《掌聲》課堂實錄

時間：2024-03-13 00:55:40 好文我要投稿

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(必備)《掌聲》課堂實錄6篇

《掌聲》課堂實錄1

　　課前談話

(必備)《掌聲》課堂實錄6篇

　　師:孩子們,今天來聽課的老師真多,你們用什么來歡迎老師們呢

　　(生鼓掌)

　　師:掌聲這么熱鬧,真是一群熱忱好客的孩子.這么多老師來聽課,大家的心境緊張嗎

　　生:(大局部說)不緊張.

　　師:好啊,這么自負(fù),不外,魏老師第一次給你們上課,我有點兒緊張,你們怎么激勵我呢

　　(生齊熱烈地鼓掌)

　　師:謝謝同學(xué)們的支持.你們是想用掌聲告知我什么呢

　　生1:魏老師加油.

　　生2:老師別緊張,我們會支撐你.

　　師:聽到你們的勉勵,我的心情安靜了很多.那么你們第一次的掌聲又是想說什么

　　生1:歡迎老師.

　　正式上課

　　師:多好的掌聲,今天我們就持續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課.上課!

　　師生問好

　　師:同學(xué)們請伸出手跟我一起來寫課題.

　　師板書課題,生書空.

　　師:齊讀課題

　　生齊讀.

　　師:讀得精力點兒

　　生再讀課題.

　　師:掌聲代表著歡送,飽含著鼓勵,它還改變了小英的生活.老師這里有一封小英的來信.想看嗎

　　生齊:想!

　　師:(課件出示來信)誰來為咱們讀一讀.

　　【我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲,它使我鼓起了生活的勇氣.我永遠(yuǎn)感激這掌聲.】

　　終生讀(加了一個了字)

　　師:真不錯,讀得挺流暢的,聲音也洪亮,就是多加了一個了字.你再讀一遍

　　生讀第二遍(有點緊張,還是加了字)

　　師:孩子,是不是有點緩和,不要緊,慢一點,看明白.

　　生讀第三遍(讀對了)

　　其余學(xué)生自發(fā)鼓掌.

　　師:瞧,通過本人的盡力把課文讀好了,同窗們都在用掌聲夸你呢!掌聲轉(zhuǎn)變了小英的生活,就讓我們一起走進(jìn)小英的生涯,看看從前的小英是個什么樣的孩子.拿起書,讀讀第一天然段.

　　生自在讀.

　　指名讀課文第一做作段.

　　師:好,"落"字讀得很準(zhǔn).這是個多音字,在這里讀作(lào),請你率領(lǐng)大家再讀一遍.

　　生齊讀.

　　師:從前的小英是個什么樣的孩子

　　生:小英是一個非常獨自的孩子.

　　師:你很會思考,不過應(yīng)當(dāng)叫孤獨,不是單獨.(趁勢板書:孤獨小英)

　　生:小英是個不樂意與同學(xué)探討,內(nèi)向的孩子.

　　生:小英是個不愛講話,不愛走路的孩子.

　　生:小英是個石破天驚的孩子.

　　師:遐邇聞名這個詞用得真棒!同學(xué)們體會得真好,你們是從哪些詞感想到這一點的呢

　　生:我從"默默"感觸到的.

　　生:我從"坐在教室一角"感受到.

　　生:我是從"落下了殘疾"感觸到的.

　　師:看來,同學(xué)們都很懂得小英.那時的她不愛說話,大名鼎鼎,如許可憐!你能把她的苦楚,孤單通過朗誦表白出來嗎

　　畢生讀.

　　師:你真是個善解人意的孩子,"默默"讀得真好.(師親熱地與生握手.)

　　師:那時的她對生活已失去了盼望,我們再來看看現(xiàn)在的小英,拿起書自己讀讀第五段.

　　生自讀.

　　師:小英有了什么樣的變化

　　生:小英變得愛談話了.

　　生:她不再愁悶,開端和同學(xué)們交談,游戲,甚至走進(jìn)了學(xué)校的跳舞房.

