《家》教學(xué)實(shí)錄（通用）
《家》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)松鼠與我們一家建立的深厚情感。
2.學(xué)習(xí)作者如何將動(dòng)物與人之間的感情寫(xiě)得真實(shí)具體的。
3.有感情地朗讀課文。
課堂實(shí)錄
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
師：老師知道同學(xué)們都非常的喜歡動(dòng)物，你們喜歡什么動(dòng)物呢?
生答喜歡的動(dòng)物。
師：在森林里，有一種動(dòng)物，尾巴又大又長(zhǎng)，像老鼠又不是老鼠，它是什么呢?
生：松鼠
師：今天我們來(lái)了解一位老朋友松鼠(板書(shū)課題)，從課題中你知道了什么?
二、初讀感知，探討交流
生：有一只松鼠跑進(jìn)了我家。
師：你們還想知道什么?
生一：松鼠跑進(jìn)我家后，發(fā)生了什么事?
生二：松鼠為什么會(huì)跑進(jìn)我家?
生三：我們家人對(duì)這只松鼠是什么態(tài)度?
生四：……
生五：……
教師歸納板出學(xué)生想知道的問(wèn)題
�、偎墒鬄槭裁磿�(huì)跑進(jìn)我家
②松鼠跑進(jìn)我家后，發(fā)生了什么事
�、畚覀円患胰嗽鯓訉�(duì)待松鼠?
師：下面請(qǐng)同學(xué)帶著以上問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文。
(新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在此教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論交流自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在有效的互動(dòng)中碰撞出思維的火花，這樣生生互動(dòng)的課堂會(huì)更加的精彩)
生讀文，指名回答問(wèn)題一
生：因?yàn)槲壹揖o挨著森林，所以松鼠跑進(jìn)了我家。
指名回答問(wèn)題二
生一：松鼠偷方糖。
生二：松鼠叼面包皮放到柜項(xiàng)上。
師：這是松鼠在給自己儲(chǔ)備冬糧呢，下面我們來(lái)讀讀這些段落。
生齊讀課文相關(guān)段落。
師：除了給自己儲(chǔ)備冬糧，松鼠還做了什么事呢?
生回答松鼠晾蘑菇的自然段，師板書(shū)，生齊讀相關(guān)段落。
師：同學(xué)們還知道松鼠做了什么事?
生：它把手套，還有奶奶過(guò)節(jié)時(shí)才舍得戴的頭巾叼到煙囪里給自己墊窩。
師：有沒(méi)有同學(xué)能用四個(gè)字來(lái)概括這件事?
生：自己墊窩。
三、感情朗讀，深化感受
師：松鼠在“我”家做了這么多讓人哭笑不得的事，我們家人有沒(méi)有把它抓起來(lái)，打頓屁股?
生：沒(méi)有，我們家人都很喜歡它。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，下面我們就來(lái)分工找出體現(xiàn)家人喜歡松鼠的句子，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)找有關(guān)全家的，男生找爸爸的話，女生找我的話。
生讀文、思考，代表反饋，全班齊讀相關(guān)段落。
分角色朗讀：女生——我的態(tài)度
男生——爸爸的態(tài)度
班長(zhǎng)——全家人的態(tài)度
(朗讀是理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感，培養(yǎng)語(yǔ)感的基本方法，因此閱讀教學(xué)中要重視朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方法要多樣化，盡量避免枯燥的的方法指導(dǎo)和機(jī)械化的模仿，教師的這種分工合作、分角色朗讀，能有效激發(fā)學(xué)生參與的熱情。)
四、學(xué)習(xí)學(xué)法
師：作者是怎樣把喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)的?
生：……
師：作者就是通過(guò)對(duì)有關(guān)松鼠幾件事的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情的。
五、總結(jié)全文，深化主題
師：如果松鼠跑去你家你會(huì)怎樣做?
生：善待它。
師：多善良的心啊!我們?nèi)祟?lèi)就是要善待動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處。
六、作業(yè)
用一件具體的事寫(xiě)出自己與動(dòng)物的感情。
課后點(diǎn)評(píng)
亮點(diǎn)：
1、本課教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)程精練，符合略讀課的教學(xué)要求。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：略讀課文，粗知文章大意。人教版實(shí)驗(yàn)教材參考用書(shū)中曾指出略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，內(nèi)容上只要求“粗知課文大意”，不需字斟句酌;方法上則要更加放手，主要靠學(xué)生通過(guò)自讀自悟把課文讀懂。根據(jù)課標(biāo)和參考用書(shū)的要求，再來(lái)看本課的教學(xué)。本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)松鼠與我們一家建立的深厚情感。
2.學(xué)習(xí)作者如何將動(dòng)物與人之間的感情寫(xiě)得真實(shí)具體的。
3.有感情地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)這三點(diǎn)目標(biāo)設(shè)定了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、初讀感知，探討交流;2、感情朗讀，深化感受;3、交流表達(dá)方法;4、總結(jié)寫(xiě)法，課外延伸。在教學(xué)過(guò)程中，教師都很好地扮演了教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者的角色，通過(guò)幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、然后展示學(xué)習(xí)的成果，整個(gè)過(guò)程教師沒(méi)有過(guò)多插手，放手讓學(xué)生提問(wèn)題、解決問(wèn)題，自讀自悟讀懂課文，學(xué)生在這樣的閱讀實(shí)踐中，既鍛煉了獨(dú)立閱讀能力，又受到了美好情感的熏陶。
2、教學(xué)理念新穎，教學(xué)構(gòu)思巧妙
教學(xué)以學(xué)生根據(jù)課文題目知道了什么，還想知道什么切入本課教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的'回答提煉出幾個(gè)重點(diǎn)、具有思考性、探索性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、然后匯報(bào)，這是教師“順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)理念的良好體現(xiàn)，這種理念很好地體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，關(guān)注了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生提問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，既鍛煉了能力，又發(fā)展了思想，這正好達(dá)到了語(yǔ)文課程的根本目標(biāo)，也使得這堂略讀課精彩紛呈。
3、注重寫(xiě)法指導(dǎo)
語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)結(jié)合，課標(biāo)也提出語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力。那么我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力?教材可以說(shuō)給我們了一個(gè)很好的例子，語(yǔ)文教材一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無(wú)窮的資源，我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，再有意識(shí)的遷移運(yùn)用到習(xí)作中，本堂課就是一個(gè)很好的示范。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流，明白作者是通過(guò)松鼠在“我”家的幾件趣事反映松鼠的可愛(ài)，表達(dá)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。課后有意布置了一個(gè)小練筆：用一件具體的事寫(xiě)出自己與動(dòng)物的感情，目的明確，就是要學(xué)生練習(xí)運(yùn)用在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得的寫(xiě)作方法進(jìn)行，達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。
建議：
1、略讀課要做到“簡(jiǎn)而不略，略中有精”
略讀課雖然只要求“粗知課文大意”，但文本中許多關(guān)鍵之處、疑難之處還是需要教師作適當(dāng)、精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將學(xué)生對(duì)文本的理解、體會(huì)導(dǎo)向深入，這樣的略讀教學(xué)才具有廣度、又有深度，比如本課中許多描寫(xiě)松鼠行為、動(dòng)作的語(yǔ)段，這些語(yǔ)段的描寫(xiě)體現(xiàn)了松鼠的特點(diǎn)，正由于松鼠的可愛(ài)，作者一家才喜歡這個(gè)小精靈，盡管它做了許多荒唐事，教師只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些語(yǔ)段，感受松鼠的可愛(ài)，才能真正明白作者一家為什么喜愛(ài)松鼠，為下面的感情讀做好情感鋪墊。
2、要充分利用課前提示語(yǔ)
現(xiàn)行的略讀課文前都有一段提示語(yǔ)，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。本文的課前提示語(yǔ)這樣寫(xiě)到：從上面的課文中，我們體會(huì)到了老人和海鷗之間的深情;讀讀下面的課文，說(shuō)說(shuō)松鼠在“我“家做了哪些事，你從中體會(huì)到了什么。這則提示語(yǔ)很好地體現(xiàn)從精讀課文到略讀課文的過(guò)渡作用，既揭示了本單元的學(xué)習(xí)主題，又提出了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如果教師注意并加于利用，一定能提高略讀教學(xué)的實(shí)效性。
《家》教學(xué)實(shí)錄2
一、案例內(nèi)容：
北師大版品德與生活第一冊(cè)第四單元主題一《我愛(ài)我的家》。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：
“品德與生活”課是以?xún)和纳顬榛A(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。因此，整堂課我和學(xué)生共同營(yíng)造家的氣氛，把“家”的感覺(jué)搬進(jìn)課堂，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，力圖體現(xiàn)品德與生活課程的生活性和活動(dòng)性。讓學(xué)生在活動(dòng)中得到感受、體驗(yàn)、探究和領(lǐng)悟，并從中得到情感的交流、良好習(xí)慣的培養(yǎng)及能力的發(fā)展。
三、活動(dòng)目標(biāo)：
1、體驗(yàn)家庭生活的快樂(lè)，學(xué)會(huì)關(guān)心父母，尊敬長(zhǎng)輩。
2、初步認(rèn)識(shí)到自己作為家庭一員的責(zé)任，主動(dòng)關(guān)心他人，做力所能及的事。
3、體會(huì)大家庭的溫暖，懂得同學(xué)之間要相互友愛(ài)。
四、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、課件制作。
2、每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張全家照。
3、學(xué)生畫(huà)畫(huà)的用品，及“我們的大家庭”大幅圖框。
五、活動(dòng)流程：
活動(dòng)一：看一看，說(shuō)一說(shuō)，共同營(yíng)造“家”的氣氛。
師：小朋友看，美麗的家園里來(lái)了誰(shuí)呀？（課件出示本班幾位學(xué)生幼兒時(shí)期的照片）讓我們來(lái)看看這位小朋友到底是誰(shuí)。（課件出示放大現(xiàn)在的照片。）
生：��！是徐航。
師：是呀！就是我們102班的小帥哥徐航。
師：讓我們?cè)賮?lái)猜一個(gè)好嗎？到底是誰(shuí)呢？
生：姚思艷。
生：沈鑫媛。
師：你們看，是誰(shuí)呀？啊！原來(lái)是活潑可愛(ài)的徐晏清。
徐晏清介紹：（課件出示徐晏清不同時(shí)期的照片展示其成長(zhǎng)的過(guò)程。）
師：其實(shí)，我們每一位小朋友都是這樣慢慢長(zhǎng)大的，小朋友，我們能長(zhǎng)成現(xiàn)在這么大，靠的是誰(shuí)呀？
生：爸爸媽媽。
師：爸爸媽媽多好呀！他們是那么關(guān)心我們！今天老師給他們帶來(lái)了一份禮物，大家看看�？戳艘院竽阌惺裁锤惺�？看flash動(dòng)畫(huà)歌曲《讓愛(ài)住我家》。
師：看了以后你有什么感受？你覺(jué)得趙明一家怎么樣？
生：我覺(jué)得他們一家很開(kāi)心。
生：爸爸媽媽帶兒子女兒出去旅游，一家人真幸福。
生：他們一家很愛(ài)勞動(dòng)
生：……
師：是��！我們每個(gè)小朋友也都有一個(gè)幸福的家，你們愛(ài)不愛(ài)這個(gè)家呢？
生：愛(ài)。
師：我們都帶來(lái)了自己家的照片，請(qǐng)小朋友上來(lái)介紹自己的家。投影出示
生：我叫張杰，我家有三口人，我爸爸媽媽都是做羊毛衫生意的，雖然他們很忙，但是他們都能抽出時(shí)間教我學(xué)習(xí)，陪我玩。
生：我家有五口人，爺爺奶奶，爸爸媽媽和我，爺爺奶奶退休在家燒飯給我吃，媽媽在幼兒園工作，爸爸在鎮(zhèn)政府工作。星期天，媽媽還要陪我到桐鄉(xiāng)市去學(xué)鋼琴，我鋼琴二級(jí)已考好了。我非常愛(ài)自己的家。
師：聽(tīng)了小朋友的介紹，我也覺(jué)得你們家真幸福呀！下面，小朋友在小組中相互介紹自己的家（看照片）。
[從學(xué)生自己照片的對(duì)比中，在flash動(dòng)畫(huà)歌曲《讓愛(ài)住我家》趙明一家的感染下，再把我們班許多小朋友家庭搬進(jìn)了課堂（小朋友的家庭照片用多媒體課件展示出來(lái)），讓大家來(lái)介紹自己幸福的家庭。當(dāng)小朋友們看到自己的家庭照片像放電影一樣展現(xiàn)在大屏幕上，是那么地驚奇，那么地高興！“品德與生活”新課標(biāo)就提倡：把快樂(lè)還給我們可愛(ài)的學(xué)生。把自己的家搬進(jìn)課堂，學(xué)生就能在愉悅的心情體驗(yàn)下去學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為學(xué)生的主動(dòng)參與，才能自覺(jué)感知感悟。
把生活引進(jìn)課堂，把教學(xué)引進(jìn)學(xué)生生活。這是“品德與生活”所提倡的新理念。把家庭搬進(jìn)了課堂，就是找準(zhǔn)了課堂與生活的'結(jié)合點(diǎn)�！凹彝フ铡眴酒鹆藢W(xué)生對(duì)以往生活的美好回憶，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生幼小的心靈體會(huì)到家庭的溫暖，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)家的情意，在平淡的生活中培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。因此，我們的品德與生活課要關(guān)注兒童的生活，使課堂更富有生活氣息，把課堂成為生活的縮影。淡化以往我們思想品德課說(shuō)教的方式。]
活動(dòng)二：議一議，做一做，感受“家”的其樂(lè)融融。
師：爸爸媽媽愛(ài)你們嗎？
生：愛(ài)。
師：那爸爸媽媽對(duì)你們的愛(ài)肯定會(huì)用不同的方式表達(dá)出來(lái)，你能把爸爸媽媽愛(ài)你的故事說(shuō)給小組里的小朋友聽(tīng)一聽(tīng)嗎？
生：我爸爸每天早上騎摩托車(chē)送我上學(xué)，放學(xué)又接我回家。
生：有一次，我生病了，爸爸媽媽送我上醫(yī)院，陪我掛鹽水。
生：我拼音讀不出，媽媽每天晚上教我學(xué)拼音。
生：爸爸陪我玩游戲。
生：天冷了，媽媽每天早上給我擦面霜。（小組合作畫(huà)一畫(huà)家里的故事。）
師：小朋友都能感受到爸爸媽媽對(duì)我們的愛(ài)，在玩中，在生活上，在學(xué)習(xí)中……家人對(duì)我們無(wú)微不至地關(guān)懷著，對(duì)于疼你愛(ài)你的爸媽?zhuān)阕钕胝f(shuō)些什么？
生：爸爸媽媽你們辛苦了！
生：爸爸媽媽你們真好！
師：光說(shuō)不做還不行，我們必須拿出實(shí)際行動(dòng)？看我們哪些小朋友能爭(zhēng)當(dāng)“愛(ài)心小天使”，學(xué)做家里的小主人。
師：那我們能為爸爸媽媽做些什么事情呢？（小組討論。）
生：我會(huì)幫媽媽收拾碗筷。
生：我會(huì)掃地。
生：我?guī)蛬寢尣磷雷印?/p>
生：我要認(rèn)真學(xué)習(xí)，少讓爸爸媽媽操心。
生：我要自己上學(xué)，放學(xué)。
師：你想給家人什么禮物呢？（小組討論合作模擬家庭表演。）
生：我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)一聲，爸爸媽媽你們辛苦了！
生：我想送給媽媽一幅畫(huà)。
生：爸爸媽媽下班回來(lái)，我給他們泡一杯茶。
生：爸爸媽媽下班回來(lái)，我給他們拿拖鞋，搬椅子讓他們坐。
生：我給爸媽捶捶背，陪他們聊聊天
生：我跳舞給他們看。
生：我唱一首歌給爸爸媽媽聽(tīng)。
[“品德與生活”課程注重課堂教學(xué)活動(dòng)化，因此，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)家里的故事，再現(xiàn)學(xué)生家庭的生活，真切地感受家庭的其樂(lè)融融。同時(shí)學(xué)生自主發(fā)言，及小組合作匯報(bào)表演，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話、畫(huà)畫(huà)、作詩(shī)、唱歌，跳舞，鼓掌等自己喜歡的方式向“爸爸媽媽”表達(dá)敬意，在合作模擬的家庭活動(dòng)中，引起學(xué)生情感上的共鳴，有效激發(fā)學(xué)生的愛(ài)家的道德情感。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有與他人合作、交流，共享感受別人成果，展示自己成果的能力。所以我們通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力�；顒�(dòng)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣和愛(ài)好，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇合作的伙伴。在互動(dòng)性的活動(dòng)中生動(dòng)地去感受，去體驗(yàn)。同時(shí)這一環(huán)節(jié)也聯(lián)系了美術(shù)、語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科，體現(xiàn)了學(xué)科的整合，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。]
活動(dòng)三：論一論，貼一貼，“小家”搬向“大家”。
師：小朋友們除了有自己的小家庭，還有我們班級(jí)這個(gè)大家庭�，F(xiàn)在老師想把你們這些小家庭請(qǐng)到我們班的大家庭中來(lái)好嗎？
生：把自己的全家照片和合作畫(huà)的家庭故事貼到小組畫(huà)框中。（再把小組畫(huà)框貼到我們的大家庭畫(huà)框中。）
師：我們每一位小朋友都是102班大家庭的一員，在這個(gè)大家庭中，小朋友和小朋友之間應(yīng)該怎么樣？生交流。
師：你們愛(ài)你們自己的家嗎？你們喜歡我們這個(gè)102班嗎？你們喜歡我們濮院鎮(zhèn)小嗎？希望愛(ài)能充滿(mǎn)我們整個(gè)校園。讓我們一起同唱《讓愛(ài)住我家》，去找一位你最好的朋友和他一起唱這首歌。
[“品德與生活”課程指出：兒童品德的形成源于生活，是他們對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。但教學(xué)活動(dòng)應(yīng)源于生活并高于生活，超越教材，超越課堂。因此，我又把班級(jí)、家庭引申為大家庭。把“小家”搬向了“大家”，使學(xué)生之間形成集體的概念，培養(yǎng)學(xué)生的集體感，讓學(xué)生把自己的小家庭和家庭的故事畫(huà)貼在我們的大家庭中，結(jié)合討論與交流激發(fā)學(xué)生愛(ài)班愛(ài)校的熱情。讓學(xué)生在說(shuō)中學(xué)，在玩中學(xué)，學(xué)得開(kāi)心，快樂(lè)！]
《家》教學(xué)實(shí)錄3
師：同學(xué)們，前幾天我們學(xué)了很多生字，今天咱們來(lái)看一看誰(shuí)能分清這些字的模樣。
教師出示生字卡片
師：誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家來(lái)讀?
