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村居教學(xué)實(shí)錄
村居教學(xué)實(shí)錄1
課前談話。
聽說你們開了情智閱讀課，我先來考考你們的情智。
師：冬天來了，春天
生：春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
師：春天來了，春風(fēng)給我們什么感覺？
生：春風(fēng)吹人，感覺暖洋洋的。
生：春風(fēng)吹得人懶洋洋的，想睡覺。
生：春風(fēng)是溫暖的。
生：春風(fēng)是柔和的。
師：春風(fēng)能不能用刀來形容？
生：不能。
師：賀知章的詩(shī)《詠柳》是怎么寫的。
生背。
師：再背后兩句。
生背。
師：再背后一句。
生背。
師：春風(fēng)是不是剪刀？
生：不是。
師：為什么比作剪刀？
生：春風(fēng)吹來，草兒綠了，樹葉綠了。
師：為什么不說“二月春風(fēng)比似菜刀”啊？
生：不能這么說。
生：這樣說不好，太不文雅了。
生：我覺得比喻成剪刀把柳葉剪得細(xì)細(xì)的好。
師：一般說，花和葉子誰更好看？
生：花。
師：誰來背背杜牧的詩(shī)《山行》？
生背。
師：一起背最后兩句。
生背。
師：滿山的紅葉給你什么感覺？
生：代表吉祥，滿山紅葉給我們帶來吉祥的信息。
師：秋天在杜牧的眼里是最美的，秋天是熱烈的、浪漫的。這是杜牧的發(fā)現(xiàn)。
師：在一些詩(shī)句中，看似和常規(guī)不一樣，看似矛盾，但仔細(xì)品讀起來，卻恰恰是好的、有生命的，是作者獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。
課前談話中透露甜甜的智慧。這個(gè)智慧就是通過談話，讓學(xué)生從古詩(shī)中發(fā)現(xiàn)矛盾，春風(fēng)與剪刀的矛盾，花和葉的矛盾，這些矛盾看似對(duì)立，實(shí)則統(tǒng)一，實(shí)則和諧。春風(fēng)像剪刀一樣吹綠了柳葉，滿山的楓葉比二月的鮮花還紅還美。這樣的談話為課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的矛盾作了鋪墊，埋下了伏筆。這課前談話中充滿了甜甜的語文味。
上課
師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《清平樂 村居》。
生讀題。
師：課文都讀了，意思也基本清楚了，你讀到這是怎樣的村居呢？你看到了什么樣的畫面呢？
自己讀課文。
師：誰來讀上片，也就是前四句。
生讀
師：讀得正確、流利。誰能讀得有韻味？
生讀
師：好的，我們一起來讀這四句。
生齊讀
師：你看到了什么樣的圖畫？
生：我看到茅草房。
師：什么樣的茅草房？
生：我看到的茅草房，屋子很小，很低。
師：誰接著來？
生：我看到了一對(duì)夫婦，在茅下，一邊喝酒一邊談話
生：我還看到了一條小溪，兩岸青草，一對(duì)老夫婦一邊喝著酒，一邊聊天。
師：一對(duì)老夫婦一邊喝著酒，一邊聊天，這就叫？
生：相媚好。
怎么相媚好呢？她們會(huì)說些什么呢？可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由地去談一談她們?cè)诹男┦裁�，有助于學(xué)生理解他們住在低矮的茅草房里為什么還會(huì)相媚好，為什么這對(duì)矛盾是和諧的。
師：茅檐低小，我們先看到一個(gè)茅草房子。
師：板書：茅
師：如果你是一個(gè)大將軍，一個(gè)大文人，一個(gè)被貶的高級(jí)官員，你看到了這樣一座矮小的簡(jiǎn)陋的茅草房子，你會(huì)覺得有詩(shī)意嗎？
只有一個(gè)同學(xué)舉手
師：只有一個(gè)同學(xué)和辛棄疾的境界一樣，說說理由。
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)他在農(nóng)村，小茅草房子在農(nóng)村很和諧，有詩(shī)意。
師：他能談到環(huán)境，和諧，說得好不好
生：好。
師：就他一個(gè)人說了，給他一點(diǎn)掌聲。如果把茅草房搬到南京大街，美不美？
生：不美。
師 ：誰也有詩(shī)意了？
生：他回到農(nóng)村，看到了平時(shí)看不到的房子，想進(jìn)去看看，好奇，所以有詩(shī)意了。
師：還有嗎？
生：他也是從農(nóng)村來的，他現(xiàn)在回農(nóng)村了，有回家的感覺。
師：他想到一個(gè)和睦的'家庭。
生：他在城市里，過慣了富裕的生活�，F(xiàn)在到農(nóng)村來，看到一對(duì)老人親熱，覺得羨慕。
生：我感覺有溫馨的感覺？
師：這感覺是怎么來的？
生：他看到了他平時(shí)看不到的景色，所以覺得溫馨。
師：平時(shí)看到的是金鐵馬。
生：他有回家的感覺。
生：他常在外面帶兵打仗，所以喜歡這樣的農(nóng)村景色。
生：因?yàn)樗Ｔ诔鞘欣�，那兩�?duì)農(nóng)村夫婦一邊喝酒一邊談話，他覺得很有家庭的感覺。
師引讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”
師：板書“媚”，這里面的媚是美好的感覺，你還能組個(gè)詞嗎？
生：嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼
師：嬌媚、嫵媚、媚眼、媚笑這些詞一般寫誰的？
生：寫女性的
師：寫老年女性的？
生：寫年輕的女性。
師：相媚，相互說著有感情的話，帶著浪漫的情調(diào)，一般寫的是誰？
生：寫年輕情人的。
師：在詞中寫誰的？這就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是一對(duì)老夫婦，一邊喝酒，一邊聊天，絮絮叨叨的，在詩(shī)人的眼里怎么那么美好呢？
生：他常年在外打仗，他覺得很溫情、很溫暖、和諧。
生：他很羨慕他們的生活，他很想過這樣的生活。
生：一種思鄉(xiāng)之情，他也成家了，有兒女，他想他的爸爸媽媽了。
師：這一幕引起了他的思鄉(xiāng)之情。
生：這是他的向往。
生：他發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)非常和諧，他覺得沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，在農(nóng)村里很溫馨，他很向往。
師：我們讀到了各種感情、向往、自在、悠閑
師：我們?cè)賮碜x。
師：想象一下，辛棄疾略帶著醉意，沿著一條小溪前行，忽然聽到一陣吳儂軟語，尋聲看去，呀，原來是一對(duì)白發(fā)翁媼——讀。
