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【精華】《回聲》教學實錄
《回聲》教學實錄1
一、教材簡說
捧讀本文，一種親切感油然而生。小時候，很喜歡鉆到空房子或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫，然后就能聽到回聲；在享受那令人莫名而興奮的空谷回響的同時，總有一股好奇勁兒：“你是誰？誰在學我說話？”得到的回答更加令人興奮而莫名：“你是誰—誰—誰──誰在學我說話—話—話──”
本課的主人公小青蛙也一樣，他的叫聲引來了另一只“小青蛙”，還調(diào)皮地學他說話。在青蛙媽媽投石擊水，用水波和聲波相比的巧妙指點下，小青蛙才明白了回聲的原理。
這篇科學童話是否也把您帶回那充滿童趣的孩提時代？讓我們和孩子們一起誦讀，重溫一下那美妙的舊夢吧!
二、學習目標
1．認識6個生字。會寫8個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3．讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學的興趣。
三、教學建議
�。ㄒ唬┳R字寫字
1．識字。
本課生字較少，也比較簡單好認。建議教師在指導學生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，再指導學生認讀生字。“呱、哩、圈、紋、返”都可以啟發(fā)學生自學，讓學生發(fā)揮小組互助學習的優(yōu)勢，自己認記，如，瓜—呱、里—哩、卷—圈、文—紋、反—返。認記時要注意“里”讀第三聲，而“哩”讀輕聲。
為了鞏固生字的認讀，可以把下面的短文印發(fā)給學生朗讀。文中不僅包含了本課的六個生字，還嵌入了幾個需要寫的字，有利于鞏固認讀。
《調(diào)皮的聰聰》
聰聰很聰明，但有時候也很調(diào)皮。
有一天，聰聰來到張爺爺?shù)聂~塘邊，發(fā)現(xiàn)張爺爺回家吃飯了，他就撿起石頭往魚塘里扔，嘴里還“呱呱呱”地學青蛙叫。魚塘太大了，水的波紋組成一個個圓圈，由小變大，可還沒碰到岸邊，就消失了，看不到返回來的樣子。他想：可能是石頭太小。于是，他又找到一塊大石頭，準備往里扔。
這時候，張爺爺回來了。聰聰很害怕，就對張爺爺說：“我在向青蛙媽媽學習哩!”張爺爺明白是怎么回事以后，笑著說：“小調(diào)皮!這是魚塘，一不準游泳，二不準向里邊扔石頭，快回家吧!下次再讓我看見，可不會放過你�！甭斅斏炝松焐囝^，跑了。
2．寫字。
�。�1）觀察。
①要寫的字中有三個左右結(jié)構(gòu)的字，看看哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄？（左窄右寬：洞、紋；左寬右窄：影。）
�、趦蓚�大口框的字──圓、圍，請大家仔細看看，大口框和口字的寫法有什么不同？（口字的左豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）
�。�2）示范指導。
�、俜秾憽凹y、影、倒、游”四個字，讓學生認真看，每一筆在田字格的什么位置。
�、谥v解要點：“紋”的絞絲旁是三筆寫成的，第三筆是提；“影”字右邊的三撇，起筆應(yīng)該在一條垂線上；“倒、游”各部分應(yīng)該寫得瘦長，三個部件緊湊一些。
�。�3）學生臨寫。
�、匍]目靜坐五秒鐘，讓學生在幽靜的音樂聲中進入潛心寫字狀態(tài)，睜眼、正確握筆、擺好坐姿。
�、谂R一遍、對照一下，找到寫得不好的地方，再觀察前邊的范字，看準后再臨寫。
�、劢處熝惨�，發(fā)現(xiàn)姿勢、書寫等問題及時糾正。
�。ǘ├首x感悟
童話是孩子們最愛讀的。本課采用童話的形式介紹了回聲的知識，只要讓學生讀懂聲波和水波一樣，碰到障礙物就會返回來產(chǎn)生回聲就行了，不要細講科學知識，教學的重點要放在朗讀課文和詞句訓練上。
板書課題后，不必向?qū)W生解釋回聲，可讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑，說說自己想知道什么，或者老師設(shè)疑：回聲是什么聲音？在哪兒能聽到回聲呢？借此激發(fā)學生的學習興趣。
