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《曹劌論戰(zhàn)》課堂實錄（通用10篇）
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《曹劌論戰(zhàn)》課堂實錄 1
師：上課
生：老師好
師：同學們好，請坐。
師：同學們，你們能說一說歷史上有哪些以少勝多，以弱勝強的著名戰(zhàn)役嗎？
生：赤壁之戰(zhàn)，巨鹿之戰(zhàn)，長勺之戰(zhàn)
師：剛才有位同學談到了長勺之戰(zhàn)，它是發(fā)生在春秋時期，齊國出兵進攻魯國，當時齊強魯弱，處于防御地位。曹劌主動獻計獻策，把握戰(zhàn)機，取得了這場戰(zhàn)爭的勝利。今天我們就學習一篇和長勺之戰(zhàn)有關的文章。它就是《曹劌論戰(zhàn)》。（板書）本文節(jié)選自儒家經(jīng)典之一的《左傳》。同學門能說說對它的認識嗎？
生：介紹《左傳》知識
師：小結并投影《左戰(zhàn)》的常識。
師：下面就請同學自由的放聲朗讀課文，初步感受《左戰(zhàn)》的魅力。
生：大聲朗讀。
師：同學們基本上能流暢地朗讀此文了嗎？
生：能。
師：那就請一位同學展示一下他的朗讀才能。
生：一女生讀。
師：哪位同學能對剛才的朗讀做個簡單評價？
生：朗讀順暢，發(fā)音標準。
生：停頓較好。
師：兩位同學的評價基本上代表了老師的意見。我們現(xiàn)在看看在朗讀的過程當中要注意哪幾個字的讀音，請看大屏幕。
生：讀屏幕上的字。
師：檢查一下同學們的字詞掌握情況。請看屏幕。
生：解釋重要字詞。
師：在此基礎上請同學們齊讀一遍課文。
生：大聲地齊讀課文。
師；通過同學們展現(xiàn)的形式多樣的朗讀，讓我欣賞到了你們的朗讀天賦，不過我還想看到你們精彩的思辨才能。請同學們思考下面幾個問題。
師：曹劌為什么請見？結合課文談一談。
生：齊師伐我。
生：齊師伐我攻將戰(zhàn)。
生：肉食者鄙，未能遠謀。
師：同學門說的很好，把你們的結合起來就可以了。
師：你們說到曹劌請見，那么魯莊公接見了嗎？
生：接見了。
師：那他們之間又有一場這樣精彩的對話呢？請兩位同學分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對話。師讀旁白。
生：讀。
師：朗讀的很精彩。
師：請同學們在朗讀的基礎上思考一下魯莊公認為作戰(zhàn)勝利的因素有哪些？
生：勾畫。
師：哪位同學能說說？
生齊說：“衣食所安，弗敢專也，必以安人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情�！�
師：剛才同學們談到“必以分人”，那么“人”是普通百姓嗎？
生：不是。
師：那他們又是誰呢？
生：王公貴族。
生：大臣。
師：那么，說明魯莊公認為打仗只靠貴族就可以了。
生：是
師：那么曹劌認為作戰(zhàn)勝利的因素又是哪些？
生：一個是“小大之獄，雖不能察，必以情�！�
生：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)�！�
師：同學們提到可以一戰(zhàn)，是什么意思？
生：就是可以憑借這個條件打一戰(zhàn)。
師：什么條件？
生：“忠之屬也”
師：忠指什么？
生：盡力做好本分的事情。
師：是魯莊公盡力做好本分的事情嗎？
生：是。
師：那說明魯莊公有什么特點？
生：盡職盡責。
師：如果你現(xiàn)在是魯國的一位普通百姓，你擁有這樣一位克盡職守的國君，你會有什么感覺？
生：幸運。
師：這位同學已經(jīng)感到作為魯國的百姓很幸運，很幸福，那說明魯莊公的做法已經(jīng)收到了成效，已經(jīng)取得了老百姓的信任。
生：是，取信于民。
師：看來，魯莊公已經(jīng)取得了魯國百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵，在戰(zhàn)場上又會怎樣呢？齊讀二三段。
生：齊讀。
師：討論曹劌選擇什么時期作戰(zhàn)，什么時候反擊？他選擇的理由是什么？
生：讀第三段。
生：“齊人三鼓�！�
生：“下視其轍，登軾而望之�！�
師：你們支持哪位同學的說法。
生：支持第二位同學。
師：對。第一位同學說的是理由。
師：通過以上環(huán)節(jié)，我們共同認識文中了文中的兩位主角。請問是哪兩位？
生：曹劌，魯莊公。
師“那就結合文中的語句，先談談對曹劌的看法。
生：愛國精神。
師：哪句話體現(xiàn)的？
生：“曹劌請見�！�
師：曹劌是達官貴人嗎？
生：不是，是普通百姓。
師；普通百姓在國家危難之際主動請戰(zhàn)，正如你們所說是愛國精神的體現(xiàn)。請問還有哪些？
生：遠見的卓識。
生：卓越的軍事才能。
師；哪里體現(xiàn)的？
生：讀書中語句。
師：在參戰(zhàn)的過程當中曹劌有簡單的幾句話，其實就八個字，同學們能找出來嗎？
生：，未可，可以。
師：能讀出它的`語氣嗎？
生：干脆。
生：鎮(zhèn)定。
