語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思【優(yōu)】
在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。那么問題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思1
我語(yǔ)文老師做了這么多年，還不知道語(yǔ)文課堂是什么，語(yǔ)文怎么教，這是本源的原生態(tài)，渾渾噩噩地就過去了。過去我的語(yǔ)文課堂，學(xué)生沒有真正學(xué)習(xí)。所以，要把原本的課堂還給學(xué)生。有個(gè)“小馬過河”的故事，我們上第一堂課的時(shí)候，和“小馬”過河的心情是一樣的，教過后，和“小馬”一樣，每次過河后，都在不斷完善，優(yōu)化過河的過程，通過每節(jié)課后，我們都有收獲�！靶●R”過河的想法一直不斷地改變，不斷地優(yōu)化，成為“小馬”過河的新途徑。
一、轉(zhuǎn)變觀念，換個(gè)角度做教師，讓課堂真正煥發(fā)生命活力。
“把課堂‘還’給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新基礎(chǔ)教育的靈魂。因此課堂就要真正成為一種探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、成功的體驗(yàn)的歷程。學(xué)導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)。我們到底怎么先學(xué)后導(dǎo)。先學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。先學(xué)后導(dǎo)是個(gè)方式，中心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，在每個(gè)年段，按學(xué)段的不同安排合適的學(xué)導(dǎo)，不是僵化的，要靈活機(jī)動(dòng)地看這個(gè)事情。我在想要學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有學(xué)，讓學(xué)生知道要做什么，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。
二、課堂準(zhǔn)備：不妨蹲下來(lái)
新的教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)的最佳手段，在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃?dòng)認(rèn)識(shí)客體，在認(rèn)識(shí)客體中最終掌握方法去進(jìn)行再創(chuàng)造。我們教師要做好學(xué)習(xí)方法的示范，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練；在各個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的方法要求。在《小柳樹和小棗樹》的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)一些什么，沒有目標(biāo)不行，“先學(xué)”讓學(xué)生先做“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方法地去學(xué)，比如：你還能用這個(gè)詞組詞么？你是怎樣辨別詞語(yǔ)組詞的。“先學(xué)”這一塊就是留在讀第一遍文后去做的。讓學(xué)生一提出問題的先學(xué)，就會(huì)自問：“你看到課文的第一印象是什么？你有什么感想，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀課文，你能不能回答這個(gè)問題�！边@樣，老師一點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習(xí)，怎么去學(xué)這個(gè)問題，讓學(xué)生認(rèn)真地養(yǎng)成良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度后，認(rèn)真去學(xué)，老師再結(jié)合新課標(biāo)的要求進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。這樣以學(xué)生為主體，學(xué)情的把握就多了。
三、課堂引導(dǎo)：明目的，教方法
要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主意識(shí)，自主思維、自主學(xué)習(xí)，首要的必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)。這就需要教師在學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求上進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。先畫后導(dǎo)。我在《小柳樹和小棗樹》這節(jié)課中讓學(xué)生畫出小柳樹和小棗樹的對(duì)話，并找出描寫二者姿態(tài)的句子，讓孩子學(xué)習(xí)后讓孩子去讀，讀完后，你把讀后感交流出來(lái)，孩子們層次不一，這些就是我們以學(xué)定教的基礎(chǔ)。
四、課堂生活：與生活世界溝通
書本世界是語(yǔ)言符號(hào)的世界，而生活世界是真真切切存在的`世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)的直觀的感受建構(gòu)起來(lái)的世界。因此，教師在任何備課活動(dòng)中，都必須仔細(xì)思考學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中那些現(xiàn)象與此有著密切的聯(lián)系，讓學(xué)生逐本求源，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的統(tǒng)一，從而啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，從已知中悟出新知，從書本上的知識(shí)、道理聯(lián)系的社會(huì)的知識(shí)和道理。
五、會(huì)傾聽，善引導(dǎo)
學(xué)生的生命體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)，因人不同，思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異。所以，我們教師要學(xué)會(huì)傾聽，敏銳地感受、準(zhǔn)確地判斷隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問題，把握教育時(shí)機(jī)，及時(shí)做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為，引燃課堂生命的火花。這種火花是學(xué)生思維的閃現(xiàn)，老師引導(dǎo)得方，就會(huì)形成燎原之勢(shì)，開闊學(xué)生的思維。
總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一種重感悟而輕結(jié)論的過程，學(xué)習(xí)的中心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文理解的深淺，是由他們的知識(shí)底蘊(yùn)為基礎(chǔ)的，只要有感悟，就有提高，火花是他們感悟的外化。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思2
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力是現(xiàn)代教育的主流理念之一，這也符合新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式。這一理念更多的要求學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，從而有利于學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)于提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的自主能力意義重大。
�。�1）利于形成積極的學(xué)生觀。語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)置的目的不僅是作為一門教會(huì)學(xué)生識(shí)文認(rèn)字的工具，更重要的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，它廣泛的涵蓋了思想道德、文化美學(xué)以及價(jià)值觀念等方面的內(nèi)容，并通過潛移默化的影響熏陶學(xué)生使其獲得不同的感悟和體驗(yàn)等，從而形成豐富的情感經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)于人生價(jià)值觀的形成也有重要的促進(jìn)作用。而這一過程的形成和發(fā)展除了依賴教師的合理引導(dǎo)外，更重要的是學(xué)生自主的探索和學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元反應(yīng)。學(xué)生這一群體的重要特征是具有鮮明的個(gè)性，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性特征有利于學(xué)生個(gè)人主義色彩的進(jìn)一步塑造和形成，因此教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分尊重這一特征的前提下積極引導(dǎo)學(xué)生，使其形成健康積極的人生價(jià)值觀[1]。
（2）利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的功能決定了在眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)性地位，因此對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展意愿重大�，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以使學(xué)生更好的適應(yīng)未來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，開展多樣性的聽說(shuō)讀寫以及綜合運(yùn)用等訓(xùn)練，使學(xué)生真正享受開放而又充滿活力的課堂氛圍，真正做到知行合一、知能并舉，充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展創(chuàng)新思維和想象力，盡最大可能的激發(fā)學(xué)生的潛能和個(gè)性。
二、如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
基于小學(xué)生的心理特征以及思維、心智發(fā)育等特點(diǎn)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于在教學(xué)過程中如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出以下的見解。