　　師:現(xiàn)在的小英是個什么樣的孩子呢

　　生:現(xiàn)在小英是個愛和同學(xué)交談的孩子.

　　生:小英是個開朗的孩子.(師板書:爽朗)

　　生:小英是個生動的孩子.

　　師:真替小英的變更覺得愉快呀,那么你們能把她的活躍豁達(dá)讀出來嗎

　　生齊讀.

　　師:現(xiàn)在的小英跟從前判若兩人,此時她最想說的是――(指向大屏幕上的來信)我請方才讀這封信的同學(xué)再來讀讀.

　　生讀來信.(比第一遍有提高)

　　師:了不起,越讀越好.老師聽出你已匆匆走進(jìn)了小英的心坎.請你再推舉一名同學(xué)來讀.

　　另一生讀.

　　師:掌聲領(lǐng)有這么神奇的'力氣!讓我們回到那次難忘的演講中去.請同學(xué)們默讀課文2,3,4天然段,用――畫出描述小英的句子.細(xì)細(xì)體會小英的變化.

　　生默讀課文,邊讀邊劃.師巡查領(lǐng)導(dǎo).

　　師:讓我們先看看掌音響起之前的小英.

　　生:輪到小英的時候,全班同學(xué)的眼光一齊投向了那個角落,小英立即把頭低了下去.(課件出示這句)

　　師:找得很準(zhǔn).她為什么抬頭你領(lǐng)會到了什么

　　生:小英很害羞,不想讓大家看她就低下了頭.

　　生:小英不想上臺去.

　　師:她是這樣的害羞,讀一讀這句.

　　生讀.

　　師:誰接著說.

　　生:小英猶豫了一會兒,最后慢悠悠地站起來.我們留神到,小英的眼圈兒紅

　　了.(課件出示這句話)

　　師:眼圈兒紅了這里讀得很慢,你為什么這樣讀

　　生:我想到了她的眼圈紅了的樣子.

　　師:你能用想像畫面的方式來讀書,真是個好措施.此時,她的心情怎么樣

　　生:很難過.

　　生:她怕大家會笑她走路的樣子.

　　師:說得真好.她猶豫了一會兒,她是在遲疑什么呢

　　生:她在想.

　　師:是呀,她在想什么呢

　　生:她在想去不去報告.

　　師:對,猶豫就是不曉得去不去,拿不定主張.你們曾經(jīng)猶豫過嗎試著用猶豫說一句話.

　　生:我在家寫功課,又想先寫語文,又想先寫數(shù)學(xué),很猶豫,后來我就寫一道語文再寫一道數(shù)學(xué).

　　師:哦,你還真會解決困難呀!

　　生笑.

　　生:老師叫我回答問題,我怕說錯,猶豫了一會兒,仍是站起來答復(fù)了.

　　師:嗯,不錯,你很英勇哪!

　　師:小英的眼前擺的可是一個比你們的更難的題,我們再一起讀讀這句.

　　生齊讀.

　　師:誰還找到了.

　　生:那掌聲熱烈,長久,小英激動得下了眼淚.

　　師:是寫小英的,不過我們當(dāng)初說的是掌聲音起之前.誰來說.

　　生:小英在大家的注目下,終于一搖一晃地走上了講臺.

　　師:大家注視的目光中包括著什么呢

　　生緘默.

　　師:好的,假如你們就是小英,想想,大家都凝視著你,是在給你

　　生:是在給小英支持.

　　師:

　　在萬般無奈下,在無比疼痛下,在全班同學(xué)的注視下,小英終于――(引讀).

　　生讀:一搖一晃地走上講臺.