師：對，這正是他才能的體現(xiàn)。文中的兩位主角我們已經(jīng)認識了一位，請同學們說說對魯莊公的看法。
生：善于納諫。
生：目光短淺。
師：那你覺得魯莊公是一位明君還是一位庸君？
生：自由說。
師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫？師引導。
生：寫戰(zhàn)爭場面。
師：那本文是怎么寫的？
生；主要寫論戰(zhàn)。
師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫？
生：不語。
師：本文的主角是誰？
生：曹劌。
師：看黑板。曹劌有哪些特點？
生：德、識 、才、謀。
師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/
生：是。
師：現(xiàn)在讓我們穿越時空的隧道回到一千多年前，烽煙四起的戰(zhàn)場。假如你是魯莊公身邊的一名士兵，你會怎么想怎么做？
生：寫。
生：奮戰(zhàn)殺場。
師：看來魯莊公取信與民收到了效果。
生：英勇殺敵。
師：應該，俗話說“國家有難，匹夫有責”。
師；同學們，因時間有限，就請同學們把課堂上寫的，課下交流一下。
師：請同學們再齊讀一遍課文。
生：其讀
師：通過本文的學習，我們認識左秋明，認識了曹劌，認識了魯莊公。今后只要你們讀萬卷書，就會認識更多的人，就會發(fā)現(xiàn)有更多的精彩！
教學反思：
本文是一篇儒家經(jīng)典的名篇，全文抓住“謀”字，展現(xiàn)了曹劌的卓越的軍事才能和遠見的卓識。在教學過程中，我以讀帶動學生對文本的熟悉、感知，對人物的分析及思維的拓展，在具體的教學環(huán)節(jié)，我設置了三個能有思維碰撞的地方，想通過它看到學生創(chuàng)造性的思維，不過，在課堂上，學生膽量不夠大，沒有產生我預想中的效果，另外，在“我看曹劌”的這環(huán)節(jié)，我是以學生為主，教師加以點撥，達到認識曹劌這一人物，并通過這種方式，讓學生學會分析人物的方法，不過，在曹劌這一形象的認識上，當師生達到共識：曹劌主要的特點是德、識、才、謀的時候，我因時間關系沒有展開，其實，在這里，我可以跳出文本，聯(lián)系學生實際加以談談，讓學生能由古到今，加深對人物，文本及對自己的認識。
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實錄 2
一、介紹背景，導入新課
(“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺。)
師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。
《左傳》是我國第一部編年體史書相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
(教師出示第一張幻燈片。)
文學常識：
《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。
《左傳》，《公羊傳》，《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。
二、讀準音，讀順文，讀懂意
師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》，我?guī)ьI大家進入第一個環(huán)節(jié)──錄音棚。
(教師出示第二張幻燈片。)
錄音棚：
讀準音，讀順文，讀懂意。
1、教師范讀，要求學生聽清句子停頓和字的發(fā)音。
2、學生互相聽讀。學生同位之間，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯誤。
3、師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。
師：大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，希望同學們互相討論后提出來，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。
(教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學生小聲交流。)
文言翻譯五字法:
“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。
“替”：有些古詞語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入，要用現(xiàn)代漢語加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。
“調”：文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調整過來。
“補”：文言中省略的成份，翻譯時要補出。
“刪”：刪去沒有實在意義的詞。
學生1：“何以戰(zhàn)”怎么翻譯?
