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八年級上《石壕吏》課堂實(shí)錄人教版（精選5篇）
課堂實(shí)錄是指記錄教師講授、學(xué)生互動(dòng)和學(xué)生表現(xiàn)等內(nèi)容的實(shí)際發(fā)生情況的記錄。下面是小編幫大家整理的八年級上《石壕吏》課堂實(shí)錄人教版，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級上《石壕吏》課堂實(shí)錄 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、在詩歌賞讀中，理解詩歌的內(nèi)容和情感。
2、理解課文側(cè)面烘托的寫作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會老婦人的凄苦之情。把握詩人的矛盾心情。
教學(xué)方法：
誦讀、討論與鑒賞相結(jié)合。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：上一節(jié)課，大家剛學(xué)習(xí)了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？
�。z查背誦）
師：我們知道《春望》這首詩抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對“國破”的擔(dān)憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰(zhàn)爭最為激烈，人民生活最為艱難時(shí)刻，這時(shí)杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創(chuàng)造了大量的現(xiàn)實(shí)主義組詩，今天我們共同來學(xué)習(xí)其中的一首。
（師板書《石壕吏》）
二、師生共同解題
師：請大家大聲讀出標(biāo)題
生齊讀
師：大家想一想吏是什么意思。
生回答
師：那石壕又是什么意思。
生回答
師：同學(xué)怎樣知道石壕是地名的？
生課文注釋1有介紹。
師：同學(xué)閱讀非常仔細(xì)，認(rèn)后我們在閱讀中要充分利用注釋，其實(shí)注釋1還有別的作用啊！
師：那這個(gè)標(biāo)題的意思應(yīng)該怎么說？
生齊答
三、整體感知：
師：很顯然，杜甫是在寫關(guān)于石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什么事情呢？請同學(xué)大聲誦讀第一段，并從中找出答案來？
生齊聲朗讀！
師：發(fā)現(xiàn)答案了嗎？
生有吏夜捉人
師：板書吏夜捉
師：吏為何要捉人��！
生要“急應(yīng)河陽役”。
師：不錯(cuò)，河陽發(fā)生戰(zhàn)役了，可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人，更不必夜里捉人��？
生因?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)事緊張，回找抽丁補(bǔ)充兵力。
師：你怎樣知道這個(gè)背景！
生課文注釋1有介紹！
師：那就請聰明的你，讀給同學(xué)聽一聽吧！
師：的確如此，我們要善于利用注釋，因?yàn)樽x詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎(chǔ)把握主題！
師：那第一段中，吏找到人嗎？
師：那官吏會善罷甘休嗎？
師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應(yīng)？
師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內(nèi)容，我先范讀一回，然后同學(xué)自由朗讀。
師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學(xué)們可以從文中找一個(gè)字詞或一個(gè)句子，來仔細(xì)體味其中苦的滋味。
生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。
師：巡視，與學(xué)生親切交流，點(diǎn)拔，啟發(fā)、展示。討論成果
師：大家討論十分積極，哪位同學(xué)先來談一談，好嗎？
可能會出現(xiàn)：
1、“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。
2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因?yàn)樗娜齻�(gè)兒子都上了戰(zhàn)場，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔(dān)憂，而且這個(gè)家庭生活也沒有了著落。
3、“有孫母未去，出入無完裙�！边@一句話，老婦人不僅命運(yùn)悲慘，生存也十分艱難。
4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。
5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個(gè)吃奶的孫子，戰(zhàn)爭讓這個(gè)家庭已經(jīng)支離破碎了。
6、“存者且偷生，死者長已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了��！
師：學(xué)生發(fā)言積極，把握非常準(zhǔn)確，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧！
生齊讀（語調(diào)十分沉郁）
師：同學(xué)們讀得十分到位，而且有些同學(xué)已經(jīng)能夠背誦了，其他同學(xué)想不想也會背誦��！