　　師:小英一步一步身講臺走去,走去,每一步都像她的心情個別的繁重,此時的她真是舉步維艱哪!就這樣――(引讀)

《掌聲》課堂實錄2

　　課前交流：同學(xué)們喜歡聽歌、聽故事嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天老師給大家?guī)硪皇赘�，還有這首歌背后的故事。先用心地聽歌，聽過后老師把這首歌背后的故事說給大家聽。

　　播放韋唯的《愛的奉獻(xiàn)》，生安靜地聽。

　　師：聶衛(wèi)平是我們國家圍棋棋圣。在數(shù)年前，他姐姐家的一個保姆生了一種很嚴(yán)重也很難治的病，當(dāng)時聶衛(wèi)平姐姐家并不是太富裕。一般情況下，保姆生重病主人就不會再雇用她的。而聶衛(wèi)平的姐姐卻沒這樣做，她不但沒把這個小保姆攆回家，而且還花了很多錢為這個保姆治病。在聶衛(wèi)平姐姐悉心照料下，這個小保姆的病終于治好了。這件事影響相當(dāng)大。在當(dāng)年的中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會上，中央電視臺就把聶衛(wèi)平的姐姐及那個安徽小保姆請到了晚會現(xiàn)場。韋唯的一曲《愛的奉獻(xiàn)》唱得在場的所有觀眾潸然淚下。

　�。ㄉ险n鈴響）

　　師：孩子們好！

　　生：老師您好！

　　師：孩子們，其實愛并不遙遠(yuǎn)，愛就在我們身邊。一支歌，一句話，一首詩，一個眼神，哪怕你不經(jīng)意的一個動作，都會傳遞愛的信息，給別人以鼓勵和自信。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文（師板書課題），愿意寫的同學(xué)請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。

　　生齊讀課題。

　　師：課前老師布置預(yù)習(xí)這篇課文，通過預(yù)習(xí)你們有什么問題嗎？

　　生1：當(dāng)新來的老師找小英上臺時為什么沒有一個同學(xué)站出來為小英說句話，讓老師不要找小英再找其他的同學(xué)呢？

　　生2：同學(xué)們的掌聲對小英的影響怎么會這么大呢？

　　生3：就兩次掌聲能給小英帶來這么大的變化我感到不能相信。

　　師：同學(xué)們在預(yù)習(xí)遇到這么多的問題，說明你們預(yù)習(xí)時動腦思考了。俗話說“書讀百遍，其義自見。”請帶著你們的這些問題再走進(jìn)課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準(zhǔn)字音，請開始吧。

　　生自由讀文。

　　師：課文我們又讀了一遍，不知生字掌握的如何，老師把這些生字小朋友都給它請出來，看誰給讀得又快又準(zhǔn)。

　�。ǔ鍪編в凶稚脑~語指生認(rèn)讀，對讀的有誤的`地方請小老師教讀。）

　　師：詞語我們都掌握了，請同學(xué)們再讀課文，讀后談一談小英給你留下了什么樣的印象。

　　生自由讀文后談小英給自己留下的印象。

　　生：掌聲前小英總是獨來獨往。

　　師：你真會讀書！老師很欣賞你用的“獨來獨往”這個詞。但你的根據(jù)在哪呢？

　　生：第一段。

　　師：好！請同學(xué)們默讀第一段，邊讀邊思考：你讀懂了哪些？

　　生自由默讀課文后談想法。

　　生1：我感覺小英是孤獨的，因為她“總是默默地坐在教室的一角”。

　　生2：我覺得小英是自卑的，因為“她不愿意讓人看見她走路的樣子�！�

　　生3：我覺得小英是憂郁的，因為第五段里說“她不再憂郁”。

　　師：你可真會讀書，讀著前面的還能想到后面的，真不錯。大家也應(yīng)該象他學(xué)習(xí)，把前后知識連貫才能更好理解課文內(nèi)容。（師板書“憂郁”）

　　生4：我還讀懂了小英是痛苦的。因為她得病后留下的殘疾再也治不好了，女孩子多么愛美呀！這對她打擊一定很大，所以她才不愿與同學(xué)們交流、

　　師：孩子們，你們看默讀的作用多大呀！如果我們放聲朗讀我想就不會有這么多的收獲了。默讀最有利于我們思考問題，請同學(xué)們再用心地默讀第五自然段，看看你又會有哪些收獲呢？