師：這位同學帶頭提出問題了，哪位同學來試著解決這個問題?
學生2：我認為可以用“五字法”的“調”和“補”來解決，翻譯時要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“(您)憑什么和齊國作戰(zhàn)呢?”
師：這位同學“五字法”用得準確。還有哪些同學提出問題?
學生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?
學生4：我看注釋，這里“加”是“虛夸”的意思，和現(xiàn)代漢語的意思不一致。翻譯時要用“替”的方法來解決。
師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。
……
三、演角色，品人物，釋疑難
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。
教師出示第四張幻燈片：
小舞臺演角色，品人物，釋疑難。
(學生反響熱烈，推薦了一男同學和一女同學分別扮演魯莊公和曹劌。)
師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問──參戰(zhàn)──釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。
(兩名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)
師：請同學們評一評這兩位同學的表演。
學生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對話表述得很準確，還自己設計了一些人物動作，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個“登而望之”的動作。
師：你來表演這個動作，可以嗎?
(學生5手搭涼棚，做了一個朝遠處望的動作。)
師：動作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。
同學們在觀看表演時，肯定有一些關于這兩個人物的問題，請大家互相討論，不能解決的問題提出來。
(學生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學生中間參與討論。)
學生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?
師：這位同學抓住了文中關鍵語句來提問，哪位同學回答?
學生7：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪@點。
(教師板書：戰(zhàn)前──取信于民)
學生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
師：我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。)
師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機?同學們能不能用文中詞語概括出來?
學生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。
學生10：應該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
師：分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?
生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。
教師板書：
戰(zhàn)中──捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后──分析勝因
師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?
(學生快速閱讀，找到了“遠謀”。)
教師板書：
“曹劌遠謀”
師：同學們還有什么問題?
學生12：魯莊公身上有哪些閃光點?
師：從這位同學的問題看出魯莊公是一位明君。
生13：我不同意他的觀點，我認為魯莊公是一位昏君。
師：有何依據(jù)?
生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。
生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。
師：是啊!魯莊公最大的.優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，真是了不起!想當年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關鍵之時，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢?
生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。
教師板書：魯莊公襯托
四、觀全文，談啟發(fā)，作交流
師：品完人物，我們能從曹劌身上學到什么?希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。
(教師出示第五張幻燈片)
私語軒:
我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?
學生小聲相互交流。
生15：我要學習曹劌做事膽大。
師：何以見得曹劌膽大?
生15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧鄉(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見魯莊公，詢問開戰(zhàn)的條件，膽子夠大的。
師：他怎么如此大膽進見魯莊公?表現(xiàn)曹劌什么品質呢?
生15：表現(xiàn)曹劌關心國家命運，具有強烈的責任感。
師：你膽子怎樣?
生15：不是很大。
師：希望你覺得有責任做某事時，就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學習曹劌處事謹慎。
生16：我要向曹劌學習打仗，做一個軍事家。
師：這個女生將來是個巾幗英雄，學會打仗，維護和平。有關戰(zhàn)爭文化的內容我們知道哪些?
