸陸續(xù)續(xù)地要上來呼吁，可惜我們時間不是很多。這樣吧，為了讓更多的孩子能夠把自己寫的呼吁的文字念給大伙聽，大家可以互相之間用剛才這些同學那樣的播音員的聲音，動情的語調來讀一讀你們的呼吁書，開始吧！
生：互讀呼吁書。
師：同學們，當時，瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀——燕子專列。
生：再次齊讀課題。
下課。
第二課時
師：同學們，經(jīng)過第一節(jié)課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？
生：快速瀏覽課文。
師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？
生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：你們都找到這段話了嗎？
生：（齊）找到了。
師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？
生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。
師：小貝蒂不在乎什么呀？
生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。
師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的——（生齊）寒冷。但她在乎嗎？
生：不在乎。
師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？
生：（齊）小燕子。
師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？
生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機；這會兒，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來解救你們！
師：我覺得你一個動作說得特別好——“捧著”這些小燕子。
生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。
師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著——（生齊）暖氣。
師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命��！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎�！�
師：多勇敢的孩子呀！
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎�！�
師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎�！�
師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。
生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎�！�
師：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？
生：（齊）不是。
師：你從哪兒看出來？你再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關的話找出來。
生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：誰也找到這一段了？你們都找到了，是嗎？同學們，咱們一起來讀一讀。
生：齊讀這句話。
師：什么叫做“料峭的春寒”�。�
生：“料峭的春寒”是指春天還帶著一絲絲寒意。
師：僅僅是一絲絲寒意嗎？你們看看這段文字當中，覺得這料峭的春寒“寒”不“寒”��？
生：（齊）寒。
師：哪里看出很寒很寒？
生：因為上面寫著“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個地方，可能冬天都沒有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？
生：默讀課文。
師：有多寒，說吧。
生：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路�！�
師：除了這兒，還有嗎？
生：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”
師：山間巖縫都覆蓋著——（生齊）皚皚白雪�？梢娪卸嗬浒�！
生：“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了�！�
師：是啊，我們一起感受到寒冷了。你還想說——
生：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎�！�
師：小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”��？（生齊說：寒）。這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？
生：七嘴八舌地訴說。
師：是啊，躲在空調房間里躲在被窩里。但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛——
�。ㄕ故竞L飛雪片斷）
師：你們看啊，這一回你們來讀這一句的時候，我想你們的體會更深了。來，這回請你讀。
生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：哪兩處讀錯了？
生：第一個是“料峭的春寒”他讀成“料峭春寒”，還有“堅硬”讀成“僵硬”。
師：對，應該是“堅硬的山路”。我剛才聽這個孩子讀的時候，他“頂——著、冒——著、踏——著”這樣讀，我想，他肯定體會到了當時尋找燕子的艱辛。誰再來讀？
生：讀這一段話。
師：這里有一個字，應該是“滿（生誤讀‘漫’）”天飛舞的大雪。大伙一起讀吧。
生：齊讀這段話。
師：“紛——紛”走出家門，我聽到你們是這樣讀的。同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀？
生：我仿佛看到許許多多的居民走出家門去尋找燕子。
師：這許許多多的人當中有——
生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。
師：是啊，還可能有——，你想象啊，可能有怎么樣身份怎么樣職務怎么樣年齡的人��？
生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到一歲的小孩。（其余學生驚訝狀）
師：不到一歲可能太夸張了吧，但是老人們肯定有，是嗎？還有——
生：當?shù)卣囊恍┕賳T。
師：同學們，政府官員他每天日理萬機，他怎么也要去尋找燕子呀？
生：因為他知道了這個消息也很著急。
師：覺得拯救生命比所有的事都重要，是嗎？還可能有誰——
生：有忙碌的工作人員。
生：還有警察局里的警察。
生：還有些家境貧困的農(nóng)夫，不管自己家庭的貧窮也要去找。
師：貧困的也要去找，富有的也要去找，你是這個意思吧。
生：有可能以前那種打獵的獵戶，但是這次聽到廣播后紛紛地去找燕子。
師：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！來，你說，還有哪些人？
生：還有醫(yī)生。
師：我明白大伙的意思了。你們是說可能這一大群的人當中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著——讀下去吧。