生：讀。
師：就是這樣一對(duì)白發(fā)夫婦，親熱的坐在一起，喝著酒，聊著家常，多么悠閑、多么自在啊——在讀
師：作為一個(gè)將軍，看到這樣一個(gè)溫情的安寧的一幕，怎能不覺得相媚好呢？
師：這里的“醉”字僅僅是指醉酒嗎？
生：沉醉、陶醉。
師：這里是誰在陶醉？
生：翁媼。
生：作者。
師：我們?cè)谧x的時(shí)候誰在陶醉？
生：自己。
教師：你就是辛棄疾呀。誰能把這種感情讀出來。
生讀。
師：誰來讀？讀出這種沉醉的感覺？
生讀。
師：誰再來沉醉一回
女生讀。
師：好的，還有誰來讀？
生讀。
師：讓我們大家都來醉一會(huì)
生讀。
師：你覺得這是一個(gè)什么樣的村居呢？
生：我覺得這是一個(gè)溫馨的村居。
和諧的村居。
無憂無慮的村居。
充滿親情的村居。
美好的村居。
溫情的村居。
令人向往的村居。
富有詩(shī)意的村居。
清新秀麗的村居。
和睦的村居。
師：剛才我們看似矛盾的詞，通過朗讀、思考，知道了這樣的村居是和諧的。
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解這是一個(gè)什么樣的村居。低矮的茅草房，放在繁華的城市里是很不協(xié)調(diào)的，但在山村的小溪邊卻是溫馨的和諧的，青山綠水，一邊喝酒，一邊聊天，這種和睦的、無憂無慮的、充滿親情的、溫馨的田園生活正是經(jīng)歷了多年戰(zhàn)亂的詩(shī)人所向往的。
這里的“茅草房”與“醉”的矛盾還不如說是“茅草房”與“相媚好”的矛盾。住在低矮的茅草房里，這對(duì)老夫婦為什么還能“相媚好”呢？因?yàn)樗麄儗?duì)這種生活很滿足，實(shí)際上是詩(shī)人對(duì)這種田園生活的向往。
下面四句，你們?cè)谧x的時(shí)候能不能發(fā)現(xiàn)看似矛盾的地方呢？
生讀。指名讀。
師：剛才讀錯(cuò)了一個(gè)字。
生糾正。 剝 bāo
師：把花生的皮去掉就叫？
生：剝。
師：把香蕉的皮剝掉叫？
生：剝。
師：把蘋果的皮剝掉叫？
生：削。
師：如果用手把皮去掉讀——?jiǎng)�；如果借助工具把皮去掉�?/p>
讀——削。
師：“蓮蓬”的蓬在這里能不能讀輕聲？
生：不能。應(yīng)該讀“l(fā)ián pénɡ”。因?yàn)樵?shī)詞要押韻。
你讀了這四句發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方？
生：一般詩(shī)里不能有同樣的詞，但這首有好幾個(gè)相同的字，三次用了“溪”？
師板書：溪上 溪東 溪頭？
師：還有問題嗎？
生：為什么最喜歡的是小兒無賴呢？
師板書：最喜 無賴？
師：先解決這個(gè)問題，為什么最喜小兒無賴？
生：大兒二兒都在干活，臉上沒有笑容，小兒有美好的人生，所以最喜歡他。
師：好的，他說，小兒淘氣、調(diào)皮就是詩(shī)中的那個(gè)詞？
生：無賴。
師：你們都是一群小調(diào)皮，小無賴。
師：怎么看出小兒無賴的？
生：溪頭臥剝蓮蓬，他趴在地上剝蓮蓬。
師：臥剝蓮蓬，臥是什么意思？
生：趴
師：把“趴”放在詩(shī)里讀一讀，
生：讀起來生硬、不押韻……
生活中，長(zhǎng)輩往往把小孩子的調(diào)皮或頑皮稱為“無賴”，這里的無賴不是這們生活中那貶義的無賴，而是對(duì)調(diào)皮小孩的一種愛稱。
課上如果讓學(xué)生多說說小兒是怎樣臥剝蓮蓬的，如一會(huì)兒躺著剝，一會(huì)兒趴著剝，一會(huì)兒側(cè)著身子，一邊剝，一邊吃，還一邊哼著小曲，想怎么剝，就怎么剝，多自由，多可愛啊，那學(xué)生則更易理解這“無賴”更多的是指可愛，是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的愛稱。
師：不說了，我們來看看這三個(gè)“溪”用的是否恰當(dāng)？
生：表示不同的地方，不重復(fù)。
生：說明這里有一條小溪把這里的景物都連起來了。
師：從這三個(gè)“溪”可以看出很美，很有詩(shī)意。
師：我還有一個(gè)問題，如果你到農(nóng)村去，你發(fā)現(xiàn)有人在鋤豆、有人在織雞籠，有人在剝蓮蓬……你覺得有詩(shī)意嗎？
生：因?yàn)樗吹睫r(nóng)村的和諧、安寧。
生：這里是他的歸宿。
生：他是大將軍，他為了人民的生活和諧。
師：這時(shí)詩(shī)人的心情怎樣？
生：快樂。
生：舒暢。
師：人在快樂的時(shí)候看什么都是舒服的。
師：他是一個(gè)被貶的大官員，懷著平民的心態(tài)去看，帶著平淡的眼睛去看。因?yàn)樗闹杏性?shī)意，農(nóng)村的一切在他的眼里都有了美好的情感，所以平淡的東西就帶了詩(shī)意，能不能把這種感情讀出來？
生讀。
師：讀得非常好，請(qǐng)你推薦一個(gè)人來讀。
一名男生讀
師：讀得非常好，總感覺缺了一點(diǎn)什么東西？配一點(diǎn)音樂好嗎？配什么樣的音樂？
生：配開心的、舒的、有農(nóng)村氣息的、悠閑自在的、悠揚(yáng)的、優(yōu)美的。
師：最美的音樂還是在我們心中。同學(xué)們，這節(jié)課，我們聽懂了這首清平樂，聽懂了辛棄疾的聲音，這聲音從九百多年前的宋代傳來——“茅檐低小，溪上青青草”——這聲音傳來——讀
這聲音是清平的，作為一個(gè)愛國(guó)詩(shī)人，他發(fā)出更多的還是慷慨激昂的的聲音，這個(gè)聲音我們以后還會(huì)讀到。今天就上到這兒。
作為愛國(guó)詩(shī)人的辛棄疾，經(jīng)歷了多年的戰(zhàn)亂，曾經(jīng)在沙場(chǎng)上征戰(zhàn)多年，看到多是戰(zhàn)場(chǎng)的殘酷，人民流離失所的苦難，他發(fā)出的多是收復(fù)河山的慷慨之聲，多是救民于水火的激昂之聲，他的詩(shī)詞大多是豪放的，當(dāng)他來到山村看到這和諧溫馨的情景也忍不住婉約了一回，多美的田園生活啊！
村居教學(xué)實(shí)錄2
師：中國(guó)的古代文學(xué)是博大精深的，尤其是古詩(shī)詞，今天我們就來學(xué)習(xí)宋朝的辛棄疾的詞。
生：讀課題。
師：有誰知道辛棄疾嗎?
生：辛棄疾是愛國(guó)詩(shī)人。
生：他發(fā)動(dòng)過群眾，抗擊過金國(guó)。
師：介紹辛棄疾。
生：讀課題。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：分兩段的，前一部分是疊詞。
師：不是叫疊詞。聽老師介紹一下。村居才是題目。所以我們讀的時(shí)候要稍停頓一下。
生：讀。
師：讀了村居，你的腦海中仿佛看到了什么?