指名領(lǐng)讀(小老師讀音正確發(fā)小紅花給予獎(jiǎng)勵(lì))
師：小火車(chē)呀開(kāi)呀開(kāi)!
生：請(qǐng)你開(kāi)到這里來(lái)!
(開(kāi)到哪一行， 哪一行的學(xué)生讀生字卡片)
師：同學(xué)們對(duì)老朋友的模樣記得可真清楚，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一些新朋友，看誰(shuí)先記住這些 新朋友。
出示掛圖
師：你們還記得圖上的小朋友是誰(shuí)嗎?
生：冬冬!
師：冬冬的一家人正在干什么?
生：冬冬的媽媽在洗衣服，冬冬的爸爸在澆花，冬冬正在曬衣服。
師：冬冬的家是多么幸福啊!冬冬在這么溫暖的家中是多么快樂(lè)呀!你想聽(tīng)聽(tīng)她是怎么說(shuō)的嗎 ?
生：想!
師：那么我們就來(lái)認(rèn)真地聽(tīng)一聽(tīng)。
放錄音(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使童音再現(xiàn)，通過(guò)童聲將學(xué)生帶入充滿(mǎn)快樂(lè)與漫馨的家中。)
師：你們也想向冬冬這樣讀讀嗎?
生：想!
教師揭去掛圖，出示《我的家》。
師：那同學(xué)們就自己讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)問(wèn)同位或者老師。
學(xué)生自由讀兒歌。
(學(xué)生聽(tīng)過(guò)錄音后讀的興致很高，因此緊緊圍繞學(xué)生的興趣讓學(xué)生自由讀，充分發(fā)揮自主性 ，更為重要的是學(xué)生在讀的過(guò)程中，遇到不會(huì)的字有意識(shí)的注意，加深印象，為下一步聽(tīng)老 師讀。認(rèn)識(shí)這個(gè)字埋下伏筆。)
師：看到同學(xué)們這么喜歡讀，老師也想加入你們讀書(shū)的行列，歡迎嗎?那么你來(lái)看著兒歌聽(tīng) 老師讀，聽(tīng)聽(tīng)老師和你讀的一樣不一樣�？凑l(shuí)看得認(rèn)真，聽(tīng)得仔細(xì)。
學(xué)生邊看著兒歌中的生字，邊聽(tīng)老師讀。
師：誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
師：這么多同學(xué)想讀，那么想讀的同學(xué)起立，咱們一起來(lái)讀一讀。
學(xué)生起立讀
師：同學(xué)們讀書(shū)的熱情可真高啊!現(xiàn)在男女生來(lái)一個(gè)小小的競(jìng)賽，好嗎?
生：好!
師：老師先請(qǐng)女生來(lái)讀，男生要看著字來(lái)聽(tīng)。
女生起立讀。
師：女生看著生字讀得可認(rèn)真了，再來(lái)看看男生讀得怎么樣?
男生起立讀。
師：男生讀的時(shí)候也在認(rèn)真地看著兒歌中的生字，讀得也很棒。
師：咱們一起來(lái)讀讀，注意要看著字來(lái)讀。
齊讀兒歌
師：現(xiàn)在來(lái)找自己的好朋友讀一讀吧，也可以找在座的老師大朋友讀。
學(xué)生自主結(jié)合讀課文。
(此環(huán)節(jié)靈活性較大，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，而且穿插著訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 ，使學(xué)生充分展現(xiàn)自己。)
師：看到同學(xué)們這么喜歡讀書(shū)，老師真高興�，F(xiàn)在請(qǐng)一組好朋友讀一讀。
生：我們是一起讀的，現(xiàn)在讀給大家聽(tīng)。
生：我們是一個(gè)一個(gè)讀的。
學(xué)生一個(gè)讀，一個(gè)聽(tīng)，再互換。
(運(yùn)用多種方式讀書(shū)，有利地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，在讀中識(shí)字，在讀中感悟，在讀中 培養(yǎng)對(duì)家的愛(ài)，而且由于形式多樣，低年級(jí)的學(xué)生就不會(huì)感到枯燥，單調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生由無(wú)意 注意到有意注意。)
師：剛才，同學(xué)們讀兒歌的熱情可真高，現(xiàn)在你來(lái)看這是什么?
教師出示貼有生字卡片的小黑板
師：這些生字都是兒歌中的，也就是我們要學(xué)習(xí)的生字，教師知道同學(xué)們?cè)谏钪袉?wèn)爸爸媽 媽?zhuān)蛘咴谟變簣@的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)這些生字。那么你認(rèn)識(shí)哪個(gè)生字就從小黑板上摘下來(lái)，領(lǐng)著 大家讀一讀，然后在兒歌中找到這個(gè)字，貼在兒歌中。
學(xué)生摘下“中”“大”領(lǐng)讀，找到這兩個(gè)字在兒歌中的位置，貼上。
學(xué)生摘下“快”“樂(lè)”領(lǐng)讀，找出在兒歌中的位置，貼上。
師：這兩個(gè)字經(jīng)常在一起，是一對(duì)要好的朋友，怎么讀?
生：快樂(lè)!
師：看來(lái)同學(xué)們都很喜歡自己的家，確實(shí)很快樂(lè)。繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)生字。
學(xué)生摘下“媽”領(lǐng)讀，找出位置貼上。
生：還有“媽”!
師：在哪里?你上來(lái)指出來(lái)。
生：還有一個(gè)!
教師提前準(zhǔn)備好這個(gè)字，讓學(xué)生貼在其指出的位置上。
師：還有誰(shuí)認(rèn)識(shí)哪個(gè)字?
同時(shí)找四個(gè)學(xué)生上前面來(lái)，摘字。
學(xué)生摘下“爸”領(lǐng)讀，指出在兒歌中的位置，貼上
另外三個(gè)“爸”請(qǐng)學(xué)生指出位置貼上。
師：兩個(gè)“爸”放在一起怎么讀?
生：爸爸!
師：同學(xué)們讀得真準(zhǔn)確，再讀一遍。
生：爸爸!
師：兩個(gè)“媽”放在一起怎么讀?
生：媽媽!
師：同學(xué)們讀得太好了，從你們的讀聲中，老師聽(tīng)出你們是多么喜歡，多么愛(ài)自己的爸爸媽 媽啊!
(教師恰當(dāng)給予評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的讀音，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)父母，愛(ài)家的美好情感，對(duì)學(xué) 生進(jìn)行情感教育。)
師：那么你是怎樣愛(ài)自己的爸爸媽媽呢?課下同學(xué)們可以想一想，在學(xué)科活動(dòng)中給同學(xué)們講 一講，如果有這方面的照片，也可以拿來(lái)給大家看一看。
(學(xué)生一般只注重了父母為自己的付出，往往忽視了自己應(yīng)該為父母做點(diǎn)什么，因此讓學(xué)生 充分發(fā)現(xiàn)，想一想，做一做，深化愛(ài)父母的情感，同時(shí)將知識(shí)由課內(nèi)向課外拓展。)
學(xué)生摘下“愛(ài)” 和“家”兩個(gè)字領(lǐng)讀并貼上。
師：現(xiàn)在黑板上還有四個(gè)字，很多同學(xué)也認(rèn)識(shí)，那么我們就來(lái)讀一讀。
生：有、的、也、長(zhǎng)。
師：找四個(gè)同學(xué)上來(lái)摘字，你喜歡哪個(gè)就摘哪個(gè)，然后領(lǐng)著大家讀一讀，再貼在兒歌中。
四個(gè)學(xué)生摘字，領(lǐng)讀，找位置，貼字
師：同學(xué)們可真棒，認(rèn)識(shí)這么多的`生字，現(xiàn)在我們一起來(lái)讀讀這些生字。
教師指著兒歌中的生字卡片，全班來(lái)讀。
開(kāi)火車(chē)讀。
(識(shí)字教學(xué)從學(xué)生已有的識(shí)字水平入手，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)識(shí)字， 達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。)
師：大家看著黑板，看老師是怎樣讀這首兒歌的?
教師拍手讀兒歌。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老師是怎樣讀的?看誰(shuí)看得仔細(xì)?
生：老師遇到生字卡片就拍一下手。
師：你觀察得可真仔細(xì)!老師和同學(xué)們合作來(lái)拍好嗎?
生：好!
老師領(lǐng)著學(xué)生拍一遍。
師：你們自己來(lái)拍一遍，只要每個(gè)同學(xué)都注意看著兒歌，你們肯定行。
學(xué)生集體拍。
(拍手游戲的設(shè)計(jì)，使學(xué)生再一次與所學(xué)生字見(jiàn)面，起到鞏固的作用，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生能集中 精力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣。)
師：剛才，同學(xué)們讀“爸爸、媽媽”多親切啊!老師知道你們愛(ài)爸爸、媽媽?zhuān)瑦?ài)自己的家， 你想把這種感情讀出來(lái)嗎?
生：想!
師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)冬冬怎么讀的?
放錄音，學(xué)生聽(tīng)。
師：你能向冬冬這樣讀嗎?自己練一練�？梢约由蟿�(dòng)作。
學(xué)生自由練習(xí)。
師：誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?你想怎么讀就怎么讀，老師這里還可以給你配樂(lè)。
指名讀兒歌 。
(一年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的表演欲望，因此充分讓學(xué)生表演，發(fā)揮，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 培養(yǎng)想象力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。)
師：大家讀得多好啊!從你們的讀聲中老師知道每個(gè)小朋友都非常喜歡自己的家。同學(xué)們?cè)?課下準(zhǔn)備一下講講你幸福的家，在學(xué)科活動(dòng)時(shí)介紹給大家，好嗎?
生：好!
(借助學(xué)生讀書(shū)時(shí)的激情，深化愛(ài)家的情感教育，同時(shí)將課堂與學(xué)科活動(dòng)緊密結(jié)合，潛移默 化地引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)向縱深發(fā)展。)
師：同學(xué)們，咱們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎?
生：好!
師：老師把同學(xué)們分成六個(gè)組，第一組是蘋(píng)果組，第二組是桃子組，第三組是心形組，第四 組是葫蘆組，第五組是檸檬組，第六組是花兒組。老師再給每一組一些生字，將這些生字貼 在一起組成一句話。貼在各組的標(biāo)志上，再貼在黑板上，在貼的時(shí)候，同學(xué)們不要搶?zhuān)械?貼字，有的找位置，一起合作來(lái)完成。
學(xué)生分組貼字。
老師幫助學(xué)生將標(biāo)志貼在黑板上。
師：請(qǐng)各組讀一讀你們組的一句話。
蘋(píng)果組：我有一個(gè)幸福的家。
桃子組：爸爸愛(ài)我。
心形組：我愛(ài)媽媽。
葫蘆組：我也愛(ài)爸爸媽媽。
檸檬組：在溫暖的家中。
花兒組：我快樂(lè)地長(zhǎng)大。
師：同學(xué)們貼得太好了，每一組同學(xué)積極合作，貼出了一句完整的話，老師尤其高興的是， 桃子組能自己運(yùn)用學(xué)過(guò)的生字，貼出了另外一句話，老師為你們驕傲。
(這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)，一方面使學(xué)生對(duì)生字再進(jìn)一步鞏固，更重要的是有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生合作 的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從小樹(shù)立集體協(xié)作意識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生能靈活運(yùn)用生字，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓 勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求異思維。)
師：將今天學(xué)的兒歌讀給爸爸媽媽聽(tīng)，再將生字制成卡片讀一讀。
《家》教學(xué)實(shí)錄4
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入課文
星期天，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書(shū)睡覺(jué)，或者逛街游玩，或者走親訪友……你最想在家做什么呢？今天，讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受一下《福樓拜家的星期天》。
二、進(jìn)入情景，感知氛圍
�。�、瀏覽課文，用一句話概括文章的主要內(nèi)容。（文章記敘了星期天福樓拜家的一場(chǎng)聚會(huì)。）
�。�、這是一個(gè)怎樣的聚會(huì)？（充溢學(xué)術(shù)氣氛的、氣氛熱烈的、充溢藝術(shù)氣息的、充溢生活色彩的、有著濃郁的人文氛圍的、充溢了心靈內(nèi)在的歡樂(lè)的、志同道合的……言之成理即可。）
三、合作探究，品讀賞析
�。�、在眾多的人物中，作者著重刻畫(huà)了哪幾位？（福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。）
２、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫(huà)的是誰(shuí)嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的依據(jù)。（多媒體出示課文插圖，并依次給人物標(biāo)上代號(hào)。）
生：Ａ應(yīng)該是福樓拜，書(shū)上說(shuō)福樓拜“做著大幅度的動(dòng)作（就像他要飛起來(lái)似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來(lái)，像一條漁船上風(fēng)帆”。而Ａ的衣服就鼓了起來(lái)，如同風(fēng)帆一樣。
生：Ｃ是都德。文中提到“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片”，Ｃ是圖中胡須和頭發(fā)是最多最長(zhǎng)的。
師：對(duì)，還有什么地方可以看出Ｃ是都德的？
生：他“舉止活躍，手勢(shì)生動(dòng)，具有一切南方人的特征”。插圖中除了福樓拜他的手勢(shì)最大。
師：這些句子體現(xiàn)了他怎樣的性格？
生：活躍、好動(dòng)。
師：是啊，你看，一進(jìn)來(lái)他就說(shuō)個(gè)不停。（齊讀第五段）
師：他為什么只用幾句話就能勾畫(huà)出某人的輪廓？
生：他善于考慮和觀察。
師：而他眼中的巴黎是什么樣的？
生：“貪圖享受、尋歡作樂(lè)”的。
師：可見(jiàn)他對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)是什么態(tài)度？
生：痛恨。
生：厭惡。
師：我們用一個(gè)成語(yǔ)概括——憤世嫉俗。都德的代表作《小東西》也就表示了一位破產(chǎn)商人的凄慘生活。
生：Ｂ可能是左拉。第八段中提到“左拉中等身材，微微發(fā)胖”，還有“他的頭像古代意大利版畫(huà)中人物的頭顱一樣”，我覺(jué)得Ｂ比較吻合。
生：不對(duì)，Ｂ應(yīng)該是屠格涅夫。因?yàn)橥栏衲颉把鲎谏嘲l(fā)上”，而左拉是“歪在”沙發(fā)上。相比較而言，Ｂ向后靠的幅度要比D來(lái)得大。所以Ｂ應(yīng)該是屠格涅夫。
師：你觀察得很仔細(xì)，除了坐姿以外，屠格涅夫在外貌上有什么特征呢？
生：還有“藍(lán)色的大眼睛”“白凈的臉”“古高盧斗士式的大胡子”。
師：“古高盧斗士式的大胡子”是怎樣的？（因?yàn)橥栏衲蚴潜硨?duì)大家的，所以在這里插入屠格涅夫的圖像，讓同學(xué)形象地感知他的外貌特征。）從文中的描寫(xiě)可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友，但他們的個(gè)性是不同？他們的`個(gè)性各是什么樣的？
生：屠格涅夫是個(gè)內(nèi)向平靜的人。一件普通的事到了他的嘴里就帶上了“非凡的魅力和極大的趣味”？說(shuō)明他非常善于考慮也善于觀察。
師：很好，福樓拜呢？
生：他是個(gè)熱情外向、個(gè)性張揚(yáng)的人。比方：朋友來(lái)了，“他總是親自去開(kāi)門(mén)”；又比方“他時(shí)而激情滿(mǎn)懷，時(shí)而又義憤填膺，有時(shí)熱烈激動(dòng)，有時(shí)雄辯過(guò)人”。
生：我反對(duì)。那是因?yàn)椤皞蛉藥缀趺總�(gè)星期天都要回家”。但結(jié)尾“他分別送到前廳……”，倒可以看出他對(duì)待朋友非常熱情。
生：但傭人不是每個(gè)星期天都要回家，文中用了“幾乎”二字，和前面的“總”相結(jié)合，說(shuō)明不論在怎樣的情況下，屠格涅夫都會(huì)親自為朋友開(kāi)門(mén)的。因此我仍舊堅(jiān)持自身的觀點(diǎn)。
�。ǚ瘩g的同學(xué)嘟囔著說(shuō)：“我又沒(méi)說(shuō)他不熱情，只是最后一句話更能看出來(lái)嘛！”）
師：同學(xué)們看得都非常仔細(xì)。那福樓拜還有怎樣的魅力能吸引這么多客人“從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)”一直絡(luò)繹不絕，“以至于新來(lái)的人只好到餐廳里去”呢？
生：博學(xué)多識(shí)�！八梢杂靡痪湓捄苊髁撕苌羁痰脑捊Y(jié)束一場(chǎng)爭(zhēng)辯”；“就像兩塊同樣的石頭碰在一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)”。
師：這兩塊石頭碰撞在一起，比喻什么？
生：兩個(gè)類(lèi)同的事實(shí)或兩段類(lèi)似的格言。
師：福樓拜的思想可以跨越幾個(gè)世紀(jì)，找到相似的事實(shí)或格言，可見(jiàn)他的確博學(xué)多識(shí)，從文中的描寫(xiě)可以看出莫泊桑對(duì)他的老師有什么態(tài)度？
生：敬仰。
師：此處用了“迸發(fā)”一詞，和前文什么語(yǔ)句相呼應(yīng)？
生：“兩塊同樣的石頭碰到一起”。
師：正如福樓拜所說(shuō)的：“你所要說(shuō)的事物，都只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞。這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而決不應(yīng)滿(mǎn)足于‘差不多’……”
師：正是因?yàn)樗臒崆楹每�，客人愿意�?lái)，更因?yàn)樗遣⿲W(xué)睿智的人，大家樂(lè)意來(lái)�！芭c君一席談，勝讀十年書(shū)”，客人們?cè)踉甘ミ@汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢？最后我們來(lái)談?wù)勛罄�。他又是怎樣一個(gè)人呢？