�。�1）鼓勵(lì)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果。這里就要提到鼓勵(lì)式的教育方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)因材施教，對(duì)于學(xué)習(xí)自主性較差以及厭煩學(xué)習(xí)的學(xué)生，多提問多表?yè)P(yáng)，設(shè)置小的任務(wù)例如課文分角色朗讀、生僻字查找等讓其完成，這些方式均可以提高學(xué)生的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性[2]。小學(xué)時(shí)期的孩子猶如一張白紙，對(duì)于新鮮的事物充滿極強(qiáng)的求索欲望，作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)中扮演的角色更像是推動(dòng)器和催化劑，在學(xué)習(xí)中采用啟發(fā)或設(shè)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，讓他們樂于參與到學(xué)習(xí)和教學(xué)這一密不可分的環(huán)節(jié)中來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，如在一篇課文講解中，可以從詞語(yǔ)識(shí)讀、整體思想以及布局謀篇等環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的'理解。
（2）賦予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。新課標(biāo)中提出閱讀教學(xué)是“學(xué)生的個(gè)性化行為”，該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的相互對(duì)話過程，由于學(xué)習(xí)的主體在學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)弱化自己在課堂中的存在感，把更多的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，設(shè)置更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力。設(shè)置一些課前小環(huán)節(jié)如“今日我來(lái)當(dāng)老師”，將講臺(tái)交給學(xué)生，讓其與同學(xué)分享自己的趣事、喜歡的小故事等等，帶活課堂氛圍。值得強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文教學(xué)的場(chǎng)所也不僅僅局限在教室內(nèi)，針對(duì)講課的主題選取不同的場(chǎng)所教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況靈活多變。以作文寫作課程為例，若是恰好遇到下雪的天氣，則可以適時(shí)布置學(xué)生寫一篇描寫雪景的作文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外去實(shí)地觀察，讓學(xué)生真正的身臨其境，老師的描述會(huì)更加形象生動(dòng)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的所見在腦海中形成自己獨(dú)具個(gè)性的理解，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生在生活中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。
（3）正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能忘記合作的重要性。在教學(xué)中可以采用多種方式增強(qiáng)學(xué)生間合作的能力。如設(shè)置學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、共同完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)注意要基于學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，力求讓活潑的帶動(dòng)安靜的、好學(xué)的帶動(dòng)落后的，不僅可以互幫互助，還可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)可以開展一些課堂活動(dòng)，如分組繪制板報(bào)，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行討論板報(bào)繪制內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自我判斷意識(shí)和應(yīng)用能力。合作的意義不僅在于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能起到相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的作用。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及自覺性意識(shí)等方面存在欠缺，合作學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助、共同激勵(lì)，這也是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)好辦法。在這一過程中，教師的職責(zé)主要是起到穿針引線的協(xié)調(diào)作用，避免學(xué)生由于分工不均等產(chǎn)生摩擦和矛盾等問題�？偠灾�，小學(xué)教育作為學(xué)生時(shí)期的啟蒙階段，對(duì)未來(lái)學(xué)生的發(fā)展定位至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在此過程中發(fā)揮了及其重要的作用，語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠完善學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，豐富孩子的詞匯量等，對(duì)于其整體素養(yǎng)的提高也有幫助。對(duì)于當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要。因此，我們應(yīng)當(dāng)回歸教學(xué)的初衷，將學(xué)校真正的交回孩子的手中，讓語(yǔ)文教學(xué)的作用真正的得以踐行。
參考文獻(xiàn)
[1]淺析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。
[2]哈斯巴根，王發(fā)。探析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)方式。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思3
論文摘要：語(yǔ)文課程改革積極倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式，由于在實(shí)踐中極富創(chuàng)意和實(shí)效，故而在課堂教學(xué)中被許多語(yǔ)文教師視為最普遍使用的學(xué)習(xí)方式之一。然而，在有些語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，“合作學(xué)習(xí)”卻存在著“重形式，輕實(shí)效”等不良傾向。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，就相應(yīng)的策略進(jìn)行了一定的反思與探討。
論文關(guān)鍵詞：反思，語(yǔ)文教學(xué)，合作學(xué)習(xí)
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式正在悄然地發(fā)生變化。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言，“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式正成為語(yǔ)文課堂上的一大“亮點(diǎn)”.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”.這種學(xué)習(xí)方式，可以形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)者的心理壓力；增加學(xué)生間的交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)合作成員間的互助意識(shí)；保護(hù)學(xué)業(yè)不良者的自尊，支持合作學(xué)習(xí)單位的整體發(fā)展；培養(yǎng)交際能力和合作技巧，改善學(xué)生的非認(rèn)知心理品質(zhì)。由此可見，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的地位是現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要發(fā)展趨向。
一、建立基本的合作規(guī)則和合理的組內(nèi)分工是合作學(xué)習(xí)的前提
“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)�！蔽覈�(guó)學(xué)者王坦在以生生互動(dòng)為主要取向的合作學(xué)習(xí)中明確提出了“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助學(xué)習(xí)，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的策略體系�！币蚨�，合作學(xué)習(xí)不能是隨意的同桌之間討論、前后兩桌間討論、小組討論、全班討論，而是教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“異質(zhì)”分組，幫助學(xué)生建立起“學(xué)習(xí)共同體”.學(xué)習(xí)共同體既要相對(duì)固定，一段時(shí)間以后，也要相對(duì)調(diào)整。需要相對(duì)固定的原因是為了避免“臨時(shí)組合”可能帶來(lái)的責(zé)任感不強(qiáng)的毛病，適當(dāng)調(diào)整可以增加學(xué)生間交流的機(jī)會(huì)，刺激他們產(chǎn)生進(jìn)一步表達(dá)的欲望和展示自己的機(jī)會(huì)，而不長(zhǎng)期囿于一個(gè)狹小的圈子。
異質(zhì)分組所構(gòu)建的學(xué)習(xí)合作共同體，它將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，把師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。因而，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進(jìn)行合理的分工，并在實(shí)踐中科學(xué)的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，從而有效提高課堂效率。