生：村民們?cè)谔锢锓N地，汗水一直往下掉。
生：我看到了茅草蓋的房子。
生：我還看到村子。
師：同學(xué)們通過想象，使題目有了更多的意義。辛棄疾筆下的村居是什么樣子的呢?讀課文，注意生字新詞的讀音。
生：讀。
師：你覺得哪些詞語需要特別注意的，好好讀一讀。
生：再讀。
師：哪些生字的讀音要特別注意的?
生：翁媼的媼。
師：翁下是個(gè)公字，你來猜一下，是個(gè)什么人?
生：老爺爺。
生：老年人。
生：翁是一個(gè)老爺爺。
師：媼呢?
生：老婆婆。
師：一對(duì)老年夫妻叫做──
生：翁媼。
師：還有嗎?
生：醉里吳音相媚好的相媚好。
師：相媚好什么意思呢?
生：感情非常深的意思。
師：在這篇課文里是誰和誰相媚好?
生：老爺爺和老婆婆。
師：還有理解的詞嗎?
生：鋤豆。
師：這是個(gè)翹舌音。一起讀。
生：溪頭臥剝蓮蓬。
師：這個(gè)剝是個(gè)多音字。當(dāng)它作為一個(gè)動(dòng)作時(shí)，就讀 bāo，當(dāng)它作為合成詞時(shí)，就讀 bō。
生：讀小黑板上的詞。剝(bāo)花生，生吞活剝(bō)。
師：下面誰來把整首詞讀一下?
生：讀。齊讀。
師：你又發(fā)現(xiàn)了什么?
生：最喜小兒無賴，小兒子非常無賴，為什么會(huì)討人喜歡?
師：這個(gè)問題我們等會(huì)兒再討論。從詞的表面上看呢?
生：一般的詩(shī)都是四個(gè)，一模一樣的，這里有的長(zhǎng)，有的短。
師：詞又叫做長(zhǎng)短句。讀起來也非常有節(jié)奏。
生：這首詩(shī)被分為上下兩個(gè)部分。
師：詞一般都有上、下兩部分組成，叫成上片、下片。待會(huì)我們讀這首詞時(shí)，上、下片也要有停頓。當(dāng)然還要有節(jié)奏。
生：讀。
師：聽出來了嗎?他注意到了剛才的兩點(diǎn)了嗎?
生：上、下片的停頓還不夠。
師：節(jié)奏呢?我們一起來標(biāo)一下吧!
(在黑板上標(biāo)出詞的節(jié)奏。)
男生讀上片，女生讀下片。
師：學(xué)習(xí)古詩(shī)詞首先要先把詩(shī)詞讀正確流利。下面我們就來理解這首詞。為了理解這首詞，老師把插圖帶來了(掛出插圖)。請(qǐng)你們自己讀一讀這首詞，再根據(jù)課文的插圖，說說你讀懂了什么?
生：自學(xué)。
師： 誰來說?
生：我讀懂了溪上青青草，草碧綠碧綠的，
師：還有誰來說?
生：小溪上長(zhǎng)滿了青青的草。
師：上面一行呢?
生：有一個(gè)又矮又小的茅草房子。
師：把這兩句話連起來說一下。
生：有一條長(zhǎng)著青青草的小溪上，有一座矮小的茅草房子。
師：這位同學(xué)把它調(diào)下來理解也是非常好的。誰來讀一讀這句詩(shī)?
生：讀。
師：再請(qǐng)一個(gè)男生來說一說。
生：大兒子戴著草帽正在鋤草。二兒子在編雞籠，他邊編邊說，我們家的雞有個(gè)溫暖的.窩了。小兒子在小溪邊吃蓮蓬。
生：大兒子在溪東鋤豆，二兒子在給雞編一個(gè)溫暖而舒適的家。
師：還有
生：最可愛的小兒子趴在小溪邊剝蓮蓬。
生：我覺得最小的孩子在溪邊剝蓮蓬，還把蓮子給嘴里塞。
師：這里的無賴現(xiàn)在是不講理的人。但同學(xué)們說是最可愛的人，這是無賴嗎?
生：小兒子沒有偷懶，他頑皮、活潑。
師：誰能讀出喜愛的語氣?
生：讀。
師：他讀得怎么樣?
生：我覺得他要讀得歡快一點(diǎn)。
師：會(huì)評(píng)價(jià)就是會(huì)讀書，誰再來讀一下?
生：讀。齊讀。
師：還有最后一句，是最難的。
生：一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老年夫妻，喝了一點(diǎn)酒，感覺感情非常好，在那里聊天。
生：一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老年夫妻，喝了一點(diǎn)酒，在用吳音話聊天。
師：我們解古詩(shī)詞時(shí)，可以把意思調(diào)一下，樣會(huì)更通順。誰來調(diào)一下?
生：不知道誰家的老夫妻，在聊天。
生：不知道誰家的老夫妻，喝了一點(diǎn)酒，在用吳音聊天。
師：吳音就是吳方言。誰來讀一下?
生：讀。
師：你能隨著作者，將他看到的周圍的景色，人物的活動(dòng)，用自己的話描述出來嗎?
生：讀書。
師：誰來說?
生：在一個(gè)村子里，小溪水清澈見底，那里的草碧綠的，那里的人蓋了草屋，不知誰家的老爺爺老奶奶，喝了一點(diǎn)酒，用吳音聊天。他們的大兒子在溪邊鋤草，二兒子在編雞籠，一邊編一邊說，我家的村有個(gè)溫暖的窩了
師：說得不錯(cuò)，還有誰來說?
生：在一個(gè)小溪邊，有一個(gè)茅草房子。不知是誰家的老人，喝了一點(diǎn)酒，操著吳音聊天。他們的大兒子在小溪東邊，給豆苗鋤頭草。最令人喜歡的小兒子在小溪邊剝蓮蓬，還不時(shí)把蓮子往嘴里塞。
師：我們跟著辛棄疾來到了如詩(shī)如畫的畫面中，也來到了恬靜的田園生活中。最感動(dòng)的不是辛棄疾了。他看到這畫面，不由地寫下了這首詞。讓我們?cè)俑髡�，走近這對(duì)老人，猜猜看，老人們會(huì)說些?
生：兒子多么勤勞。
生：他們?cè)谡劷衲甑氖粘伞?/p>
生：他們?cè)谡f今天吃些什么?他們?cè)谧鲲垥r(shí)，發(fā)生了小趣事。
生：他們?cè)谡f他們居住的環(huán)境是怎么怎么的優(yōu)美。
師：下面請(qǐng)同桌兩個(gè)人扮演一下老公公，老婆婆，選擇最感興起的話題來說一說。
生：演。
師：下面誰來演一演?
(無人舉手。)
生：老太婆，我們今天吃什么東西，大兒子在那里鋤草，二兒子在那里編雞籠，小兒子在剝蓮蓬了，今天我們吃什么?
(學(xué)生用常州話說，使人感覺到頗有趣味。)
生：咱們就做紅燒烤鴨。
師：還有嗎?
生：看來今年的收成好，看看我們的孩子多么勤勞，大兒子會(huì)
師：可以用普通話來說。通過演，來到了畫面中，讓我們對(duì)田園生活產(chǎn)生了無限向往。老師來給同學(xué)們讀一讀吧!