四、背誦指導(dǎo)
師：那老師今天教你們一招，你們可以采用問答的方法。大家知道吏和婦是對話的過程，但文章沒有寫吏的問話，我們可以想像出來啊。同學(xué)現(xiàn)在想象一下，吏有可能會問了什么？
1、你們家人都到哪里去了？
2、你們家還有別的人嗎？
3、那你打算怎么交差呢？
師：那現(xiàn)在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答�。∪缓笤俳粨Q角色！
生開始互助問答，扮演角色背誦。
師生背誦。
師：這個(gè)不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說打動(dòng)了官吏嗎？
師：是�。∪绱瞬恍�，最終還是難逃此劫啊！可見石壕吏是……（故作停頓）
五、寫作手法分析
師：同學(xué)們回答很準(zhǔn)確，你們感受體會十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領(lǐng)會到這一點(diǎn)，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術(shù)效果。
側(cè)面烘托。
作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側(cè)面烘托出官吏的冷酷無情，體現(xiàn)作者對官吏的'批判。
六、教師總結(jié)
憂國憂民是杜甫詩歌永恒的主題，在《春望》中體現(xiàn)是他的“向來憂國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現(xiàn)是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，那請我們帶著杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試著背誦這首詩吧！
師生齊背。
七、布置作業(yè)
1、請同學(xué)們背誦默寫《石壕吏》。
2、請同學(xué)們以“石壕吏”的角度來敘述這個(gè)故事。板書設(shè)計(jì)：
石壕吏
杜甫
吏夜捉呼怒
老婦啼苦
“我”憂國憂民
教學(xué)反思：
可取之處：放開手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對文本的解讀能力，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意�！妒纠簟烽_頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！
不足之處：實(shí)際教學(xué)過程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
八年級上《石壕吏》課堂實(shí)錄 2
一、創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，對戰(zhàn)爭的感受是抽象和膚淺的，因此作品中人物的情感在他們心中引不起共鳴。為了讓學(xué)生很快地走進(jìn)文本，我通過戰(zhàn)爭題材的錄像創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建情感情境，提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。
觀看錄像：戰(zhàn)火連天，百姓流離失所的畫面，配以《黃水謠》音樂，然后叫學(xué)生談感受。
生1：戰(zhàn)爭中百姓很苦。
生2：看到畫面中百姓流離失所、衣衫襤褸、面帶饑色的情形，我心里不是滋味。
師：同學(xué)們很有同情心，非常善良，確實(shí)戰(zhàn)爭帶來的不幸更多地是百姓承受的。看著戰(zhàn)火紛飛，田園荒蕪，想到百姓們衣不蔽體，或戰(zhàn)死沙場或餓倒路邊的悲慘情景，我們怎能不為之動(dòng)容？親身經(jīng)歷著這一切的愛國詩人杜甫的感受肯定比我們更深刻。接下來讓我們一起走進(jìn)杜甫的《石壕吏》。
師：請同學(xué)們大聲地自由朗讀這首詩。要求讀準(zhǔn)字音，讀懂詩句，讀出感情。
讀后教師問生：你認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的感情讀?
生：這首詩寫的是戰(zhàn)爭給百姓帶來的苦難，及詩人對百姓的同情，所以語調(diào)要低沉。
師：你能讀一下嗎?
生讀得很好，全班報(bào)以掌聲。
悲慘的畫面加上凄婉的歌曲像錘子敲擊著學(xué)生的心弦，撥動(dòng)著他們纖細(xì)的神經(jīng)。由于這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了情境中的情感生長點(diǎn)，學(xué)生順利地感悟了
《石壕吏》中的語境。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤里�！痹撜n能成功，這個(gè)環(huán)節(jié)功不可沒。
二、品味詞句
劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！蔽恼碌淖髡呖偸窍仍谏钪杏兴姡兴�，然后引起創(chuàng)作沖動(dòng)，最后下筆成文。而讀者的閱讀則是一個(gè)相反的過程�！白衤纷R斯真”，只有循著作者行文的.思路，以詞句為切入口，才能感受人物形象，領(lǐng)悟人物情感，準(zhǔn)確把握作品的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以品味詞句為基點(diǎn)，讓學(xué)生自主感悟戰(zhàn)爭給百姓帶來的“苦”。通過生生交流、生本對話，學(xué)生的思維互相碰撞，繼而產(chǎn)生了新的智慧的火花。
師：剛才一位同學(xué)講該詩描寫了百姓的“苦”，你能從詩中找出依據(jù)嗎?