二、正確處理獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考”,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依賴心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力。但筆者在聽課發(fā)現(xiàn)，常常剛提出問題就馬上讓學(xué)生討論，根本不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。從而導(dǎo)致有的對(duì)問題理解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒有想法，沉默不語(yǔ)，只好讓自己的大腦成為別人思維的跑馬場(chǎng)；有的脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空，等等。因而，在合作學(xué)習(xí)之前，一定要給學(xué)生提供充裕的獨(dú)立學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑的時(shí)間，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考有了自己的想法后，把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來(lái)，與同組成員探究、交流，以集體的智慧攻克難關(guān)。只有這樣，才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)“浮”、“泛”等現(xiàn)象。
三、關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我更堅(jiān)信“結(jié)果重要，過程比結(jié)果更重要”的理念。因?yàn)楹献鹘涣鲗W(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生思維品質(zhì)、交際能力、審美能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等形成的重要階段，否則就成了被動(dòng)接受的“容器”,一個(gè)麻木的“看客”.小組合作學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)就是小組討論和組際交流，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的成功與否將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效，否則課堂就會(huì)成為“表演場(chǎng)”,合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)游離于理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)之外，背離合作學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，使語(yǔ)文課堂陷入新型的“少、慢、差、費(fèi)”的境地和“虛假合作”的誤區(qū)。
小組討論常言道：蘋果的交換還是原來(lái)的蘋果，思想觀點(diǎn)的交流則會(huì)產(chǎn)生更多、更新、更完善的第三種思想觀點(diǎn)。小組討論作為合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者和管理者，應(yīng)根據(jù)討論內(nèi)容的不同，采取諸如辯論式、診斷式、互補(bǔ)式等方法，讓學(xué)生樂學(xué)，從內(nèi)心獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并不斷感到成功、進(jìn)步和自我實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，關(guān)于該文主題的探討，由于思考的角度不同，同一個(gè)小組就出現(xiàn)了四種觀點(diǎn)：一是金錢至上說(shuō)，二是虛榮勢(shì)利說(shuō)，三是小人物無(wú)奈說(shuō)，四是世態(tài)炎涼說(shuō)。在老師的指點(diǎn)下，經(jīng)過小組成員的合作交流，大家一致認(rèn)為可以綜合并存。
組際交流課堂上，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，教師或科代表應(yīng)讓各小組匯報(bào)或展示小組討論成果，或解答別組質(zhì)疑，或提出疑難問題交全班討論等。在此過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的“容器”,而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地研讀文本，但是由于有前期的預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，以及合作學(xué)習(xí)前的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中的自主參與，因而對(duì)其它小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非一無(wú)所知，反之，還會(huì)有新問題產(chǎn)生，隨著新問題的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出特別閃亮的色彩。同時(shí)，由于此活動(dòng)均基于小組內(nèi)合作，代表們既會(huì)有小集體的榮譽(yù)感，又能集思廣益，開拓全班思路，真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想。
四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的`手段
在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是“合作者”,充當(dāng)著“管理者、咨詢者、參與者”等多重合作角色，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
教師指導(dǎo)主要包括合作技巧的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，要每一個(gè)成員都要學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，在互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一致性意見。在表述自己的意見時(shí)，使用“我是這樣想的”、“我是這樣理解的”這樣的語(yǔ)言；表述小組意見時(shí)，使用“我們小組討論的結(jié)果是這樣的”這樣的語(yǔ)言。合作學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)的地方就在于互助與支持，教師不要只局限于作討論的組織者，應(yīng)經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)。對(duì)有困難的學(xué)生，要指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。
教師有效的監(jiān)控應(yīng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生糾正偏離主題的討論、避免合作交流出現(xiàn)冷場(chǎng)、防止有的學(xué)生坐享其成、過度依賴同伴的思想出現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生高效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的保證
合作學(xué)習(xí)是否有序、高效乃致可持續(xù)發(fā)展，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，正確公正的評(píng)價(jià)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、正確認(rèn)識(shí)他人、正確認(rèn)識(shí)事物的重要途徑。因此，教師要對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上的表現(xiàn)作深入了解和仔細(xì)觀察，對(duì)合作較好的小組、組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)、積極參與的成員都要及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來(lái)的喜悅�？梢愿鶕�(jù)小組的表現(xiàn)評(píng)出“集體智慧獎(jiǎng)”、“配合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等；也可根據(jù)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)評(píng)出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”……這樣既注重評(píng)價(jià)小組合作情況，又注重對(duì)個(gè)體參與程度的評(píng)價(jià)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生間的凝聚力和親和力，還為“合作學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑，更能促使下一輪的“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。
多年的教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明：合作學(xué)習(xí)的科學(xué)運(yùn)用能普遍提高學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率，能更有利地促進(jìn)學(xué)生集體觀念的形成和發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神。因此，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和實(shí)際需要，大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，并使之不斷完善，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真正體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。
參考文獻(xiàn)
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語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思4
小組合作學(xué)習(xí)是一種比較合理和有效的學(xué)習(xí)方式。它在很大程度上提高了學(xué)生參課堂的積極性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也提高了課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)通過小組成員間的互助和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
那么我們?nèi)绾蝸?lái)有效的組織小組合作學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)過程中，有如下一些思考和反思。