生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著——
生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：還有可能跟我們大伙一樣年齡的孩子們也不甘示弱，他們也——
生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：那么多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門——
生：（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？
生：他們非常的焦急。
師：焦急地走出家門。
生：心急如焚、心急如火。
師：“心急如焚”這個詞你會寫嗎？來，寫到黑板上去�！敖辜薄蹦銜䦟憜�？你也去寫。還可能怎么走出家門的？
生：還可能是匆匆走出家門。
師：太著急了，你去寫吧！
生：還有急切地走出家門。
生：急忙走出家門。
師：還有——
生：急如心火
師：急火攻心的樣子，是不是？（笑）太嚴重嘍。
生：十萬火急。
生：迫不及待。
師：這個詞真好，你也去寫吧。
生：非常擔心。師：是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門，這就是“紛——紛”。誰再來讀這個詞？
生：（讀）“紛紛”。（連續(xù)指名五人）
師：大伙一起讀。
生：（齊讀）“紛紛”。
師：讀整句話，讀吧！
生：（齊讀）“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找��？
生：森林。
生：皚皚白雪里面。
師：雪堆里。
生：皚皚白雪所覆蓋的高山。
生：被白雪覆蓋的小河。
師：小河邊，是嗎？
生：還有被白雪覆蓋著的草。
師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會四處亂鉆呀！同學們，這樣的地方容易找嗎？
生：（齊）不容易。
師：所以你想這是一種怎樣的尋找�。磕隳苡靡粋�詞來說嗎？
生：艱難的。
師：你也寫到黑板上去。
生：不辭辛苦。師：誰幫她寫？她不方便走出來。還有——
生：他們歷經(jīng)千辛萬苦去找。
師：歷經(jīng)千辛，會寫嗎？你去寫。
生：不怕嚴寒。
師：你也去寫。
生：他們不顧一切的。
師：是的，同學們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是——
生：（齊）“四處尋找”。
師：誰再來讀這個詞。
生：（讀）“四處”。
師：連在一塊兒讀會更有感覺。
生：（讀）“四處尋找”。
師：再艱難一些，你讀。
生：（讀）“四處尋找”。
師：大伙一起讀。
生：（齊讀）“四處尋找”。
師：為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎�。课覀冞B起來再來讀讀這段話。
生：齊讀這一段話。
師：從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——
生：（齊）在乎！師：這種在乎，就是對生命的尊重和——
生：（齊）愛！
師：愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。
生：（齊讀）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”
師：是啊，此時此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？
生：謝謝你們，在我們饑寒交迫的時候，把我們從寒冷的雪地里解救出來。
師：說得太好了，你想感謝人類。
生：謝謝你們，人類。在我饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，救出了我。
師：你們最想感謝誰呀？
生：我最想感謝貝蒂這位小女孩。
生：我最想感謝政府，因為是他們告訴人們來——
師：你是想說沒有政府的呼吁就沒有你們的今天，是嗎？
生：我想感謝政府和小貝蒂，因為是他們救了我。當我饑寒交迫、瀕臨死亡時，他們來了，他們拯救了我們，還把我送進了這溫暖的車廂。
師：同學們說得太好了，小燕子們此時此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈��！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。
生：（齊讀）“列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。”
師：你們說這個遠方會是哪兒呢？
生：會是一些溫暖的地方或者舒服的地方。
生：南方。
師：還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經(jīng)不在瑞士了，因為我們知道瑞士這個國家非常的——
生：（齊）寒冷。
師：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境內的話可能還不夠。我們可以想象到，小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的——
生：（齊）在乎。
師：有了這么多人對小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎？
生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機�！�
師：同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！接下來，讓我們再讀一個發(fā)生在我們中國的真實故事。請大家把手里的這張資料卡拿出來，快速地讀一讀。
生：自由快速讀資料卡。
師：同學們，讀完了嗎？這個養(yǎng)鶴的姑娘名叫——
生：（齊）徐秀娟。
師：人們叫她娟子。讀了之后，故事大概的意思明白了嗎？她是怎么犧牲的？
生：她為找丹頂鶴，跳進河里不幸犧牲了。
生：在江蘇鹽城養(yǎng)鶴，她是為了找兩只掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。
師：是的，同學們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒——娟子就這樣走了。那一天啊，人們從四面八方趕來為娟子送行。當時的時候，那一天出現(xiàn)了日全食，人們在哭泣，太陽在哭泣，連丹頂鶴也在哭泣！然而，由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩……讓我們一起來聽一聽這首感人的歌曲。
�。ㄒ魳讽懫穑骸坝幸粋�女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴/在她大學畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進了沼澤地就再也沒有上來//走過那條小河你可曾聽說/有一位女孩她曾經(jīng)來過/走過那片蘆葦坡你可曾聽說/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風兒為她訴說喔~啊~/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過……”
師：為了拯救動物的生命卻愿意去犧牲自己的生命，這是一種怎樣的在乎��！課文學到這兒學完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話——
生：（齊讀）“動物是人類的近親�！�
師：所以我們要保護動物，因為保護動物就是保護我們人類自己。好，這堂課我們就上到這兒，謝謝同學們。
生：謝謝盛老師。
下課。
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