課前要指導學生預(yù)習課文。課上，教師可以范讀或領(lǐng)讀；然后自由讀、指名讀、開火車讀，隨時糾正錯誤，讀到正確、流利為止。
在學生正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，可采取以下方法引導學生讀懂課文。
1．帶著問題默讀：小青蛙聽到了哪些聲音？把有關(guān)的句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到的？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的？把有關(guān)句子畫下來。
2．實驗演示，突破難點。
�。ㄏ旅娴膶嶒灴梢宰龀烧n件，有條件的可以在課前帶領(lǐng)學生到水塘或者小河前觀察水波的蕩漾。）
在投影儀上放一個圓形水盆，里面放適量淡紅色的水。打出畫面后，先讓學生觀察水面靜止的樣子。然后，教師把一顆小石子輕輕投入水中，再讓學生觀察水面的變化。最后，讓學生口述觀察到的情形�？谑鐾戤叄僦笇W生反復朗讀課文第四、五段，并指導學生畫出文中表示動作的詞（撿、扔、碰）加以體會。
指導有感情地朗讀時，建議老師們注意兩點。
（1）小青蛙的思想感情是隨著對回聲的認識變化的，要讀出變化的語氣。如，看到美景很高興，要用贊美的語調(diào)，速度稍慢些。聽到回聲很奇怪，要用問話的語調(diào)，讀出驚訝的語氣。聽了媽媽的話恍然大悟，他非常高興，要讀出歡快的語氣。
（2）青蛙媽媽是在解答孩子的疑問，他的話要讀出耐心、親切的語氣，節(jié)奏應(yīng)該放慢。
最后，可以指導學生分角色有感情地朗讀。有條件的'可以指導學生分組自編自演課本劇。
�。ㄈ⿲嵺`活動
1．回家后用臉盆做一個實驗，觀察水波碰到盆壁又蕩回來的樣子。
2．到山谷或者空曠的房子內(nèi)叫兩聲，聽聽自己的回聲。
四、教學設(shè)計舉例
片斷：第四、五段教學
教學思路：實驗演示，突破難點
1．思考：青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上以后做了什么事？請大家默讀第四段，用筆畫出表示青蛙媽媽動作的詞語。
2．演示解疑。（課件或投影）
（1）觀察水的變化。
�。�2）口述水的變化。
�。�3）朗讀課文第四段，并指導學生將文中的詞語和老師實驗時所用物品、所做動作的詞語加以比較，撿—拿、扔—投、河岸—盆壁。
（4）結(jié)合詞語比較，記認“撿、扔、碰、圈”等字，并相機進行字義的理解。
3．朗讀感悟第五段。
�。�1）指導朗讀青蛙媽媽的話。
青蛙媽媽是在解答小青蛙的疑問，要讀出耐心、親切的語氣，節(jié)奏應(yīng)該稍慢。
自由練讀──指名讀──范讀或領(lǐng)讀（如果學生讀不好）──練讀──指名讀──齊讀。
�。�2）小青蛙聽了媽媽的話恍然大悟，他非常高興，要讀出歡快的語氣，節(jié)奏要稍快。
自由練讀──指名讀──范讀或領(lǐng)讀（如果學生讀不好）──練讀──指名讀──齊讀。
五、資料袋
1．回聲
是山谷中或者大廳內(nèi)常有的一種物理現(xiàn)象。是指聲波遇到障礙物反射回來的再度被聽到的聲音。
2．聲波
是指能引起聽覺的振動波，一般在空氣中傳播，也可以在液體或固體中傳播，在真空中不能傳播。有反射和折射現(xiàn)象。聲波也叫音波�！奥曇舻牟y”是聲波的淺顯說法。
《回聲》教學實錄2
一、激趣導入
師：(板書“聲”)同學們看這是什么字?
生：“聲”。
師：平時同學們聽到過什么樣的聲音?
生：河水流動的聲音。
生：鳥的叫聲。
生：小提琴聲。
師：同學們說得都很好。平時，我們聽到過各種各樣的聲音，今天學的課文題目又是什么呢?(板書“回”)
生：齊讀課題。
師：看到課題同學們想知道什么?
生：我想知道課文講了一件什么事。
生：我想知道回聲是什么。
師：好，我們就帶著這些問題自己讀課文。要讀準字音，遇到生字多讀幾遍，并在自然段前面標上序號。
二、初讀感知
(出示生詞卡片)學生認讀。
師：課文有幾個自然段?
生：課文有六個自然段。
師：下面請同學分段讀課文，其余同學邊聽邊想：這篇課文主要講一件什么事?
生：這篇課文講了小青蛙跟著媽媽到橋洞里聽到回聲的事。
師：那回聲是怎樣產(chǎn)生的呢?我們來逐段學習課文。
三、細讀感悟
師：誰來讀第一段?其余同學邊聽邊想：這段告訴我們什么?