1、要選好組長(zhǎng)，發(fā)揮組長(zhǎng)的積極性。
俗話說(shuō)：“鳥無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇�！睕]有組長(zhǎng)的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動(dòng)，或盲目行動(dòng)，不能進(jìn)行較好的合作。因此，選拔一個(gè)組長(zhǎng)至關(guān)重要，可以起到組織和督促的作用。
2、教師要把握好討論的時(shí)機(jī)。
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對(duì)性，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能受到事半功倍的效果。究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認(rèn)為，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問題，要達(dá)到什么樣的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，以下幾種情況適合開展小組合作學(xué)習(xí)：
�、賹W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。新教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多語(yǔ)文問題的答案是多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學(xué)習(xí)，信息交流量大，渠道多，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，師生之間互啟互發(fā)，人人參與，人人得到思維練習(xí)，發(fā)展智力的目標(biāo)。
�、谡n堂表演時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。在需要學(xué)生展示時(shí)，我們以小組為單位進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同表演，培養(yǎng)了學(xué)生充分表現(xiàn)自己才華的信心，同時(shí)也讓學(xué)生共享成功的喜悅，有利于學(xué)生做人品質(zhì)的培養(yǎng)。
3、要關(guān)注全體學(xué)生。
針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，我們巧妙的安排合作學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會(huì)參與樂趣，分享成功。針對(duì)每位學(xué)生的不同水平，教師要有意識(shí)的安排不同的任務(wù)，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)之前，先留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們對(duì)自己想研究的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，此時(shí)教師可以有意與“學(xué)困生”說(shuō)些“靜靜話”，了解他們思考和討論的情況，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，以免在合作學(xué)習(xí)時(shí)茫然無(wú)措。有了獨(dú)立的思維過程，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有明確的指向性，才能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，才能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生爭(zhēng)辯、共鳴。這一過程中，要十分關(guān)注，不能讓這一活動(dòng)成為某些學(xué)生的“一言堂”。此時(shí)，可以由組長(zhǎng)安排，讓成績(jī)較差的學(xué)生先說(shuō)出較為簡(jiǎn)單的`觀點(diǎn)，再由成績(jī)好的學(xué)生予以肯定，加以補(bǔ)充。這樣激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。全班交流合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要肯定全組學(xué)員尤其是“學(xué)困生”的成績(jī)，每個(gè)人與生俱來(lái)的對(duì)成功的渴望會(huì)激發(fā)他進(jìn)一步參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，喚醒其沉睡的潛能。
4、教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)聽、被動(dòng)吸收向主動(dòng)探索、合作互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過情境創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的探索愛好和欲望。同時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
我認(rèn)為，可以從這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
第一學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。在我們組織教學(xué)時(shí)，討論的目的之一是讓同學(xué)們的思想得到交流，那么在別人回答時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)去尊重他人。
第二是教給學(xué)生討論的方法，討論要在本組內(nèi)進(jìn)行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上再表明觀點(diǎn)。
第三學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢向“權(quán)威”說(shuō)不。在肯定別人觀點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)疑。假如有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的，要勇于補(bǔ)充，與他人共享。
第四學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們的學(xué)生有時(shí)不善于表達(dá)，他們的發(fā)言總是片言只語(yǔ)；有的說(shuō)話不夠簡(jiǎn)潔，偏離主題；有的學(xué)生語(yǔ)言羅嗦，表達(dá)不明；有的學(xué)生比較膽怯，聲音不夠洪亮。教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容啟發(fā)點(diǎn)撥，多作正面評(píng)價(jià)并且鼓勵(lì)學(xué)生用手勢(shì)、體態(tài)結(jié)合語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
同一組成員中，個(gè)性差異是不可避免的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人、悅納自我的品質(zhì)，使每位學(xué)生都能體現(xiàn)在合作中探索，在合作中提高，從而養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)取得成功提供保證。
總之，小組合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，要通過一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，才能逐步走向成功。在教學(xué)過程中，我們要不斷的鍛煉我們的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從不同的思想交流中，吸取更多的知識(shí)。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思5
如何讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)兀渴紫纫ぐl(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)；然后讓他們?nèi)?shí)踐感受，在實(shí)踐過程中，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí)，在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)內(nèi)化的過程；最后通過學(xué)生的情感、動(dòng)作、語(yǔ)言等形式外化出來(lái)，這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過程。
關(guān)鍵字：體驗(yàn)、想象、畫面、感悟、情境、
“體驗(yàn)”能讓學(xué)生置身于充分滿足自身心理需要的情境，能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景產(chǎn)生興趣，并全心投入。如何讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)�？首先要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)；然后讓他們?nèi)?shí)踐感受，在實(shí)踐過程中，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí)，在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)內(nèi)化的過程；最后通過學(xué)生的情感、動(dòng)作、語(yǔ)言等形式外化出來(lái)，這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過程。
一、 多元解讀詞語(yǔ)，想像畫面，進(jìn)入語(yǔ)境，全面體驗(yàn)。
小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《荷花》第二自然段中，要讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的畫面，感受荷花的美，感受這一池荷花是一大幅活的畫。
我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)：首先，我讓學(xué)生聽老師朗讀第二自然段，聽的時(shí)候在頭腦中想像畫面。學(xué)生很感興趣，因?yàn)橹心昙?jí)的學(xué)生形象思維非常發(fā)達(dá)，他們善于把生活中的情景進(jìn)行加工在頭腦中出現(xiàn)，這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗(yàn)動(dòng)機(jī)。那邊聽邊想的過程就是一個(gè)實(shí)踐感受的過程，這不是憑空的想像，是把語(yǔ)言文字和學(xué)生已有的體驗(yàn)相結(jié)合。這種結(jié)合不光是對(duì)荷花美的體驗(yàn)，也是一種情感的體驗(yàn)，想像的過程中學(xué)生對(duì)荷花的喜愛之情油然而生，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