　　生自由默讀第五段后談收獲。

　　生：小英變得活潑了。

　　師：老師說過，說話要有理有據(jù)別人才會信服你的，你的根據(jù)在哪里呢？生：“她開始和同學(xué)們交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。”

　　師：同學(xué)們請看“舞蹈房”后面有一個符號是？

　　生：省略號。

　　師：通過這個符號想一想，她還會與同學(xué)們做哪些游戲呢？生1：圖書室。

　　生2：上體育課。

　　生3：課間還會和同學(xué)們一起玩。

　　師：現(xiàn)在的小英還自卑嗎？

　　生：自信了。

　　師：老師還有個不明白的地方，小英進(jìn)舞蹈房作者用了 “甚至”這個詞，知道為什么嗎？生1：小英腿有殘疾，她跳舞的樣子一定比走路還難看，所以用了這個詞。

　　生2：小英變得自信了，她知道同學(xué)們不會嘲笑她的，所以她敢去學(xué)跳舞了。

　　師：通過這一段的朗讀，我們感覺到小英真的變得開朗而自信了。是什么力量讓小英發(fā)生如此大的變化呢？生：掌聲。

　　師：僅僅是掌聲嗎？掌聲傳遞著同學(xué)們對小英的？

　　生1：愛。

　　生2：是愛的力量使小英變得活潑、自信了。

　　師：通過“猶豫”、“慢吞吞”這兩個詞你感受到了什么？

　　生1：感受到小英當(dāng)時心情一定很復(fù)雜。

　　生2：感受到小英當(dāng)時心里一定很難過，想了很多很多。

　　師：她會想什么呢？

　　生1：我要是上臺，走路的樣子這么難看同學(xué)們會笑話我的。

　　生2：我要是不上臺，老師一定會生氣的。

　　生3：我要是不聽老師的話，老師一定會找我家長的。

　　師：同學(xué)們是怎么做的呢？

　　生：給了她掌聲。

　　師：這掌聲是怎么響起的？生：“驟然間響起”。

　　師：同學(xué)們的愛心是一樣的，他們是在用掌聲給小英以鼓勵，他們是在用掌聲傳遞著對小英的愛呀，所以小英才會從那次掌聲之后發(fā)生那么大的變化。其實（出示小黑板

　　愛是一首歌

　　愛是一句話

《掌聲》課堂實錄3

　　課前活動：

　　師：剛才大會老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？

　　教師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽。

　　師：聽了這首歌，你想起了什么？

　　生1：我想到了下課十分鐘的情景。

　　生2：我想起了做操的情景。

　　生3：我好象站在了大操場上，看到同學(xué)們在歡快地做游戲，踢足球。

　　師：聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）

　　課上活動： 師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

　　師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？

　　生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？

　　生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？

　　生：英子為什么把頭低下去了？

　　生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？

　　生：歧視是什么意思？

　　師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書就要學(xué)會思考，下面請同學(xué)們帶著問題朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生自由朗讀課文。師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)硪恍┳忠�，你能讀準(zhǔn)嗎？小兒麻痹癥姿勢落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒學(xué)生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào ”。

　　師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？

　　生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。

　　生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。

　　生：她是一個自卑的小姑娘。

　　生；她是一個謙虛的小姑娘。（�。科渌瑢W(xué)小聲質(zhì)疑）

　　師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：

　　上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　　師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

　　學(xué)生默讀。教師巡視，

　　提示：抓住關(guān)鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個同學(xué)還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。

　　生：英子不是一個開朗的小姑娘。

　　師：你是從哪看出來的？

　　生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：誰還能補(bǔ)充？

　　生：我是這樣認(rèn)為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的`行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。