生：他很溫和。在話被人打斷時(shí)，他仍“從容不迫地開(kāi)始說(shuō)話，聲音總是很平靜，句子也很溫和”同時(shí)也很執(zhí)著。
生：他“腦門(mén)上豎立著很短的頭發(fā)”，“肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須”，外貌中透露著堅(jiān)毅的性格。
師：對(duì)，左位個(gè)性溫和，但在關(guān)鍵時(shí)刻同樣也很堅(jiān)強(qiáng)。在后來(lái)法國(guó)發(fā)生的著名的德雷福斯事件中，他挺身而出，在報(bào)紙上發(fā)表《我控訴》一文，痛斥反動(dòng)政府。結(jié)果被判刑，被迫流亡英國(guó)，并在那里去世。
四、總結(jié)積累，以文讀人
�。�、莫泊桑用寥寥幾筆就勾勒出了這幾位大作家的音容笑貌，你從莫泊桑的文章中學(xué)到了哪些有關(guān)寫(xiě)作方面的知識(shí)？
教師預(yù)設(shè)：
�、偌�(xì)觀察，抓特征；
�、诙嘟嵌�，有重點(diǎn)；
�、垡獪�(zhǔn)確，求生動(dòng)；
�、苡兴枷�，表情感。
�。�、莫泊桑用自身的筆為我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，從他的文字中，你能體會(huì)他的性格特點(diǎn)嗎？讓我們學(xué)學(xué)西門(mén)，在文中尋找蛛絲馬跡。
�。�、出示莫泊桑頭像，試從外貌描寫(xiě)中反映人物的性格特征。
五、拓展延伸
�。薄⒛瓷Ｊ歉前莸耐瑢W(xué)，他應(yīng)該也是這個(gè)家庭聚會(huì)的參與者。假設(shè)在這個(gè)星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時(shí)，莫泊桑來(lái)了。他們會(huì)聊些什么？各自又有怎樣不同的表情？請(qǐng)發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)文章。
�。�、查找莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的相關(guān)資料，考慮莫泊桑為什么選擇這四位作家進(jìn)行具體描寫(xiě)，他們之間有著怎樣密切的關(guān)系。
�。�、有興趣的同學(xué)課后可閱讀這幾位作家的作品。
《家》教學(xué)實(shí)錄5
�。ㄕn前：播放ＭＴＶ《讓愛(ài)住我家》）
師：剛才我們欣賞了《讓愛(ài)住我家》，不少同學(xué)臉上還露出了甜蜜的笑容。那么，你有哪些感想急于告訴給其他同學(xué)呢？
生１：我感到畫(huà)面中的這個(gè)四口之家太幸福了！
生２：他們相互關(guān)愛(ài)、相互體貼、相互包容，它讓我想到了“溫馨”、“溫暖”這些人間最美的詞匯！
生３：它讓我想到了我的嚴(yán)肅的老爸，溫柔的老媽?zhuān)认榈臓敔斈棠�。家是我們每個(gè)人都向往的地方。
師：說(shuō)得太好了！是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺胡子里長(zhǎng)滿(mǎn)的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們?cè)趺茨懿粣?ài)它呢？家，是一個(gè)既古老又常新的話題。大家想不想知道當(dāng)代作家周?chē)?guó)平是怎樣揭示“家”的真諦的呢？好！那就讓我們一起徜徉《家》的世界，與這位作家進(jìn)行一次人生的對(duì)話。（板書(shū)課文題目、作者。屏幕顯示：與課文對(duì)話，領(lǐng)悟“家”之蘊(yùn)。）
師：誰(shuí)愿意與老師一起合作讀課文？（與學(xué)生商定，由兩生各讀第一、二部分，教師讀引言和第三部分）請(qǐng)其他同學(xué)帶著自己對(duì)家的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)，用心思考。（屏幕顯示：作者認(rèn)為“家”是什么？它帶給了人們?cè)鯓拥母惺�？）（全部讀完后，聽(tīng)課老師及學(xué)生鼓掌）
師：謝謝！我想，老師和同學(xué)們已用熱情的掌聲給我們?nèi)齻�(gè)人打了高分。同學(xué)們讀得很好，有幾個(gè)字注意一下。（老師依次板書(shū)：載諷屑憩冶曳，并簡(jiǎn)要講解）
師：現(xiàn)在來(lái)回答老師剛才提出的問(wèn)題：作者認(rèn)為家是什么？它帶給了人們?cè)鯓拥母惺埽?/p>
生１：作者認(rèn)為“家是一只船”，它帶給人們的感受是“溫馨”。
生２：作者認(rèn)為“家是溫暖的港灣”，它帶給人們的感受是“溫暖”。
生３：作者認(rèn)為“家是永遠(yuǎn)的岸”，它帶給人們的感受是“夢(mèng)魂縈繞”和“永遠(yuǎn)的”“牽掛”。（師板書(shū)：家船港灣岸）
師：為什么作者說(shuō)“家是一只船”呢？（屏幕顯示船的圖片及問(wèn)題）請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀第一部分，然后發(fā)表自己的看法。
生１：家是一條船，它是在有愛(ài)的河流中漂流的。
師：這樣好不好？我們要考慮的是作者為什么認(rèn)為家是一條船。
生１：作者認(rèn)為家是一條船，在漂流中有了親愛(ài)。
生２：作者事先看到了漁民們以船為家，他就想到船帶給漁民們的是家一樣熟悉的感覺(jué)，即使到了再陌生的水域，它也不會(huì)感到寂寞。
師：你能不能把作者想到的句子讀一讀呢？（生讀：于是我轉(zhuǎn)念想……不復(fù)可怕）
師：在這一段中，哪一句話把你深深打動(dòng)了？
生１：最打動(dòng)我的句子是：“人世命運(yùn)莫測(cè)，……莫測(cè)的命運(yùn)仿佛也不復(fù)可怕。”它告訴我們的是家可以給人很大的力量，它讓在外面的人感覺(jué)到家是一個(gè)人的支柱。
師：你感悟得很深。說(shuō)得多好，好家總是帶給人莫大的安慰和鼓勵(lì)。你們認(rèn)為什么樣的家才是一個(gè)“好”家呢？
生１：溫馨的，濃情的就是好家。
生２：和睦的沒(méi)有爭(zhēng)吵的互相謙讓的就是好家。
生３：好家是讓你在感到累和無(wú)助的時(shí)候，能夠給你力量和溫暖，能夠讓你想到它就感到很舒服。
生４：我認(rèn)為好家就是每個(gè)家庭成員把愛(ài)心給予其他人。
生５：家就是等你受到委屈的時(shí)候一想到它就覺(jué)得十分開(kāi)心。家里沒(méi)有嫉妒。
師：（屏幕顯示兩位老人的圖片）你看大屏幕上的兩位老人，命運(yùn)與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風(fēng)雨坎坷，又有何懼？還有哪位同學(xué)想談一談打動(dòng)你的句子？
生６：最打動(dòng)我的句子是：“四周時(shí)而風(fēng)平浪靜，……一切都化為美麗的風(fēng)景�！币�?yàn)榧抑械某蓡T只有團(tuán)結(jié)一致，才能克服困難。
師：你能不能結(jié)合你家的情況來(lái)談一談，什么是“風(fēng)平浪靜”，什么是“波濤洶涌”？你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？（生：沒(méi)有）不過(guò)我想隨著你年齡的增長(zhǎng)、閱歷的加深，一定會(huì)在切身的生活經(jīng)歷中理解這句話的深義。好，其他同學(xué)接著談。
生７：最打動(dòng)我的是：“歲月不會(huì)倒流……我們竟不感到陌生�！蔽覀儾粫�(huì)感到陌生是，因?yàn)榧規(guī)Ыo我們的安全感就好像在很黑很黑的夜里透過(guò)的一絲光亮和溫暖。
師：你的語(yǔ)言很有文學(xué)色彩。接下來(lái)我們將在瑯瑯的讀書(shū)聲中再次感受家的溫暖，你們想聽(tīng)哪位同學(xué)來(lái)讀呢？
�。ū娚扑]一同學(xué)朗誦第一部分。配音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》，屏幕顯示兩張溫馨家庭的圖片）
師：聽(tīng)你朗讀真是一種高層次的享受！第一部分，作者由司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象寫(xiě)到對(duì)家的深刻感悟和認(rèn)識(shí)，自然流暢，水到渠成。這種表達(dá)方式是非常值得我們學(xué)習(xí)的。第二、三部分，我們嘗試進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。
�。ㄆ聊伙@示：請(qǐng)你探究
�。�、賞一句話———用賞析說(shuō)服人；
�。�、讀一句話———用美讀感染人；
�。�、提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。）
師（進(jìn)一步解釋?zhuān)海�、賞一句話———用賞析說(shuō)服人。選擇你們認(rèn)為深刻、精辟或發(fā)人深省的語(yǔ)句，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，闡述自己的理解和感受；２、讀一句話———用美讀感染人。聲情并茂地吟誦你們組賞析的句子，力圖打動(dòng)聽(tīng)眾，傳達(dá)自己的理解和感受；３、提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。然后小組嘗試研討解決，當(dāng)然可以對(duì)作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。四人一組合作探究。時(shí)間：五分鐘。注意：要在組長(zhǎng)的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對(duì)探究成果作出摘記，然后推舉三名同學(xué)代表小組分別陳述、展示探究成果。（學(xué)生分組合作探究）
師：時(shí)間到！下面我們分組展示探究成果。（各小組代表分別發(fā)言）
生１：我們欣賞的句子是：“如果沒(méi)有一片……家是供我們休憩的溫暖的港灣�！边@句話是說(shuō)……
師：結(jié)合你們自己的感受談?wù)労脝幔?/p>
生１：我曾經(jīng)參加過(guò)一個(gè)夏令營(yíng)，很多天不能回家，晚上我偷偷地抹淚，真想馬上回到我的家！等到終于回到家的時(shí)候，就像小船進(jìn)了港灣，自由極了！幸福極了！
師：她談得很好，誰(shuí)來(lái)把這句話讀一遍？（生讀，師進(jìn)行美讀指導(dǎo)）你們的問(wèn)題是———
生２：我們的問(wèn)題是：為什么說(shuō)“家是溫暖的港灣”？
師：你們認(rèn)為呢？
生３：課文第二部分的第５自然段作了詳盡的闡釋。
生４：我們賞析這一句：“然而……多么歡快�！闭f(shuō)明了船對(duì)港灣的依戀和向往。（師請(qǐng)一生朗讀。并進(jìn)行指導(dǎo)）
師：有什么問(wèn)題需要問(wèn)嗎？
生５：第一部分“家是一條船”里寫(xiě)道：漁民們安之若素，舉止泰然，而船雖小，食住器具，一應(yīng)俱全，也確實(shí)是個(gè)家。第二部分里卻說(shuō)，漁民們看到港口就希望回到家，這是否矛盾？
師：這位同學(xué)很有挑戰(zhàn)精神。（問(wèn)一生）你的理解是什么呢？
生６：因?yàn)楦劭谑撬麄兏蟮募�、更溫暖的家�?/p>
師：下面哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)第三部分的內(nèi)容？
生７：我們賞析這一句：“至少，我們來(lái)到這個(gè)世界……這個(gè)家�！币�?yàn)榧沂谷烁惺艿饺松谑赖拿篮谩?/p>
師：你認(rèn)為這一段中表達(dá)了作者對(duì)家的什么樣的感情？
�。ㄉ掏掏峦�，師美讀啟發(fā)）
生７：表達(dá)了作者對(duì)家的向往和深深的思念。
師：從人生的起始到終結(jié)來(lái)看，家是永遠(yuǎn)的岸———溝通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸，它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸，也是每個(gè)人離開(kāi)現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。教人如何不想它？讓我們齊讀最后一段，讀出這種“依戀”的情感來(lái)�。ㄉx）
師：你們的問(wèn)題是———
�。▽W(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題）
師：老師倒有一個(gè)問(wèn)題，文中說(shuō)：“家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來(lái)放松我們精神的人間樂(lè)曲�！蔽蚁牒芏嗤瑢W(xué)的媽媽一定是制造這種所謂的“噪音”的“高手”。這種絮絮的嘮叨聲也是“放松我們精神的人間樂(lè)曲”嗎？
生８：這是有前提的，是“在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶得過(guò)分嚴(yán)肅以后”。譬如你在外孤苦無(wú)依倍嘗委屈艱辛?xí)r、被工作壓得喘不過(guò)氣時(shí)，再去聽(tīng)聽(tīng)媽媽的一些嘮叨，不是很幸福的事嗎？
師（指黑板）：文中，作者先是把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。想一想，這幾個(gè)比喻之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？（板書(shū)：人生漂流）（生討論）
生１：“把人生比作一種漂流”也就是把人生比作一條河，而船、港灣、岸都是與河流有關(guān)的。
師：也就是說(shuō)，后面的幾個(gè)比喻是以第一個(gè)比喻為前提的。同學(xué)們接著說(shuō)———
生２：人生是漂流的，把船比作一個(gè)家，就是說(shuō)漂流的人找到了休憩的地方。再把家比作港灣，是說(shuō)船是靠著港灣的，港灣又靠著岸。這幾個(gè)比喻是彼此相聯(lián)的。
師（小結(jié)）：也就是說(shuō)前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特別是關(guān)于家的第三個(gè)比喻，是前兩個(gè)比喻的極致和升華。家為人類(lèi)提供了登上世界的起始之站，又提供了一個(gè)離開(kāi)現(xiàn)實(shí)世界的離別之站。（把板書(shū)勾連成船形）“家是什么？”不同年齡、身份、閱歷的人就會(huì)有不同的回答。下面，讓我們與自我對(duì)話，體味“家”之情（屏幕顯示兩段文字）：
我看見(jiàn)黑沉沉的大地展開(kāi)在我的面前，用她的手臂擁抱著無(wú)數(shù)的家庭，在那些家庭里有著搖籃和床鋪，母親們的心和夜晚的燈，還有年輕輕的生命，他們滿(mǎn)心歡樂(lè)，卻渾然不知這樣的歡樂(lè)對(duì)于世界的價(jià)值。
———摘自泰戈?duì)枴缎略录?/p>
問(wèn)孩子：家是什么？
他們回答：家是媽媽柔軟的手和爸爸寬闊的肩膀，家是一百分時(shí)的獎(jiǎng)賞和不及格時(shí)的斥罵。家是可以耍賴(lài)撒謊當(dāng)皇帝，也是俯首聽(tīng)命當(dāng)奴隸的地方。家是既讓你高飛又用一根線牽扯的風(fēng)箏軸。
———摘自《畢淑敏散文精品自選集》
�。▽W(xué)生在《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》的音樂(lè)聲中朗讀屏幕顯示的文字）
師：（音樂(lè)聲中動(dòng)情講述）和很多同學(xué)一樣，老師也有一個(gè)溫馨幸福的家。家里有我溫柔賢惠的妻子，有我天真可愛(ài)的女兒。（展示家人的照片）我深深地愛(ài)著她們，她們也深深地愛(ài)著我。我們這只小船，已在風(fēng)雨中駛過(guò)十多年的航程。在我心中，家是妻子無(wú)微不至的體貼，家是女兒得寸進(jìn)尺的撒嬌。我們今天用心品味了周?chē)?guó)平的《家》，同學(xué)們對(duì)家一定有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，那么請(qǐng)你們來(lái)談一談：在你們的心中，家是什么。
生１：家是很溫暖的'讓我可以依靠可以依戀的地方。
生２：家像我的一個(gè)支柱，時(shí)時(shí)刻刻支撐著我，無(wú)論我什么時(shí)候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來(lái)面對(duì)它。
生３：家是一盞為我點(diǎn)燃的燈，它永遠(yuǎn)地溫暖著我的心，照亮著我的路。（掌聲）
生４：我認(rèn)為家是一棵大樹(shù)，我在這棵大樹(shù)的樹(shù)陰下成長(zhǎng)，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。（掌聲）
師：同學(xué)們的發(fā)言既深刻又富有詩(shī)意，真讓我激動(dòng)！老師想說(shuō)的是，我們?cè)谙硎茔逶〖胰岁P(guān)愛(ài)的同時(shí)，千萬(wàn)不要忘了加倍地愛(ài)我們的家人。愛(ài)一切我們應(yīng)該愛(ài)的人！去愛(ài)我們的民族和祖國(guó)，最后，愿在座的各位同學(xué)和老師都有一個(gè)溫馨、溫暖的家�。ㄏ抡n�。�
執(zhí)教感言
《家》是語(yǔ)文版課標(biāo)教材九年級(jí)下冊(cè)的一篇議論性散文。作者從人們司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象寫(xiě)起，運(yùn)用三個(gè)層層遞進(jìn)的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達(dá)了他對(duì)“家”的哲學(xué)思考。教讀這篇課文，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：一、與課文對(duì)話，理解“家”的蘊(yùn)涵；二、與自我對(duì)話，學(xué)會(huì)思考人生。并力圖體現(xiàn)以下理念：
�。�、平等對(duì)話：閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！芭c課文對(duì)話，領(lǐng)悟‘家’之蘊(yùn)”、“與自我對(duì)話，體味‘家’之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建對(duì)話的平臺(tái)�！澳木湓捵屇阈膭�(dòng)？”“你認(rèn)為什么樣的家才是一個(gè)‘好’家？”“媽媽的嘮叨也是‘放松我們精神的人間樂(lè)曲’嗎？”“在你們的心中，家又是什么呢？”———具體呈現(xiàn)的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，也著眼于“對(duì)話”的設(shè)計(jì)。在第二板塊中，我深情講述自己對(duì)家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠(chéng)地袒露給學(xué)生，這不僅讓他們深受感染，其實(shí)帶給他們更多的應(yīng)是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。