請同學(xué)們帶著該問題再次自由朗讀全詩。（三分鐘后，生陸續(xù)停止朗讀，并逐漸有學(xué)生舉手，師點(diǎn)名回答，）
生1：“婦啼一何苦”句說明百姓很苦。
生2：三個(gè)兒子都去當(dāng)兵且死了兩個(gè)，人生最苦的事莫過于白發(fā)人送黑發(fā)人，所以老媼很苦。
生3：生活條件苦，你看“有孫母未去，出入無完裙”。
生4：晚上不能睡覺也是苦。
師：何以見得？
生4：從“有吏夜捉人”看出差吏是趁人熟睡時(shí)去捉人，但“老翁逾墻走”又可看出老翁很警覺，一個(gè)人時(shí)時(shí)保持著警覺性還能睡得好嗎?其次差吏為何晚上去捉人，我想是因?yàn)榘滋熳讲坏饺�，更確切地說是不容易捉到人，所以想趁人們熟睡時(shí)捉，這樣的話，百姓白天和晚上都惶惶不可終日，你想想，那種日子是人過的嗎?平時(shí)我們偶爾因?yàn)樽鳂I(yè)太多而少睡一會兒，第二天就頭昏昏、腦沉沉，而他們卻要天天承受這種日子……
該生有點(diǎn)激動(dòng)講不下去，教室里逐漸變得肅穆凝重起來。
生5：生命沒有保障，苦。詩中說“存者且偷生”，說明活著的人也不知哪一天死去。雖然人有旦夕禍福，生命有不可把握性，但沒有像老媼他們那樣朝不保夕。
生6：老了還要去當(dāng)兵，苦。
從課堂實(shí)錄中不難發(fā)現(xiàn)：由于實(shí)實(shí)在在地從詞語入手，學(xué)生們?nèi)巳塑S躍欲試，個(gè)個(gè)暢所欲言，慢慢地步入了人物的心靈世界。在本課例中，由于各人文化底蘊(yùn)有差異，感受有深淺，角度有變化，學(xué)生們對文中人物的解讀各有見地，從而對杜甫的矛盾心理多了幾分理解，對差吏的冷酷多了幾分認(rèn)識，對老婦人情非得已的行為則多了幾分贊賞。
三、想象意境
古體敘事詩，內(nèi)容蘊(yùn)藉，跳躍性大，留下許多空白。讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行合理想象補(bǔ)白，不僅可以加深其對詩句的理解，使其體會詩歌語言的凝練，還會讓他們產(chǎn)生有個(gè)性的鑒賞感悟。如：
生1：“男人呢?快把人交出來！”差吏一進(jìn)門就聲嘶力竭地叫喊著。他們一個(gè)個(gè)怒目橫眉，在火把的照耀下，好似一群魔鬼。老婆婆戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地哭訴道：“我們?nèi)齻�(gè)兒子都到鄴城防守去了。前兩天，一個(gè)兒子捎信回來說，他的兩個(gè)兄弟都已戰(zhàn)死。死的人已經(jīng)長眠地下，生的人又能再活幾天呢?
唉……”聽到這些，差吏暴跳如雷地吼著：“少啰唆，家里還有誰？”老婆婆涕淚橫流，痛哭失聲，她擦著眼淚悲切切地說：“家里再?zèng)]有男人了。有個(gè)吃奶的小孫子，就因?yàn)樗。赣H才沒有改嫁，但她連件完整的衣服都沒有，怎么好出來見人呢？”
“那也不行！”說著，兇暴的差吏就要進(jìn)屋捉人，老婆婆哭著央求著：“求求你留下她吧，你們實(shí)在要人，我隨你們?nèi)ズ昧恕Ｎ译m然年老體衰，可是連夜趕到河陽還來得及給你們做早飯呢！”
“那就快走！”如狼似虎的差吏惡狠狠地呵斥道。
生2：夜拉上了寂靜的帷幕，月光柔弱地灑下來，顯得那么蒼白無力，整個(gè)石壕村如死一般沉寂。突然，有兩個(gè)彪形大漢敲響了一個(gè)老婦的家門，夫婦倆立刻被驚醒，老頭子三步并作兩步跑到墻邊，艱難地翻過墻去。這時(shí)，打門聲一陣緊接著一陣，顯得急促而兇悍，就差?yuàn)Z門而入了。老婦人顏巍巍地開了門，只見門外站著兩個(gè)兇神惡煞般的官差……也有學(xué)生刻畫差吏心理：“這老人也夠可憐的，但我們?nèi)艚徊涣瞬睿陨怼祟^難保’。罷！罷！罷！吃我們這行飯的可不能心軟，無論如何得擺出一副兇惡的面孔�！�
可見，當(dāng)學(xué)生的思維馳騁在想象的空間時(shí)，智慧的花蕾就能競相吐放。他們對文本的解讀既合情理又豐富多彩。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界里的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”體驗(yàn)性教學(xué)策略，當(dāng)然不止這三點(diǎn)。我只是希望這三點(diǎn)能成為“磚”，以引出同仁們更多的體驗(yàn)性教學(xué)的“玉”，因?yàn)閷W(xué)生只有積極主動(dòng)地體驗(yàn)文本，才能構(gòu)建“個(gè)性”的知識，才不會出現(xiàn)“不識廬山真面目”的局面，才會產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的教學(xué)新格局。我們的學(xué)生才會領(lǐng)略到語文世界的瑰麗多姿，才會發(fā)自內(nèi)心地感嘆：“美哉，語文！”
八年級上《石壕吏》課堂實(shí)錄 3
課時(shí)：一課時(shí)
師：打開課本，今天我們學(xué)習(xí)石壕吏。（板書石壕吏）
師；請同學(xué)們看注釋1，這首詩選自《杜工部集》，作者杜埔。這首詩敘述了作者在戰(zhàn)爭時(shí)途徑石好村，遇夜里當(dāng)差抓人當(dāng)兵的事。下面請一位同學(xué)讀完這首詩，其他同學(xué)認(rèn)真看課文，做好準(zhǔn)備，把詩歌的大意說出來。聽清楚來嗎?