生：讀第一段。
生：這段告訴我們小河上有座石橋。
師：(出示掛圖)這就是書上說的那座石橋，書上還告訴我們什么了?
生：半圓形的橋洞和水里的倒影連起來好像一個大月亮。
師：哪位同學指著圖說一說什么像個大月亮?
生：(指圖說)。
師：你覺得這里的景色怎么樣?
生：這里的景色非常優(yōu)美。
師：誰能用贊美的語氣讀這一段?
師：就在這兒發(fā)生了一件有趣的事，什么事呢?請同學們讀第二、第三段。
生：小青蛙發(fā)現(xiàn)有一只小青蛙在學它說話。
師：它是在什么地方發(fā)現(xiàn)的?
生：在橋洞底下發(fā)現(xiàn)的。
師：(演示小青蛙和媽媽游到橋洞底下)這只小青蛙都學它說什么話了，同學們默讀第二段，邊讀邊把話畫下來。
師：我們把當時的情景讀出來好嗎?誰當小青蛙?誰當學話的小青蛙?大家仔細聽他們是怎樣讀的。
師：大家想一想青蛙說的兩次話語氣一樣嗎?為什么?
生：不一樣，他說的第一次話是贊美的語氣，第二次話是問的語氣。
師：你從哪看出來的?
生：從標點符號看出來的，是感嘆號。
師：說明他心里怎么樣?
生：第一次心里高興，而第二次話是問號說明他心里很奇怪。
師：請同學們再來讀，注意語氣的不同。
師：這時候，小青蛙心里會想什么?
生：哪里來的一只小青蛙在學我說話?
生：那只小青蛙到底在哪啊?
師：對，所以書上用了個什么詞?
生：奇怪極了。
師：(板書“奇怪”)大家想一想：“奇怪極了”是什么意思?
生：非常奇怪。
師：對，那他是怎樣做的?
生：他去問媽媽。
師：誰讀一下他問媽媽的話?
師：我們也跟著青蛙媽媽一起去看一看吧。誰讀第四段?
生：(讀第四段)。
師：青蛙媽媽是怎樣做的?
生：青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上，她撿起一顆石子，扔進河里。
師：我們一起來找一找寫青蛙媽媽動作的詞，老師先找到了跳到岸上的“跳”字(演示)，大家再找一下，還有表示動作的詞嗎?
生：撿起的撿，扔進的扔。
師：對，大家拿起筆，把這三個字點上小黑點。
師：大家一起表演一下怎樣叫撿起石子扔進河里。
生：(表演)。
師：對，就這么一扔，河水發(fā)生了什么變化?
生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸，又蕩回來。
師：請大家看錄像(石子激起波紋，又蕩回來)。你剛才看到了什么?誰能起來說一說。
生：有人扔進河里一顆石子，波紋碰到河岸，又一圈圈蕩回來。
師：(板畫，河水激起波紋)在什么情況下蕩回來?
生：碰到河岸又蕩回來。
師：(板畫，又一圈圈蕩回來)同學們想一想，如果離著河岸很遠，會蕩回來嗎?
生：不會。
師：(指學生讀這一段)，學了這段你知道了什么?
生：我知道了水的波紋碰到河岸會蕩回來。
師：(板書，水波河岸)青蛙媽媽為什么要這樣做呢?請同學讀第5段。
生：(讀第5段)。
師：誰愿意讀青蛙媽媽的話?其余同學邊聽邊想青蛙媽媽說了幾句話?
生：(讀)。
生：青蛙媽媽一共說了四句話。
師：第一句話告訴我們什么呢?誰來讀?
生：(讀)。
師：告訴我們什么?
生：叫聲像水的波紋。
師：下面我們就學著青蛙媽媽的樣子指圖說一說。(師邊指圖邊范讀)。
生：(指圖說)。
師：青蛙媽媽為什么說他們像呢?請同學讀一下第2、第3句話。
生：(讀)。
師：老師把這二句話寫到了小黑板上(出示)，誰再讀?
生：(讀)。
師：誰來說一說他們哪兒像?
生：碰到一個地方都要返回來。
生：水的波紋碰到橋洞要蕩回來，，聲音的波紋碰到石壁也要返回來。
師：(板書聲波石壁)同學們想一想，蕩回來的“蕩”是什么意思?
生：是彎彎曲曲的。
師：你的.意思對了，但說的不準確，我們說水波是一上(一下)，一起(一伏)。
師：對，一起一伏地在動。大家再想想返回來的“返”是什么意思?
生：比如說有個人出去有事，想起忘拿東西了，再回去就是返。
生：“返”就是回來的意思。
師：下面我們加上動作說說這句話。(師示范)，誰愿學著老師的樣子說一說?