�。�、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)：從談話式的導(dǎo)入到抒情式的收束，從“帶著自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)”的聽(tīng)讀要求到“結(jié)合自己的體驗(yàn)談理解”的賞析提示，從深情款款談自己的示范到輕攏慢捻的有意點(diǎn)撥勾連，都是為了激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)他們的體驗(yàn)和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。
�。�、合作探究：在師生共賞第一層次后，第二、三層次嘗試四人小組合作探究。為避免流于形式，我做了如下策劃：①遞抓手：安排“賞析、美讀、質(zhì)疑”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；②限時(shí)間：五分鐘；③提要求：“在組長(zhǎng)的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對(duì)探究成果作出摘記，然后推舉三名同學(xué)，代表小組分別陳述、展示探究成果�！钡捎趯W(xué)生座次的臨時(shí)性，操作不夠流暢嫻熟，未能及時(shí)組建“組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)布員”的有效的小組學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，成員缺乏強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)和主動(dòng)的個(gè)人責(zé)任，致使合作探究雖小有成果，但并不讓人振奮。
�。�、吟誦美讀：吟誦之重要自不待言。本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學(xué)生個(gè)別讀，還有自選句的點(diǎn)式小組展示讀。試想，在輕重徐疾中，在抑揚(yáng)頓挫中，在淺唱低吟中，把理解認(rèn)識(shí)融為一體，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈的遠(yuǎn)游，奏一曲立體的有聲的交響，撞擊自己的、聽(tīng)眾的心扉，產(chǎn)生思想的共鳴，誰(shuí)說(shuō)這不是得意忘形的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅呢？
《家》教學(xué)實(shí)錄6
一、《松鼠》印象回顧
師：同學(xué)們，五年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇有關(guān)松鼠的文章，課文中介紹的松鼠，你們還有印象嗎？（教師出示松鼠圖片）
生：我印象中的松鼠很聰明，它們過(guò)河的時(shí)候會(huì)用尾巴當(dāng)帆和舵。
生：我印象中的松鼠的動(dòng)作非常靈活，能從一棵樹(shù)上飛快地跳到另一棵樹(shù)上。
生：松鼠十分警覺(jué)，只要有人觸動(dòng)一下松鼠所在的大樹(shù)，它們就會(huì)從樹(shù)上的窩里跑出來(lái)躲到樹(shù)枝底下，或者逃到別的樹(shù)上去。
生：松鼠非常討人喜歡，還會(huì)自己搭窩，它們的窩又干凈又暖和。
生：松鼠很愛(ài)干凈，常常用爪子梳理身上的毛。
師：聰明、靈活、警覺(jué)、愛(ài)干凈、可愛(ài)、討人喜歡，這是課文《松鼠》留給我們的印象。今天，可愛(ài)的小松鼠跑進(jìn)了“我”家（出示課題《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》）。我們一起讀讀課題。
二、發(fā)現(xiàn)“與眾不同”
師：這又是一只怎樣的小松鼠呢？請(qǐng)你快速地讀讀課文，等會(huì)兒像小老師那樣來(lái)講給大家聽(tīng)。特別要講講這只松鼠與眾不同的地方。
�。▽W(xué)生自主閱讀、思考。）
生：我讀到了一只讓人哭笑不得的松鼠。有一天，我們到森林里采蘑菇，滿(mǎn)滿(mǎn)一籃子蘑菇放在窗臺(tái)上，結(jié)果第二天松鼠都把它們掛起來(lái)了。鹿角上、搭手巾的架子上、鏡子后面等這些地方全部都是蘑菇。
師：（帶頭鼓掌）這位同學(xué)真像小老師，她先講了松鼠給她的總的印象，然后又比較具體地講了她的這些印象是從哪里來(lái)的。誰(shuí)也能像她這樣講？
生：我覺(jué)得這只松鼠一點(diǎn)都不怕人。課文第七段寫(xiě)到它叼走了一塊面包皮，后來(lái)又來(lái)叼走一塊。而我就坐在它面前看書(shū)，所以我覺(jué)得它是不怕人的。
師：對(duì)于松鼠“不怕人”這一特點(diǎn)，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生：課文第六段也讓我們感覺(jué)到它不怕人。
師：能不能結(jié)合具體的字詞給我們講講？
生：松鼠會(huì)跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵。
師：你特別關(guān)注了哪些詞？
生：小嘴蹭，輕輕咬。
師：“蹭”這個(gè)詞讓你想到了怎樣的情景？
生：小狗在撒嬌的時(shí)候會(huì)蹭主人。
師：你特別提到了“撒嬌”，是不是可以這樣說(shuō)——“蹭”是撒嬌的一種方式？（生答：是。）其實(shí)不僅是小狗，咱們?nèi)艘彩沁@樣，對(duì)嗎？（生笑）
師：還有“輕輕咬”，誰(shuí)也來(lái)像剛才一樣給我們解讀一下。
生：松鼠和“我”之間已經(jīng)非常親近了，它懂得用輕輕咬“我”耳朵這個(gè)辦法，告訴“我”想吃糖。
生：這個(gè)動(dòng)作還讓我覺(jué)得他們之間相互信任。
師：還有同學(xué)想交流其他的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我讀到了一只勤勞的松鼠。它忙活了一個(gè)早上，把蘑菇都晾起來(lái)了。
生：這只松鼠很頑皮。它經(jīng)常到我家的櫥柜里偷糖吃，害得“我”還被爸爸訓(xùn)了一頓。
生：我覺(jué)得這是一只“自來(lái)熟”的松鼠。課文里寫(xiě)道“一只松鼠跟進(jìn)我們家來(lái)，很快就跟我們相熟了�！�
師：（笑）這個(gè)詞說(shuō)得比較有意思。
生：我覺(jué)得這只松鼠很奇怪。五年級(jí)的課文《松鼠》里提到松鼠是很警覺(jué)的，通常不接近人的住宅，而這一只松鼠卻不僅跑進(jìn)了“我”家，而且還不怕人，跟我們很熟。
三、練筆感悟文心
師：這位同學(xué)提出一個(gè)有意思的話題，這一只松鼠不怕人、頑皮、與人親近，而布封筆下的松鼠是怕人的，你覺(jué)得為什么會(huì)這樣？這只松鼠不怕人的原因主要是什么呢？請(qǐng)大家拿起筆在文中找找答案，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句并作好批注。
�。ㄉx批注）
生：我覺(jué)得主要原因是他們都非常喜歡這只松鼠。
師：能具體講講嗎？
生：第十六自然段寫(xiě)道：“有一天，它干脆失蹤了，哪兒也找不到。也許它跑到花園或森林里去了吧？我們心里空落落的�！彼墒蟛灰�(jiàn)了，我們的心里空落落，像失去了什么重要的東西。從這里讓我感覺(jué)到我們很在意這只松鼠。
師：這位同學(xué)主要關(guān)注了“空落落”這個(gè)詞，覺(jué)得我們很在意這只松鼠。其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？
生：我從“哪兒也找不到”感覺(jué)到松鼠不見(jiàn)了，我們一家人找了好多地方，我們心里很舍不得這只松鼠。
生：我覺(jué)得我們一家人對(duì)松鼠的喜歡還有一個(gè)例子。爸爸知道了是松鼠偷了方糖，不僅沒(méi)有責(zé)怪它，反而哈哈大笑，認(rèn)為這是松鼠的天性，儲(chǔ)存冬糧不甘落后。爸爸因?yàn)橄矚g松鼠而對(duì)它特別寬容。
師：他從這句話中讀出了爸爸的寬容。你們還有補(bǔ)充嗎？
生：松鼠把我們采來(lái)的蘑菇都晾在鹿角上，架子上，鏡子上，假如是我的爸爸，肯定會(huì)發(fā)火，但課文中的爸爸一點(diǎn)也沒(méi)有責(zé)怪它，反而哈哈大笑……
師：（打斷）等…等。這里的“哈哈大笑”是什么事情之后發(fā)生的？
生：是松鼠把蘑菇都晾曬起來(lái)之后。
師：是晾曬蘑菇之后嗎？
生：（集體說(shuō)）不是，是偷方糖之后。
師：爸爸對(duì)于方糖不見(jiàn)這一事件前后的態(tài)度是完全不一樣的。一開(kāi)始以為是我們拿了方糖，他對(duì)我們的態(tài)度是——說(shuō)我們不誠(chéng)實(shí)，一星期不許吃糖；現(xiàn)在知道方糖是松鼠偷的，爸爸的態(tài)度卻是——哈哈大笑（一笑了之）。
生：我覺(jué)得這里第二句話“咱們家的松鼠是在儲(chǔ)備冬糧呢”，他用了“咱們家”這個(gè)詞，說(shuō)明爸爸把松鼠當(dāng)作是自己家的。
師：（贊許）哦，你關(guān)注了“咱們家”這個(gè)詞，感受到爸爸把松鼠當(dāng)作了自己家的一分子。挺有道理啊。你再看看，類(lèi)似的詞還有嗎？
生：咱們、我們家。（教師指導(dǎo)朗讀）
師：松鼠在我們家做的荒唐事可不止一件，你覺(jué)得在其他事情上我們一家人又會(huì)是怎樣一個(gè)態(tài)度？選擇一個(gè)情景寫(xiě)一寫(xiě)。
�。ń處煶鍪拘【毠P，學(xué)生練寫(xiě)。）
生：（讀）媽媽看到滿(mǎn)屋晾曬的蘑菇，哈哈大笑地說(shuō)：“這小東西，真是可愛(ài)��！起了大早來(lái)曬蘑菇，還挺會(huì)挑地方的。這鹿角上曬蘑菇還挺適合的�！�
師：“這小東西”讓我們感受到了媽媽對(duì)松鼠的寵愛(ài)。
生：（讀）奶奶得知自己過(guò)節(jié)時(shí)才舍得戴的頭巾被松鼠叼到煙囪墊了窩，哭笑不得地說(shuō)：“咱們家的這只松鼠怕冷在墊窩呢！森林里的松鼠到了冬天就要墊窩，這是它的天性��！”
師：你把課文中的“咱們的松鼠、天性”這兩詞用進(jìn)去了。
生：（讀）媽媽看到滿(mǎn)屋晾曬的蘑菇，哭笑不得地說(shuō)：“我們家的松鼠可是當(dāng)小偷的好料子呢，既靈活，又機(jī)敏，真是舉世無(wú)雙��！”
師：這個(gè)小偷是不是應(yīng)該加個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：引號(hào)。
生：（讀）奶奶得知過(guò)節(jié)時(shí)才舍得戴的頭巾被松鼠叼到煙囪墊了窩，哭笑不得地說(shuō)：“咱們家這頑皮的`小家伙啊，把我的頭巾拿去墊窩，可真有趣啊，真讓人哭笑不得�！�
師：我特別喜歡你“小家伙”這個(gè)詞。
師：同學(xué)們真的很會(huì)想象，一個(gè)個(gè)都寫(xiě)出了我們一家人對(duì)松鼠的寬容和喜愛(ài)，寫(xiě)得真好。那為什么作者沒(méi)把這些有趣的情景寫(xiě)下來(lái)呢？
生：可能是讓我們讀者有更多的想象空間。
師：嗯，這是一種可能。我很欣賞她這種說(shuō)話的風(fēng)格，確定不了的時(shí)候就說(shuō)“可能”。
生：可能是都寫(xiě)下來(lái)，文章就會(huì)比較長(zhǎng)，噦唆。
四、比較文體異同
師：接下來(lái)我們來(lái)做一件高難度的事情，有沒(méi)有信心？
生：有。
師：我們把兩篇文章放在一起，以小組為單位來(lái)討論討論——同樣寫(xiě)松鼠，兩篇文章在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么相同和不同的地方？同時(shí)想一想為什么會(huì)有如此的不同？練習(xí)紙上提供了三種方式，你們可以選一種，邊討論邊記錄，等會(huì)兒我請(qǐng)你們以小組為單位把研究的結(jié)果講給大家聽(tīng)。
�。▽W(xué)生四人小組討論后上臺(tái)匯報(bào)）
生：（四位學(xué)生上臺(tái)，一生指著投影儀。）我們用的是第一種方法。我們發(fā)現(xiàn)兩篇文章寫(xiě)的方法是不一樣的，一篇是用說(shuō)明的方法來(lái)寫(xiě)的，一篇是用記敘的方法寫(xiě)的。說(shuō)明文是介紹松鼠的特性，而記敘文是寫(xiě)了我們與松鼠之間發(fā)生的事情。
師：說(shuō)明文是來(lái)介紹松鼠的特性，能不能具體講講，它從哪些方面來(lái)介紹松鼠？
生：（小組成員補(bǔ)充）外貌、生活習(xí)性，還有食物。
師：你們說(shuō)這一篇是記敘的，能不能告訴我們記敘了哪幾個(gè)故事？
生：三個(gè)故事。第一是儲(chǔ)存冬糧，第二是晾曬蘑菇，第三是墊窩過(guò)冬。
師：一篇是說(shuō)明文，從幾方面來(lái)寫(xiě)；一篇是記敘文，講了幾個(gè)故事。你們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)寫(xiě)法上面的不同點(diǎn)。請(qǐng)繼續(xù)講。
生：《松鼠》這篇課文中的松鼠是很警覺(jué)的，怕人，而《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》中的這一只松鼠是不怕人的。
師：嗯，這個(gè)內(nèi)容我們其實(shí)已經(jīng)比較過(guò)了。
生：還有一個(gè)不一樣的地方�！端墒蟆愤@篇課文是從旁觀者的角度來(lái)寫(xiě)的。（師：這個(gè)說(shuō)的很有意思。那么反過(guò)來(lái)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是從什么角度寫(xiě)的？）《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是親身經(jīng)歷，身在其中的感覺(jué)。
師：所以我們感覺(jué)《松鼠》中的松鼠遠(yuǎn)遠(yuǎn)地在那里，而《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》中的松鼠就像在我們身邊。同學(xué)們，你們只要關(guān)注了作者，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原因�！端墒蟆返淖髡呤钦l(shuí)？
生：布封。
師：布封是一位博物學(xué)家，他更多是客觀地記錄。而《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》的作者斯克列比茨基是一位文學(xué)家。
生：還有一個(gè)共同點(diǎn)，就是兩篇文章中作者都很喜愛(ài)松鼠。
師：但是布封把喜愛(ài)體現(xiàn)在松鼠外形、生活習(xí)性等的描寫(xiě)上；斯克列比茨基把喜愛(ài)藏在對(duì)松鼠一舉一動(dòng)的描寫(xiě)中，藏在我們一家人的一言一行之中。
五、補(bǔ)充詩(shī)歌升華
師：現(xiàn)在我們來(lái)看看另外一只松鼠。（出示補(bǔ)充閱讀材料：詩(shī)歌《早安，小松鼠》。）
師：音樂(lè)起來(lái)了，我們和著音樂(lè)輕輕讀一讀。你又看到了一只怎樣的松鼠？
生：我看到了一只很會(huì)享受生活的松鼠。
生：這只松鼠正在晨光下邊吃松果邊跳躍。
師：同樣寫(xiě)松鼠，比起說(shuō)明文、記敘文，這首小詩(shī)又給你怎樣的感覺(jué)？
生：簡(jiǎn)潔、寧?kù)o。
生：作者似乎就寫(xiě)了一個(gè)鏡頭。
生：這首詩(shī)給我們很大的想象空間。
師：今天我們快速地閱讀了三篇文章，同樣寫(xiě)松鼠，不同的文體給了我們不同的感受。希望同學(xué)們能帶著今天的閱讀收獲走進(jìn)更廣闊的閱讀世界中去。
《家》教學(xué)實(shí)錄7
�。ń處熢阡撉偕蠌椬嘁欢涡∫舴�
師：想象一下它像我們生活當(dāng)中的什么情景？
生：下樓梯、滑滑梯……
生：上樓梯、爬山……
師：把你聽(tīng)到的用身體的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)
生：學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)用動(dòng)作表現(xiàn)
師：音樂(lè)中的很多旋律能使我們與生活當(dāng)中的情景聯(lián)系到一起，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)一聽(tīng)下面的這段樂(lè)曲，這里的旋律會(huì)帶領(lǐng)著我們翻越山坡、再上臺(tái)階。如果你能和老師一起用手畫(huà)出樂(lè)曲的旋律線那么我們就說(shuō)一個(gè)節(jié)奏鼓勵(lì)一下自己“酷酷 酷氣氣”
生：學(xué)生和老師一起畫(huà)旋律線
師：老師今天為大家?guī)?lái)了一首歌曲，它的旋律也像山坡一樣有著明顯起伏的特點(diǎn)，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)并思考你感受到了什么，你有聽(tīng)到了什么？
師：播放歌曲《我是小音樂(lè)家》
師：你在歌曲中感受到了什么？
生：快樂(lè)活潑的
生：聽(tīng)完后感到很愉悅很開(kāi)心。
師：你在音樂(lè)中聽(tīng)到了什么聲音?
生：轟隆轟隆的聲音。
生:小音樂(lè)家住在倫敦、他的樂(lè)器是吉它…
生：還有小提琴。
生：和圓號(hào)。
教師貼歌詞
師：真棒，每個(gè)人都有一隊(duì)認(rèn)真聆聽(tīng)的小耳朵�，F(xiàn)在老師想把這首歌曲演唱一遍，思考一個(gè)問(wèn)題你想知道些什么？
生：我想知道這吉它是什么樣子的？
師（出示吉它圖片）：吉它有六根弦，所以又叫六弦琴。
師：同學(xué)們想聽(tīng)聽(tīng)吉它的聲音么？
生：想！
�。ń處煵シ偶葑嗟囊魳�(lè)）
師；聽(tīng)完了吉它的聲音，你還想知道什么？
生：我想知道小提琴師什么樣子？
師（出示提琴圖片并介紹）：提琴分為小提琴、中提琴、大提琴和低音提琴。
小提琴因體積小，所以在肩上演奏；大提琴體積大，因而在地上演奏。我們?cè)谝魳?lè)中 聽(tīng)到的提琴音色是小提琴。
師：你們想不想聽(tīng)聽(tīng)小提琴的聲音？
生：想！
�。ń處煵シ判√崆傺葑嗟囊魳�(lè)）
師：你還想了解什么？
生：號(hào)是什么樣子？
�。ń處煶鍪靖鞣N號(hào)的圖片并分別介紹其外形特征及演奏方式）
�。ń處煵シ艌A號(hào)演奏的`音樂(lè)）
師：聽(tīng)了這么多遍，你們知道這首好聽(tīng)的歌曲叫什么名字嗎？
生：想
師：《我是小音樂(lè)家》
師：剛才老師說(shuō)了這首歌曲也有著很強(qiáng)的旋律線現(xiàn)在老師想將歌曲的旋律及情緒變化用線條表現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)你也拿出小手，跟隨我一起畫(huà)出來(lái)。
�。ń處熍c學(xué)生一同演唱并用手指畫(huà)出旋律起伏）
師：對(duì)于歌曲我們是越來(lái)越熟悉了，想不想學(xué)唱歌曲。
生：想
師:我們先聽(tīng)一遍歌曲，聽(tīng)完之后告訴老師你最喜歡歌曲的哪一句，你覺(jué)得那句最難。
生說(shuō)喜歡那句，教師就學(xué)唱那句
生：我覺(jué)得跳呦唱呦那句最難
師：聽(tīng)老師唱的和你們唱的有什么不同？
生：多了一個(gè)“奧”字
師：看老師手勢(shì)哪個(gè)字唱的圓滑，哪個(gè)字掉到了地上？
生：跳字唱的圓滑，呦掉到了地上
師：跟琴一起把第一樂(lè)段演唱一遍
生跟琴演唱
師：注意歌曲中“砰砰砰的聲音”怎么唱，看老師的兩種表現(xiàn)你覺(jué)得哪個(gè)適合？
師用力跺腳、師有彈性的跺腳
生：第二種
師：好現(xiàn)在輕聲的有彈性的來(lái)演唱歌曲
師：第一樂(lè)段我們已經(jīng)會(huì)唱了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍歌曲，第一段跟唱，第二三段在心里默唱
師：現(xiàn)在跟琴演唱第二段、第三段
師：這一遍我們來(lái)自由的、用你喜歡的方式來(lái)變現(xiàn)歌曲
生：唱、跳、畫(huà)旋律線......