生聽著古箏曲，一起讀。
師：一首宋詞就是一幅多彩的事，一首宋詞就是一首動(dòng)聽的歌。讓我們?cè)谡n后來品一品宋詞吧!
村居教學(xué)實(shí)錄3
一、解題導(dǎo)入
春天，是一個(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)，古代的詩(shī)人喜歡在春天寫下自己的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)關(guān)于春天的兩首古詩(shī)。先來學(xué)習(xí)第一首。
（出示圖片）齊讀兩遍《村居》。仔細(xì)看圖，說一說，你所理解的《村居》是什么意思？
一連抽兩位同學(xué)，并沒有回答完整。抽起第三位，非常準(zhǔn)確回答：“村居，就是居住在農(nóng)村的意思”。遂喜，問她怎么觀察出來的，答曰：“通過圖片觀察，這是農(nóng)村才有的景物，說明作者居住在鄉(xiāng)村。”
二、讀古詩(shī)
自由讀。時(shí)間不到，讀書不停。全班拿起課本，朗朗書聲傳出，聽的人非常享受。
讀重點(diǎn)詞語“草長(zhǎng)，鶯飛，拂堤，楊柳，醉酒，紙鳶”。老師指導(dǎo)“堤，鳶”的讀音，并解釋了“鶯”是黃鶯鳥，叫聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，非老鷹。
師讀古詩(shī)兩遍，出示節(jié)奏，生聽清節(jié)奏，劃分節(jié)奏。然后自己讀兩遍。（在節(jié)奏帶動(dòng)下，很多同學(xué)不由自主和我一起朗誦，情感到位，氛圍頗佳，感覺我們走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界）
三、完成課堂作業(yè)
8分鐘時(shí)間寫作業(yè)，主要包括生字、詞語的練習(xí)。全班投入，好些同學(xué)超前完成，開始仔細(xì)檢查。
四、解詩(shī)意
此環(huán)節(jié)先出示直觀圖片，讓學(xué)生有初步感受，再分析詩(shī)句意思。
出示“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，找到時(shí)間“二月天”。
師：“在陽春二月出現(xiàn)了什么景物，他們有什么特點(diǎn)？”
生：“有草在生長(zhǎng)，黃鶯在飛舞�！�
接下來讀譯文，這句詩(shī)講的是“綠草茂盛，黃鶯飛舞，正是二月早春�！�
出示“拂堤楊柳醉春煙”，這句比較難，通過觀察插圖讓學(xué)生明白“拂”是吹拂的`意思，“堤”指的是堤岸，用手指在圖上指出來“堤”的部位。
“醉”讓學(xué)生組詞，在這里是陶醉、迷醉之意；“春煙”需要通過想象和觀察。
師：“春煙”是不是春天的煙霧？
生1：“是”
生2：“不是”
師：如果是春天的煙霧，請(qǐng)觀察圖片，凡是有煙的地方，應(yīng)該有火，有火能產(chǎn)生煙霧，圖上哪里來的火呢？
生仔細(xì)觀察后，回答“沒有火。”
那么，“春煙”又是指什么呢？提示大家看圖上的小河，有人反應(yīng)到了是一種水汽，比較接近答案了。
師：“很好，春煙就是水澤和草木間蒸發(fā)的水汽，如同煙霧般凝集，所以寫著春煙�！�
生大悟。接著找一找，詩(shī)歌一二句有哪些景物，圈起來，這些景物讓人感受到春天的美好。
前兩句寫景，后兩句寫什么？出示“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”看圖，猜一猜紙鳶就是風(fēng)箏的意思，散學(xué)就是放學(xué)。
請(qǐng)生翻譯這兩句，第一位沒有回答完整，第二位回答很漂亮。
齊讀古詩(shī)，帶動(dòng)作讀古詩(shī)
五、背古詩(shī)
自由背，填空背，抽一生背，效果甚好。
老師說出詩(shī)句意思，學(xué)生說出對(duì)應(yīng)古詩(shī)，回答準(zhǔn)確。
六、課堂作業(yè)與講評(píng)
課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，由于第一次訓(xùn)練學(xué)生自己讀題審題，四位同學(xué)沒有做主觀題。
基礎(chǔ)題部分正確率高，僅有一生將“長(zhǎng)”的拼音做成“cháng”，填空題：一個(gè)（）字，把兒童趕緊放風(fēng)箏的情景寫了出來。正確答案為“忙”，有少數(shù)幾人填了“風(fēng)”或“趁”，已評(píng)講。
七、教學(xué)反思
課堂基本目標(biāo)達(dá)成，詩(shī)歌節(jié)奏把握較好，熟讀成誦能達(dá)到學(xué)完即背的效果。課后同學(xué)主動(dòng)背誦，語文組長(zhǎng)都能熟練背誦，當(dāng)天僅有2人背得不熟練。
對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的講解，還可以深入淺出一些，力求讓同學(xué)感到趣味盎然。
村居教學(xué)實(shí)錄4
一、導(dǎo)入自主發(fā)現(xiàn)
師：今天，老師將和大家一起慢慢回頭，穿越時(shí)光，走進(jìn)南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個(gè)時(shí)代的鄉(xiāng)村生活——
生：一起讀：《清平樂·村居》
師：自己讀一讀這首詞，看看和我們平時(shí)所學(xué)的詩(shī)有什么不一樣。
生：自由讀。
師：同學(xué)們讀得多投入啊！讀著這首詞，你發(fā)現(xiàn)題目、語言形式上，詞與詩(shī)有什么不同之處嗎？
生1：詩(shī)只有一個(gè)題，而詞的標(biāo)題由兩部分組成。
生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名;而它的題目是“村居”。
師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，詞牌名“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才作詞牌，同一個(gè)詞牌填的詞字?jǐn)?shù)都是一樣的。
生3：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)中每句話的字?jǐn)?shù)都是相同的，而這首詞的每句話字?jǐn)?shù)不同。
生4：詩(shī)只有一段，而詞有上下兩片呢！
師：古詩(shī)每句字?jǐn)?shù)相同，整齊劃一;而詞卻是字?jǐn)?shù)不等，讀來倒另有一番節(jié)奏和韻律感呢！想再讀一讀體會(huì)一下嗎？
生：自由讀，隨后配古箏樂齊讀。
【評(píng)】所有詞的形式特點(diǎn)，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)而得，老師所做的，只是梳理與豐富。學(xué)生是課堂上的體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者，“百聞不如一嘗”，這樣的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)的過程性，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。而古典音樂的渲染又讓學(xué)生一下子進(jìn)入了恬靜悠閑的鄉(xiāng)村風(fēng)情中。
【辯】的確，教者的此處設(shè)計(jì)讓學(xué)生自讀自悟，這樣的做法很好，只是課一開始，就讓學(xué)生配樂讀似乎欠妥。要知道，音樂的選用是為文本理解服務(wù)，而非相反。此時(shí)的學(xué)生還沒有真正的走進(jìn)文字，感悟詞韻。讓學(xué)生在音樂背景下讀詞，有無病呻吟之嫌，不夠協(xié)調(diào)。所以我認(rèn)為，配樂朗讀，應(yīng)在深入領(lǐng)悟整首詞后進(jìn)行，讓二者和諧共生，相互促進(jìn)，這樣，才能形成一種“大美學(xué)教育”。
二、初讀領(lǐng)悟詞意
師：讀書百遍，其義自見。請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，注意字正腔圓，爭(zhēng)取讀出感情。學(xué)習(xí)時(shí)，提出問題和解決問題同樣重要。請(qǐng)大家再靜靜地用心讀一讀這首詞�？纯茨隳茏x懂哪些詞句。不懂的地方做上記號(hào)。