生：齊聽清楚了（一名學(xué)生將全詩讀完）
師：讀得很好。有節(jié)奏，也有語氣。下面大家可課文，不明白的地方讀一下注釋，將故事大意敘述出來，準(zhǔn)備三分鐘。
師：剛才我們讀課文，又看了注釋，誰能把課文的大意說出來，請舉手。不要求逐字逐句翻譯，說出大意就可以了。
生：說略
師：這首詩的大意我們知道了。下面我們再讀一篇課文，看那句話那個(gè)詞不懂，提出來。
9生自讀課文）
生6,”死者長已矣”是什么意思?
師：可以看注釋，咱沒理解怎么說。
生7死者與世長辭了
師：下面你一個(gè)詞一個(gè)詞的解釋一遍，然后再和起來再解釋一遍。
生8略
師：對，還有那些不明白？
生9老翁逾墻走，是說老翁翻墻而逃，為什么呢？
生10因?yàn)樗辉溉ギ?dāng)兵，怕被抓。
師：對一般抓兵都抓年輕人，老翁都嚇得跑了，說明了什么？
生：說明年輕人都給抓光了，只剩下老頭，所以抓。
師：走是什么意思？
生：跑。
師：對
生20：急應(yīng)河陽役是什么意思？
生21趕快到河陽去服役。
生22老頭走了，婦女趕快去服役，這是為什么？
師：這個(gè)問題提得好。
生24；因?yàn)榕勺ト俗ゲ坏讲缓媒徊�，所以把老婦人抓走了。
師：就是這樣。這里有一個(gè)急字，是寫誰的？
生：25寫老太太。
師：是老太太對服役感興趣嗎？
生：26不是，是沒辦法。
生27：老太太替老頭著急。
生28她為救老頭，怕官吏發(fā)現(xiàn)老頭。
師：關(guān)鍵的問題是誰急？
生29當(dāng)然是當(dāng)差的急了
師：你是怎么看出來了
生從“吏呼一何怒”可以看出來。
師：說得對。這里是老太太順著當(dāng)差的.話說下來。反映了當(dāng)差的急。
生30：為什么老太太連“出入無完裙”得兒媳婦還要說說，就像應(yīng)付查戶口一樣？
生31：說明村里的男人都抓完了。
生32說明家里沒有當(dāng)兵的男人。
生33老太太表明家里只有婦女和小孩。
師：正是這樣。詞句還有不懂的地方嗎？
生34書是什么意思？
師：信
生36：題目叫石壕吏，為什么內(nèi)容寫老太太的多，而寫當(dāng)差的少呢？
師：這個(gè)問題很有價(jià)值，一會解決。詞句還有問題嗎？沒有了我問問你們。（出示卡片：暮投石壕村）
生37：投，投宿。晚上投宿在石壕村。
師：對。（出示卡片：存者且偷生）
38：生；且，暫且。活著的另一個(gè)兒子暫且活著。
師：活著的人只指另一個(gè)兒子嗎
生：也指老頭老太太。偷生，應(yīng)理解為“茍且活著”，是湊合活著的意思。
師：為何說湊合活著？
生39：戰(zhàn)爭年代，生活困苦，也很危險(xiǎn)。
師：說得對。（出示卡片：老嫗力雖衰）
生40：老qu。老婦人。雖，雖然。合起來示老婦人年老力衰。
生41：嫗字應(yīng)念yu。雖也不應(yīng)理解為雖然，應(yīng)為即使講
師：完全正確。（出示卡片，如聞泣幽咽）
生42：好像好像聽見有人哭。師：怎么哭？是大聲哭，還是小聲哭？生43小聲。泣為小聲哭。師：咽是什么意思?
生：斷斷續(xù)續(xù)的哭。
師;咽就是哽咽，聲音發(fā)布出來，一會幽，一會無。斷斷續(xù)續(xù)。合起來就是有人斷斷續(xù)續(xù)小聲哭。
師：再看一篇課文，還有沒有不懂的詞句？（生看課文）
生：天明登前途的前途怎么講？生44前面的路。
師：對。下面我們解決剛才那為同學(xué)說的問題，看是詩中是只寫好太太，還是寫官吏的。(板書：吏 婦)我們看詩中寫吏寫吏幾句？
生：兩句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。
師：（板書：捉 呼）吏捉人時(shí)，老太太在干什么？
生：出來應(yīng)付。
師：（板書：出）那么吏呼一何怒是呢？
生：啼。
師：（板書：啼）后面吏出來沒有呢？
生：（齊：）沒有。
師：那么老婦和誰致詞呢？
生：作者。
生49：不對是向吏訴說自家的遭遇。應(yīng)是吏問吏聽。
師：正確。問什么呢？
生;49（：模擬吏的聲音）你們家里有男人嗎?