生：(加動作讀)。
師：青蛙媽媽第4句話又說了什么呢?誰來讀?
生：(讀)。
師：想一想：小青蛙又一次聽到的聲音我們叫它什么?
生：回聲。
師：對，我們就叫它回聲。誰來把青蛙媽媽的話完整地讀一下。
生：(讀話)。
師：小青蛙是怎樣聽到回聲的?同桌互相說一說，再請一位同學上來指著圖說一說。
生：小青蛙在橋洞里面叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁又返回來，小青蛙就聽見自己的聲音了。
生：……
師：同學們看來都明白這個道理了，那小青蛙明白了嗎?
生：明白了。
師：從哪看出來的?
生：小青蛙高興地一蹦老高，高興地說：“媽媽，我明白了，這就是回聲吧!”
師：大家看圖，小青蛙高興地一蹦老高(演示)，你說他現(xiàn)在心情怎么樣?
生：它非常高興。
師：是啊!很興奮，高興得都蹦起來了，想想這句該怎樣讀呢?
生：(讀)。
師：最后一段又告訴我們什么呢?
生：(讀第六段)。
生：小青蛙又回到橋洞里叫了。
師：他又回去了，還告訴我們什么?
生：他叫個不停，還聽到一片呱呱的回聲。
師：好，下面我們就一起來聽聽小青蛙的回聲。(放錄音)你覺得小青蛙現(xiàn)在心情怎樣?
生：很高興。
生：很快樂。
師：對呀，從哪個詞看出他很高興，很快樂?
生：歡快。
師：“歡快”是什么意思?
生：非常興奮。
生：特別高興。
師：對，他為什么特別高興?
生：因為他明白了回聲是怎么回事。
師：明白了道理，學到了知識感到由衷的高興。我們就用歡快的語氣齊讀最后一段。
生：(齊讀)。
四、總結(jié)拓展
師：學了這課以后，你知道了什么?
生：我知道了回聲是什么?
生：我知道了聲音碰到非常硬的物體會返回來。
師：好，大家平時聽到過回聲嗎?在什么地方?
生：在山谷里能聽到。
生：在新家里沒放東西的時候，一叫能聽見回聲。
師：還從哪兒能聽到回聲呢?回家以后從課外書中、從家長那里了解一下，并讀一讀自讀課本的33課《山會說話嗎?》。
《回聲》教學實錄3
教材簡析
《回聲》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第31課。這篇科學童話向?qū)W生展示了一個物理現(xiàn)象—回聲，本文讀起來有一種親切感，也能增加學生對大自然現(xiàn)象探索的吸引力，激發(fā)學生探索科學的興趣。
學生分析
本課是二年級的語文課，涉及到的是自然當中一種普通物理現(xiàn)象，但大多數(shù)學生對回聲知識了解的不夠多，多數(shù)學生不知道“回聲”是怎么回事，因此，課前鼓勵學生到大自然中去尋找、去體會，學生可結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗表達自己對回聲的認識。還可借助圖片多媒體等手段讓學生了解回聲是怎么回事。
教學目標
1、認識6個漢字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，要讀出奇怪、歡快、親切的語氣。
3、可聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)學生探索科學的興趣。
4、通過朗讀課文感受祖國語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)學生熱愛大自然的'思想感情。
教學重點
讀懂課文和詞句訓練。
設(shè)計思路
1、本次教學通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用邊讀邊悟組合式教學。在教學中，多方位、多角度組織、引導、點撥、使學生在自主學習的基礎(chǔ)上合作，交流。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，在小組討論中學會語言合作。