生自讀思考，在詞旁做記號(hào)。
生1：起立朗讀。（朗讀水平一般）
師：讀得還可以，我給你的朗讀打80分。
【評(píng)】教師是學(xué)生智慧的點(diǎn)燃者，課堂上應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，給學(xué)生人文的關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，給學(xué)生打80分，老師的“霸主”地位彰顯無遺，我感覺分?jǐn)?shù)過低，應(yīng)該對(duì)他的第一個(gè)舉手表示充分鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信心和自豪感，激發(fā)學(xué)生的潛能。
【辯】的確，學(xué)生在課堂上理應(yīng)得到平等的尊重，但這并不意味著學(xué)生可以因此而得到一味的肯定，廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，這樣的肯定是不能真正地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的。
【再辯】課堂學(xué)習(xí)需要積極和亢奮，但也需要冷靜和理智，不能過于情緒化。缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的捧場(chǎng)容易掀起學(xué)生的`躁動(dòng)情緒。最好的評(píng)價(jià)，應(yīng)該落實(shí)到具體的閱讀、理解、欣賞與表達(dá)上，最好的評(píng)價(jià)，應(yīng)具有激勵(lì)性和引導(dǎo)性。既恰當(dāng)又有分寸感。
生2：我知道“無賴”的意思就是指厚顏無恥。
生3：不對(duì)，“無賴”在這里是說小兒子天真可愛，活潑。
生4：我不理解什么是“吳音”。
師：吳音，就是吳的地方話！當(dāng)時(shí)作者寫這首詞，在江西的上饒地區(qū)，春秋時(shí)代那里屬于吳國(guó)。
【評(píng)】這種枯燥的講解能讓學(xué)生真正理解吳音嗎？讓聽課的啟海方言的老師示范一下豈不形象易懂？
生5：“翁媼”是什么意思？
生6：“翁媼”就是指老男人和老女人。
師：我們根據(jù)字形就能猜測(cè)它的意思。記得“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這句詩(shī)嗎？翁指的是老公公。在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？（一對(duì)年老的夫妻）
生1：“剝”是什么意思呢？
師：剝，指去掉外面的皮或殼。平時(shí)你們剝過什么？誰知道“臥剝”是怎么剝的？（躺、趴）誰能提出有價(jià)值的問題？
【評(píng)】何為有質(zhì)量的問題？是不是暗示這個(gè)同學(xué)提的問題沒有質(zhì)量？對(duì)提問的同學(xué)是不是有一棒子打死之嫌？
【辯】培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，質(zhì)疑能力，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生提問的水平，提問的深度和廣度，提高課堂40分鐘的效率。課堂不是聊天室，不能任由學(xué)生信馬由韁地提問。
【再辯】課堂上固然要解決問題，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，活躍他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心——這比解決問題更重要。
【再辯】課堂上教師要敢放、會(huì)放，也要敢收、會(huì)收，以高度的敏感和藝術(shù)的方法，努力將學(xué)生的問題集中化，高質(zhì)量，如果問題變成“漫游式”，那樣便可能無教學(xué)可言。
【再辯】課上有時(shí)難免出現(xiàn)一些太簡(jiǎn)單、價(jià)值意義不大的學(xué)生提問，但學(xué)生如果已經(jīng)提出來了，當(dāng)場(chǎng)否定、拒絕或回避，弄不好會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，遷就或肯定又會(huì)影響課堂的教學(xué)效率，到底我們?cè)撛趺窗盐�，確實(shí)是一個(gè)沒有普遍適用的模式和套路的難題。
生2：為什么“醉”了，“相媚好”是什么意思？
生4：白發(fā)誰家翁媼，為什么是句號(hào)而不是問號(hào)呢？
師：詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎？誰來說一說？
三、品讀感悟詞境
師：從“茅檐低小”可以看出這家人生活比較清苦，但為什么這對(duì)老夫妻卻感到快樂與滿足呢，為什么有心情喝酒喝到不醉，能親親熱熱“相媚好”呢？
（一）感悟“相媚好”。
生1：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。
師：你是從哪兒讀懂的？
出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
師：哦，你是怎么理解的？
大兒子正在鋤草，（多媒體出示畫面）他覺得父母年紀(jì)大了，想盡孝心，體諒父母。
師：誰有補(bǔ)充的？你是怎么想的？怎么理解的呢？
二兒子正在織雞籠，（多媒體出示畫面）雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。
師：夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎？
生：喜歡，因?yàn)樾鹤诱{(diào)皮可愛、無憂無慮。
師：從哪兒看出？
生：無賴。
師：文中哪個(gè)詞兒具體表現(xiàn)小兒很無賴？
生：臥。
師：“臥”是什么意思？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？
生：身體前傾，做趴狀。
師：這是俯臥，還可以怎樣臥？
生：自由地做出仰臥、側(cè)臥……
師：想一想小兒剝蓮蓬時(shí)還可能怎樣。
生：可能搖著小腿，嘴里哼著歌。
生：可能在地上打個(gè)滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。
師：這樣的小兒，你想用什么詞來形容他？
生：自由自在。
師：讀出小兒的悠閑自在吧！
生：朗讀。
師：還不夠悠閑自在呢！再試試，注意那個(gè)“無賴”和“臥剝”。
生再讀此句。
師：“無賴”讀得輕快、上揚(yáng)，小兒多可愛多頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。
齊讀。
師：小結(jié)過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調(diào)皮可愛，一家人生活在一起是那么和諧，難怪他們“醉里吳音相媚好”呢！
（二）感悟景之美。
生1：我覺得還有一個(gè)原因，這兒的景色很美。
師：哦？你從哪兒讀懂的？
生1：茅檐低小，溪上青青草。
師：從青青草你讀懂了什么？
生1：我覺得這里的草很青很茂盛，生機(jī)勃勃。
師：（多媒體出示）：瞧，他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能想象出這鄉(xiāng)村的美景嗎？
生自由練說，師指名說。
（三）指導(dǎo)朗讀，想象說話。
師：這么美的風(fēng)景，真是如詩(shī)如畫呀！你能讀好嗎？
多名學(xué)生朗讀。
師小結(jié)：瞧這一家子，生活在山清水秀的農(nóng)村真是自有一番樂趣呀。
那就讓我們走進(jìn)畫中，聽他們聊聊吧！
師：自己讀一讀，想一想，你仿佛聽到老兩口在說什么？
生同桌兩個(gè)人一個(gè)做老爺爺，一個(gè)做老奶奶，試說。
村居教學(xué)實(shí)錄5
師：板書：居
看到這個(gè)字你想到什么?
生：想到房子。
生：想到家。
師：板書：吳音
“吳音”什么意思?