師：非常好。（板書;問 訴）中間有吏的活動(dòng)/
?
生;老婦人說自家沒有男人，吏肯定要挨屋搜查。
師：很好。吏那么兇狠，絕對不會輕易相信老婦人的話的，應(yīng)定要邊盤問邊搜查。那么老婦人此時(shí)咱沒辦？
生：一定是苦苦哀求。師;對（板書：查 求）
師：按說官吏查不出家里有男人，救應(yīng)到別處去抓人，抓一個(gè)老太婆說明什么呢？
生：說明男人都抓光了，只有抓老太婆了，做做飯也好。
師：按說抓一個(gè)伙夫不咱沒著忙，應(yīng)讓老婦人進(jìn)屋跟兒媳婦告別，可是官吏允許了嗎？
生：沒有。而是逼著快走。師：誰逼著走？
生：官吏逼著老太婆走。太兇殘了。
師：很好。（板書：逼 走）
師：由上面的分析看來，這首詩題為“石壕吏”，而內(nèi)容寫老太太的多，但無一處不在寫官吏的兇狠野蠻。也就是明著寫老太太，暗寫官吏。這種方法叫“虛名實(shí)暗”法。情大家注意領(lǐng)會這點(diǎn)。
天明的時(shí)候，詩人與老翁獨(dú)自話別，說明老太太已被抓走了。這個(gè)故事反映了什么？
生：反映戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災(zāi)難。
師：這個(gè)故事告訴人們什么呢？
生：告訴人們要反對戰(zhàn)爭，愛好和平。
師：對，戰(zhàn)爭會給人民帶來數(shù)不清的疾苦，道不完的災(zāi)難，我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
下課！
八年級上《石壕吏》課堂實(shí)錄 4
師：同學(xué)們，大家好。請大家看我們課件上的對聯(lián)并朗讀——“草堂留后世，詩圣著千秋”“ 世上瘡痍 詩中圣哲；民間疾苦 筆底波瀾”。同學(xué)們，這兩副對聯(lián)指的是誰？
生1：（朗讀并回答）是詩圣杜甫。
師：請同學(xué)們看“圣”字甲骨文，左邊是耳朵，右邊是口字，下邊是人�！墩f文解字》中這樣解釋：圣，形聲。從耳，呈聲。那么，何為“圣”？即善用耳，又會用口，一撇一捺，頂天立地。今天，我們一起齊聲朗讀詩歌并跟著詩圣杜甫走進(jìn)《石壕吏》，去感受一下他的見聞。
生2：齊聲朗讀
師：請以“我”的口吻，說說在石壕村的見聞。
生3：“我”傍晚投宿石壕村，官吏夜晚前來捉人，連年老力衰的老婦也被抓去服役，第二天天明“我”獨(dú)與老翁別。
師：同學(xué)說得非常全面，請用詩中的一個(gè)字概括《石壕吏》給你帶來的感受，并說明理由。
生4：讀完全詩我感覺很苦，主要由“吏呼一何怒，婦啼一何苦！”感受到的。
師：這位同學(xué)的感受非常深刻，那現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合老婦的致詞，說一說老婦之苦。
生5：由“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”可讀出“喪子之苦”；
生6：由“存者且偷生”可讀出“生存之苦”——唯一幸存的兒子時(shí)刻面臨死亡威脅，承受巨大精神壓力；
生7：由“有孫母未去 出入無完裙”可讀出“貧困之苦”——物質(zhì)上的重壓；
生8：由“急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊”可讀出“年老應(yīng)役之苦”。
師：同學(xué)們都能結(jié)合文章內(nèi)容感受到老婦之苦。在這首詩中，老婦的致辭占了很大篇幅，老婦的話語是自己一口氣說出來的嗎？
生9：老婦的話語都是差吏逼出來的。
師：請嘗試著用“藏問于答”的倒推，也就是根據(jù)老婦的訴說，還原出潛在的對話場景，可適時(shí)加上神態(tài)和動(dòng)作描寫。
生10：吏（憤然）曰：汝家有男丁否？
生11：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！
生10：吏(厲聲喝斥）曰：休得啼哭，罷，罷，汝夫何在？
生11：室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。
生10：吏（橫持手中棍，雷霆大怒）曰：汝家必交一人!