2、課前布置學生到大自然中去尋找、去體會回聲，課堂上大家交流，讓每個學生積極參與，鍛煉口頭語言的表達能力。
教學準備
1、課前準備。
（1）教師準備：收集有關(guān)回聲的資料；設(shè)計識字的相關(guān)課件，創(chuàng)設(shè)一定的情境；設(shè)計引導性問題。
2）學生準備： 收集有關(guān)回聲的資料;預(yù)習課文;自己嘗試學習生字;查閱相關(guān)資料，聯(lián)系上下文理解詞語。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境．導入新課．
師：呱呱……青蛙寶寶們好！我是你們的青蛙媽媽，今天媽媽就為你們帶來好看的動畫片，想看嗎？
生：想看。
�。◣煵シ呕芈暤匿浺簦�
師：告訴媽媽，你們聽到了什么？
生：（各抒己見）
師：這就是回聲（板書課題）
師：寶寶們還在哪兒聽到過回聲呢？
生：（各抒己見）
師：回聲究竟是怎么回事呢？寶寶們讀了課文就知道了。寶寶們?nèi)绻x課文時遇到不認識的生字寶寶怎么辦？
生：看拼音識字。
生：問同學。
生：┉┉
師：寶寶們真有辦法，那如果遇到難讀的句子怎么辦呢？
生：自己多讀幾遍。
生：跟著會讀的同學讀。
生：┉┉
師：寶寶真聰明，那大家開始吧！媽媽相信你們都是最棒的。
�。▽W生自己自由讀課文約兩遍）
二、初讀課文識字．
師： 剛才寶寶們讀課文時認識了很多生字寶寶，大家和他們打個招呼吧 ！
�。◣煶鍪旧挚ㄆ�，先點名認，并組詞，再全班齊認）
師：天氣太熱啦！生字寶寶們都把帽子取掉后躲到了美麗的花骨朵中！你們還認識他們嗎？（出示生字課件）
（去掉拼音開火車識字）
師：生字寶寶們真淘氣，他們想和大家捉謎藏呢！他們又藏到了課文里，你們還認識他們嗎？下面請大家自由的讀課文，把藏有生字寶寶的句子多讀幾遍。
�。▽W生自由讀課文，師巡回指導）
師：青蛙寶寶們讀的真好，你能讀給你的小伙伴聽聽嗎？
�。ㄍ老嗷プx課文，糾正讀錯的地方）
師：寶寶們愿意把你們自己認為讀的最棒的句子讀給媽媽聽嗎？
�。c名讀，師根據(jù)讀的情況隨機指導）
師：寶寶們讀的真棒，你們覺得哪些句子讀不好，讓媽媽幫幫你們吧！
（點名說讀不好的句子，師隨機指導，有意識準備幾個疑問句及長句子,重點指導疑問句的讀法及長句子的停頓等）
三、理解課文內(nèi)容．
師：寶寶們讀的真流利，媽媽太高興啦！想帶你們到小河邊去玩（出示課件1）瞧！小河上有座橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮。寶寶們感覺怎樣？
生：多好看哪！
師：是呀！多好看哪！有一只小青蛙也看到這美麗的景色，他也高興的叫起來了，聽，他在說什么呢？（出示課件2）
生：呱呱呱，多好看哪！
師：你還聽見了什么？
生：我還聽見另一只小青蛙也在叫：“呱呱呱，多好看哪！”
師：哎呀，這好象和我們剛才看的動畫片里的回聲一樣，這究竟是怎么回事呢？那只小青蛙好奇怪，寶寶們也一定很奇怪吧！下面請寶寶們自由朗讀第四自然段,然后按照書上說的來做個實驗吧.，一定會有所發(fā)現(xiàn)，不過媽媽有個要求，要聽組長寶寶的安排，還要認真的觀察。
�。▽W生做實驗）
師：寶寶們請坐好，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)石子扔進水里會有一圈一圈的波紋．
生：我看見那一圈一圈的波紋碰到盆壁又回來了．
生：．．．．．．
師：寶寶們觀察的真仔細，我們再來看看青蛙媽媽做的實驗吧，大家可要認真看喲！（出示課件3）
師：寶寶們看見了什么？哪個寶寶向大家介紹一下.
生：（各述己見）
�。◣煾鶕�(jù)生說的出示第四自然段的文本課件）
師：重點指導用介紹的語氣朗讀第四自然段.