生：(讀書后注釋)江西上饒地方口音，在春秋時(shí)代該地區(qū)稱吳國(guó)，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細(xì)、柔軟之特點(diǎn)，常稱“吳儂軟語”。
師：(糾正讀音)上饒(shànɡ ráo)吳儂軟語(wú nónɡ ruǎn yǔ)再讀一讀
生：讀。
師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學(xué)們用方言向老師問好。誰來試試?
生：(用普通話)“竇老師，您好!”
師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區(qū)別，我想聽方言。
生：(用方言)“竇老師啊，你好啊!”
生：竇老師啊，你真漂亮啊!
師：哎喲喲，真好哎!讓我感到格外的親切。
贊可夫說：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。”竇桂梅老師課前沒有和學(xué)生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團(tuán)激情燃燒的火焰，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生，這個(gè)課堂一下子沸騰起來。讓學(xué)生用方言問候，看似閑筆，實(shí)則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。
出示：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》
宋?辛棄疾
醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發(fā)生。
師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節(jié)奏，一種情境。詞的作者是。
生齊讀：辛棄疾
師引讀《破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之》
師：放音樂。(一段描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的音樂)從音樂聲中你聽到了什么?談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：我聽到了戰(zhàn)場(chǎng)上的聲音。
生：我聽到了金戈鐵馬。
師：是啊，氣吞萬里如虎的戰(zhàn)場(chǎng)。下面我們?cè)俾犚欢我魳�。放音樂�?一段舒緩的江南絲竹)談?wù)勀銈兟牶蟮母惺堋?/p>
生：舒緩的音樂。
生：動(dòng)聽的音樂。
師：可以是哪一首的詞牌呢?
生：卜算子
師：還可以是哪一首詞牌?
生：清平樂。
師：板書：清平樂
生：讀“清平樂”
“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”竇桂梅老師提出要“超越教材”，這節(jié)課就是很好的體現(xiàn)。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，此處借助兩段音樂，讓學(xué)生感受到了兩個(gè)不同的詞牌的風(fēng)格，感受到了詩(shī)人不同的心境，為后面的教學(xué)做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
師：(將題目補(bǔ)充完整)我們一起來讀讀題目。
生：讀“村居”。
師：讀了“村居”，你想到了什么?
生：我想到了農(nóng)村里的房子。
生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩(shī)：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：真好。他想到了清代詩(shī)人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。
生：齊讀。
師：我們還想到什么?
生：我想到了山村里低矮的草屋。
師：說具體一點(diǎn)。
生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。
師：引讀《村居》。
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吳音相媚好，
白發(fā)誰家翁媼?
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠。
最喜小兒無賴，
溪頭臥剝蓮蓬。
指名讀《村居》，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ
翁 媼 臥剝 蓮 蓬
師：為什么念bāo?
生：表示把東西的皮去掉時(shí)念bāo。
師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時(shí)念輕聲，這里為什么念pénɡ?
……沒有人知道。
師：同學(xué)們，這里是詩(shī)詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼;東、籠、蓬”。
師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時(shí)，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。(指導(dǎo)朗讀)我們一起來讀一讀。
師生齊讀。
師：古人頌詩(shī)時(shí)往往還會(huì)有動(dòng)作，(模仿古人搖頭狀)我們加進(jìn)動(dòng)作再來讀一讀。
師生齊讀。
師：古人讀詩(shī)時(shí)還會(huì)手舞足蹈，像這樣(有節(jié)奏地手舞足蹈)，師生齊讀。
師：詩(shī)詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長(zhǎng)，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢(shì)舞出節(jié)奏指揮學(xué)生朗讀。(師生齊讀)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感�！惫旁�(shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精煉，風(fēng)格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，兒童都很喜歡。此處竇老師基于學(xué)生閱讀古詩(shī)興趣及讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詞不同的語言表達(dá)形式、詞牌名與題的關(guān)系特點(diǎn)。所有詞的形式特點(diǎn)，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨(dú)有的韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。
師：讀了三遍后，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面?
生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學(xué)生讀相應(yīng)的句子。
師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學(xué)們，你們?cè)僮屑?xì)看看，畫中好像缺少了什么?
師：放流水聲。
生：少了溪水。
師：對(duì)。小溪怎么流的呢?
生：緩緩地流著。
生：叮咚地流著。
生：潺潺地流著。
師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們?cè)谶@潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。
放音樂，師生齊讀。
師：古人用字講究不重復(fù)，可這首詞中用了三個(gè)“溪”字，重復(fù)嗎?為什么?
生：不重復(fù)。因?yàn)檫@里的三個(gè)“溪”表示不同的意思。
師：具體說說看。
生：第一個(gè)“溪”是說在溪岸上，第二個(gè)“溪”是說在溪東，第三個(gè)“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。
師：說得真好。這里的三個(gè)“溪”表示三個(gè)不同的地方，并不重復(fù)。詩(shī)人會(huì)在哪兒呢?他在干什么?他看到了什么?
生：詩(shī)人會(huì)在屋外。他看到了小溪。
生：詩(shī)人會(huì)在屋里，看到了翁媼相媚好。
生：詩(shī)人會(huì)在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。
師：具體在哪兒?
生：在溪對(duì)岸。
生：詩(shī)人在溪邊看到中兒在織雞籠。
生：詩(shī)人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。
師：詩(shī)人可能是詩(shī)中的人嗎?為什么?
生：詩(shī)人可能是詩(shī)中的老翁。
生：詩(shī)人可能是詩(shī)中的小兒。
師：放溪水音樂，引讀。(讓我們?cè)賮碜x讀，把詩(shī)中的人、景印在心里。)
師：誰來用一個(gè)字概括一下你讀后的感受?
生：美。
生：爽。
生：好。
師：最好能用詩(shī)中的一個(gè)字。
生：醉。
師：“醉”字好啊，(板書：醉)村里的景讓人都醉了。沉醉不知?dú)w路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。
師：“相媚好”什么意思?
生：互相夸獎(jiǎng)贊美對(duì)方的好。
師：想象一下，他們會(huì)怎么夸贊對(duì)方的好?
生：我來說翁夸贊媼，翁對(duì)媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個(gè)兒子。
生：翁對(duì)媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀(jì)了還是這么美。
……
師：我們?cè)賮砜湟豢湮贪伞３鍪荆鹤x著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：。
生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼�！蔽曳路鹇牭綃嬁滟澪陶f：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個(gè)人勞動(dòng)才能維持生活。
生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼�！蔽曳路鹇牭綃嬁滟澪陶f：老頭子，你真能干，三個(gè)兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個(gè)人。
……
師：執(zhí)子之手，白頭偕老。唱(《最浪漫的事》)我們來送他們一個(gè)“媚”字，一個(gè)“媚”字，讓人醉了。我們?cè)賮砜淇淙齻�(gè)兒子。先來夸夸誰?
生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞!
……
師：是啊，引讀：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能�！薄� 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的.能力。”竇老師圍繞抓住了一個(gè)“溪”字，以它為核心，讓學(xué)生全面感知了詞的內(nèi)容;抓住了一個(gè)“媚”字讓學(xué)生感悟了詞的意境;“夸贊”的設(shè)計(jì)，更是引領(lǐng)學(xué)生揣摩了人物的內(nèi)心世界，同時(shí)也在口語訓(xùn)練的過程中充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化感受。
師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處�！毙菏窃趺磩兩徟畹�?