師：讓我們一起來(lái)欣賞一首由著名作曲家柴科夫斯基為一部舞劇所創(chuàng)作的一首樂(lè)曲。有一個(gè)問(wèn)題，樂(lè)曲中最優(yōu)美的一段旋律是什么樂(lè)器演奏的？
師：生：圓號(hào)、大號(hào)、小提琴
師：到底是什么樂(lè)器
�。ǔ鍪拘√�(hào)課件）
師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍樂(lè)曲我將把自己對(duì)這首樂(lè)曲情緒及旋律的理解用線條畫(huà)出來(lái)，你也可以跟隨老師一同來(lái)完成。
生：學(xué)生和老師一起畫(huà)旋律線
師：我要問(wèn)大家了，老師剛才用什么線條表示最熱烈的部分？
生：豎條，非常有激情的。
師：那我用什么線條表現(xiàn)最優(yōu)美的部分？
生：波浪，很抒情。
師： 這段旋律讓你想到什么生活情景？
生：下樓梯。
師： 這兩段旋律有什么聯(lián)系嗎？
生：速度越來(lái)越快，力度也越來(lái)越強(qiáng)了。
師：今天我們上了一節(jié)有趣的音樂(lè)課，音樂(lè)和生活中的很多情境都能聯(lián)系到一起，所以說(shuō)音樂(lè)來(lái)源于生活，美好的生活又離不開(kāi)音樂(lè)。這節(jié)音樂(lè)課我們就上到這里。下課！
《家》教學(xué)實(shí)錄8
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
�、� 速讀課文，體會(huì)人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
�、� 學(xué)習(xí)本文抓住外貌、性格特征寫(xiě)人的描寫(xiě)方法。
�、� 揣摩比較不同人物不同的描寫(xiě)方法。
【過(guò)程與方法】
討論法
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
1、感受當(dāng)時(shí)歐洲著名的大文豪身上淵博的知識(shí)、寬廣的胸懷、謙遜的品質(zhì)和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個(gè)高素質(zhì)的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：熟讀課文，找出文中描寫(xiě)福樓拜、屠格涅夫、都德、和左拉肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)特點(diǎn)的句子，思考這些名人各自具有怎樣的性格特點(diǎn)，并用表格說(shuō)明。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入課文
星期天，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書(shū)睡覺(jué)，或者逛街游玩，或者走親訪友你最想在家做什么呢?今天，讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受一下《福樓拜家的星期天》。
二、進(jìn)入情景，感知氛圍
1、瀏覽課文，用一句話概括文章的主要內(nèi)容。(文章記敘了星期天福樓拜家的一場(chǎng)聚會(huì)。)
2、這是一個(gè)怎樣的聚會(huì)?(充滿(mǎn)學(xué)術(shù)氣氛的、氣氛熱烈的、充滿(mǎn)藝術(shù)氣息的、充滿(mǎn)生活色彩的、有著濃郁的人文氛圍的、充滿(mǎn)了心靈內(nèi)在的歡樂(lè)的、志同道合的言之成理即可。)
三、合作探究，品讀賞析
1、在眾多的人物中，作者著重刻畫(huà)了哪幾位?(福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。)
2、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫(huà)的是誰(shuí)嗎?請(qǐng)說(shuō)出你的依據(jù)。(多媒體出示課文插圖，并依次給人物標(biāo)上代號(hào)。)
生：A應(yīng)該是福樓拜，書(shū)上說(shuō)福樓拜做著大幅度的動(dòng)作(就像他要飛起來(lái)似的)，從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來(lái)，像一條漁船上風(fēng)帆。而A的衣服就鼓了起來(lái)，如同風(fēng)帆一樣。
生：C是都德。文中提到他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片，C是圖中胡須和頭發(fā)是最多最長(zhǎng)的。
師：對(duì)，還有什么地方可以看出C是都德的?
生：他舉止活躍，手勢(shì)生動(dòng)，具有一切南方人的特征。插圖中除了福樓拜他的手勢(shì)最大。
師：這些句子體現(xiàn)了他怎樣的性格?
生：活躍、好動(dòng)。
師：是啊，你看，一進(jìn)來(lái)他就說(shuō)個(gè)不停。(齊讀第五段)
師：他為什么只用幾句話就能勾畫(huà)出某人的輪廓?
生：他善于思考和觀察。
師：而他眼中的巴黎是什么樣的?
生：貪圖享受、尋歡作樂(lè)的。
師：可見(jiàn)他對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)是什么態(tài)度?
生：痛恨。
生：厭惡。
師：我們用一個(gè)成語(yǔ)概括憤世嫉俗。都德的代表作《小東西》也就表現(xiàn)了一位破產(chǎn)商人的悲慘生活。
生：B可能是左拉。第八段中提到左拉中等身材，微微發(fā)胖，還有他的頭像古代意大利版畫(huà)中人物的頭顱一樣，我覺(jué)得B比較吻合。
生：不對(duì)，B應(yīng)該是屠格涅夫。因?yàn)橥栏衲?仰坐在沙發(fā)上，而左拉是歪在沙發(fā)上。相比較而言，B向后靠的幅度要比D來(lái)得大。所以B應(yīng)該是屠格涅夫。
師：你觀察得很仔細(xì)，除了坐姿以外，屠格涅夫在外貌上有什么特征呢?
生：還有藍(lán)色的大眼睛白皙的臉古高盧斗士式的大胡子。
師：古高盧斗士式的大胡子是怎樣的?(因?yàn)橥栏衲蚴潜硨?duì)大家的，所以在這里插入屠格涅夫的.圖像，讓學(xué)生形象地感知他的外貌特征。)從文中的描寫(xiě)可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友，但他們的個(gè)性是不同?他們的個(gè)性各是什么樣的?
生：屠格涅夫是個(gè)內(nèi)向平靜的人。一件普通的事到了他的嘴里就帶上了非凡的魅力和極大的趣味?說(shuō)明他非常善于思考也善于觀察。
師：很好，福樓拜呢?
生：他是個(gè)熱情外向、個(gè)性張揚(yáng)的人。比如：朋友來(lái)了，他總是親自去開(kāi)門(mén);又比如他時(shí)而激情滿(mǎn)懷，時(shí)而又義憤填膺，有時(shí)熱烈激動(dòng)，有時(shí)雄辯過(guò)人。
生：我反對(duì)。那是因?yàn)閭蛉藥缀趺總�(gè)星期天都要回家。但結(jié)尾他分別送到前廳，倒可以看出他對(duì)待朋友非常熱情。
生：但傭人不是每個(gè)星期天都要回家，文中用了幾乎二字，和前面的總相結(jié)合，說(shuō)明不管在怎樣的情況下，屠格涅夫都會(huì)親自為朋友開(kāi)門(mén)的。因此我仍舊堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。
(反駁的同學(xué)嘟囔著說(shuō)：我又沒(méi)說(shuō)他不熱情，只是最后一句話更能看出來(lái)嘛!)
師：同學(xué)們看得都非常仔細(xì)。那福樓拜還有怎樣的魅力能吸引這么多客人從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)一直絡(luò)繹不絕，以至于新來(lái)的人只好到餐廳里去呢?
生：博學(xué)多識(shí)。他可以用一句話很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論;就像兩塊同樣的石頭碰在一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。
師：這兩塊石頭碰撞在一起，比喻什么?
生：兩個(gè)類(lèi)同的事實(shí)或兩段類(lèi)似的格言。
師：福樓拜的思想可以跨越幾個(gè)世紀(jì)，找到相似的事實(shí)或格言，可見(jiàn)他的確博學(xué)多識(shí)，從文中的描寫(xiě)可以看出莫泊桑對(duì)他的老師有什么態(tài)度?
生：敬仰。
師：此處用了迸發(fā)一詞，和前文什么語(yǔ)句相呼應(yīng)?
生：兩塊同樣的石頭碰到一起。
師：正如福樓拜所說(shuō)的：你所要說(shuō)的事物，都只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞。這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而決不應(yīng)滿(mǎn)足于差不多
師：正是因?yàn)樗臒崆楹每�，客人愿意�?lái)，更因?yàn)樗遣⿲W(xué)睿智的人，大家樂(lè)意來(lái)。與君一席談，勝讀十年書(shū)，客人們?cè)踉甘ミ@汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢?最后我們來(lái)談?wù)勛罄�。他又是怎樣一個(gè)人呢?
生：他很溫和。在話被人打斷時(shí)，他仍不慌不忙地開(kāi)始說(shuō)話，聲音總是很平靜，句子也很溫和同時(shí)也很執(zhí)著。
生：他腦門(mén)上豎立著很短的頭發(fā)，肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，外貌中透露著堅(jiān)毅的性格。
師：對(duì)，左位個(gè)性溫和，但在關(guān)鍵時(shí)刻同樣也很堅(jiān)強(qiáng)。在后來(lái)法國(guó)發(fā)生的著名的德雷福斯事件中，他挺身而出，在報(bào)紙上發(fā)表《我控訴》一文，痛斥反動(dòng)政府。結(jié)果被判刑，被迫流亡英國(guó)，并在那里去世。
四、總結(jié)積累，以文讀人
1、莫泊桑用寥寥幾筆就勾勒出了這幾位大作家的音容笑貌，你從莫泊桑的文章中學(xué)到了哪些有關(guān)寫(xiě)作方面的知識(shí)?
教師預(yù)設(shè)：
�、� 細(xì)觀察，抓特征;
�、� 多角度，有重點(diǎn);
�、� 要準(zhǔn)確，求生動(dòng);
�、� 有思想，表情感。
2、莫泊桑用自己的筆為我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，從他的文字中，你能體會(huì)他的性格特點(diǎn)嗎?讓我們學(xué)學(xué)西門(mén)，在文中尋找蛛絲馬跡。
3、出示莫泊桑頭像，試從外貌描寫(xiě)中反映人物的性格特征。
五、拓展延伸
1、莫泊桑是福樓拜的學(xué)生，他應(yīng)該也是這個(gè)家庭聚會(huì)的參與者。假設(shè)在這個(gè)星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時(shí)，莫泊桑來(lái)了。他們會(huì)聊些什么?各自又有怎樣不同的表情?請(qǐng)發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)文章。
2、查找莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的相關(guān)資料，思考莫泊桑為什么選擇這四位作家進(jìn)行具體描寫(xiě)，他們之間有著怎樣密切的關(guān)系。
3、有興趣的同學(xué)課后可閱讀這幾位作家的作品。
【教后感】
圖文結(jié)合貫穿本文教學(xué)的始終，插圖的介入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和對(duì)語(yǔ)言的品味能力。在莫泊桑細(xì)膩的描寫(xiě)中，學(xué)生了解了幾位著名作家的性格特點(diǎn)，結(jié)合課外搜集的資料，學(xué)生也了解了幾位大作家作品的風(fēng)格。由課內(nèi)到課外，學(xué)生的閱讀面得到了拓展。
本單元資料介入的方式很多，比如文字資料、錄像資料、音樂(lè)資料、圖片資料、課內(nèi)資料;介入的時(shí)間也多種多樣，有課前介入，中間介入，還有課后介入。課前，教師要細(xì)心地研究，精心地指導(dǎo)，明確所搜集資料的特點(diǎn)，提高搜集資料的質(zhì)量，在課堂中合理靈活運(yùn)用，使資料的介入進(jìn)一步幫助學(xué)生解讀文本。
《家》教學(xué)實(shí)錄9
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：誰(shuí)讀哪一段？
�。ㄉe手。靳老師示意一名同學(xué)）
師：好，你讀。其他同學(xué)請(qǐng)坐下。
�。▽W(xué)生坐下）
師：當(dāng)別人讀的時(shí)候，你做兩件事：第一，聽(tīng)一聽(tīng)他讀的哪兒好，我向他學(xué)什么。首先看人哪兒好我向他學(xué)什么。第二，我要讀得更好，我要從哪兒下手，從哪兒努力。聽(tīng)清了嗎？
生：聽(tīng)清了。
師：你把你剛才站起來(lái)最受感動(dòng)的那一段讀給大家聽(tīng)好嗎？
生：好。
師：好，我把話筒離近點(diǎn)，（*近學(xué)生，把胸前的話筒對(duì)著學(xué)生）讀吧。
（學(xué)生讀文章的最后一段）
師：讀得真好！我想廣播員也不過(guò)就讀成這個(gè)樣子。你說(shuō)是不是？
生：老師夸獎(jiǎng)了。
師：（靳老師笑了）哦！老師夸獎(jiǎng)了。我真得向你學(xué)習(xí)。我要讀都讀不了你這么好。你告訴我，為什么這么長(zhǎng)課文，你單選這一段？
生：因?yàn)�，嗯，老師，我看電影的時(shí)候吧，最喜歡看最后勝利的那一幕。
師：看結(jié)尾？
生：對(duì)
師：看結(jié)果？
生：嗯。因?yàn)�，就是勝利了吧，特別的―――怎么說(shuō)呢？就是――
師：激動(dòng)人心！
生：對(duì)！激動(dòng)人心！
師：（開(kāi)玩笑）那是我說(shuō)的！
�。ㄈ珗�(chǎng)哄笑�。�
師：（笑著）接著說(shuō)。
生：所以我非常喜歡最后一段。
師：好！
生：這樣說(shuō)明董存瑞炸暗堡沒(méi)有白炸。
師：說(shuō)得好！董存瑞的犧牲換來(lái)了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利。對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)！
師：這一段最激動(dòng)，所以她讀得那么好。你把最后一句讀讀，我們最?lèi)?ài)聽(tīng)最后一句，讀。
生：勝利的紅旗在隆化上空迎風(fēng)飄揚(yáng)！
師：讀得好嗎？
生：好！
師：你再讀，讓我們看見(jiàn)這個(gè)紅旗呀在風(fēng)中迎風(fēng)飄揚(yáng)，讓我們都看到，勝利的紅旗―――讀。（打著手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把“迎風(fēng)飄揚(yáng)”讀到位。）
生：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空迎風(fēng)――飄揚(yáng)！
師：讀得好嗎？
生：好。
師：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空怎樣？（手勢(shì)演示紅旗飄揚(yáng)的樣子）
生：迎風(fēng)――飄揚(yáng)！
師：再讀！
生：迎風(fēng)――飄揚(yáng)！
師：我讀：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空――迎風(fēng)――飄――揚(yáng)！
師：一起讀，好嗎？
生：好！
師：勝利的紅旗――――讀。
生：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空迎風(fēng)飄揚(yáng)！
師：勝利了，讀得這么歡快！這么喜悅！這么充滿(mǎn)了必勝的信心。（來(lái)到剛才讀這段的女孩子身邊）而且，她講了為什么讀這一段，因?yàn)槎嫒饹](méi)有白白獻(xiàn)出自己的生命。真的使我們的戰(zhàn)斗取得了最大的勝利。這就是犧牲的價(jià)值。不是為了犧牲而犧牲。犧牲的生命有價(jià)值。好。你看，剛才她說(shuō)了：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空迎風(fēng)飄揚(yáng)。（邊說(shuō)邊寫(xiě)“隆”，寫(xiě)完右邊的折文后，說(shuō)）
師：這個(gè)“隆”字啊，你不用都記，你就記右邊，右邊哪，你也不用都記，就記一筆，知道哪一筆嗎？
生：知道！
師：對(duì)了，上邊有一小――――――
生：橫！
�。ㄞD(zhuǎn)身用紅筆寫(xiě)出那一小橫）
師：底下是一個(gè)什么？
生：生！
�。ɡ^續(xù)寫(xiě)，邊寫(xiě)邊說(shuō)）
師：這字讀什么？
生：��！
師：再讀！
生：��！
師：組詞。
生：隆化！
�。▽�(xiě)出詞語(yǔ)）
師：再讀。
生：隆化！
師：再讀。
生：隆化！
師：再讀。
生：隆化！
師：星期一，明天，上課，來(lái)了，第一件事情，我默寫(xiě)詞語(yǔ)，默寫(xiě)哪個(gè)詞呢？隆化！今天回家誰(shuí)也不許寫(xiě)，一遍都不許寫(xiě)，老師沒(méi)在跟前，家長(zhǎng)沒(méi)注意，我偷著寫(xiě)（用手勢(shì)表示在本子上寫(xiě)字）：隆化，隆，別忘這一小橫，隆，隆……不行，誰(shuí)寫(xiě)了，我發(fā)現(xiàn)了可不行。一遍也不許寫(xiě)，聽(tīng)懂了嗎？
生：聽(tīng)懂了。
師：但是明天來(lái)了，第一件事我默寫(xiě)，第一個(gè)詞，隆化，保證寫(xiě)對(duì)的，舉手。
�。▽W(xué)生全部舉手）
師：保證？（學(xué)生微笑點(diǎn)頭）都騙我。
生：沒(méi)有！
師：不許寫(xiě)啊，回家啊。
生：不寫(xiě)！
師：誰(shuí)要寫(xiě)誰(shuí)不好。（笑聲四起）聽(tīng)懂了嗎？
生：聽(tīng)懂了。
師：但是明天默寫(xiě)都得寫(xiě)對(duì)，能做到嗎？
生：能！
師：多聰明！手放下，上課都學(xué)會(huì)了，何必寫(xiě)那么好幾行好幾十遍，多累啊是不是��？
生：是！
師：一寫(xiě)就把它寫(xiě)美寫(xiě)漂亮，不再是缺胳膊短腿，那不是我們，我們一寫(xiě)出字來(lái)特別漂亮。（指詞）念念這詞，隆化，讀。
生：隆化！
師：再讀。
生：隆化！
師：再讀。
生：隆化！
師：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空迎風(fēng)飄揚(yáng)。（強(qiáng)調(diào)“隆化一詞）讀得又好寫(xiě)得又好。
�。嫦�?qū)W生）
師：你還讀哪段？
�。▽W(xué)生踴躍舉手）
師：這么多同學(xué)爭(zhēng)先恐后。請(qǐng)位男同學(xué)來(lái)讀讀行嗎？請(qǐng)位男同學(xué)。誰(shuí)來(lái)讀？你讀？行！你讀。你讀的哪段，你先說(shuō)。