接下來(lái)學(xué)生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面。當(dāng)學(xué)生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后，我引導(dǎo)他們說(shuō)出是通過哪些語(yǔ)句或詞語(yǔ)感受到這些美麗的畫面的。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”、“冒出來(lái)”、“有的……有的……還有的”等詞語(yǔ)，說(shuō)出了自己的感受。其實(shí)這個(gè)過程學(xué)生就形成了經(jīng)驗(yàn)，他們知道應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行想像，這就是一個(gè)內(nèi)化的過程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）。你覺得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來(lái)！快冒！快冒！學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。體會(huì)荷花心情把自己當(dāng)成荷花，冒出來(lái)仿佛想干些什么，想說(shuō)些什么？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）學(xué)生自然而然的體會(huì)到作者用“冒”字的妙處所在。大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）這時(shí)的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)才能形成，是因?yàn)閷W(xué)生在感受荷花之美的過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中，不知不覺地站在荷花的角度說(shuō)出自己的感受。
學(xué)生有感情的朗讀課文，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)咀嚼品味，并通過聯(lián)想，把語(yǔ)言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像，還原成栩栩如生的'畫面，這樣以“畫”促讀，以“畫”促悟，視學(xué)生完全沉浸到圖畫的美感之中，融入到課文的意境中。這時(shí)的閱讀才進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。這時(shí)，學(xué)生對(duì)作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗(yàn)。
二、 調(diào)動(dòng)心理視線，喚起情感，產(chǎn)生共鳴，提升體驗(yàn)。
學(xué)生在讀書時(shí)，僅僅用生理視線――眼睛瀏覽課文，是不能真正進(jìn)入課文的語(yǔ)言環(huán)境的，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的另一條視線，那就是心理視線――心靈來(lái)體驗(yàn)課文。為此，在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密地結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的各種感官充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，使文本的語(yǔ)言和精神在學(xué)生心里駐足。
教師用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描繪：“讓我們飛啊飛，飛到這美麗的荷花池邊，伸手去摸摸那荷花是那么的細(xì)膩，去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞，��！那清香真是沁人心脾。這時(shí)一陣微風(fēng)吹過，一池的荷花都在舞蹈了�！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)入語(yǔ)言情境進(jìn)行體驗(yàn)。
學(xué)生不禁被這美景所陶醉，他們幻想著自己若是這荷花該多好，感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點(diǎn)“為什么作者會(huì)覺得自己是一朵荷花？”
在這個(gè)過程中，學(xué)生各自建構(gòu)起自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。他們憑借語(yǔ)言進(jìn)行心靈勾畫，建立內(nèi)心視像，在閱讀中與作者攜手同游，獲得了豐富的美感享受。這就是實(shí)踐感受的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生知道了如何去體驗(yàn)，要用到自己的各個(gè)感官，這都會(huì)形成體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，這其實(shí)是體驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生不一定會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但會(huì)融入到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生最后談出了自己獨(dú)特的感受。
學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗(yàn)過程，通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的多元互動(dòng)搭建起一個(gè)平臺(tái)，將學(xué)生引入作者描繪的真實(shí)情境之中，使學(xué)生從多個(gè)角度與文本展開對(duì)話，使其情為之所動(dòng)，意為之所向，學(xué)生的情感真切飽滿。這種體驗(yàn)讓學(xué)生走過了豐富的精神之旅，形成了文本、教師和學(xué)生之間真正的對(duì)話和交流。這種體驗(yàn)的過程能夠幫助他們加深對(duì)課文的理解，有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，通過體驗(yàn)使學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。
讓我們的學(xué)生真正的在體驗(yàn)中感悟，在感悟中享受語(yǔ)文的美！
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思6
本次“綜合性學(xué)習(xí)寫作口語(yǔ)交際”活動(dòng)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性、工具性的特點(diǎn)。學(xué)生以自主與合作相結(jié)合的方式搜集信息，整理資料，實(shí)地采訪，進(jìn)行思考與探究，增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了語(yǔ)文交際能力。同時(shí)，通過生動(dòng)豐富的資料，使學(xué)生更深刻、更理性的`認(rèn)識(shí)了母愛，并以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)母愛。然而，活動(dòng)中也反映了一些問題。一是單親孩子和留守孩子問題。他們?nèi)鄙賹?duì)人間溫情的深刻體驗(yàn)，因而在活動(dòng)中不是太積極，雖將他們特意分成一組，但效果還是不太好。教師在生活中學(xué)習(xí)中應(yīng)多給他們以關(guān)懷與鼓勵(lì)。
二是農(nóng)村學(xué)生能接觸到的文化資源貧乏，搜集資料工作難度大。一些學(xué)生家庭條件較好，父母有一定文化、一定修養(yǎng)還可以為孩子提供一些支持；而據(jù)學(xué)生反映，大多數(shù)家長(zhǎng)文化條件有限，對(duì)提供一些文化方面的資料無(wú)能為力，對(duì)于學(xué)生的采訪也表現(xiàn)的不夠熱心。然而，許多學(xué)生還是克服了困難，基本上完成了小組分給的任務(wù)。雖然艱難，但鍛煉了學(xué)生，增長(zhǎng)了才干。針對(duì)這一類情況，我們應(yīng)該多開展這種學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，從而為學(xué)生的發(fā)展和終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思7
通過這學(xué)期的網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步了解了信息技術(shù)這一門科目。在各個(gè)工作領(lǐng)域中，每個(gè)職業(yè)都離不開信息技術(shù)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)于轉(zhuǎn)變信息教育觀念，促進(jìn)教育模式的改變，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和基礎(chǔ)教育的發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量和效益，都具有重要的意義。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。
要想提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的的興趣，有了興趣學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性就高，學(xué)習(xí)效果也就會(huì)更好。要激發(fā)學(xué)生興趣，首先要了解學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文課的期望，在此基礎(chǔ)上教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好課堂任務(wù)，比如在在文言文的學(xué)習(xí)中，可以展示作家作品，展示相關(guān)的時(shí)代背景，讓學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)之前先有相關(guān)常識(shí)的認(rèn)識(shí)，這樣讓學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，自然就有興趣學(xué)習(xí)。