生11：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。
師：我們的同學(xué)讀得感人肺腑，尤其是女生的哭腔讓我們好像真的看到了一個(gè)悲苦的老婦。同學(xué)們，何以為“圣”？即善用耳，又會用口。杜甫，面對“有吏夜捉人”的局面，卻沉默失語，甚至以“獨(dú)與老翁別”戛然而止，不置一詞。為何？請同學(xué)們結(jié)合注釋背景介紹理解。
解析：唐軍初勝后敗，當(dāng)時(shí)國家為平息叛亂、安定天下，四處抽丁補(bǔ)兵，百姓苦不堪言。
生12：詩人既關(guān)心大唐安危，又關(guān)心百姓疾苦，故他的內(nèi)心矛盾又苦悶。
生13：苦的還有詩人自己�！盀閲焙汀盀槊瘛睙o法兼顧，詩人杜甫更是苦不堪言，有苦難言。
師：是的，詩圣杜甫在面對兩難情景下，也只能沉默，夜深人靜的時(shí)候，他聽到了什么？
生14：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。
師：是誰在哭？一個(gè)家庭就是一個(gè)時(shí)代的縮影，除了婦人一家，還有誰在哭？
生15：孫子、老翁、兒媳。村民、鄰家，詩人……
那請同學(xué)們 嘗試著加上語氣詞“唉”來讀一讀這句話。
生齊聲朗讀：
那是兒媳痛失婆婆，前途茫茫的.抽噎：唉，夜久語聲絕，如聞泣幽咽。
那是老翁形單影只，恐懼不安的哀鳴：夜久語聲絕，唉，如聞泣幽咽。
那是鄰家痛失子孫，徹夜難眠的痛哭：夜久語聲絕，如聞泣幽咽，唉。
那是詩人無可奈何，痛苦掙扎的嗚咽：唉，夜久語聲絕，唉，如聞泣幽咽。
師：杜甫在安史之亂期間目睹了大量百姓的悲苦生活，寫下了一系列同情下層百姓的詩歌，即“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）。
《潼關(guān)吏》中有“要我下馬行，為我指山隅”的官吏之言；
《新安吏》中有“白水暮東流，青山猶哭聲”的征人之痛；
《新婚別》中有“暮婚晨告別，無乃太匆忙”的妻子之怨……
那同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了什么？感受到了什么？
師生總結(jié)：杜甫，正是在這樣的忠君與愛民的沖突中，憂國憂民的掙扎中，在這樣的兩難痛苦中，冶煉了心性，釀成了千苦之心，鑄就了偉大的詩圣的形象。在他沉重的筆下，千年前的民生現(xiàn)實(shí)煙塵滾滾般地展現(xiàn)在我們面前，而他的詩也被稱為詩史。
課堂小結(jié)：杜甫了不起的地方在于，他會關(guān)心著身邊的人，他會關(guān)心著他不了解的人，他的心里裝著一個(gè)世界無窮的遠(yuǎn)方，無窮的人們都與他有關(guān)。不管周遭是怎樣的，杜甫是熱的，他不是那種讓我們熱血沸騰的詩人，但是他讓我們在這個(gè)冰冷的世界感到溫度，感受到關(guān)切的目光。他的世界里不是只有他自己，當(dāng)我們的世界里不只有自己的時(shí)候，我相信我們會看到一個(gè)更廣闊的天地。
作業(yè)布置：寫出悲情——一個(gè)苦楚的結(jié)局
情境化練筆：依據(jù)你對詩歌的理解，以詩人的視角，擴(kuò)寫詩人“天明登前途，獨(dú)與老翁別”時(shí)的所見所聞所感。
要求：符合人物性格，有環(huán)境描寫，用多種描寫 手法刻畫人物。
提示：詩人心情如何？詩人還能見到誰？人物的神態(tài)、外貌、語言會如何？此時(shí)的環(huán)境如何？……
學(xué)生作品展示：天微微亮，死寂的小村里，零星傳來狗吠聲。我收拾好行囊，準(zhǔn)備跟這家人告別。才過了一晚，這個(gè)在風(fēng)雨中飄搖的小屋，已經(jīng)沒了它的女主人。透過晨光，我看到昨晚狼狽歸家的老翁木然而憂郁的臉，才一晚，他的白發(fā)便更刺眼了。他坐在家里唯一的木椅上，手里緊握著老伴平日用慣的拐杖�！袄先思遥阋磺斜Ｖ��！蔽页林氐剞D(zhuǎn)過身，與老人告別。推開門，一陣灰色的霧蒙住了我的眼，我的眼前又浮現(xiàn)出昨夜那個(gè)苦苦哀求的婦人身影。
八年級上《石壕吏》課堂實(shí)錄 5
【課堂預(yù)熱】
師：準(zhǔn)備好了嗎？我們上課，起立吧。同學(xué)們好！