生：我讀第八自然段。
師：放開(kāi)聲音。（學(xué)生站起來(lái)就讀，靳老師示意他）不著急，不著急，醞釀好了，讀。
�。▽W(xué)生開(kāi)始讀第八自然段）
師：讀得好嗎？
生：好！
師：非常之好。我問(wèn)你，還有力氣嗎？
生：有。
師：有，沒(méi)用盡，對(duì)吧？
生：是。
師：用盡力氣高喊著――讀最后一句。讀。
生：用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國(guó)，沖��！”
師：還有力氣嗎？
�。ㄐβ曈制穑�
師：有嗎？用盡了嗎？你別當(dāng)在課堂上，你當(dāng)成在戰(zhàn)場(chǎng)上。你真是董存瑞，向遠(yuǎn)方的戰(zhàn)友呼喚：同志們，為了新中國(guó)，沖啊。你想這一句應(yīng)該怎樣去呼喚，而不是讀。用盡力氣高喊著―――請(qǐng)你讀，讀。
生：（情感飽滿(mǎn)）用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國(guó)，沖��！
師：好�。ㄊ疽饬硪晃煌瑢W(xué)）你讀，就讀這一句：為了新中國(guó)―――讀。
生：同志們，為了新中國(guó)，沖��！
師：（又示意另一位同學(xué)）你讀。
生：同志們，為了新中國(guó)，沖��！
師：（又示意另一位同學(xué)）你讀。
生：同志們，為了新中國(guó)，沖��！
師：（又示意另一位同學(xué)）你讀。
生：同志們，為了新中國(guó)，沖��！
師：全班讀。
生：同志們，為了新中國(guó)，沖��！
師：（向第一個(gè)讀這段的同學(xué)）你為什么選這一段讀？
生：因?yàn)檫@一段是董存瑞炸暗堡時(shí)的經(jīng)過(guò)。這一段描寫(xiě)了他炸暗堡的那一瞬間。
師：對(duì)了！整個(gè)文章都是圍繞著這一部分，因?yàn)檫@一部分是寫(xiě)他干什么？
生：舍身炸暗堡
師：（轉(zhuǎn)身板書(shū)）舍身干什么？
生：炸暗堡！
師：真好！那我問(wèn)你這位同學(xué)，你為什么把最后一句：“同志們，為了新中國(guó)，沖��！”讀得這么好��？
生：因?yàn)槲殷w會(huì)了當(dāng)時(shí)董存瑞的心情。
師：他什么心情？同志們，為了什么？
生：新中國(guó)。
師：新中國(guó)，而干什么？
生：沖啊。
師：表目的，我們現(xiàn)在沖，現(xiàn)在獻(xiàn)身，是一個(gè)目的，為了什么？
生：新中國(guó)！
師：為了人民的解放，為了祖國(guó)擺脫災(zāi)難，為了新中國(guó)的誕生、建立，所以：為了新中國(guó)，沖��！――――（示意一名學(xué)生）你再讀，讀。
生：同志們，為了新中國(guó)，沖��！
師：全班，同志們――――讀。
生：同志們，為了新中國(guó)，沖��！
師：你們看，當(dāng)董存瑞沖到敵人的橋下時(shí)，沖到暗堡下面的時(shí)候，沒(méi)有地方放炸藥包，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)！
師：這時(shí)候嘹亮的沖鋒號(hào)響了，這是一個(gè)什么時(shí)刻？
生：萬(wàn)分緊急的時(shí)刻！
師：他說(shuō)的是時(shí)刻嗎？
生：關(guān)頭！
師：關(guān)頭就是最――――
生：緊急的時(shí)候。
師：對(duì)，緊急的時(shí)候，最重要的時(shí)刻，叫關(guān)頭對(duì)嗎？
生：對(duì)！
師：在這緊急的關(guān)頭說(shuō)明什么？
生：（思考）
師：最緊急的時(shí)刻對(duì)吧？
生：對(duì)！
師：這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，說(shuō)明什么？
生：比緊急還緊急。
師：就在這一剎那間，能不能炸毀敵人的暗堡，我們戰(zhàn)友的傷亡，我們戰(zhàn)斗的勝利，我們整個(gè)戰(zhàn)役能不能摧毀敵人消滅敵人，全在此一舉。對(duì)嗎？
生：對(duì)！
師：所以課文說(shuō)：“在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，”讀這一句，想想怎樣讀。先不要急于讀出來(lái)。想，品。（稍沉片刻）好，誰(shuí)讀？你讀
生：在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。
師：請(qǐng)坐，她這樣理解。你讀。
生：在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。
師：請(qǐng)坐，她這樣理解。你讀。
生：在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。
師：請(qǐng)坐，你讀。
生：在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。
師：請(qǐng)坐，你讀。
生：在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。
師：真好！你讀。
生：在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。
師：請(qǐng)坐，聽(tīng)我讀，他們都這樣洪亮的讀，我不這樣讀，我這樣讀：（聲音低沉）在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。這樣讀行嗎？
生：行。
師：行嗎？
生：行！
師：她這樣讀行嗎？
生：行！
師：也行？我這樣讀行嗎？
生：行！
師：還可以其他的辦法讀嗎？（學(xué)生搖頭）可以嗎？
生：可以。
師：你再讀，不統(tǒng)一在大聲里邊，你怎樣理解你就怎樣讀，預(yù)備，讀。
�。▽W(xué)生自由讀）
師：就讀這一句。
生：（全班齊讀）在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。
師：怎么做？董存瑞怎么做？
�。▽W(xué)生舉手）
師：好，你說(shuō)。
生：（打開(kāi)書(shū)，讀）董存瑞昂首挺胸
師：停，解釋一下這個(gè)字怎么講（板書(shū)“昂”）。怎么講？
生：仰著。
師：啊，（做仰頭壯）仰著？對(duì)吧？
生：對(duì)。
師：（面對(duì)全部學(xué)生）高高地抬起，對(duì)吧？
生：對(duì)。
師：好，（指“昂”下部的左半邊）這個(gè)字有撇嗎？
生：沒(méi)有！
師：再看，這位同學(xué)，解釋這個(gè)字（接著板書(shū)“首”），解釋?zhuān)?/p>
生：頭。
師：念什么？
生：首，
師：什么意思？
生：頭
師：昂首？
生：仰著頭
師：高高地抬頭，對(duì)嗎？
生：對(duì)
師：好，再看這個(gè)（接著寫(xiě)“挺”），讀，
生：挺。
師：挺起什么？（寫(xiě)“胸”）
生：胸
師：胸膛，對(duì)嗎？
生：對(duì)
師：好，請(qǐng)你讀這個(gè)成語(yǔ)。讀。
生：昂首挺胸
師：再讀
生：昂首挺胸
師：再讀
生：昂首挺胸
師：全班讀
生：昂首挺胸！
師：明天默寫(xiě)的第二個(gè)詞語(yǔ)，昂首挺胸，保證寫(xiě)對(duì)的，舉手。
�。▽W(xué)生全部舉手）
師：真的？
生：真的！
師：回家不許寫(xiě)��！
生：不許寫(xiě)！
師：手放下來(lái)，接著讀下去，讀。
生：（那個(gè)學(xué)生接著讀）站在橋底中央
師：停，（面向全體）站在哪兒？
生：橋底中央
師：為什么站在那兒？（板書(shū)“站”）為什么站在這兒？
生：因?yàn)槎嫒鹣胗谜ㄋ幇ǖ舭当�。但是放在別的地方炸藥包就會(huì)滑下去。所以他站在這里，手舉著炸藥包，炸藥包不會(huì)掉，而且可以炸毀暗堡。
師：為什么要站在橋底的中央？（強(qiáng)調(diào)“中央”）站得*邊點(diǎn)行嗎？偏點(diǎn)行嗎？
生：不行
師：為什么？
生：可以滑下去。
師：嗯，她這理解是滑下去，（面向其他同學(xué)）幫助一下。你說(shuō)。
生：如果放在別的地方，可能就炸不毀暗堡。
師：對(duì)的，站在橋底，而且站在橋底什么位置？
生：中央！
師：（面對(duì)一個(gè)男同學(xué)）你說(shuō)。
生：我覺(jué)得站在橋底中央是一個(gè)最能摧毀敵人暗堡的位置。
師：說(shuō)得多好。只有這個(gè)位置能夠發(fā)揮炸藥包最大的殺傷力，徹底把敵人的暗堡怎么樣？
生：炸毀！
師：炸毀，摧毀，毀滅。所以，你說(shuō)站的這個(gè)位置和炸暗堡有關(guān)系沒(méi)有？
生：有！
師：直接的關(guān)系，任何一個(gè)字的錘煉，都和炸暗堡有直接的關(guān)系。接著讀下去。
生：（接著讀）左手托起炸藥包，頂住橋底
師：停，你講一講為什么“托起炸藥包頂住橋底”？
生：就是說(shuō)，董存瑞把炸藥包放到橋底上，然后用手托起
師：嗯，換個(gè)字行嗎？不用“托”行嗎？
生：頂
師：不用頂，不用托，用舉行嗎？
生：行
師：用擎行嗎？
生：行
師：用拿行嗎？
生：不行
師：為什么？
�。▽W(xué)生思考）
師：用舉炸藥包，左手舉起炸藥包，行嗎？再想想，左手擎炸藥包，左手拿起炸藥包，為什么用左手托起炸藥包？哪個(gè)最有勁？（示意一位同學(xué)）你說(shuō)。
生：因?yàn)橥凶直容^有力量。擎字就是拿手往上托，它離著橋底不算非常的近。有可能不能炸毀所有的.暗堡。
師：而托呢？
生：托著能
師：哎，托字和哪個(gè)字呼應(yīng)？下邊還有一個(gè)字。
生：頂
師：大家說(shuō)，哪個(gè)字？
生：頂！
師：（轉(zhuǎn)身去板書(shū)：托頂）托起炸藥包，目的是干什么？
生：頂住橋底！
師：哎！頂住橋底，頂住橋底沒(méi)有一點(diǎn)縫隙。炸藥包炸起來(lái)直接就把什么摧毀了？
生：暗堡！
師：和炸暗堡有關(guān)系嗎？
生：有！
師：托和頂，和炸，都有著密切的聯(lián)系。對(duì)吧？
生：對(duì)！
師：（示意讀書(shū)的同學(xué)）接著讀下去，讀得好。
生：（接著讀）右手猛地一拉導(dǎo)火索。
師：停，（面向全體）右手干什么？
生：猛地一拉導(dǎo)火索
師：右手拉，為什么用右手拉？（示意另一位同學(xué)）你說(shuō)
生：因?yàn)槿酥挥袃芍皇�，左手托著炸藥包了，只有用右手拉了�?/p>
師：她說(shuō)只有右手了，所以只好用右手拉，別人有沒(méi)有不同意見(jiàn)？好，你說(shuō)。
生：右手是非常有力的。
師：一般人左手和右手比，哪個(gè)手有力？
生：右手！
師：用右手拉就能把導(dǎo)火索怎么樣？
生：猛地一拉。（點(diǎn)燃）
師：點(diǎn)燃，拉著，對(duì)不對(duì)？而且怎么拉？
生：猛地一拉。
師：你看，（轉(zhuǎn)身板書(shū)“拉”）絕不是左手占著沒(méi)辦法有右手拉，而是確實(shí)當(dāng)初用左手托炸藥包就是準(zhǔn)備用右手來(lái)拉導(dǎo)火索。頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索，接著讀下去。
生：（接著讀）導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花
師：停。這一點(diǎn)，聲音不那么大（范讀）：導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，（面向那位學(xué)生）導(dǎo)火索，讀。
生：（滿(mǎn)含感情）導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。
師：讀得真好！全班讀。導(dǎo)火索“哧哧”地――――讀。
生：導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。
師：一起讀：一秒鐘――――――讀。
生：一秒鐘，兩秒鐘，他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒。
師：他抬頭――――讀！
生：他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國(guó)，沖��！”
�。◣熮D(zhuǎn)身板書(shū)“喊”，然后指著剛才提煉出的幾個(gè)動(dòng)詞）
師：每一個(gè)字的運(yùn)用都為了表現(xiàn)出了徹底怎么樣？（指“炸暗堡”三個(gè)字）
生：摧毀（炸毀）暗堡。
師：炸毀敵人的暗堡。是這樣不是？
生：是！
師：你再來(lái)品讀這一段：在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭―――不一定都大聲讀，情感越深沉，有時(shí)候聲音越深沉。（面向剛才讀書(shū)的那位同學(xué)）請(qǐng)坐，你讀得非常好，理解得也好。每個(gè)學(xué)生自己讀啊，在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭――――讀吧，自己讀，不齊讀。
�。▽W(xué)生自由讀二分鐘）
師：好，全體起立。（學(xué)生起立）不看書(shū)，看我（走到板書(shū)前引導(dǎo)學(xué)生看著板書(shū)）：在著萬(wàn)分緊急的關(guān)頭――――預(yù)備，背！
�。▽W(xué)生有感情地背誦，老師滿(mǎn)含激情地配合課文的內(nèi)容做著動(dòng)作）
師：請(qǐng)坐。為什么這么快就背下來(lái)了？（示意）你說(shuō)。
生：因?yàn)樵诶蠋煹闹敢�，我好象�?lái)到了，看到了董存瑞舍身炸暗堡的情形。
師：真好，入境了。（示意另一位發(fā)言）
生：因?yàn)槲覀儚氐椎乩斫饬诉@篇課文。
師：他說(shuō)我們理解了，（轉(zhuǎn)身板書(shū)“理解”）還有嗎？（示意）你說(shuō)。
生：因?yàn)槲覀冇眯捏w會(huì)到了當(dāng)時(shí)的萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。
師：用心在讀。請(qǐng)坐。（示意另一位）你說(shuō)。
生：因?yàn)槲艺J(rèn)真地，仔細(xì)地去讀。
師：對(duì)，認(rèn)真仔細(xì)地去讀。還有嗎？（示意另一位）你說(shuō)。
生：因?yàn)槲覀冏x熟了，已經(jīng)。
師：對(duì)，讀了很多遍，熟讀―――――
生：成誦！
師：說(shuō)得好。你看，你們總結(jié)了多少經(jīng)驗(yàn)：第一，把自己的感受讀出來(lái)；第二，理解著讀；第三，真正把心放進(jìn)去，有感情地讀；第四，真正地反反復(fù)復(fù)地去讀，熟讀，怎么樣？
生：成誦！
師：這就是學(xué)習(xí)方法。在某種意義上說(shuō)，方法是能力的核心。你們所以學(xué)得這么好，是因?yàn)槟銈冋莆樟讼喈?dāng)重要的學(xué)習(xí)方法。我們把這一段小聲地再讀一遍，行嗎？
生：行！
師：再感受一遍讀書(shū)的樂(lè)趣。在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭――――――預(yù)備，讀。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？我就是引導(dǎo)你們讀書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真地去讀書(shū)。
《家》教學(xué)實(shí)錄10
�。薄⒗斫庹n文內(nèi)容，體會(huì)松鼠與我們一家建立的深厚情感。
�。病W(xué)習(xí)作者如何將動(dòng)物與人之間的感情寫(xiě)得真實(shí)具體的。
�。场⒂懈星榈乩首x課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，體會(huì)松鼠與我們一家建立的深厚情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)作者如何將動(dòng)物與人之間的感情寫(xiě)得真實(shí)具體的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、從題入手，了解大意
板書(shū)課題，齊讀課題。提問(wèn)：讀了課題，你知道了什么？
二、根據(jù)提示，擬訂提綱
１、讀自讀提示，想想這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？
松鼠在我家做了哪些事？你從中體會(huì)到了什么？
２、指導(dǎo)學(xué)生擬訂自學(xué)提綱。
三、指導(dǎo)閱讀，體會(huì)情感
�。薄⒖焖贋g覽課文，根據(jù)提綱自學(xué)課文。
�。�、分組交流學(xué)習(xí)情況。
３、集體交流：松鼠在我家做了哪些事？你從中體會(huì)到了什么？
學(xué)生可按課文敘述的順序匯報(bào)，也可先匯報(bào)自己最感興趣的內(nèi)容；可先交流事件再談感受，也可夾敘夾議。
根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
四、朗讀深化，學(xué)習(xí)表達(dá)方法
�。薄⒖焖匍喿x，找出你認(rèn)為最能表達(dá)我們一家與松鼠感情的部分，有感情朗讀，想象作者怎樣把這種感情寫(xiě)得真實(shí)具體的。
�。病⒔涣髯髡弑磉_(dá)方法。
《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》課堂實(shí)錄
執(zhí)教者：杭州市教科所附屬小學(xué)
張冬萍
一、導(dǎo)入
1、出示松鼠圖片。
2、師問(wèn)：你在哪兒看到過(guò)松鼠？安是怎么樣的？
3、生答。（2個(gè)）
二、初讀課文
師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找文中的這只松鼠是怎么樣的。
生默讀課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們介紹一下這只松鼠跑進(jìn)家來(lái)做了哪幾件事？
生：主要做了這樣三件事：一是儲(chǔ)備冬糧，二是晾蘑菇，三是拿手套、頭巾等東西墊窩過(guò)冬。
師：下面我們小標(biāo)題來(lái)概括這三件事。先來(lái)看第一件
生：第一件是儲(chǔ)備冬糧。
生：儲(chǔ)備方糖。
生：偷藏方糖。
師：松鼠主要藏什么食物？
生：方糖。
師：那請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)讀這部分內(nèi)容，你覺(jué)得哪個(gè)小標(biāo)題更合適？
師生共同討論得出：偷藏方糖。
師：那我們一家人認(rèn)為它是偷嗎？所以要用什么標(biāo)點(diǎn)？
生：引號(hào)，即偷藏方糖。
師：那第二件事呢？
生：偷晾蘑菇。
師：還有一件呢？
生：偷物墊窩或墊窩過(guò)冬。
三、品讀課文，領(lǐng)會(huì)情感。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，劃出我們一家人對(duì)待這只松鼠的'句子。
生自讀課文。
師：你從劃的句子中體會(huì)到了什么？跟同桌交流交流。
生同桌交流。
師：好，下面我們來(lái)看看，你找到了哪些句子？
生交流：
（1）爸爸哈哈大笑句。
師：你體會(huì)到了什么？
生：對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。