師：剛才寶寶們自己做了實驗，也看了媽媽做的實驗，媽媽知道寶寶們很聰明，對回聲都有所了解啦，哪個寶寶能把自己的想法說給大家聽聽？
（生各抒己見，并根據(jù)學生的描述再次出示課件2）
師：這就是媽媽要給寶寶們說的。（出示的第五自然段文本課件，并范度）
師：寶寶們，你們覺得媽媽說的好嗎？
生：好！耐心，親切。
師：哪個寶寶想模仿一下耐心而親切的媽媽給其他的小寶寶講講。下面請寶寶們自由練習一下吧 ！
《回聲》教學實錄4
《回聲》一文是科學童話故事，因此讓學生弄懂這一科學道理是課文的重點、難點�，F(xiàn)將課文4——5自然段的課堂實錄展示如下：
師：請同學們默讀4、5自然段，同時想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說的？
默讀，思考好了，請同學們互相討論。
生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進河里。
師：（追問）小青蛙看到了什么？
生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。
碰
師板書：水的波紋 河岸
蕩
師：真的是這樣嗎？我們一起來做個實驗，我這里有一個小“池塘”（圓形大玻璃皿）“池塘”里裝滿了水。哪一位“小青蛙”來試一試。其他同學仔細看，看到了什么？
�。ɡ蠋煱蜒b滿清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請一位同學拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現(xiàn)回波現(xiàn)象。）
師：現(xiàn)在做個練習P150.2.（1），請同學們先默讀一遍，然后自己在書上做。（等學生做好后，指讀、評點，同桌互改）
師：剛才的練習是課文上的內(nèi)容，比較容易，現(xiàn)在老師再出三道填空看看誰會做。
生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。
（2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來。
（3）返回來的（水波）我們叫它（回波）。
師：青蛙媽媽為什么做這個實驗?zāi)兀壳嗤軏寢屖窃趺凑f的？請一位同學讀第五小節(jié)，其他同學找出有關(guān)的句子說一說。回聲是怎么回事。
（學生說，老師板書） 碰
聲音的波紋 石壁
返
師：從媽媽的話中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請再來做以下填空？
生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。
�。�2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。
�。�3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。
師：小青蛙聽了媽媽的一番話，高興得——生齊答：一蹦老高？
（什么是老高？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個追問，讓學生知道小青蛙明白回聲這一科學道理之后的興奮的感情。）
師：那么嗎只藏在橋洞里學他說話的小青蛙到底有沒有呢？
生：根本沒有，他聽到是自己的聲音，也就是回聲。
師：齊讀4、5段
《回聲》一課教學后記
《回聲》是二年級第四冊的一篇科學童話，它以故事的形式使學生獲得回聲這科學的知識。我針對低年級學生的特點，著重進行語言文字的訓練，通過形象生動的手段，使學生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學的道理。
一、導語生動，激發(fā)興趣。
二年級第四冊中《回聲》是一篇科學童話，它科學性很強，往往也很枯燥，我一開始打出幻燈借助書中的故事，運用生動的語言，一開始就激發(fā)了孩子們的興趣。我說：“這個故事發(fā)生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯(lián)系已有知識《小蝌蚪找媽媽》的故事，引起學生的'共鳴。）它長成一只小青蛙，小青蛙對媽媽說：“媽媽，媽媽，春天真美��！你帶我出去玩玩好嗎？”同時出示幻燈（書中第一幅圖）問學生，他們游啊游，看到了什么？（結(jié)合學習第一小節(jié)）使學生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來像一個圓圓的月亮，十分美麗。學生此時興趣盎然，情緒高漲。
二、多元化手段，突破難點。
課文《回聲》的知識是文章的難點。如果是嘴去講解，必定單調(diào)枯燥、深奧，你講為準確，學生卻不明白課文是怎么回事的。可是水的回波這一知識的理解是講清回聲的關(guān)鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學知識也就迎刃而解了。我首先通過讀課文，讓學生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關(guān)系。
碰
水的波紋 河岸 接著我運用幻燈做了個實驗，我讓全班每
蕩
一個學生都看清楚了實驗，從而輕易解決了難點。用一個玻璃器皿裝了滿滿一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿水的器皿內(nèi)，學生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來的現(xiàn)象。這一實驗，讓學生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯(lián)系到回聲這一現(xiàn)象，又從實際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。學生對這個問題從水波入手，從幻燈實驗入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學生輕松自如。
《回聲》教學實錄5
教學要求：
1．學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認6個生字。
2．有感情地朗讀課文，了解回聲是怎么回事。
教學重難點：
1．識記生字詞。
2．了解回聲的含義。
教學方法:集中識字、表演朗讀
課時安排：兩課時
第一課時
一、導入新課。
大家知道什么是回聲嗎？如果不是很清楚的話，就跟著老師一起去問問小青蛙吧！
二、初讀課文。
1．讀準字音，讀遍課文。
2．課文講了一件什么事？
3．課文有幾個自然段，用序號標明。
4．通過讀課文，認識課后的生字嗎？
三、引導讀第 l～ 3自然段。
1．自由讀課文，然后組織討論。
（1）小青蛙和媽媽在哪兒玩耍？、
（2）小青蛙為什么“叫”起來？
�。ǹ吹矫利惖�.景色而高興得叫起來）
�。�3）小青蛙為什么奇怪極了？
�。ㄒ驗榭床灰姷囊恢恍∏嗤芨f一樣的話。）
2．指名讀。
四、學習第4～6自然段。
1．指名讀。
2．討論。
�。╨）青蛙媽媽撿起石子扔進河里，是為了說明什么？這一段起什么用？
（2）被激起的波紋為什么會回來呢？
因為波紋碰到河岸，所以又一圈一圈蕩回來。
�。�3）聲音的波紋碰到石壁又會怎么樣呢？
�。ㄒ矔祷貋怼＃�
(4）石洞里真的有一只小青蛙嗎？
�。]有，那只是小青蛙的回聲。）
五、朗讀全文，總結(jié)全文。
你知道回聲是什么了嗎？
第二課時
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于31回聲教學設(shè)計一,回聲，希望對你有幫助！
《回聲》教學實錄6
一、引入
看圖，仔細聽。
師：你聽到了什么?