生：老師好！
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》。大家都背過了嗎？我們一起來背一下。
（學(xué)生齊背，聲音洪亮）
師：背得很不錯(cuò)，大家對這首詩還有沒有什么問題？
生：我不懂，官吏為什么沒有抓杜甫？
師：哪位同學(xué)能幫著解答一下？
生：杜甫是官員，官吏不抓做官的。
師：還有一種說法是，因?yàn)槎鸥ν端拊谶@戶人家，他并未在戶口名冊上，所以不抓他。還有別的問題嗎？
�。▽W(xué)生沒有問題）
【讀出趣味】
師：好的，既然大家沒有問題了，那么就讓我們再次走進(jìn)這首詩，看看還有哪些是我們沒有讀懂的。這節(jié)課我們要做三件事：讀出趣味、讀出深情、讀出矛盾。先看第一個(gè)活動(dòng)：讀出趣味。看一看老師的改寫與杜甫的原作有哪些不同，誰寫得更好？
生：杜甫寫得好。老師寫的是“有吏招兵”，原文是“有吏夜捉人”�！白饺恕泵黠@比“招兵”更加緊迫。
師：一般我們用“捉”字的時(shí)候，都是捉什么呢？
�。▽W(xué)生紛紛說：捉蟲、捉雞、捉貓……）
是的，一般捉的都是動(dòng)物，這里用捉人，有點(diǎn)怎么樣？
生：拿人不當(dāng)人。
師：是的，詩人在這里用“捉人”包含了詩人鮮明的感情色彩。還有嗎？
生：“老翁急走”不如“老翁逾墻走”更好�！袄衔逃鈮ψ摺睆�(qiáng)調(diào)老翁是逃跑的，而且老翁這樣大的歲數(shù)還能”逾墻走“，說明他已經(jīng)習(xí)慣了逾墻逃跑的生活。
生：原文“有吏夜捉人”還有一個(gè)“夜”字。官吏夜晚捉人，說明白天村民們可能都藏起來了，因此要晚上來捉。
師：你認(rèn)為會在晚上什么時(shí)候？
生：比較晚，或者是快睡覺的時(shí)候吧。
生：原文是“暮投石壕村”，老師把“村”刪去了。我想石壕這個(gè)地方應(yīng)該是比較大的，有城區(qū)也有村子。杜甫之所以強(qiáng)調(diào)“石壕村”，說明官吏捉人捉的都是老百姓。
師：你的看法讓我想起我們濟(jì)南的一個(gè)詩人張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》中的一句詩，誰知道？
生：興，百姓苦；亡，百姓苦。
師：無論是國家興盛還是陷入戰(zhàn)亂，老百姓都是最苦的，最值得同情的。我們繼續(xù)。
生：“老婦出門”沒有寫出老婦出門干什么。原詩是“老婦出門看”，是說老婦出門看發(fā)生了什么。
師：這個(gè)“看”應(yīng)該重讀還是輕讀呢？
生：我覺得應(yīng)該輕讀。杜甫用“看”，是在寫老婦若無其事的樣子。應(yīng)該是很平常，很輕松的樣子。
師：老婦佯裝無事，目的何在呢？
生：掩護(hù)老翁，并未老翁逃跑贏得時(shí)間。
師：我們一起來讀讀這兩句，讀出老翁逾墻走的緊張，讀出老婦出門看的若無其事。
�。▽W(xué)生前者讀得重而急，后者讀得輕而放松）
師：“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”老師感覺“一何”有些重復(fù)，因此老師做了如下修改。大家以為如何？
生：“一何”并不重復(fù)，這里應(yīng)該是反復(fù)，突出了官吏的憤怒，婦人的痛苦。
師：“怒”和“苦”之間又是什么關(guān)系？
生：“一何”不僅在強(qiáng)調(diào)官吏的怒和老婦的苦，還進(jìn)行了對比，讓我們看到杜甫對官吏的厭惡和對老婦的同情。
師：那這兩句應(yīng)該怎么讀呢？
生：“一何”要重讀�！芭币x得音高，“苦”要讀得低沉。
師：你來讀讀看。
�。▽W(xué)生讀得很好，同學(xué)掌聲鼓勵(lì)）
師：同學(xué)們，短短四句，我們竟然讀出這么多內(nèi)容。可見，讀書要往細(xì)處讀，反復(fù)咀嚼品味才能讀出味道。下面我們繼續(xù)來讀。
師：同學(xué)們看著這張PPT，是否明白老師的意圖呢？
生：老師想讓我們補(bǔ)充對話。
師：也就是說，這首詩中老嫗的話都是針對縣吏的問話來的，只不過詩中把縣吏的話都隱掉了。下面讓我們體會一下，縣里都會說些什么呢？請同學(xué)們先思考1分鐘。
（學(xué)生思考）