師：你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？
生：咱們、哈哈大笑、不甘落后。
進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
�。�2）哭笑不得句。
師：先說(shuō)說(shuō)這個(gè)哭笑不得是什么意思。問(wèn)：我們一家人為什么會(huì)哭笑不得？
生略。
師：看到插圖上的情景，你可能會(huì)說(shuō)什么？文中的一家人可能會(huì)說(shuō)什么呢？請(qǐng)選擇文中的一個(gè)人物寫(xiě)一句話。
生寫(xiě)話練習(xí)。
句式：地說(shuō)，。
寫(xiě)后學(xué)生交流。
�。�3）空落落
師：下面我們來(lái)讀讀這幾句話。（引讀這幾句話）
四、拓展閱讀。
1、師問(wèn)：我們五年級(jí)的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇寫(xiě)松鼠的文章，是什么？
2、師述是法國(guó)作家布封的《松鼠》。
3、師問(wèn)這兩篇文章有什么不同？
4、課外拓展閱讀：《我的野生動(dòng)物》。
5、聯(lián)系《回顧拓展》，激趣閱讀。
《家》教學(xué)實(shí)錄11
一、圖畫(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們呀，今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一些小伙伴。想不想看�。�
生：想。
師：看看他們是誰(shuí)？（出示白云、禾苗、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒圖，學(xué)生齊聲同步念）
師：這些小家伙可調(diào)皮啦！偷偷跑出來(lái)玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎？
生：能。
師：請(qǐng)幾個(gè)小朋友把它們送回家。（四位學(xué)生把以上圖片帖上黑板）
師：謝謝這些有愛(ài)心的同學(xué)們，謝謝他們。
二、揭題：
師：（出示卡片"家"）同學(xué)們?cè)倏�，這個(gè)是什么字呀？
生：家
師：你是怎么認(rèn)識(shí)的？
生：我是學(xué)拼音認(rèn)識(shí)的。ｊ-ｉ-ａ→ｊｉａ
師：剛學(xué)的拼音馬上就會(huì)用了。真棒！我們一起來(lái)。（師領(lǐng)學(xué)生齊拼ｊ-ｉ-ａ→ｊｉａ）
師：張老師幫它找個(gè)好朋友--"大家"。你們能幫它找個(gè)好朋友嗎？（伸手向一位同學(xué)）你來(lái)。
生1：共同的家
生2：我們的家
生3：大家
生4：回家
生5：魚(yú)兒的家
生6：地球是我們的家
師：今天啊。我們就要學(xué)習(xí)一首非常非常優(yōu)美的詩(shī)歌。它的名字叫作《共同的家》。請(qǐng)小朋友一起讀課題。（師板書(shū)課題：共同的家）
生齊讀2遍課題
三、初讀課文
師：我們一起來(lái)看看，家里都有些什么？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)問(wèn)同桌，問(wèn)問(wèn)老師。
學(xué)生自由讀課文。
師：要把每個(gè)字音讀準(zhǔn)了。
生再自由讀。
師：想不想有更大的進(jìn)步啊？再讀一讀，把句子讀流利了。
生再讀課文
師：把你喜歡的句子練一練。
生再自由練讀
師：覺(jué)得自己進(jìn)步很大的同學(xué)請(qǐng)舉手。現(xiàn)在老師檢查生字。
（出示卡片。"同、家、球、地、林、樹(shù)、苗、禾、土"教師一個(gè)個(gè)教讀。遇到翹舌音的提示："把舌頭翹起來(lái)。"學(xué)生跟讀。）
師：直接讀出來(lái)。
（師一個(gè)個(gè)出示卡片，生齊讀。）
師：好拉。老師想檢查一下大家的生詞。
�。◣煶鍪旧~卡片。）
師：還有誰(shuí)想來(lái)領(lǐng)讀的？把你的手大膽的舉起來(lái)。
一生領(lǐng)讀"土地、共同、大海"全班再齊讀"魚(yú)兒、小鳥(niǎo)、藍(lán)天、地球、禾苗、樹(shù)林"（師隨機(jī)糾正讀音并范讀。師著重指導(dǎo)"魚(yú)兒"的兒化讀音："兒"讀得輕一些短一些，這樣的魚(yú)兒才可愛(ài)。
師：想不想開(kāi)火車(chē)來(lái)讀啊。哪列火車(chē)想開(kāi)起來(lái)？
生開(kāi)火車(chē)讀（學(xué)生一縱排讀）最后一生讀"地球"不準(zhǔn)。師范讀。
第二列"火車(chē)"，第三列"火車(chē)"讀時(shí)。（"魚(yú)兒"不準(zhǔn)）
師：（糾正"兒"的讀音）"魚(yú)兒"的"兒"再讀得輕一些短一些。
全班齊讀這些詞語(yǔ)。
四、理解感悟，指導(dǎo)朗讀
師：哪位同學(xué)想讀讀你最喜歡的句子？你喜歡哪句就讀哪句？
生："地球是我們共同的家"。
師：（糾正"我們"的讀音），"我們"的"們"是輕聲，要讀得輕一些短一些，men。
生:"地球是我們共同的家。"
(這次學(xué)生讀準(zhǔn)了)。
師：還有誰(shuí)想讀？
生："土地是禾苗的家"。
師:(糾正"是"翹舌音)ｓｈì
生1："樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家"。
生2："大海是魚(yú)兒的家"（師再次糾正"魚(yú)兒"）
生3：藍(lán)天是白云的家，再次糾正"是"
師：還有哪位同學(xué)想讀？
生："地球是我們共同的家"。
師：哪位同學(xué)能把這首詩(shī)完整地讀出來(lái)？
一生讀全詩(shī)，讀得很好。
師：（高興地）：給點(diǎn)掌聲給他。
全班齊讀《共同的家》
師：那么首先，我們到白云的家里去好不好？白云的家怎么樣�。�
生：藍(lán)藍(lán)的。
師：誰(shuí)還想說(shuō)？
生：有點(diǎn)白有點(diǎn)藍(lán)。
師：哦又白又藍(lán)。
生：白云住在藍(lán)天上。
師：那誰(shuí)想讀？，
生："藍(lán)天是白云的家"。
師：張老師也想讀，好不好？
生：好。
師：(深情地)"藍(lán)天是白云的家"張老師讀得好不好？
生：（高興地）好。
師：那能不能給我點(diǎn)掌聲啊，
�。ㄈ嗤瑢W(xué)熱烈鼓掌）。
師：張老師為什么能讀得那么好啊。想不想知道？
生：（大聲地）想。
師：因?yàn)榘。瑥埨蠋熞贿呑x的時(shí)候就一邊想，好象就看到了藍(lán)藍(lán)的天，白白的云在飄。然后就能讀好了。你們想不想試一試？自己試一試，一邊讀一邊想著藍(lán)天白云。
生自由讀
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。
生："藍(lán)天是白云的家"（讀得不錯(cuò)，可惜白云讀得重了點(diǎn)。）
師：哦。我好象看到了白云輕輕的在飄。誰(shuí)能讀得再輕一點(diǎn)。
一生再讀，這次讀得比上次好多了。也注意到老師給的提示語(yǔ)" 白云"。
師：哦。白云在輕輕地飄，你們看見(jiàn)了沒(méi)有？
生：看見(jiàn)了。
師：（鼓勵(lì)地）你能不能把藍(lán)天讀得更廣闊一些，能不能？
生拖長(zhǎng)聲音讀。
師：誰(shuí)能把又寬又廣闊的藍(lán)天讀出來(lái)。
（一生再讀，但效果不大。）
師：（耐心地）張老師還想讀一讀，誰(shuí)想跟張老師一起讀？
師有感情地領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
師：白云輕輕的飄，藍(lán)天可藍(lán)拉。喜歡藍(lán)天嗎？
生：喜歡。
師：我們?cè)賮?lái)夸夸我們的家，好不好？
生：（高興地）好。
師：地上禾苗長(zhǎng)起來(lái)了。我們一起來(lái)做做動(dòng)作好不好？我看誰(shuí)長(zhǎng)得最高。
師：（走到一個(gè)把手伸得最高的同學(xué)面前）你怎么能長(zhǎng)得那么高，小禾苗？（生輕笑）
生：吸收營(yíng)養(yǎng)。
師：你從那里吸收營(yíng)養(yǎng)的啊？
生：土地。
師：你為什么能長(zhǎng)那么高�。磕銈兊臓I(yíng)養(yǎng)從那里來(lái)�。�
生：土地。
師：喜歡不喜歡土地啊？
生：喜歡。
師：誰(shuí)來(lái)夸夸你們的家？
生："土地是禾苗的家"。
師：這個(gè)小禾苗很乖巧，還有誰(shuí)來(lái)夸夸？
另一生美美地讀
師：這個(gè)小禾苗很棒！我想問(wèn)你，你夸你的家的時(shí)候啊，你想到了什么？
生：想到了禾苗
師：你是小禾苗是不是，這樣很好，試試。我是小禾苗，我在生長(zhǎng)拉。長(zhǎng)得高拉
生自己試讀："土地是禾苗的家"。
師：誰(shuí)來(lái)？
一生一邊讀一邊在"長(zhǎng)高"拉。
師：還有誰(shuí)想夸？
另一生讀得也很棒。
師：這株小禾苗也在健康的成長(zhǎng)。我想聽(tīng)這一片禾苗來(lái)夸一夸（師伸手向第一組，第一組齊讀）
師：這一片小禾苗你們來(lái)讀一讀（第二組大聲地齊讀）
師：這一片小禾苗，你們也來(lái)讀一讀。（第三組配上了動(dòng)作齊讀）
第四組齊讀，但聲音不夠響亮，不太整齊。師：恩，這一片禾苗好象吸收養(yǎng)分不夠，再吸收點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)再讀一次，
第四組再讀，這次整齊響亮多了。
師：我們?cè)僖黄鹱x一邊長(zhǎng)高，加上動(dòng)作，一起來(lái)。
全班興致高昂地邊配上動(dòng)作邊讀。
師：我們看一看，藍(lán)天的家很美麗，禾苗的家很溫暖，那么小鳥(niǎo)和魚(yú)兒在家里面干什么呀？
生：小鳥(niǎo)的家里飛。
師：他們飛著干什么�。�
生：一邊跳舞一邊飛
師：為什么會(huì)這樣，他們心里面怎么啊？
生：覺(jué)得家里很漂亮很美麗、很高興。
師：我還聽(tīng)見(jiàn)了它們?cè)谶筮笤⑦筮笤脑谡f(shuō)話，你知道他們?cè)谡f(shuō)什么啊？
生：知道。
生1：好開(kāi)心啊，好開(kāi)心啊
生2：它說(shuō)他們的家很漂亮
師：你覺(jué)得它們家那里漂亮啊
生2：青青綠綠的樹(shù)
師：哪只小鳥(niǎo)想來(lái)夸夸自己的家呢？你在讀的時(shí)候想到了什么？
生：想到了小鳥(niǎo)在飛很高興。
師：你來(lái)讀試試。
生：（大聲地）"樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家"。
師：這只小鳥(niǎo)一定很勇敢
另一生微笑著讀。
師：你快樂(lè)嗎？
生：快樂(lè)。
師：那你再快樂(lè)的讀一次。
生：你在家里玩得很開(kāi)心。
師：我們這一群小鳥(niǎo)來(lái)夸夸自己的家。
小鳥(niǎo)是怎么飛的啊？
師生一起配上動(dòng)作。
師：哦，很多快樂(lè)的小鳥(niǎo)。
師：我們快樂(lè)的小鳥(niǎo)一起來(lái)。
生學(xué)著小鳥(niǎo)飛齊讀。
師：魚(yú)兒的家在哪？
生：大海。
師：它在家里干什么啊？
生：游來(lái)游去很高興。
師：你自己在大海里是怎么游的�。�
生做動(dòng)作
師：我們的教室就是一片大海拉，我們一起來(lái)游一游好不好？可以游出來(lái)，我看哪只小魚(yú)兒最快。這就是你們的家，可以站起來(lái)游，游到我這來(lái)。（生做小魚(yú)狀游向老師）
（學(xué)生積極響應(yīng)，課堂氣氛很活躍）
師：你們?cè)诖蠛＠锟鞓?lè)嗎？
生：快樂(lè)。
師：讓我們一起來(lái)夸夸我們的家好不好？
生：好。
師生一起做動(dòng)作讀"大海是魚(yú)兒的家"。
師：小魚(yú)兒可以休息拉。還有那位小魚(yú)想來(lái)，試試。
生："大海是魚(yú)兒的家"
師：這一條小魚(yú)在散步悠閑呢？
另一生讀。
師：這一條小魚(yú)也在散步呢？這兩條小魚(yú)一起來(lái)。
�。ㄒ蛔缹W(xué)生讀。讀得一般。）
師：你們讀的時(shí)候想到了什么啊？
生：魚(yú)兒在里面游很高興。
師：可是老師覺(jué)得你們還不夠高興，能不能再高興的讀一次？
生再讀，
師：再高興地讀一次
生再輕快地讀，這次聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)比前面兩次高興。
師：開(kāi)心的小魚(yú)一起來(lái)讀一讀好不好？
生：好。
師：有家真好啊！這四行一起來(lái)讀一讀，好不好��？
生：好。
全班一起讀，邊配上動(dòng)作。
生："藍(lán)天是白云的家
土地是禾苗的家
樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家
大海是魚(yú)兒的家"
師：那么，我們共同的家在哪��？
生：地球 。
師板上"地球是我們共同的家"
生齊讀
師：為什么說(shuō)地球是我們共同的家�。�
生：因?yàn)榈厍蚴裁吹胤蕉加�，而且連非洲和大海都有，所以才說(shuō)地球是我們共同的家。（眾大笑）
師：不僅有大海，還有陸地是吧？地球上還有什么？你說(shuō)。
生：地球上有空氣，人們都需要呼吸空氣。
師：哦，我們?cè)谶@里生活呢！
生：因?yàn)橛忻绹?guó)，西班牙，還有很多雪山（眾又笑）
師：因?yàn)橛兴{(lán)藍(lán)的天空，白白的云，還有我們茂密的樹(shù)林和快樂(lè)的小鳥(niǎo)，還有我們肥沃的土地和沖率的禾苗，還有我們浩瀚的大海，快樂(lè)的魚(yú)兒。（生跟老師一起說(shuō)）
地球上還有許多許多。喜歡地球嗎？
生：喜歡。小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)/網(wǎng)
師：我們一起來(lái)贊美我們的家
生：（高興地）"地球是我們共同的家"
師：我們生活在地球上可幸福拉，我的地球可美啦！讓我們幸福的說(shuō)一次。
生幸福地讀。
師：我們生活在地球上可自豪啊，我們的環(huán)境可美拉，讓我們?cè)僮院赖卣f(shuō)一次。
生自豪地讀。
我們?cè)诘厍蛏�，真是我們的驕傲，讓我們�(cè)衮湴恋恼f(shuō)一次。
生驕傲的讀。
師：所以啊，我們這首詩(shī)的題目就叫做，
《共同的家》。
師：讓我們把這首詩(shī)美美地讀一次，好不好？
生：好。
生讀全文，邊讀邊配上動(dòng)作。
師：這首詩(shī)可美拉。如果能背下來(lái)就好拉。他們?cè)囍骋槐澈貌缓茫?/p>
生：好。
師：能背的小朋友閉上眼睛，實(shí)在不記得了可以偷看一下。
生背誦全文
師：地球是我們共同的家，我們是不是應(yīng)該愛(ài)護(hù)地球呢？
生：是。
師：我們要怎么愛(ài)護(hù)我們的地球呢？
生：不要亂仍垃圾，亂摘樹(shù)葉。
生：不要亂仍垃圾多多的，弄得地球臭臭的。
師：我們班的教室，我發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)紙片。不要亂仍，馬上揀起來(lái)。
生低頭揀樹(shù)葉。
師：請(qǐng)坐好，我們要怎么保護(hù)地球？
生：不要亂摘花。
生：愛(ài)護(hù)大自然。
師：還有嗎？
生：不要亂踩草。
生：不要亂扔垃圾到大海，那里就不漂亮了。會(huì)好臭的。
師：那里的魚(yú)兒就--
生：死拉。
生：要愛(ài)護(hù)樹(shù)木。
生：要保護(hù)我們的小鳥(niǎo)。
生：保護(hù)環(huán)境。
師：我們能不能像今天說(shuō)的那樣做�。�
生：（大聲地）能！
師：老師相信你們一定能。
五、說(shuō)話練習(xí)
師：還有位小詩(shī)人，他也做了小詩(shī)。可是呢，他沒(méi)寫(xiě)完，我們一起來(lái)幫他看看。
師板書(shū)。
生讀："樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，大海是魚(yú)兒的家，藍(lán)天是（ ）的家，（ ）是羊群的家，泥土是（ ）的家，（ ）是（ ）的家"
師：藍(lán)天除了是白云的家，還是什么的家？
生：太陽(yáng)。
師：說(shuō)完整。
生：藍(lán)天是白云的家。太陽(yáng)的家，星星月亮的`家都在里面。
哦。那么多，他們家都是在藍(lán)天那里。
師：你說(shuō)。
生1：藍(lán)天是小鳥(niǎo)的家。
生2：是小鳥(niǎo)的游樂(lè)場(chǎng)。
生3：那里是羊群的家。
生4：草原是羊群的家。
師：羊群在那里生活，對(duì)把？
生5：羊圈是羊群的家
師：它晚上在那里睡覺(jué)呢是把？泥土是誰(shuí)的家？泥土上面還住著誰(shuí)？
生：禾苗。
師：說(shuō)完整。
生：泥土是禾苗的家。
師：誰(shuí)能和書(shū)上的不同的嗎？你說(shuō)。
生：泥土是種子的家。
生：泥土是蚯蚓的家。
師：在里邊鉆洞呢？是吧？
生：泥土是小樹(shù)的家。
生：泥土是大白菜和青菜的家（眾笑）
師：那么還有哪里是哪里的家？這樣把。你們分成四人小組，在四人小組里。一人說(shuō)一句那里是誰(shuí)的家。然后把它們連起來(lái)就可以變成一首小詩(shī)拉。然后再詩(shī)上給它加上個(gè)題目，。那么你們組最棒拉。好不好，來(lái)。
四人小組開(kāi)始討論
師巡視指導(dǎo)
師：請(qǐng)坐好。
生：我坐好。
師：剛才小詩(shī)人在熱火朝天的做詩(shī)，現(xiàn)在我請(qǐng)四個(gè)小詩(shī)人，把你做的一首詩(shī)讀給大家聽(tīng)。那四人小組一起舉手，把你們的手舉起來(lái)。張老師最喜歡舉手的人啦。你們四個(gè)好不好？
四人小組A上臺(tái)
生1：土地是青草的家。
生2：藍(lán)天是月亮的家。
生3：（該生說(shuō)不出，估計(jì)沒(méi)想好。下面的同學(xué)幫助他。）草原是羊群的家。
生4：泥土是蚯蚓的家
師：安個(gè)什么題目？
四人小組A低頭冥思苦想。
師：（小聲地）我們題目叫《共同的家》，那你們的題目叫什么？
生：（豁然開(kāi)朗）題目叫《是誰(shuí)的家》。
師：（詢(xún)問(wèn)下面同學(xué)）這個(gè)題目好不好？
生：好。
師：再請(qǐng)四人小組
全班的積極性很高，每一小組都想上臺(tái)展示。
四人小組B上臺(tái)
生1："宇宙是地球的家。"（眾笑，有同學(xué)幫提示說(shuō)：反啦！反啦！）
生2：藍(lán)天是白云的家。
生3：泥土是植物的家。
生4：房子是人類(lèi)的家。
生1：（驕傲大聲地）題目是《大自然的家》。
師：給掌聲給他們，謝謝你們
六、總結(jié)全文, 烘托氣氛
師：動(dòng)物植物都有家，地球又是我們共同的大家，所以我們要保護(hù)我們美麗的地球，好不好？
生：（整齊響亮地）好！
師：這節(jié)課就上到這，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
《家》教學(xué)實(shí)錄12
【課堂實(shí)錄】
師：上一節(jié)課我們通過(guò)茨威格的介紹，結(jié)識(shí)了大名鼎鼎的雕刻藝術(shù)大師羅丹，了解了成功的秘訣。今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國(guó)文學(xué)家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文(板書(shū)課題、作者)。
師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這篇課文了，這四位大作家都是誰(shuí)呢?