　　師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學(xué)。

　　生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。

　　教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。

　　生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。

　　生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。

　　生：她是一個心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進(jìn)步，她心理有殘疾。

　　師：看來她心理也有殘疾。

　　生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

　　生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。

　　生：我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。

　　師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？

　　生：我認(rèn)為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。

　　師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣小姑娘。

　　生齊說：憂郁

　　教師板書。

　　師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

　　出示文字投影：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)教她跳舞。

　　師：就是那樣一個孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？

　　生：變成了個歡樂的孩子。

　　生：她由內(nèi)向變成了外向。

　　生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學(xué)們一起說笑游戲了。

　　生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。

　　師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書

《掌聲》課堂實錄4

　　《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。要求學(xué)生能理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。教學(xué)中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因——掌聲的內(nèi)在含義。由于學(xué)生能較快地抓住課文的詞句了解小英在掌聲前后的變化，讀懂小英是個怎樣的孩子。因此課堂上師生對話的重點就應(yīng)該放在感悟產(chǎn)生這種變化的原因上，從內(nèi)容入手理解文本，深入體會兩次掌聲的內(nèi)在含義和作用。

　　《掌聲》第二課時課堂實錄

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。

　　通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道我上小學(xué)時班里有一位叫小英的同學(xué)，她和別人有什么不一樣呢？

　　生：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：誰能用“因為……所以……“的句式說一說

　　生：因為小英小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿讓別人看到她走路的姿勢，所以她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：小時候的一場疾病，留給小英的是終身的殘病，痛苦的回憶，心靈的陰影，帶走的是小英燦爛的歡笑，對同學(xué)的信任和學(xué)習(xí)、生活的勇氣。她很憂郁，很自卑。

　　后來的小英發(fā)生了變化，哪一自然段寫她變了？快速讀課文，說一說（學(xué)生自讀）

　　生：課文的第5自然段告訴我們小英變了。（相機(jī)出示第5自然段）

　　師：現(xiàn)在小英的什么變了？小英變得怎樣了？

　　生：現(xiàn)在的小英變得活潑、自信了。

　　生：現(xiàn)在的小英的心情變了：由憂郁變得活潑了，由自卑變得開朗、自信了（教師板書：活潑、自信）

　　師：你從哪里看出小英變得自信了？

　　生：現(xiàn)在的小英敢說，敢笑，敢游戲，腿殘疾還敢進(jìn)舞蹈房。

　　師：句末省略號表示什么？你認(rèn)為省略號還省去了什么？（出示：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……）

　　生：句末省略號表示還省略了小英參加的其他活動。

　　師：誰來補(bǔ)充，說說小英還敢自信地進(jìn)行哪些活動？

　　生：小英還會和同學(xué)們一起唱歌，勞動。

　　生：小英還會和同學(xué)們一起寫字，看書，畫畫。

　　生：小英還會和同學(xué)們一起去郊游。

　　師：小英前后發(fā)生了這么大的變化，能不能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來呢？想怎么讀？

