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《社戲》教學(xué)案例描述：我要和阿發(fā)交朋友
建議思考的問題
課堂上如何通過變式提問激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生快樂思考，喚起學(xué)生表達(dá)欲望，以達(dá)到語文學(xué)習(xí)的顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)？
案例描述
在教學(xué)魯迅作品《社戲》時(shí)，我制定了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會(huì)主要人物的性格特征。于是在學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)以后，我拋出了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)務(wù)n文里邊主要人物的性格特征，并從課文里找依據(jù)。學(xué)生經(jīng)過思考后也能基本說出，但靜觀課堂氣氛，感覺比較平淡，學(xué)生似乎在配合老師完成彼此所認(rèn)同的課堂上教與學(xué)的任務(wù)，缺乏這一篇課文人物形象應(yīng)讓人感受到的意趣之美，而且參與回答的基本上是那些比較聽話、認(rèn)為回答問題是天經(jīng)地義的事情的同學(xué)。對(duì)這樣的現(xiàn)象進(jìn)行反思，我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)置是有必要的，但提問的方式可以有所變化，應(yīng)力求激發(fā)學(xué)生的興趣。于是，我在另一個(gè)班級(jí)上課換了一種方式提問，我說：“我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)跳進(jìn)作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設(shè)想一下，如果你來到了平橋村，你愿意和哪位小伙伴交朋友呢？”一石激起千層浪，一瞬間，課堂上呈現(xiàn)出與前一堂課截然不同的熱烈氣氛，下面是關(guān)于這個(gè)場(chǎng)景的部分實(shí)錄：
生1：我愿意與雙喜交朋友，因?yàn)樗苣懘螅衅橇�，比如課本中是他向迅哥兒的外祖母和母親打包票，迅哥兒才有機(jī)會(huì)和他們一塊兒去看戲，我喜歡跟有魄力的人交朋友。
師：估計(jì)你也是一個(gè)很有魄力的人。
生2：我也喜歡和雙喜交朋友，我這個(gè)人不太有主見，總喜歡人家替自己拿主意，我覺得雙喜是個(gè)很會(huì)拿主意的人。比如說，大家都不愿再看戲的時(shí)候，誰也沒提出來不看，是雙喜提出來的，又比如說當(dāng)大家都到阿發(fā)家的豆田里摘了一大捧后，雙喜讓大家不要再偷，當(dāng)然，這里我還看到了他考慮問題比較周全，很能為他人著想。這樣想想，我更愿意和他交朋友了。
師：你很能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，你也能從自身的性格去考慮交朋友，很好。
生3：我要和阿發(fā)交朋友，雖然文章中阿發(fā)出場(chǎng)不多，可我從他的一句“偷我們的罷，我們的大的多呢”這句話中我覺得他沒有什么心眼，慷慨大方，不象有些人斤斤計(jì)較，這樣的朋友值得交。
師：俗話說：“物以類聚，人以群分�！蹦阋欢ㄒ埠艽蠓�。
生4：老師，我覺得阿發(fā)不是慷慨大方，而是被逼無奈。
生5：（反駁）：雙喜是以商量的口氣跟他說的（引述課本中雙喜與阿發(fā)商量的一句話，即課文25自然段），怎么是被逼無奈呢？我也愿意交阿發(fā)這個(gè)朋友。我覺得他不僅慷慨大方，而且說話很有趣，“偷我們的罷”，自己的東西還叫偷，我覺得他這個(gè)人也一定很有趣，如果在一塊兒玩，一定不悶。
師：我們同學(xué)不僅能從語言中去了解人物的行為，窺視人物的心理，還能從人物本身語言的表達(dá)上來揣摩人物的性格特征，對(duì)語言比較敏感，更可貴的是能對(duì)同學(xué)們的偏差敢于糾正，而且言之有據(jù)。
生6：我愿意與桂生交朋友，我覺得有這么一個(gè)朋友可舒服了，大家看，他為“我”買豆?jié){，買不到，還想著為“我”舀水呢，整個(gè)兒就是跟班一個(gè)，有這么個(gè)跟班不是很好嗎？