師：好，時(shí)間到，下面請同學(xué)們四人小組，將剛才思考的內(nèi)容交流一下，看看誰補(bǔ)充的內(nèi)容更合理。2分鐘時(shí)間。
（學(xué)生交流）
師：下面咱們一起來交流一下�？h吏問的第一句話應(yīng)該是什么？
生：你家的兒子呢？
師：只抓兒子嗎？
生：你家的男人呢？
師：像是拉家常。此時(shí)縣吏應(yīng)該是怎樣的狀態(tài)呢？
生：很生氣，兇神惡煞一般，“吏呼一何怒”嘛。
師：那應(yīng)該怎樣說，你說說看。
生：把你家男子速速交出！
師：有感覺了！老婦人三個(gè)兒子都在前線，而且兩個(gè)兒子剛剛戰(zhàn)死，還有一個(gè)兒子茍且偷生，估計(jì)最終難逃厄運(yùn)。面對這樣一個(gè)家庭，縣吏是否放她一馬呢？
�。▽W(xué)生紛紛搖頭）
師：那縣吏又會說什么？
生：家里還有沒有別人，快交出來！
師：真是兇悍！家里已經(jīng)沒有人了！
生：咦，怎么會有小孩子的哭聲！你撒謊！
師：只有一個(gè)還在喝奶的小孩子。
生：有孩子？那孩子他媽呢？交出來！
師：沒了媽媽，孩子也活不成了。孩子他媽連一件完整的衣服都沒有，求大老爺饒了我們吧！
生：我不管，今天必須交出一個(gè)人！
（師生配合完成，學(xué)生鼓掌）
【讀出深情】
師：請同學(xué)們看一下這首詩的最后四句。你從這四句詩中讀出了怎樣的感情？
生：我讀出了杜甫對這一家人的同情。
師：何以見之？
生：“獨(dú)與老翁別”暗示出老嫗已經(jīng)被縣吏抓走了，詩人很同情他們。
生：“如聞泣幽咽”，杜甫寫他好像聽到哭泣的聲音，對這一家人很同情。
師：這是怎樣的哭泣？是嚎啕大哭嗎？
生：不是，課下注釋說是低微斷續(xù)的哭聲。
師：為什么不放聲哭？
生：怕把孩子吵醒
生：沒有力氣大聲哭吧
生：我覺得淚水已經(jīng)哭干了，只剩下抽噎
生：我覺得越是痛苦越是哭不出聲來
師：大家說的很好！這是壓抑地哭泣、無奈地哭泣，又是無法停下來地哭泣……那么，請問，是誰在哭？
生：老翁在哭
生：老嫗在哭
師：你確定老嫗沒有被縣吏帶走嗎？
生：是兒媳在哭
生：還可能是鄰居家在哭，整個(gè)村子都在哭，因?yàn)榭h吏來捉人不可能只捉一家。
師：還有沒有別的可能？
生：杜甫在哭？
師：不是不可能。杜甫為這些家破人亡的百姓留下同情的'淚水。
生：我覺得安史之亂中，整個(gè)國家的百姓都遭難了，百姓們都在哭泣。
師：你聯(lián)想得真好！是啊，那個(gè)夜晚，似乎沒有一個(gè)人能夠安然入眠，抽泣聲不絕于耳。那么請問，這里包含了杜甫怎樣的深情？
生：這里包含了杜甫對這一家人的同情
生：這里包含了杜甫對憂國憂民之情
師：既然杜甫憂國憂民，對百姓充滿了深切的同情，那么杜甫為什么不阻止眼前的一切？
【讀出矛盾】
師：如果你是那一晚的杜甫，你會怎樣做？
生：如果我是杜甫，我會用官員的身份勸說縣吏放過這一家人。
生：如果我是那一晚的杜甫，我會讓縣吏放過這一村的人。
師：你們都是善良的孩子。有沒有不同意見？
生：如果我是杜甫，我也會像杜甫一樣，不去阻止。
師：說說理由。
生：我?guī)筒涣怂麄儯呐挛視簳r(shí)幫了他們，我走之后，他們依然會被抓走。
師：暫時(shí)救一下就不行？
生：如果都像杜甫這樣阻止抓人，誰去打仗呢？
師：縣吏為何大肆抓人？讓我們一起來看一下背景介紹。
師：就像剛才這位同學(xué)說的，如果不允許捉人打仗，戰(zhàn)亂就無法平定，國家就無法太平，老百姓就無法過上安定的生活；但是老百姓太慘了，妻離子散，家破人亡。杜甫一方面忠于國家，忠于國家就要支持捉人；一方面他又忠于百姓，關(guān)心百姓疾苦，反對捉人。在國家與百姓之間，杜甫進(jìn)退兩難。故而，大家會發(fā)現(xiàn)，這首詩，詩人幾乎是以旁觀者的視角來寫自己眼中的一切：一切都讓人無法接受，一切又都無可奈何。請把這兩句話寫到題目旁邊。
�。▽W(xué)生記錄）
師：同學(xué)們，我們今天通過讀出趣味、讀出深情、讀出矛盾，走進(jìn)了《石壕吏》，讀懂了文字背后那個(gè)內(nèi)心充滿矛盾的杜甫，那個(gè)憂國憂民的詩圣。
課后作業(yè)如下：
下課！
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