作為教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)，不斷充實(shí)自己在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的知識(shí)，在新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化教學(xué)中能游刃有余。作為教師，我們自己應(yīng)該不斷充電，不斷用新的知識(shí)來(lái)武裝自己從而充分挖掘?qū)W生的潛力。教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學(xué)生提出的各種各樣的問題，才能不斷向?qū)W生介紹更為充實(shí)的學(xué)科知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到自覺，從而輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為。另外，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，作為教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材認(rèn)真?zhèn)湔n圍繞相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)的明確、合理、科學(xué)將所要傳授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于各個(gè)任務(wù)中，將每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)后，從而也掌握了需要接受的知識(shí)，而這個(gè)過程，就離不開多媒體的有效利用。
讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動(dòng)權(quán)。教師在教學(xué)過程中也要注意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地“任務(wù)”從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣滿足他們的.成就感讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式。讓學(xué)生從被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)一些問題，要把握好教學(xué)進(jìn)程的坡度，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，讓學(xué)生試著自己去解決，在自身實(shí)踐中體會(huì)和提高。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注全體學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，教師也要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。
在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，把枯燥的知識(shí)點(diǎn)上得輕松風(fēng)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，也獲得了成功的喜悅和歡樂，這樣自然就會(huì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思8
一、為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。綜合性學(xué)習(xí)要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，且操作起來(lái)也有一定的難度，所以老師們?cè)谖冯y心理的導(dǎo)控下比較不愿選擇這種課題。其實(shí)探究是人類與生俱來(lái)的本能，獵奇則是學(xué)生的天性。老師們只要能提出對(duì)學(xué)生構(gòu)成困難，具有挑戰(zhàn)性的問題，且符合學(xué)生的心理需要，就能引發(fā)他們的興趣和欲望。并且在探究合作中，老師和學(xué)生加強(qiáng)交流，學(xué)生和學(xué)生互幫互助，共同體驗(yàn)獲取知識(shí)后的滿足感和成就感，又會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生去獲取更多更深的知識(shí)，引發(fā)更強(qiáng)的求知欲望，如此循環(huán)不已，自我激勵(lì)，學(xué)生就有了永不衰竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這是一舉多得的事情，真正投入進(jìn)去的話其實(shí)并沒有想像中那么難。
二、主題閱讀活動(dòng)的開展值得肯定和推廣。本次探究的順利進(jìn)行，很大程度上得益于學(xué)生每個(gè)月的主題閱讀活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生的世界很小，因?yàn)樗麄兩媸牢瓷�，學(xué)生的世界很大，因?yàn)樗麄儗⒚媾R整個(gè)世界。所以主題閱讀的開展有利于學(xué)生豐富人生閱歷，拓寬知識(shí)面和眼界。但是，真正要把這種活動(dòng)更有效的開展下去，還需要老師們的努力。老師除了給學(xué)生確立主題外，還應(yīng)該組織學(xué)生閱讀交流，討論總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀體會(huì)。且一定要貫徹始終，這一點(diǎn)非常重要。更重要的一點(diǎn)是初一年學(xué)生就應(yīng)該開展閱讀活動(dòng)，這樣更加能立竿見影。
三、應(yīng)更加注意培養(yǎng)學(xué)生的情商。語(yǔ)文的三維目標(biāo)中有一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文課是非常注重情感體驗(yàn)的，但要在課堂上真正引導(dǎo)學(xué)生感悟，又是語(yǔ)文課的一大誤區(qū)。因?yàn)楹芏嗬蠋熢谑谡n過程中沒有真正落實(shí)這一點(diǎn)，沒能適時(shí)適地的加以引導(dǎo)，讓出一定的時(shí)間給學(xué)生感悟和表達(dá)交流。所以學(xué)生比較缺乏多樣的情感體驗(yàn)。本次教學(xué)過程當(dāng)中，老師為了在規(guī)定的'時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)置上也沒有騰出多一點(diǎn)的時(shí)間讓學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生在暢談中去深入領(lǐng)悟“親情”，這是不足的。
總之，綜合性學(xué)習(xí)這種探究課程最能體現(xiàn)集體的協(xié)作精神，不管是學(xué)生還是老師。這一次的展示課，就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它不但是學(xué)生集體合作的展示，也是我們語(yǔ)文組共同智慧的結(jié)晶，雖然這節(jié)課還存在諸多不足，但這節(jié)課的課前課后最值的收藏的是一中合作、互助、支持和關(guān)懷的情感。這種情感是我們最應(yīng)該傳承的。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思9
如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，做一名合格的語(yǔ)文教師，是我參加初中語(yǔ)文課例研討聽課后想的最多的問題。
教語(yǔ)文這么多年，平時(shí)也注重知識(shí)的積累，經(jīng)驗(yàn)的積淀。但如何突破自己的問題時(shí)常困擾著我。面對(duì)一篇文章，常問自己的一句話是：“以前是怎么教的?”所以難免走老路，缺少創(chuàng)新。同一篇文章，重復(fù)的授課方式，是很難讓自己成長(zhǎng)起來(lái)的。
實(shí)效性的語(yǔ)文課堂需要有特色的語(yǔ)文老師。特級(jí)教師于文剛曾說(shuō)過：“教學(xué)的理想境界在于形成鮮明而獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格�！闭n堂的駕馭能力是需要有豐富的專業(yè)知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)去支撐的。在日常的教學(xué)過程中，深入的研討教材，與課文相關(guān)文章的涉獵，有效的教學(xué)方法的積累是完全有必要的。在此基礎(chǔ)上，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才會(huì)讓自己的'課堂更生動(dòng)，更實(shí)效，更受學(xué)生喜歡。許多名師的課往往是樸實(shí)無(wú)華的、耐人尋味的。這種境界，是需要自己努力追求的。
實(shí)效性的語(yǔ)文課堂不能忽視語(yǔ)文的工具性目標(biāo)。在四位老師的課堂上，有字詞的積累鞏固，有朗朗的讀書聲，有同學(xué)們的精彩陳述------各位老師不同程度的注重培養(yǎng)了同學(xué)們的讀、寫、聽、說(shuō)的能力。在今后的語(yǔ)文課堂上，一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重實(shí)效。
實(shí)效性的語(yǔ)文課堂應(yīng)最大限度的放手給學(xué)生。給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的平臺(tái)。老師應(yīng)該注重課堂授課的層次性，不僅注重課堂結(jié)構(gòu)的完整，更要在設(shè)置問題時(shí)注重層層深入，更深入的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。一堂好課，不僅僅看老師如何表現(xiàn)，更要看學(xué)生有多少收獲，這才是最重要的問題�！敖虩o(wú)定法”，在今后的教學(xué)中，自己一定要潛心鉆研，努力突破自己，讓自己成長(zhǎng)的更好
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思10
新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。
為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，這是走進(jìn)新課改后每一位教師都必須面對(duì)的問題。我談以下幾點(diǎn)想法：
一、考慮是否必要
小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果結(jié)合起來(lái)才能評(píng)價(jià)是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的.準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析，對(duì)課上要解決的問題要有一個(gè)估測(cè)：為什么這節(jié)課（這個(gè)環(huán)節(jié)）要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時(shí)候進(jìn)行？哪些內(nèi)容適合班級(jí)集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”，真正提高學(xué)習(xí)效率。
二、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)
一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補(bǔ)，以集體智慧解決個(gè)體無(wú)法解決或短時(shí)間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí)，必須要有自己的見解，因此，個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí)，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽
教學(xué)中，我們�？吹剑寒�(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽也是非常必要的。傾聽是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思11
一、只有通過朗讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
通過誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律。
二、只有通過朗讀，才能提高學(xué)生的普通話水平
要提高學(xué)生的.普通話水平，必須依靠對(duì)課文的正確誦讀�！笆熳x是把一切成例化成習(xí)慣。”如果能促進(jìn)學(xué)生用普通話千百遍地正確朗讀課文，形成了習(xí)慣，方言及語(yǔ)言渣滓也就容易清除了。
三、朗讀，可以加深對(duì)課文的理解
根據(jù)文章的不同內(nèi)容、體裁和不同的教學(xué)程序去選擇朗讀方式，可以幫助學(xué)生理解課文�！皶x百遍，其義自見”，例如，在課文分析之前，通過齊讀，讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，有利于老師對(duì)課文的分析講解；在課文分析之后，再借齊讀讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。
四、朗讀，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平也大有幫助
反復(fù)吟詠典范文章，有目的地選擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有特色的章節(jié)、段落，予以反復(fù)吟誦體味，久之，對(duì)文章套路的感性直覺增強(qiáng)了，胸中有了格局，品文便知道優(yōu)劣，下筆就有了章法。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思12
上周五在沂南三中舉行了一年一度的復(fù)習(xí)研討會(huì)。在這里有幸聽了來(lái)自三中的張?jiān)纠蠋熀退闹袕堄榔嚼蠋煹膬晒?jié)課，感覺受益匪淺！
第一節(jié)是三中的張老師講的說(shuō)明文閱讀。張老師抓住了說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練。老師主要以課本中的重點(diǎn)篇目為依托，通過電教手段、做例題并穿插問題教學(xué)法達(dá)到比較完整系統(tǒng)地復(fù)習(xí)掌握說(shuō)明文重要知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。我認(rèn)為張老師這節(jié)課很好地達(dá)到了目標(biāo)。首先張老師取勝于電教手段的恰當(dāng)、有效地運(yùn)用。每當(dāng)老師設(shè)置完問題，引領(lǐng)學(xué)生回顧以往學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)后，老師便適時(shí)地展示幻燈片，不但對(duì)學(xué)生的答案作了全面的歸納，并且糾正了學(xué)生答案出現(xiàn)的問題。這種方法對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)掌握說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)性有很好的引領(lǐng)作用。其次是取勝于學(xué)生做題。做題有手寫、口答等多種形式，張老師所設(shè)之題容量較大，題型多變，知識(shí)點(diǎn)角度多。而且還充分考慮到了學(xué)生的層次性，每次訓(xùn)練兩道習(xí)題，自己可以二選一，有能力的兩題全做。
第二節(jié)是四中的張老師所授的'記敘文閱讀。大家知道記敘文千頭萬(wàn)緒，內(nèi)容又千變?nèi)f化，但張老師牢牢抓住詞語(yǔ)的理解與句子的含義兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，讓學(xué)生不知不覺中完成了教學(xué)的任務(wù)。張老師的課給我留下了很深的印象。一開始的一首春暖花開，帶給學(xué)生美好的享受，雖然多媒體出了點(diǎn)問題，但張老師依然處之泰然，這種大家的風(fēng)度特讓我欽佩。另外張老師的親切，自然，諄諄善誘……望塵莫及！學(xué)習(xí)中……
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思13
“以學(xué)生發(fā)展為本，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主”的研究性學(xué)習(xí)因其致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。筆者亦將其作為一種學(xué)習(xí)方法引入到自己的教學(xué)中輔助教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)還是挺有成效的。首先學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣濃厚了，學(xué)習(xí)積極性提高了；其次學(xué)生學(xué)會(huì)了查尋資料的方法，加強(qiáng)了小組之間的凝聚力，小組內(nèi)交流和在全班交流，增強(qiáng)了表達(dá)能力；再次在全班交流時(shí)對(duì)學(xué)生儀表、表達(dá)的高要求，加強(qiáng)了她們自我發(fā)展的意識(shí)；小論文的寫作使學(xué)生鍛煉了寫作能力等。
但是，筆者在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)把它和自己對(duì)它的思考一并提出來(lái)，以期得到專家和同仁的指點(diǎn)。
問題一：學(xué)生停留于資料收集層面，不善分析、提煉。
在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，收集和分析、處理信息是實(shí)施過程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學(xué)生能夠從不同渠道獲得信息，并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具，對(duì)所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學(xué)生能對(duì)所收集到的信息進(jìn)行整理、分析、概括并運(yùn)用到自己的研究中去，能根據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒有的觀點(diǎn)，兩者是相輔相成的、互相促進(jìn)的。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，收集信息比較容易，因此積極性也較高，收獲也較大；但一旦進(jìn)入分析、處理信息階段，學(xué)生就顯得相對(duì)低沉，因?yàn)�，這一階段比較困難，屬于高層次的思維能力。
問題二：學(xué)生真正的參與面不廣，旁觀者較多。
一般來(lái)說(shuō)，真正對(duì)語(yǔ)文有興趣，認(rèn)為語(yǔ)文對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展很重要的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為熱心，她們積極查找資料，深入鉆研，廣泛地和學(xué)習(xí)組成員進(jìn)行討論，在個(gè)人鉆研和討論中，不斷獲得新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，她們承擔(dān)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分任務(wù)，甚至包攬了全部研究任務(wù)，成為學(xué)習(xí)小組的頂梁柱。應(yīng)該說(shuō)，她們的能力在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的鍛煉和提高。但是，組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向，或者對(duì)語(yǔ)文興趣不濃的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的參與度不大，頂多是查尋一些資料，至于其它的比如進(jìn)行分析比較，形成自己的觀點(diǎn)等就不太積極，可以說(shuō)成了學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的旁觀者，故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累，一些人閑而無(wú)聊”的局面。
問題三：課堂交流平乏，被動(dòng)接聽者多。
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后程序是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料。筆者根據(jù)學(xué)生將來(lái)是教師的職業(yè)特點(diǎn)，為了鍛煉她們的口頭表達(dá)能力，要求學(xué)生在形成書面材料之前進(jìn)行口頭匯報(bào)，將自己的收獲和同學(xué)進(jìn)行交流研討，以便加深對(duì)所研究?jī)?nèi)容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學(xué)生只是將收集的內(nèi)容剪貼、拼湊，沒能融入到自己的知識(shí)中，且采用的形式比較單調(diào)（只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽），再加上她們表述時(shí)不講策略，沒有老師講得生動(dòng)，同時(shí)各組只注重本組的內(nèi)容，對(duì)其他組的內(nèi)容一般不太感興趣，因此形成了匯報(bào)組的同學(xué)在上面講得很累，而其他組的同學(xué)卻只是被動(dòng)地接受、傾聽，形成了死氣沉沉的狀態(tài)，課堂上成了變相的滿堂灌，沒有了思維的碰撞。久而久之，本該充滿活力的研究性學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥、乏味。
問題四：部分學(xué)生剪貼、抄襲資料，無(wú)實(shí)事求是的求知精神。
或者因?yàn)椴桓信d趣，或者因?yàn)橥祽械缺姸嗟脑�，很多同學(xué)為了完成任務(wù)，往往是從書上、網(wǎng)上、報(bào)紙上、雜志上把別人的東西剪下來(lái)，拼成一篇文章，然后到課堂上一讀了之。文章到底講的是什么，之間的關(guān)聯(lián)怎樣等，她們都不清楚。由于對(duì)自己的研究?jī)?nèi)容壓根兒就未認(rèn)真思考過、探求過，所以就沒有一點(diǎn)自己的東西，因此，當(dāng)其他同學(xué)問一些她們研究范圍內(nèi)的'問題時(shí)就一問三不知。這種風(fēng)氣如果不加以制止，那將破壞學(xué)風(fēng)，也影響到為人的品格。
針對(duì)以上問題，筆者在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中采用了以下策略。
1、加強(qiáng)師生“對(duì)話”