未等老師說話，生7馬上反駁：你這樣就太自私了，誰還愿意和你交朋友，我倒是愿意和桂生交朋友，因?yàn)樗麑?duì)人很熱情，又機(jī)靈又勤快。我如果和桂生交朋友，我愿意為他跑腿。
生8：老師，我能不能和六一公公交朋友？
師：行啊，不是有忘年交嗎？說說為什么喜歡與六一公公交朋友？
生8：我這個(gè)人，和年紀(jì)大的人挺有緣的，我們的數(shù)學(xué)老師都快退休了，我不也和他很好嗎？再說了“我們”偷了六一公公的豆，他非但沒罵，還說請(qǐng)客是應(yīng)該的，還送來了豆，不就夸他一句豆好吃嗎？我覺得他心腸好，為人樸實(shí)，特讓人感動(dòng)。其實(shí)，我也愿意和八公公交朋友，他雖然沒有正面出場(chǎng)，可是從雙喜的擔(dān)心，以及下文并沒有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛，我覺得這可能是一個(gè)刀子嘴豆腐心的老人，我覺得我也挺喜歡他。
學(xué)生這樣興奮，這樣興趣盎然，這樣充滿意趣，表明他們?cè)诜e極思考，達(dá)到了對(duì)人物形象的體會(huì)把握這個(gè)顯性目標(biāo)。當(dāng)然，也有游離于課本之外的回答，如我到一個(gè)班級(jí)去代課，一學(xué)生回答：“我喜歡與阿發(fā)交朋友。阿發(fā)阿發(fā)說明會(huì)發(fā)，我跟這樣的朋友在一起，說不定能沾點(diǎn)光兒發(fā)一下呢？”這樣的回答令人啼笑皆非。課后，課代表對(duì)我說：“老師，這個(gè)同學(xué)平時(shí)從來不回答問題，更別說主動(dòng)舉手了�！蔽揖瓦@樣自我安慰：能喚起他們想要表達(dá)的欲望也不錯(cuò)。
課后反思
從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目的、提問、過程和結(jié)果的對(duì)比來看，我覺得課堂提問的設(shè)計(jì)非常重要。同樣的目的，不同的提問方式，結(jié)果會(huì)怎樣呢？從顯性的短期目標(biāo)看，是讓學(xué)生體會(huì)人物形象，把握人物的性格特征，兩者有差距，但不大，后者比前者印象更深刻而已；但是從隱性的長(zhǎng)期目標(biāo)甚至目標(biāo)以外的附屬產(chǎn)品而言前者與后者是有一定的距離的。比如，后者讓學(xué)生所感到的語文學(xué)習(xí)的意趣，以及較為正確的友誼觀等是讓前者難以企及的。我認(rèn)為，教師應(yīng)該既能考慮教學(xué)的顯性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的短期學(xué)習(xí)狀態(tài)。又能考慮到教學(xué)的隱性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展需求，可持續(xù)發(fā)展需求，等等，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課堂提問。比如，提問能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，喚起學(xué)生的表達(dá)熱情，引發(fā)學(xué)生的積極思考；問題的設(shè)置要有一定的梯度，由易到難，要為顯示搭好深入思考的階梯，等等，這樣課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)青春活力。
“我要與阿發(fā)交朋友”，學(xué)生對(duì)作品、對(duì)語文課堂的熱情仿佛還在眼前，學(xué)生充滿意趣的話語仿佛猶在耳邊，這些聲音讓我覺得在語文教改的路上要做的事太多了：如何通過精心安排課堂環(huán)節(jié)、變式設(shè)計(jì)課堂提問以引發(fā)學(xué)生的意趣，如何通過有益的語文活動(dòng)和課外閱讀構(gòu)建學(xué)生大語文的觀念等等，都對(duì)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。其實(shí)這也是我們?cè)谡n改以前一直所努力嘗試，努力追求的。只不過，當(dāng)課改的春風(fēng)吹來的時(shí)候，我們猶如破土而出的種子，減少了些許阻力，迎風(fēng)搖曳，盡情呼吸清新的空氣，汲取豐富的養(yǎng)料，成長(zhǎng)得更為茁壯。
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