生：臥在那兒剝蓮蓬。
師：“臥”什么意思?
生：趴的意思。
師：帶進(jìn)詩(shī)中去讀一讀。
生：溪頭趴剝蓮蓬。
師：好不好?
生：不好。
師：為什么?
生：“趴”沒有“臥”好，不生動(dòng)。
師：還可以用哪個(gè)字?
生：躺、睡。
師：帶進(jìn)去讀一讀，好不好?為什么?
……
師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的?可以是趴著，可以是躺著，還可以是側(cè)著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動(dòng)起來嗎?
引領(lǐng)學(xué)生以手代腳丫自在地動(dòng)，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。
師：在看他的神情，他怎樣剝的?送他一個(gè)詞。
生：聚精會(huì)神
生：全神貫注
生：目不轉(zhuǎn)睛
生：專心致志
送一個(gè)詞給他，他在剝蓮蓬時(shí)態(tài)度怎樣?
師：這一動(dòng)一靜，讓人醉了。板書：醉中有最
師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎?
生：喜歡。
師：你有調(diào)皮的時(shí)候嗎?父母是怎么責(zé)備你的?
生：調(diào)皮鬼，你怎么不聽話?
生：小搗蛋，……
……
師：看似責(zé)備，實(shí)則喜愛。所以說他是“無賴”。
師：這是一個(gè)什么樣的家庭?
生：和睦的家庭。
生：和諧的家庭。
師：我們不是在創(chuàng)建和諧社會(huì)嗎?這樣的家庭你羨慕嗎?
師：看到這情景能不羨慕嗎?他更羨慕小兒，所以寫了(引讀)“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
這首詞短短四十六個(gè)字，充分展示了鄉(xiāng)村恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠(yuǎn)，情意悠長(zhǎng)。在學(xué)生結(jié)合畫面及已有生活經(jīng)驗(yàn)讀懂詞句含義之后，竇老師便引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，仿佛走進(jìn)這生活畫卷，去親身感受，并語言描述。一個(gè)“臥”字的引導(dǎo)拋棄了繁瑣古板的分析和詩(shī)意的死記硬背，在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，各自感受著詩(shī)詞獨(dú)有的意境之美。
師：：酒不醉人人自醉。經(jīng)歷了征戰(zhàn)二十多年沙場(chǎng)的作者，他會(huì)怎么想?
生：要是人人都有一個(gè)幸福的家庭多好啊。
生：要是沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，天下太平多好啊。
……
師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們?cè)趺催^?你們?yōu)槭裁催�總是笑容滿面呢?
生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。
生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。
……
師：茅屋雖小，我住覺寬。物質(zhì)的富有怎抵得上精神的富有?心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香啊。
師：詩(shī)人住在這村子里，他想到了什么?
生：平安。
板書：安居樂業(yè)
師：我們?cè)賮碜x《破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之》
師生齊讀
師：征戰(zhàn)沙場(chǎng)，詩(shī)人最渴望的是什么?
生：沒有戰(zhàn)爭(zhēng)。
生：國(guó)泰民安。
……
師：板書：居危思安
師：同是醉里，所處的地點(diǎn)不同，但是所想的是相同的，國(guó)泰民安，人民安居樂業(yè)。“醉在村居”，這才是所有人的精神家園。
師：伴著音樂《明月幾時(shí)有》，唱《清平樂?;村居》
下課。
兩首詞的對(duì)比，有利于使畫面立體起來，激起興趣;有利于文本走進(jìn)學(xué)生的心田，展開對(duì)話;有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里，產(chǎn)生共鳴;有利于使學(xué)生受到美的熏陶，營(yíng)造出多彩的課堂!在這樣的對(duì)比中，讓學(xué)生體會(huì)到作者在字里行間流露對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情，對(duì)名利的淡薄，對(duì)自然真實(shí)，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求，經(jīng)學(xué)生們的動(dòng)情演繹，此情已洋溢于每位學(xué)生的心間。學(xué)生親身體驗(yàn)到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心靈的洗滌。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對(duì)同樣的“安”的向往，把整節(jié)課的教學(xué)落實(shí)到一個(gè)“安居”上，透視出教者的教學(xué)智慧，和對(duì)文本的深度把握。
總評(píng)：
聽完這節(jié)課，對(duì)竇桂梅老師有這樣的印象：
她是一個(gè)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)充滿激情的人。就如她自己所說的“激情不老”一樣，這種激情不是嬌柔造作裝出來的，這種激情來源于對(duì)教育事業(yè)和教育對(duì)象的真愛。教師從跨進(jìn)教室的那一刻起，她的精神狀態(tài)就直接感染和打動(dòng)了學(xué)生，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感和興趣，在這樣的氛圍下，孩子們由“知之”到“好之”再到“樂知”，整節(jié)課如行云流水，一氣呵成。
激情來源于什么?智慧來源于什么?來源于教者厚重的積淀，來源于作者孜孜不倦的學(xué)習(xí)。我們注意到，在這節(jié)課中，竇老師自己說出和引導(dǎo)學(xué)生說出了近三十首的古詩(shī)詞，信手拈來，得心應(yīng)手，沒有深厚的語文積累是做不到的。
“你的美無聲無息，不知不覺讓我追隨;你在我眼中是最美，每一個(gè)微笑都讓我沉醉�！笔裁醋蠲�?投入學(xué)習(xí)的學(xué)生最美。什么最美，投入教學(xué)的老師最美。什么最美?語文教學(xué)最美。這種美，“只有相愛的人最能體會(huì)，你明了我明了，這種美妙的滋味”讓“陷入愛情中的我們不知疲憊，為了伴你左右與你相隨�！�
村居教學(xué)實(shí)錄6
師：讀讀我們以前學(xué)過的課文，也有一種情趣，我們二年級(jí)學(xué)過詞串：金秋、煙波 水鄉(xiāng)、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。
師：誰能邊讀邊想象，讀出詞串里的韻味。
生讀。
師：今天我們來讀一首宋代詩(shī)人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來。
板書課題：
清平樂·村居
師：這個(gè)字讀“樂”，一起讀課題。
生讀。
師：古代的詞是可以配樂來唱的，這個(gè)課題讀的時(shí)候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。
生讀。
師：看到村居你們會(huì)到什么?
生：在一個(gè)小村子里，夕陽西下時(shí)，人們打漁的船回家了，人們?cè)谧鲲垺?/p>
生：我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶人家，他們打漁歸來，他們做飯，煙囪里冒出白煙。
生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。
生：在一個(gè)夏天的傍晚，夕陽西下，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。
師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。
師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請(qǐng)同學(xué)自讀課文，要求八個(gè)字：字字響亮，字正腔圓。
生讀。
師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。
生：媚。
師：領(lǐng)大家讀“相媚好”。
生領(lǐng)讀。
生：溪頭臥剝蓮蓬。
師：把蓮蓬的皮去掉叫──生：剝(bāo)蓮蓬。
師：把香蕉的皮去掉叫──生：剝(bāo)香蕉。
師：把花生的皮去掉叫──生：剝(bāo)花生。
師：把蘋果的皮去掉叫──生：剝(bāo)蘋果。
師：錯(cuò)了。
師：把這兩個(gè)連在一起讀。
出示：
剝削。
生讀。
師：錯(cuò)了。
師：帶著大家讀。生領(lǐng)讀正確讀音。
生：還有“翁媼”。
師：翁上面是個(gè)公字，猜猜什么意思。
生：主人翁。
師：那詞中的主人翁是誰?