　　生：我們應(yīng)該帶著微笑讀

　　師：你能來讀一讀嗎？（指導(dǎo)朗讀）

　　師：學(xué)到這兒，老師很想知道是什么使小英發(fā)生了那么大的變化呢？請同學(xué)們自由讀第2—4自然段，找找答案。

　　師：你認(rèn)為是什么原因改變了小英？

　　生：我覺得是掌聲改變了小英。

　　師：整個演講前前后后，給小英鼓了幾次掌？

　　生齊答：2次！

　　師：請同學(xué)們默讀課文第4自然段，把描寫兩次掌聲的句子劃出來。

　　生：我找到了描寫第一次掌聲的句子（出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。）

　　師：讓老師奇怪的是小英剛走上講臺，她還沒講，還不知道講得好不好，為什么同學(xué)們就給她掌聲了呢？

　　生：因為原來小英從沒有上臺發(fā)言過，所以大家給她掌聲。

　　師：同學(xué)們，請讀讀第2—3自然段，畫出描寫小英動作和神態(tài)的詞句，想想當(dāng)時小英心里是怎么想的？（學(xué)生自學(xué)）

　　師：你找到了哪些詞？

　　生：低下了頭（出示：輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。）

　　師：小英為什么立刻“把頭低了下去”？

　　生：她很緊張，擔(dān)心輪到她演講的時候，同學(xué)們會嘲笑她走路的樣子。

　　師：是呀，她緊張難過，所以她“立刻把頭低了下去”。你們能想象體會小英當(dāng)時這樣難過、傷心的心情，通過朗讀來表達(dá)嗎？（指導(dǎo)朗讀）

　　生：我還找到了“猶豫”這個詞。

　　師：（出示：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。）

　　小英平時很少發(fā)言，現(xiàn)在讓她上臺，她很害怕，不愿意讓人看到她走路的樣子，所以輪到小英的時候（引讀有關(guān)句子）

　　可是同學(xué)們又盼著她呀，她心里怎么想？

　　生：她進(jìn)退兩難。上去吧，同學(xué)們就會看到她走路的樣子，可能同學(xué)們會嘲笑她，所以她很害怕，很緊張。不上去吧，可老師叫到了她，不上去就是不尊重老師，就不是好學(xué)生，她很難過，很傷心。

　　師：是呀，這種進(jìn)退兩難，拿不定主意的境地就叫

　　生：“猶豫”。

　　師：此時此刻，同學(xué)們注意到，小英的眼圈兒紅了�？勺詈笏€是慢吞吞地站了起來，一搖一晃地走上了講臺。多么不容易呀，多么需要人鼓勵呀！

　　同學(xué)們，假如小英是我們中的一員，你想鼓勵她嗎？你會對她說些什么呢？

　　生：我想對她說：“小英，不要緊張，你能行！”

　　生：小英，別怕，同學(xué)們不會笑你的！

　　師：同學(xué)們是用語言鼓勵的，小英的同學(xué)們是用熱烈而持久的掌聲來鼓勵的，多感人呀，我們一起來讀一讀。

　　師：（出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺）什么叫“注視”？

　　生：“注視”就是盯著看。

　　師：大家的目光里包含著什么意思？

　　生：有支持、鼓勵的意思。

　　生：包含著大家對她的期待。

　　師：誰找到了描寫第二次掌聲的句子？（生交流，相機(jī)出示）

　　師：第二次掌聲又是因為什么給小英的？第二次掌聲和第一次掌聲有什么不同？

　　生：因為小英講的故事十分動人，她的普通話也很好，所以給她掌聲。（齊讀句子）

　　師：同學(xué)們給她的是“經(jīng)久不息的掌聲”“經(jīng)久不息”什么意思？

　　生：“經(jīng)久不息”就是很長時間還沒有停息。

　　師：如果你在場，你也會給她這樣的掌聲嗎？（齊答：會）

　　師：你的掌聲代表了什么？

　　生：我的掌聲表示祝賀。

　　生：我的`掌聲表示欣賞。

　　生：我的掌聲表示贊美。

　　生：我的掌聲表示肯定。

　　師：小英明白掌聲的含義嗎？從哪看出來？

　　（交流，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。）

　　師：“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低（動作演示）

　　在掌聲中，小英深深地鞠了一個躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說什么？但是小英什么也沒有說，只是向——（引讀）

　　師：掌聲漸漸平息。開始小英是紅著眼圈上臺的，現(xiàn)在是微笑著走下去的，當(dāng)時小英是怎么想的呢？

　　生：小英會想：我能行，我獲得了成功，我不比別人差。

　　生：別人能做到的，我同樣也能做到。

　　師：同學(xué)們，讓我們一起分享這快樂的時刻吧�。R讀第二次掌聲）

　　師：在演講的前前后后，同學(xué)們送給了小英兩次掌聲，其實是送給小英什么？

　　生看板書齊說：信心、勇氣、鼓勵、祝賀、支持、肯定、贊美

　　師：說得多好呀，小英正是因此而變得活潑了，自信了。

　　師：沒想到平時我們習(xí)以為常的掌聲也包含著這么多美好的意思。所以我們對別人的掌聲應(yīng)該（珍惜）別人是否也需要掌聲呢？那么我們也應(yīng)該為別人（奉獻(xiàn)掌聲）