師：想聽一聽這奇妙的回聲嗎?
師：你在什么地方聽見過回聲啊?
師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽到回聲。
師：今天我們來學一個和回聲有關(guān)的故事。
看老師寫課題。師板書課題
師：誰來讀
二、初讀課文
師：想自己來讀讀嗎?
好，把字音讀準，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個小結(jié)。
檢查生字：
碰返 圈 紋
師：去掉拼音還能讀準嗎
師：生字躲到詞語里去了，誰會讀?
碰到 返回 一圈圈 波紋
師：“返回”這個詞有個小秘密，返就是回的意思，再來讀讀這個有趣的詞。
師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
看，波紋對你們笑了。
師：你還知道什么紋?
檢查讀課文
每人讀一小節(jié)
老師讀一段
師：聽聽老師把哪個字讀得最輕?
學老師讀
師：老師再請這位小朋友讀，因為他聽得最認真。
齊讀最后一小節(jié)
三、講讀課文
師：誰聽出來了，課文寫了誰和誰?
師：對了，寫小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個故事發(fā)生在什么地方，誰來讀?
師：這個美麗的地方有什么呀?
師：是呀，這橋洞和倒影連起來，就像一個大月亮。
師：誰來讀?
師：這兒有個詞“倒影”是我們今天要寫的字。
看老師寫
師：這三撇怎么寫才漂亮?
三撇是光線，光線一照，就有影子了，請小朋友找到田字格里這兩個字，端端正正寫一寫。
評價學生作業(yè)，讀生字“倒影”
師：這圖上還有什么的倒影啊?
師：是啊，水里太美麗了，讓我們再來讀一讀吧。
接著往下讀
師引讀
師：誰能學著小青蛙的樣子，叫一叫
師：這時，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來
引讀——小青蛙問，誰來問問?
師：小朋友，讓我們一起來問一問吧?
師：這會兒，我就成了看不見的小青蛙，會學你們說話呢?
師生扮演角色讀。
師：你們想不想來學一學啊?和同桌兩人一起玩一玩吧。
師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說的一樣，小青蛙覺得怎么樣?
師：奇怪極了就是……
師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
誰來奇怪地問問媽媽。
一起讀
師：小青蛙問媽媽的時候還在橋洞底下，那會發(fā)生什么事呢?
師：是啊，又會有同樣的聲音傳來。
師：指名來讀小青蛙的'話，讀回聲。
分角色齊讀
師：你們說，橋洞里真的有一只青蛙嗎?
師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會說些什么呢?
一起當他的回聲。
小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來讀讀吧。
四、游戲復習
用回聲的方法讀生字。
生：回聲
生：橋洞下，山里
指名學生讀課題
學生自己讀課文
個別讀
小老師帶讀
一起讀
指名讀這幾個詞
皺紋花紋指紋
生讀1、2兩節(jié)
哩
小青蛙和它媽媽
月亮
有橋洞有倒影
學生看老師寫
學生提意見
水里有樹的倒影，有藍天的倒影
有白云的倒影。
指名讀。
奇怪極了
個別讀小青蛙的話。
是回聲。
跟同伴講回聲的奧秘。
多好玩呀!
我真開心呀!
《回聲》教學實錄7
【導入階段】
設(shè)計巧妙，一舉多得。
師板書：回聲
師：小朋友，你在哪兒聽到過聲音?聽到什么聲音呢?
生：我在馬路上聽到汽車的喇叭聲。
生：我聽到馬路上有嘟嘟聲。
生：我聽到田野里小青蛙的呱呱聲。
生：我聽到了動物園里小狗的叫聲。
生：我在家里聽到電視機發(fā)出的聲音。
師：小朋友們聽到的聲音真多呀!那這樣的聲音你們聽到過嗎?板書：回。(構(gòu)成題目)今天我們學習的課文就叫──(學生齊讀)回聲。再讀課文題目。
生舉手問：老師，回聲是什么呀?
師：嗯，你真會動腦筋!(板書)是什么?
生：老師，回聲是在哪兒的呀?