生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。
師：(出示有關(guān)幾位作家簡(jiǎn)介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰(shuí)呀?
生：(齊聲回答)都德。
師：為什么?
生：我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的短篇小說(shuō)《最后一課》。
師：好!現(xiàn)在哪位同學(xué)給大家簡(jiǎn)介一下這四位大作家呢?
福樓拜(1821-1880)，法國(guó)作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫(18
1-1883)，俄國(guó)作家，代表作有《父與子》等。
都德(1840-1897)，法國(guó)作家，短篇小說(shuō)代表作是《最后一課》。
左拉(1840-1902)，法國(guó)小說(shuō)家，代表作有《小酒店》等。
師：(指點(diǎn)投影片，簡(jiǎn)介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法國(guó)文學(xué)家，他是19世紀(jì)后半葉法國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，創(chuàng)作成就以短篇小說(shuō)最突出。他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫(xiě)下了這篇出色的散文。
散文的特點(diǎn)是什么?
生：(齊答)形散而神不散。
師：在這篇文章中，沒(méi)有一個(gè)完整的故事情節(jié)，沒(méi)有寫(xiě)星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒(méi)有開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，但是四位大作家的形象卻被刻畫(huà)得栩栩如生。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)作者是如何刻畫(huà)這四位大作家的形象的。我們這節(jié)課重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題。
1、知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫(xiě)；
2、了解在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。
師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀課文，其他同學(xué)考慮這幾位作家分別具有什么樣的性格特征，作者是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?
生甲：(朗讀1～4自然段)
生乙：(朗讀5～6自然段)
生丙：(朗讀7～8自然段)
師：(范讀9～10自然段)
師：我們先來(lái)看主人——福樓拜(板書(shū)：福樓拜)“每到星期天，從中午一點(diǎn)到七點(diǎn)他一直都有客人來(lái)”，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢?
生：可見(jiàn)福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。
生：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。
師：大家考慮一個(gè)題，刻畫(huà)人物的思想性格特征，往往是通過(guò)對(duì)人物進(jìn)行哪些描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的呢?
生：肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)。
師：我們現(xiàn)在一起來(lái)找一下描寫(xiě)福樓拜肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句。
生：肖像描寫(xiě)是“藍(lán)色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
生：語(yǔ)言描寫(xiě)有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號(hào)”。
生：還有“他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類(lèi)同的事實(shí)或兩段類(lèi)似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)”。
師：從對(duì)福樓拜的語(yǔ)言描寫(xiě)中，可以看出福樓拜是一個(gè)什么樣的人呢?
生：博學(xué)善辯。
師：非常準(zhǔn)確。(板書(shū)：博學(xué)善辯)接著找有關(guān)福樓拜動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句。
生：“門(mén)鈴一響……他總是親自去開(kāi)門(mén)。”“漸漸地，人越來(lái)越多……這時(shí)只見(jiàn)福樓拜作著大方的動(dòng)作(就像他要飛起來(lái)似的)，從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他內(nèi)裙鼓起來(lái)，像一條漁船上的風(fēng)帆。”
生：“最后，他的朋友們一個(gè)個(gè)地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨(dú)和每個(gè)人講一小會(huì)兒，緊緊握握對(duì)方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭……”
師：福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨(dú)和每個(gè)人講”、“緊緊握握對(duì)方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭”……這些短語(yǔ)說(shuō)明什么呢?
生：可見(jiàn)福樓拜是一個(gè)熱情好客、開(kāi)朗豪放的人。
師：好!(板書(shū)：熱情豪放)大家把最后一段齊讀一下，把關(guān)鍵詞語(yǔ)通過(guò)重讀表現(xiàn)出來(lái)。
生：(齊讀最后一段)
師：第一位客人是誰(shuí)呢?
生：屠格涅夫。(板書(shū)：屠格涅夫)
師：“第一個(gè)來(lái)到的往往是伊萬(wàn)·屠格涅夫�！笨梢�(jiàn)屠格涅夫與福樓拜的關(guān)系怎么樣?
生：不一般。
師：那么他們深厚友誼的基礎(chǔ)是什么呢?哪些語(yǔ)句可以體現(xiàn)出這一點(diǎn)呢?
生：他們相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)和才能；共同的趣味、生活和夢(mèng)想；相同的文學(xué)主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學(xué)多識(shí)使他們兩個(gè)常常是一拍即合，一見(jiàn)面，兩人都不約而同地感到一種與其說(shuō)是相互理解的愉快，倒不如說(shuō)是心靈內(nèi)在的歡樂(lè)。”
師：一系列的相同點(diǎn)，是他們深厚友誼的基礎(chǔ)，這樣寫(xiě)“一箭雙雕”，同時(shí)表現(xiàn)了兩個(gè)人的性格特征。下面，我們來(lái)看一下作者對(duì)屠格涅夫的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)。
生：肖像描寫(xiě)的是“白的臉”。
生：語(yǔ)言描寫(xiě)是“用一種輕弱并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著；但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常還來(lái)一些外文書(shū)籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩(shī)句�！�
生：動(dòng)作描寫(xiě)是“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上”。
師：誰(shuí)能用短語(yǔ)概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
生：博學(xué)多識(shí)。
生：老年持重。
師：不錯(cuò)。(板書(shū)：博學(xué)多識(shí)老年持重)按照客人到來(lái)的先后順序，依次來(lái)的是都德和左拉。(板書(shū)：都德左拉)現(xiàn)在給大家?guī)追昼姇r(shí)間同桌討論一下，找出對(duì)這兩位作家進(jìn)行肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的地方，在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，并用短語(yǔ)概括一下二人的`思想可行性特征。
生：(同桌討論，教師巡回指導(dǎo))
師：大家討論得很認(rèn)真。剛才我看到大家把關(guān)于都德、左拉的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句都在書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)了，通過(guò)這些描寫(xiě)你們看這是兩位具有什么思想性格特征的大作家呢?
生：都德活潑開(kāi)朗，而且很幽默。
生：左拉不太愛(ài)說(shuō)話，沉默寡言，但是堅(jiān)毅聰慧。
師：好!(板書(shū)：幽默健淡活潑開(kāi)朗沉默寡言堅(jiān)毅聰慧)我有一個(gè)疑問(wèn)，在對(duì)左拉的肖像描寫(xiě)中有這樣一句話：“他的頭……雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)性格�！贝蠹蚁胍幌耄覀兤綍r(shí)隨便看一個(gè)人，能不能通過(guò)他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅(jiān)強(qiáng)還是軟弱?
生：不能。
師：這都不是一眼就能直接看出來(lái)的，因此作者的這種肖像描寫(xiě)已不是純粹的客觀描寫(xiě)，而是用議論來(lái)發(fā)表自己的主觀感受了，并把自己對(duì)左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫(xiě)就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫(xiě)中插入議論抒情，能把人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點(diǎn)對(duì)我們同學(xué)作文也很有啟發(fā)。另外，為什么我們?cè)谧x完課文之后就能說(shuō)出四位作家不同的性格特征呢?
生：因?yàn)樽髡吣瓷Ｗプ×怂奈蛔骷业牟煌攸c(diǎn)，從肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)等方面進(jìn)行了描寫(xiě)，把人物形象刻畫(huà)得栩栩如生。
師：很好!由于作者善于觀察，抓住了這四位作家的不同性格特征，人物在哪一方面最富有特點(diǎn)，就著重寫(xiě)哪一方面，誰(shuí)能具體地說(shuō)一說(shuō)呢?
生：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點(diǎn)寫(xiě)他的動(dòng)作；屠格涅夫博學(xué)多識(shí)，主要寫(xiě)他的語(yǔ)言；都德生性健談，因此描寫(xiě)時(shí)是肖像、語(yǔ)言并重；左拉沉默寡言，重在描寫(xiě)他的肖像和動(dòng)作。
師：好!現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)小練習(xí)(出示莫泊桑肖像投影片)：大家試著用在記敘、描寫(xiě)中插入議論、抒情的寫(xiě)法對(duì)莫泊桑作一下肖像描寫(xiě)。
生：(討論)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢?
生：莫泊桑高高的個(gè)子……
師：我們通過(guò)看莫泊桑面部的畫(huà)像，能看出高高的個(gè)子來(lái)嗎?
生：(笑)莫泊桑一副嚴(yán)肅而又慈祥的面龐，一對(duì)濃黑的眉毛微鎖著，像是在思索著什么問(wèn)題，又像是對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿(mǎn)了不滿(mǎn)，一對(duì)大而有神的眼睛發(fā)出尖銳的目光，厚厚的嘴唇上兩撇濃濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來(lái)嚴(yán)肅認(rèn)真而又和藹可親。
師：不錯(cuò)。我們?cè)僮鲆粋�(gè)小練習(xí)：四位作家的思想性格特征我們現(xiàn)在都已經(jīng)掌握了，假設(shè)此時(shí)四位大作家正在談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，這時(shí)門(mén)鈴響了，來(lái)者不是別人，正是莫泊桑，請(qǐng)你抓住這四位作家的不同的性格特征來(lái)想像一下此時(shí)這四位作家會(huì)用什么樣的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)迎接莫泊桑的到來(lái)呢?同學(xué)們討論一下。
生：福樓拜打開(kāi)門(mén)，一看是莫泊桑，他一下子抱住了莫泊桑，“啊，莫泊桑!真沒(méi)想到是你呀!”然后，拉著莫泊桑向里屋跑去，邊跑邊叫著：“大家快看呀，我們的莫泊桑來(lái)了!”剛剛爬完六層樓還在氣喘吁吁的莫泊桑還沒(méi)等站穩(wěn)，就被福樓拜拉著做了一次小跑練習(xí)。莫泊桑面對(duì)著熱情的們，十分高興，像個(gè)小弟弟似的跟在福樓拜的身后。
生：屠格涅夫仰坐在一個(gè)沙發(fā)上，用一種輕柔的聲調(diào)慢慢地講著：“莫泊桑，好久不見(jiàn)了，你還記得以前我們?cè)谀慵艺務(wù)撐膶W(xué)史方面的事嗎?最近又有什么新作品了?可不可以讓我們一飽眼福呀?”莫泊桑有點(diǎn)不好意思了，“這些日子我確實(shí)很忙，我今天來(lái)正是想讓大家對(duì)我新寫(xiě)的這部小說(shuō)提意見(jiàn)，還希望您對(duì)我多加指導(dǎo)!”屠格涅夫喜愛(ài)地看著莫泊桑笑了。
生：剛才在對(duì)這幾位作家介紹時(shí)，我們已經(jīng)知道福樓拜比莫泊桑大29歲，而且莫泊桑在創(chuàng)造上受福樓拜的影響很大，因此可以說(shuō)，莫泊桑是福樓拜的學(xué)生。我先做一個(gè)假設(shè)，假設(shè)這四位大作家正在談?wù)撝瓷５膶?xiě)作技巧方面的問(wèn)題，這時(shí)門(mén)鈴響了，都德說(shuō)：“中國(guó)有句古話‘說(shuō)曹操，曹操就到!’你們看，準(zhǔn)保是莫泊桑來(lái)了!”門(mén)開(kāi)了，果真是莫泊桑，他擁抱著福樓拜，不住地叫著“老師”。都德回過(guò)頭來(lái)對(duì)大家說(shuō)：“想不到福樓拜竟有這么優(yōu)秀的弟子，你看他濃眉大眼，氣質(zhì)非凡，像不像當(dāng)年的我呀!”大家都哈哈大笑起來(lái)。
生：左拉歪坐在沙發(fā)上，壓著一條腿，用手抓著自己的腳腕。莫泊桑走到他的跟前：“最近過(guò)得好嗎?”“好，謝謝!”說(shuō)完左拉又恢復(fù)了剛才的動(dòng)作，觀察著每一個(gè)人。
師：剛才同學(xué)們談得很好，都抓住了四位大作家的性格特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，今后我們?cè)谧魑闹�，一定要學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法來(lái)刻畫(huà)人物。另外，平時(shí)我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動(dòng)。抓住那些最能反映人物特征的表現(xiàn)來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。這樣，你筆下的人物肯定會(huì)栩栩如生。今天的作業(yè)是寫(xiě)一段文字，通過(guò)肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)班級(jí)里一位同學(xué)的思想性格特征。下節(jié)課找同學(xué)來(lái)讀，讓大家來(lái)猜你寫(xiě)的是誰(shuí)，如果一下子就猜對(duì)了，那說(shuō)明你寫(xiě)得很成功!下課。
【簡(jiǎn)要說(shuō)課】
《福樓拜家的星期天》在九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文課本(人教版)第四冊(cè)第五單元。本文以簡(jiǎn)短的篇幅刻畫(huà)了四位名作家的形象，表現(xiàn)了他們的思想性格特征。寫(xiě)人物怎樣抓住肖像特點(diǎn)，如何做到聲態(tài)并作，從表情寫(xiě)到內(nèi)心，如何在敘述、描寫(xiě)中插入議論抒情，本文都是典范之作。因此確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫(xiě)。
2、了解在敘述、描寫(xiě)中插入議論、抒情的寫(xiě)法。
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論、分析、揣摩，通過(guò)比較作者對(duì)幾個(gè)人物的不同寫(xiě)法，學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物的寫(xiě)作技巧。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析、思辯和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解運(yùn)用。在引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)四位大作家的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，揭示人物的性格特征之后，運(yùn)用在記敘、描寫(xiě)中插入議論抒情的寫(xiě)法對(duì)莫泊桑進(jìn)行肖像描寫(xiě)；讓學(xué)生發(fā)揮想像假如此時(shí)四位大作家正在談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，恰巧就在此時(shí)，莫泊桑來(lái)了，根據(jù)四位作家的性格特征，他們會(huì)用什么樣的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)迎接莫泊桑的到來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)思考，發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候，就已經(jīng)逐步理解并掌握了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
【專(zhuān)家評(píng)點(diǎn)】
劉秋紅老師講的《福樓拜家的星期天》一課，我只聽(tīng)過(guò)兩遍，但其中的一個(gè)細(xì)節(jié)給我的印象卻十分深刻。這個(gè)細(xì)節(jié)是：在老師領(lǐng)學(xué)生將課文主體分析完后，給學(xué)生出了這樣兩個(gè)小練習(xí)：(1)出示莫泊桑頭像的投影后，讓學(xué)生試用在記敘、描寫(xiě)中插入議論、抒情的寫(xiě)法對(duì)莫泊桑作一下肖像描寫(xiě)。(2)假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話時(shí)，莫泊桑來(lái)了，這時(shí)這四位大作家會(huì)有怎樣的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作?這兩個(gè)小練習(xí)(尤其是后一個(gè))，每次都能激活課堂氣氛，引出學(xué)生雖略帶稚氣但卻充滿(mǎn)智慧的發(fā)言。經(jīng)過(guò)一番思考，我認(rèn)為這是劉老師所講課水到渠成后的畫(huà)龍點(diǎn)睛之處。
劉老師確定的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：(1)知道應(yīng)抓住人物思想性格進(jìn)行描寫(xiě)；(2)了解在記敘、描寫(xiě)中插入議論、抒情的寫(xiě)法。先主后次，先易后難；重點(diǎn)目標(biāo)要求“知道”，非重點(diǎn)目標(biāo)讓學(xué)生“了解”。詳略得當(dāng)，用詞恰切。教學(xué)中，劉老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文緊緊圍繞兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行條分縷析。分析中重點(diǎn)突出課文抓住人物的什么性格特征這一點(diǎn)，并隨時(shí)分析課文進(jìn)行了怎樣的描寫(xiě)。教師循循善誘，學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛親切自然，然后板書(shū)出現(xiàn)了四行字：福樓拜：博學(xué)善辯、熱情豪放；屠格涅夫：博學(xué)多識(shí)、老年持重；都德：幽默健談、活潑開(kāi)朗；左拉：沉默寡言、堅(jiān)毅聰慧。這個(gè)板書(shū)，闡釋了目標(biāo)，訓(xùn)練了學(xué)生的分析、概括能力。這時(shí)劉老師出了上述兩個(gè)練習(xí)，這既是學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)概括，也是為達(dá)標(biāo)而作的鞏固練習(xí)；既是對(duì)課堂“中心”的認(rèn)定，也是對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)的突破；既在意料之外，又在情理之中；既緊教材，又針對(duì)學(xué)生實(shí)際。科學(xué)、自然、新穎、實(shí)用，集中展現(xiàn)了高水平語(yǔ)文課的藝術(shù)性。
高水平的語(yǔ)文課都有“華彩”部分，有講課人的“點(diǎn)睛”之筆。而這一部分，往往是在層層鋪墊之后，學(xué)生水平和教材實(shí)際巧妙結(jié)合，經(jīng)過(guò)教師精妙引導(dǎo)，才會(huì)水到渠成、自然而然地到來(lái)。“過(guò)”則唐突，“不及”又讓人遺憾，劉老師的課可以說(shuō)頗得個(gè)中三昧。
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