　　師：這兩次掌聲對于小英來說

　　生：特別重要（齊讀第6自然段：我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。）

　　而掌聲對于我們來說（齊讀第7自然段：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。）

　�。úシ乓魳罚骸稅鄣姆瞰I(xiàn)》）

　　師：同學(xué)們，我們對自己的缺點、不足，不應(yīng)該自卑，應(yīng)該鼓起生活的勇氣去面對，這樣才能創(chuàng)造出一片美好的天地。而對別人應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)心、寬容、鼓勵，對別人多獻(xiàn)出一點愛，世界就會變得更美好。讓我們在音樂聲中再次齊讀最后一段，讓這段話伴隨我們的成長，我們的生活會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。

《掌聲》課堂實錄5

　　小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊。因此，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

　　[片斷實錄]

　　師：同學(xué)們，還記得那次演講課上的情景嗎？那陣陣掌聲對于腿有殘疾的小英來說是多么珍貴呀！它幫助小英走出了困境，從此，她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字，相信你對掌聲會增添一份新的認(rèn)識和感受。

　　生：（略）

　　師：是呀，人人都需要掌聲。同學(xué)們，這是一個感動人心的故事，請你認(rèn)認(rèn)真真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動，就請你在這個段落的前面畫上一個“△”，然后想想原因。

　　……

　　生：課文第4自然段的內(nèi)容最令我感動。小英是個殘疾的孩子，同學(xué)們并沒有因此而取笑她，反而自發(fā)地鼓了兩次掌。我覺得同學(xué)們很善良，很有愛心，這使我非常感動。

　　師：（豎起大拇指）說得好！你注意到?jīng)]有，在這個自然段中，肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的，請你讀給大家聽，好嗎？

　　生：（飽含感情地朗讀）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　師：說得好，讀得也好，請坐。還有哪位同學(xué)也認(rèn)為這段文字使你最感動的？請你也來說說。

　　生：讀了這段話，我也很感動。同學(xué)們的掌聲是熱烈、持久的，是經(jīng)久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵，送去了信心，使小英的演講獲得了成功，要知道這是一件多么不容易的事情啊！

　　師：（贊嘆地）你體會得真深刻。那么，這段文字當(dāng)中哪一句話使你怦然心動呢？請你把它讀給大家聽一聽，好嗎？

　　生：（聲情并茂的朗讀博得了同學(xué)們的掌聲）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　師：（出示幻燈，如下）請大家小聲讀讀這幾句話，留意加點的詞語，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，說說同學(xué)們“注視”的目光中包含了什么？

　　輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　生：我覺得同學(xué)們注視的目光中包含著同情、關(guān)心。小英是個腿有殘疾的孩子，讓平時默默坐在教室一角的她走上講臺去當(dāng)眾演講是一件多么不容易的事情��！

　　生：我覺得同學(xué)們注視的目光中包含著安慰和鼓勵。因為小英低下了頭，眼圈兒也紅了，這說明她既緊張又害怕。在這個時候，她最需要的就是同學(xué)們的安慰和鼓勵。

　　生：我認(rèn)為同學(xué)們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個憂郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學(xué)們應(yīng)該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰(zhàn)勝自己，勇敢地走上講臺。

　　師：同學(xué)們說得真好！如果你是小英的同學(xué)，你會對她說些什么呢？

　　生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對你有信心。

　　生：小英，不要哭，現(xiàn)在你已經(jīng)站了起來，邁出步子，走上講臺吧！我們給你加油！

　　生：小英，我們理解你，但我們更希望你能戰(zhàn)勝自己，打敗心魔，勇敢地走上講臺！

　　……

　　師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬語匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲，它打破了沉寂，給小英以莫大的鼓舞，她感動得流下了眼淚。同學(xué)們，如果你是小英，聽到這掌聲，你會想些什么呢？