從問題一中可以看出學(xué)生思維能力的訓(xùn)練必須加強(qiáng)。這就使得教師和學(xué)生“對(duì)話”的對(duì)話顯得非常重要。因?yàn)閷W(xué)生正處于心智成長(zhǎng)階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)也并不完善，親切的交流對(duì)于情感或思想易于激發(fā)，它可推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助她們深入思考。有的老師認(rèn)為采用研究性學(xué)習(xí)方法可以讓自己省力，一旦將任務(wù)分配給學(xué)生，和她們講清楚怎樣做，就無(wú)須再多過問，在學(xué)生進(jìn)行研究的過程中，幾乎和學(xué)生沒有交流。這一種做法是不對(duì)的。從筆者實(shí)驗(yàn)過程中的反饋情況來(lái)看，在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生比平時(shí)更需要和老師進(jìn)行交流，她們認(rèn)為，在她們這一層次，所學(xué)的知識(shí)不是很扎實(shí)，閱讀面不廣、量不大，碰到問題有時(shí)是束手無(wú)策，不知該從何下手，思路堵塞，這時(shí)和老師的交流就可以幫助開拓思路，加大思維深度。這也就是我們所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用。
2、強(qiáng)化群體參與意識(shí)。
首先在開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)前，教師就要做好宣傳工作，指出合作學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)共同參與。其次，及時(shí)聯(lián)系，做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵(lì)工作，增強(qiáng)她們的參與意識(shí)。教師要勤于與各學(xué)習(xí)小組聯(lián)系，了解各小組的任務(wù)分配狀況，研究進(jìn)展?fàn)顩r，產(chǎn)生的疑點(diǎn)等等，并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來(lái)，以便將來(lái)成文時(shí)使用。這樣，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的疑難，從而及時(shí)幫助、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，也有利于教師在學(xué)生碰到困難時(shí)及時(shí)激勵(lì)她們，以免學(xué)生被困難嚇倒，打退堂鼓，出現(xiàn)旁觀者。
3、學(xué)會(huì)寬容，注重思維碰撞。
思維的碰撞在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)、處處存在，這也是教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)特別注重的地方。而在班內(nèi)的交流，既可以讓其他小組的同學(xué)分享自己小組的勞動(dòng)成果，又可以聽取她們的意見，使自己組的研究能更進(jìn)一步，是一個(gè)思維碰撞的大好機(jī)會(huì)。為了很好地利用這個(gè)交流的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生思維的碰撞，筆者針對(duì)學(xué)生交流中出現(xiàn)的狀況，從兩個(gè)方面著手：首先，參與學(xué)生的討論，給學(xué)生一點(diǎn)建議，讓各組學(xué)生明確，交流并不僅僅是完成任務(wù)，重要的是讓其他組的同學(xué)能從自己的講解中獲得東西，并從中激起思維的火花，從她們那兒獲得啟迪；其次讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考，讓學(xué)生共同分享收獲的喜悅。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品德。
通過研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這固然是一個(gè)很重要的方面，但教師教育學(xué)生首要的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。一個(gè)人就算是學(xué)富五車，但如品德低下也不能成為一個(gè)有用之才。因此，在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)為人的品質(zhì)，實(shí)事求是的求知精神的教育和培養(yǎng)就顯得尤為重要。教師除了要在平時(shí)隨機(jī)教育學(xué)生，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表中也應(yīng)將此作為一個(gè)重要的方面。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思14
在幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，我領(lǐng)悟到語(yǔ)文教材、教學(xué)的研究很重要。精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，用富有激情的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格那才是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的時(shí)代已經(jīng)成為過去。然而也有語(yǔ)文教師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，千篇一律地延用“教參說(shuō)法”。也正是這個(gè)緣故，本來(lái)十分精彩的對(duì)文學(xué)作品中人物形象的分析，便變得索然無(wú)味了。
新課程的理念更是要求，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對(duì)話。長(zhǎng)期以來(lái)形成的舊的教育觀念制約著人們的思想。
當(dāng)我們認(rèn)真反思過去的行為，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“師道尊嚴(yán)”已經(jīng)不適應(yīng)新的要求和形勢(shì)的需要，應(yīng)走到學(xué)生中間去，建立良好和諧的新型的.師生關(guān)系。力求語(yǔ)文課堂做到“趣、活、實(shí)”，使學(xué)生在潛移默化中接受老師所傳授的知識(shí)，并受到美的,陶和感染。
堅(jiān)持以學(xué)生為主體，力求使課堂總是充滿激情，富有生氣和活力。教研相隨，以研促教語(yǔ)文教師必須具備一定的語(yǔ)文教研能力。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學(xué)校，研究我們的學(xué)生，研究我們的課堂，研究我們的課程。
總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)要立足于語(yǔ)文自己真實(shí)的教學(xué)問題，做到“以研促教”。我認(rèn)為，語(yǔ)文教研應(yīng)立足于語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐，以語(yǔ)文課堂為基地，面向?qū)W生，從具體的教學(xué)實(shí)踐中歸納、匯集、反思實(shí)際的教學(xué)問題，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化。
課堂教學(xué)歷來(lái)是“遺憾的藝術(shù)”，語(yǔ)文教學(xué)更是一門藝術(shù)，要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，必須經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我反思，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思緊密結(jié)合起來(lái)，在反思中成長(zhǎng)。
這些我都還沒怎么做到，希望在以后的教學(xué)中多多注意!
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思15
語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。
有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。
例如，一位教師教學(xué)人教版第七冊(cè)的《新型玻璃》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請(qǐng)自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)�！睂W(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來(lái)，至于課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說(shuō)明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語(yǔ)文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語(yǔ)文課上成常識(shí)課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。
有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。
例如，某教師教學(xué)《家》（蘇教版第一冊(cè)）時(shí)，這樣活躍課堂，進(jìn)行學(xué)科整合：1．白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的.家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當(dāng)一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學(xué)生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們?cè)賮?lái)當(dāng)一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國(guó)》，邊唱邊做動(dòng)作（學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，不少人不會(huì)唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機(jī)唱，再表演，花去近半節(jié)課時(shí)間）。
我們不能否認(rèn)，繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語(yǔ)文課堂可以使語(yǔ)文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語(yǔ)文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。
在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
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