師：噢!你也發(fā)現(xiàn)了問題，了不起!(板書)在哪?
生：回聲是不是很嚇人的?
師：是呀，回聲究竟是怎么樣的呢?
(評：從寫作的角度看，題目是文章的眼睛，通過審題把握文章的主要內(nèi)容。因此，教學通常是從題目開始的，然而本課將這一特點進行了創(chuàng)新。從聲入手拉動孩子們熟悉的生活情景，引出了課文題目，通過熟悉的聲音與陌生的回聲比較，又自然而然地激發(fā)了孩子們對回聲的質(zhì)疑，再老實的鼓勵下，孩子們的問題一一出現(xiàn)。有人說教學貴在無痕。這樣的教學設(shè)計化有形為無痕，在悄無聲息中激發(fā)了孩子們學習課文的興趣。)
【初讀階段】
培養(yǎng)孩子們自主獨立的學習行為。
師：第一次讀課文對自己有什么要求嗎?
生：讀課文要讀好聽。
生：要讀準每一個字。
生：讀課文還要把問題找出來。
師：小朋友們真厲害，把平時老師教你們怎樣讀課文的`都記住了。真像你們說的，讀課文要讀準字音，讀通課文，讀的時候還可以動動小腦筋。
(評：初讀課文前，通常是老師布置要求。第一次讀課文對自己有什么要求嗎?給自己提要求，這是老師對主人學習權(quán)利的尊重，也是對學生自主學習能力的初步培養(yǎng)。)
教師的教學語言非常豐富。
【初讀課文后】
師：讀了課文后你知道了些什么呀?
生：回聲在橋洞下面。
師：你真會讀課文，知道了回聲在哪兒。
生：是聲音返回后產(chǎn)生了回聲的。
師：你真會研究，像個小研究家。
生：橋洞底下好像有兩只小青蛙呢。
師：你讀課文非常仔細。
(評：每一句評價語不同，相同的是鼓勵、表揚孩子們讀書認真仔細，要把課文讀進去，把問題讀懂。盛新鳳老師有句話說：你把長長的課文讀薄了。以前只知道這是鼓勵孩子們的語言，今天才感悟到其實讀薄也就是抓出了課文內(nèi)容的主要、重點。也有人說：你把書讀厚了。意思是說，讀出了自己的心得、理解，讀出了自己的體會，這些體會、理解、感悟?qū)咀兊煤窈竦�。看來如何運用好教師的語言確實很有意思，語文教師的語言本身就是一種文化，點點滴滴，日漸滲透，逐步地熏陶著學生，促進著學生的語文素養(yǎng)。昨天我們的英語教研員對課堂語言進行了專門的研究，說到了教師的課堂語言許多都是即時生成的，是誘發(fā)思維的，是升華主題的，教師獨有的教學語言是其教學個性的反映。良好的課堂語言使教學組織得到更完善、更深化、更具邏輯思維，好像是哲學家闡述自己真理所使用的語言，從而解決教學中的主題問題。)
師：出示插圖和第一節(jié)課文，你們看到了什么?喜歡嗎?
生：喜歡。
師：能不能用朗讀將你的喜歡與大家分享分享，好嗎?
生1讀。
師：聽出來了嗎?她有個地方讀得特別好。
生：好像一個大月亮。
師：你看到了什么呀?
生2：美麗的石橋。生2讀。
師：石橋確實很美麗，所以你讀得也很美。
師：這么美的地方，難怪小青蛙高興地叫起來。小青蛙們，來，一起叫一下。
生齊讀。
師：可是正在這時，意想不到的事情發(fā)生了，趕快從第二小節(jié)中找找看。
生1：不知道哪兒也有一只小青蛙在叫，真是奇怪。
師：為什么小青蛙會奇怪呢?
生1：我高興地在叫，怎么會另一只小青蛙跟著我叫呢?
師：其它的小青蛙會怎么想?
生2：誰在冒名頂替我呀?(眾多聽課者都發(fā)出了笑聲。雖然孩子使用的冒名頂替不怎么恰當，但是另一只青蛙確實有假的成分，孩子的天真、可愛顯露無遺。)
師：你感到怎樣呢，小青蛙?
生3：有點嚇人，還不知道它是什么呢?
(評：這兩個片斷，教師很好地發(fā)揮了引領(lǐng)的作用。在她的引導點撥下，學生盡情的朗讀，和文本親近，揣摩小青蛙的心情。教師的引領(lǐng)作用主要是通過語言進行的，她的語言既提示表達喜歡的方式，有串連了教學環(huán)節(jié)，也激發(fā)了學生對小青蛙心理的多元解讀。)
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