　　生：同學(xué)們非但沒有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學(xué)們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵。

　　生：是同學(xué)們給了我信心，給了我力量，使我戰(zhàn)勝了自己，走上了講臺�，F(xiàn)在，他們又把掌聲獻(xiàn)給我，這是對我最好的鼓勵，我一定要再接再厲，爭取演講成功。

　　……

　　師：同學(xué)們，如果你是小英的同學(xué)，你想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英些什么呢？

　　生：小英，你演講得太棒了，我要向你學(xué)習(xí)哩！

　　生：小英，你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人啊！

　　生：好樣的！小英，我們以你為榮！我們?yōu)槟愫炔剩?/p>

　　……

　　師：（滿懷深情地）小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的'話語在小英的心中涌動，她有太多大多的話想對同學(xué)們說。如果你是小英，你想說些什么？

　　生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進(jìn)的勇氣和信心，我會永遠(yuǎn)記住這掌聲的！

　　生：謝謝同學(xué)們，沒有大家的鼓勵，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今后我會振作起來，堅強(qiáng)起來的。

　　生：謝謝同學(xué)們，我想說的話除了“感謝”還是“感謝”！我給大家深深地鞠個躬吧�。ㄗ鼍瞎獱睿�

　　……

　　師：是��！無數(shù)的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學(xué)們，仔細(xì)聽，掌聲響起來了�。ㄉ酝：蠼又f）這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵、贊許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學(xué)們的愛心！同學(xué)們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里。

《掌聲》課堂實錄6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．會認(rèn)10個生字，會寫13個字。正確讀寫“掌聲、文靜、姿勢、情況、鼓勵”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

　　3．通過語言和動作的描寫來理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　4.抄寫最讓自己感動的句子。

　�。c評：第四條是知識積累方面的，應(yīng)該寫在第一條的后面。還少一條情感、態(tài)度和價值觀方面的目標(biāo)，最好再單獨寫出來，這樣更明確。可以是：進(jìn)一步感受愛心，努力奉獻(xiàn)愛心）

　　重點難點

　　1.引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。（點評：把“把握課文內(nèi)容”改為“了解課文內(nèi)容”更符合年段要求，不然要求就高了，學(xué)生不容易達(dá)到，再說“把握課文內(nèi)容”也不是本課的重點。如果把它當(dāng)成重點，就會影響更主要的任務(wù)）

　　2.通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)語渲染，啟動情感

　　同學(xué)們，剛才我們用熱烈的掌聲向老師們表示了歡迎，生活中你接受過別人給你的掌聲嗎（結(jié)合生活體驗談）？今天，我們要學(xué)習(xí)的就是《掌聲》，齊讀課題。文中的“掌聲”是送給誰的？（點評：聯(lián)系生活實際，導(dǎo)入課題，喚起對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)體驗。方法一般，但比較實用。最后過渡到下一環(huán)節(jié)，直指本文主要人物）

　　二、整體感知，體驗情感

　　1．自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊思考：英子是個什么樣的小姑娘？

　　2．學(xué)習(xí)生字詞：

　�。�1）指讀生詞，小老師領(lǐng)讀。

　�。�2）理解“猶豫”和“憂郁”的意思�？偨Y(jié)解詞的方法。

　�。�3）多音字組詞“落”、“調(diào)”。

　　3.說說英子是個怎樣的小姑娘？

　　三、品賞朗讀．領(lǐng)悟情感

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段，感受“憂郁”

　�。ǔ鍪镜谝蛔匀欢危┱埥Y(jié)合第一自然段中的詞句談?wù)動⒆邮且粋€什么樣的小姑娘？她給你留下了什么印象？

　　1．當(dāng)學(xué)生說到“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！睍r，

　　（1）理解“默默地”是什么意思？應(yīng)該怎么讀？