生：老公公。
師：那媼呢?
生：我猜是老奶奶。
師：是的，滿頭白發(fā)的老年夫妻就是──
生：翁媼。
師：誰來把課文讀一讀。
一生讀。另一生讀。
師：先停一下，有意見要發(fā)表嗎?
生：我覺得她讀得是很好，但是似乎還要一點(diǎn)詩(shī)意。
師：等一下可以讀出詩(shī)韻，你覺得她哪里讀得好。哪里停頓了一下?
生：在“醉里吳音”那個(gè)地方。
生讀。
師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)接著往下讀。
師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。
生齊讀課文。
師：這是一個(gè)什么樣的村居呢，我們?cè)賮碜x，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。
師：你看到了怎么樣的景象。
生：我看到一對(duì)老夫妻坐在家門前聊家常。
生：我看到一個(gè)小孩在池塘邊剝蓮蓬。
生：我看到一個(gè)不是成年人，也不算小了，正在紡織著放雞的雞籠。
生：我還看到一個(gè)大人在耕田。
師：在什么地方耕田?
生：一個(gè)大人在小溪的東邊耕田。
生：我看到一個(gè)矮矮的房子里有一對(duì)老夫妻。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，那個(gè)小孩還在看蓮花，準(zhǔn)備采一朵送給他媽媽。
師：想象真豐富。我們通過想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時(shí)候，你覺得哪些詞句需要提出來討論一下的?
生：第二段往下數(shù)第三行，他說“最喜小兒無賴”，我覺得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺得他的思想是豐富的，為什么說他是“無賴”。
師：把“無賴”這個(gè)詞圈出來，學(xué)語文應(yīng)該有這樣的敏感。誰來把這兩句讀出來。
生讀。
師：正確。你再來讀一遍。
另一生讀。
師：咱們一起把這兩句讀一讀。
生讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
師：我有個(gè)發(fā)現(xiàn)，讀這兩句，很多同學(xué)都是笑著讀的，為什么?
生：我覺得“無賴”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺得無賴的意思是頑皮。
生：因?yàn)槭抢戏蚶掀拮钕矚g的小兒。
生：因?yàn)槲矣X得那個(gè)小孩子是天真活潑可愛，他的笑是甜的，所以我們讀的時(shí)候是笑瞇瞇的。
生：我覺得他臥剝蓮蓬應(yīng)該很開心，所以我們笑著讀。
師：是啊，我們讀的時(shí)候覺得非常有童趣。剛才你們說，小孩很可愛，很淘氣，很活潑，就是──
生：無賴。
師：是你們自己讀懂的。誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。
生讀。
師：誰和他比一比。
生讀。
師：表情非常好。
一起讀。
生讀。
師：你覺得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。
生：“醉里吳音相媚好”不理解。
師：你覺得“相媚好”在這里是什么意思?
生：我認(rèn)為是這一對(duì)老夫妻很恩愛。
師：非常好。
生：我覺得是整個(gè)家庭的和睦。因?yàn)槲铱磮D上，按照文中的意思應(yīng)該是大兒子，他年紀(jì)大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒事，但他會(huì)思考。
師：我理解是夫妻倆很恩愛，他把相媚好推到整個(gè)家庭，為他的發(fā)現(xiàn)鼓掌。
師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說──
生：看哪，咱們的`大兒子多勤快，還幫我們做家務(wù)。
生：看著我們的兒子真勤快，真調(diào)皮，我們可以享福了。
師：看著老爺爺?shù)脑挘夏棠淘趺凑f呢?
生：我們有三個(gè)這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無憂了。
師：我們一起讀。
生讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)翁媼。
師：多么溫馨的情景，我們?cè)僮x。
生讀。
師：我們還可以想象，詩(shī)人多喝了一點(diǎn)酒，來到這里，看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出—生讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。
師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎?
生：我覺得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的場(chǎng)面，陶醉了。
生：我覺得是他們一對(duì)夫妻說方言在聊天很開心，陶醉在里面。
師：當(dāng)時(shí)作者在什么地方居住?
生：吳國(guó)。因?yàn)閰菄?guó)的話就是吳音。
師：當(dāng)時(shí)作者住的地方歸吳國(guó)管，所以說的是吳音，和我們這里的吳音一樣嗎?
生：不一樣。
師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自己讀懂的。還有哪里?
生：“誰家”，是什么意思?
師：是作者發(fā)出的疑問，對(duì)嗎?
師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么?
生：我讀出了草地更加青了。
生：我覺得是春天吧，小草都竄出來了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺。
師：把清爽的感覺讀出來。
生：我試試吧。
生讀。
師：給點(diǎn)掌聲。那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
生讀。
師：讀到這里，有什么問題?
生：茅檐低小，低小是什么意思。
師：我來回答，我從你的提問中又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題。從茅檐低小你看出了什么?
生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。
師：從這里還看出一個(gè)問題，是什么?
生：如果是貧窮的話，怎么還喝酒，怎么還醉呢?
師：還有什么問題?
生：茅檐的“檐”是什么意思。
師：我覺得這個(gè)問題比較重要，老夫妻的生活不富裕，還沒小康呢，他們?cè)趺磿?huì)沉醉在其中呢。請(qǐng)大家默默地讀，靜靜地讀，把自己的想法簡(jiǎn)要地寫下來。
生默讀。
生交流。
生：也許是他們很幸福，以水當(dāng)酒。
生：我覺得他們很快樂，看到三個(gè)兒子在干活，不知不覺陶醉在里。
生：我覺得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個(gè)兒子。所以他們過得很快樂。
師：是的，精神上富裕是金錢買不到的。
生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個(gè)幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。
師：你說了兩個(gè)意思，這樣的環(huán)境很──
生：優(yōu)美。
師：第二個(gè)是這樣的家庭很──
生：幸福。
師：和和美美地過日子。
生：他們老兩口覺得自己的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂融融，他們陶醉在天倫之樂中。
師：好一個(gè)天倫之樂。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰在醉?
生：作者。
師：我們讀書的時(shí)候，是誰在陶醉。
生：讀者。
師：也就是──
生：我們。
師：你能不能把陶醉的感覺讀出來。
生自讀。
師：誰能把這種感覺讀出來。還缺點(diǎn)什么。
師配樂。
生讀。
師：讀得真好。獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一個(gè)人來讀。
生讀。
師：讓我們一起沉醉在村居的情景中。
生齊讀。
師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來了寧?kù)o，帶來了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來，但是我們要下課了，再回到江南水鄉(xiāng)的村居中吧，剛才我們背了詞串，老師按照清平樂的詞牌給我們的詞串重新改了，我們來念一下──
生齊讀。
師：語文是有韻味的，語文學(xué)習(xí)是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應(yīng)該是有韻味的。謝謝大家。下課。
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