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六年級(jí)上冊語文《有的人》知識(shí)點(diǎn)
上學(xué)期間，大家都背過不少知識(shí)點(diǎn)，肯定對知識(shí)點(diǎn)非常熟悉吧！知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。掌握知識(shí)點(diǎn)有助于大家更好的學(xué)習(xí)。下面是小編收集整理的六年級(jí)上冊語文《有的人》知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助到大家。
多音字：
給：gěi給力 jǐ給予
場：chǎng場地 cháng一場雪
詞語解釋：
偉大：①品格崇高;才識(shí)卓越。②氣勢雄偉;規(guī)模宏大;超出尋常，令人景仰欽佩的。
不朽：永不磨滅(多用于抽象事物)。造句：人民英雄的精神永垂不朽。
情愿：心里愿意。
尸首：人的尸體。
下場：人的結(jié)局(多指不好的)。
抬舉：看重某人而加以稱贊或提拔。
反義詞：
偉大——渺小 情愿——被迫
永遠(yuǎn)——暫時(shí) 抬舉——貶低
近義詞：
偉大——崇高 情愿——甘愿
永遠(yuǎn)——永久 抬舉——器重
課文主題：
本文通過寫魯迅和與他截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的反動(dòng)統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正有價(jià)值的人。
課內(nèi)問題：
詩歌的前四小節(jié)每節(jié)都有兩個(gè)“有的人”，它們的意思相同嗎?
答：不同。每節(jié)的前兩旬是寫反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然活著卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥;后兩句是寫魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
六年級(jí)上冊語文《有的人》教案
教學(xué)設(shè)想
學(xué)習(xí)這首詩，要能夠理解詩歌的深刻含義，理解運(yùn)用的對比手法。在講清重點(diǎn)章節(jié)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗誦。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
在一篇紀(jì)念革命英雄張思德的文章中，毛主席指出：“(死)有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！敝赋鏊赖囊饬x有輕有重。人都有生和死。對待生和死，不同的階級(jí)有著不同的理解和態(tài)度。活著的人，有的活得崇高、偉大;有的活得無恥、卑微。(舉例說明)今天我們一起來學(xué)習(xí)詩人臧克家的詩歌名篇《有的人》。
二、作者介紹以及背景介紹
1.作者：
臧克家，詩人，生于1905年，山東諸城人。他的詩作在國內(nèi)外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。
2.寫作背景：
1949年全國解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。
3.釋題：
學(xué)生自讀副標(biāo)題后明確：“有的人”這個(gè)題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切_。聯(lián)系詩的副標(biāo)題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發(fā)作者的感情。
三、初讀全詩，整體感知詩歌內(nèi)容
1.播放朗讀帶。
由于本詩不存在語音方面的疑難，因此，要求學(xué)生在聽的同時(shí)，注意詩歌的朗讀節(jié)奏。
2.學(xué)生自由朗讀全詩，然后齊讀全詩。
3.思考討論：這首詩可以分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?
學(xué)生討論后明確：全詩可以分為三部分：
第一部分(第1節(jié))：以鮮明的對比評價(jià)了兩種截然不同的人。
第二部分(第2、3、4節(jié))：熱情頌揚(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。
第三部分(第5、6、7節(jié))：從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民
永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
四、學(xué)習(xí)詩歌第一部分
1.指名學(xué)生朗讀第一部分。
2.思考：“有的人活著他已經(jīng)死了;有的人死了/他還活著�！闭f說這兩句詩中兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字的不同含義。
學(xué)生討論后明確：“有的人活著/他已經(jīng)死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價(jià)值。
而“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿作人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永遠(yuǎn)流芳人間。
3.學(xué)生背誦第一部分。
五、學(xué)習(xí)詩歌第二部分
1.女生齊讀詩歌第二部分。
2.思考：這一部分運(yùn)用的主要修辭方法是對比，這一部分是從哪個(gè)角度將兩種人進(jìn)行對比的?
明確：是從對待人民群眾的態(tài)度來進(jìn)行對比的。
3.思考：這部分是如何進(jìn)行對比的?
明確：每一節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度：(1)騎在人民頭上，作威作福;(2)不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳百世”;(3)殘害人民，養(yǎng)肥自己。
每一節(jié)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度：(1)“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”;(2)“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。(3)他活著為了多數(shù)人更好地活。
4.思考：這首詩的副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，這“感”具體形象。如果將這一部分中的第一節(jié)改為“有的人/欺壓老百姓;/有的人/為人民服務(wù)”，行不行?請陳述你的理由。
學(xué)生討論后明確：不行。這樣改，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態(tài)度表達(dá)得不形象。“騎在人民頭上”這典型動(dòng)作，加上“我多偉大”這典型語言，二者連接起來，非常形象地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者的殘暴無恥�！案┫律碜印边@典型動(dòng)作，加上“給人民當(dāng)牛馬”這貼切的比喻，準(zhǔn)確、生動(dòng)地刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。
5.學(xué)生自由朗讀第二部分，然后爭取背誦下來。
六、學(xué)習(xí)詩歌第三部分。
1.男生齊讀詩歌第三部分。
2.思考：這一部分同樣運(yùn)用了對比的手法，請注意，這一部分又是從哪個(gè)角度進(jìn)行對比的?
學(xué)生討論交流后明確：是從人民群眾對這兩種人的不同態(tài)度進(jìn)行對比的。
3.思考：這部分的內(nèi)容是如何進(jìn)行對比的?
明確：每一節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度：(1)“把他摔垮”，即_、_之意。(2)“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。(3)“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。
每一節(jié)的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣的人的稱頌：(1)“永遠(yuǎn)記住他”。(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)。(3)“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。
4.思考：為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”?“只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，這兩句詩又該如何理解?
學(xué)生討論后明確：把名字刻人石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世界上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年。
“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌，舊社會(huì)的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一旦革命蓬勃發(fā)展起來，野草就會(huì)萌生，到處是一片青綠。
5.學(xué)生自由朗讀第三部分，然后背誦第三部分
七、課文內(nèi)容學(xué)習(xí)小結(jié)
1.迅速默讀全詩，體會(huì)：“有的人”究竟指哪些人呢?
學(xué)生討論后明確：每節(jié)詩的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
2.總結(jié)詩歌對比手法的運(yùn)用。
明確：對比是這首詩歌的主要寫法。魯迅先生的一生始終站在文化斗爭的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的。采用對比的寫法來贊頌他，非常符合斗爭現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也有較強(qiáng)的生活真實(shí)。詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更加突出。
八、指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌
九、布置作業(yè)
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