生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。
師：能透過現(xiàn)象看本質。我們熟悉的有關戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。……
師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結束這堂課。
【教學反思】
本文的教學方式以誦讀法和學生問題教學法為主。
我設計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節(jié)奏等方面給學生示范，帶領學生進入了課文描繪的情境中，學生互相聽讀使他們合作學習,互相糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤，男女生分角色朗讀使學生初步感悟語言的意蘊和人物形象。學生角色表演既能促使學生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。
我嘗試了“學生問題教學法”。“學生問題教學法”是我校今年結題的市級語文課題研究。通過演角色創(chuàng)設問題情境之后，學生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題，由于課前我對學生的問題做了充分的預設，所以課堂上面對學生臨時生成的問題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。授人以魚，更要授人以漁。學習文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓練和培養(yǎng)學生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果。
這節(jié)課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。例如，當學生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時，我應該順著這個問題，讓學生討論。但我繞了一個彎子，讓學生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點，有點將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。
總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實錄 3
一、回憶復習，導入新課
�。ǚ殴诺湟魳�，投影課件封面。）
師：在古典音樂中我們來復習課文。先回答我三個問題，第一個問題，曹劌和誰論戰(zhàn)？
誰是主人公？
全班：魯莊公、曹劌。
師：第二，論的是哪一次戰(zhàn)役？
全班：長勺之戰(zhàn)。
師：請一位同學回答，課文三段話分別照應了戰(zhàn)爭的哪幾個階段？
生（１）：戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
師：（課件一：板書學生回答內容）很好。戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后又寫了些什么？我們今天
繼續(xù)學習課文。曹劌論戰(zhàn)，我們來作戰(zhàn)，同學們是士兵，課文是碉堡，要攻下碉堡必須過三關，敢不敢過？
全班：（大聲）敢。
二、探究理解，趣味讀背
師：好。過第一關。（課件二：第一關，理解背誦）
生（１）：（插話）最討厭背文言文。
師：（笑）千萬別討厭。文言文很有意思的。我們先欣賞課文。（課件三：課文錄像）
�。▽W生看錄像后。）
師：課文欣賞完了，同學們自由探究一下，找出不懂的地方，談談學習課文的收獲。
（學生討論約三分鐘。）
師：哪位同學談談他不懂的地方？或者談談他的收獲。
生（２）：“肉食者”包括魯莊公嗎？
師：哪位同學幫他回答？
生（３）：我認為包括。根據(jù)注解，“肉食者”指居高官、得厚祿的人。魯莊公是一國之君，正是“肉食者”。
生（４）：包括�！叭馐痴弑伞�，魯莊公正是“鄙”者。
師：“鄙”是什么意思？
全班：鄙陋，目光短淺。
生（５）：這篇文章詳略得當；人物對話寫得好，語氣有肯定、有否定、有贊成、有反對。
師：你從哪里知道的？
生（６）：課后練習有這句話。（全班笑）
生（７）：“彼竭我盈”是成語嗎？
全班：不是。
師：應該是哪一個詞？
全班：一鼓作氣。
師：哪位同學用“一鼓作氣”結合這次過關游戲造個句？
生（８）：這節(jié)課我一鼓作氣過完了三關，攻下了課文。
師：課文在刻畫人物方面有沒有值得學習的地方？
生（９）：主要通過語言描寫來刻畫人物。
師：剛才也有同學說這篇課文對話寫得好，下面我們來讀讀這篇文章的對話部分。曹劌、
魯莊公對話最多的是哪一段？共幾次？
全班：第一段。三次。
師：（課件四：板書對話內容摘要）男同學讀曹劌的話，女同學讀魯莊公的話，其余我讀。
�。ɡ首x完第一自然段。）
師：誰讀得好？
�。信ゲ幌嘧尅＃�
師：（笑）讀得好不好，關鍵看有沒有把握好人物的語氣、語速。對話字最少的是哪一段？共幾個字？
全班：第二段，八個字。
師：（課件五：板書對話內容摘要）同學們自由讀這一段，注意讀出曹劌當時的語氣。
還可以做做動作，模仿一下曹劌的神態(tài)、動作。
�。▽W生自由讀。）
師：哪位同學來表演讀。
�。ㄒ簧e手，一邊讀一邊做著摸胡須、揮手等動作。全班笑。）
師：很好。課文第三段共幾次對話？
全班：一次。
師：（課件六：板書對話內容摘要）全班齊讀一遍。
�。▽W生有感情朗讀。）
師：讀了課文，我們就來背誦。剛才有同學說討厭背古文，其實是沒掌握方法。這里我向大家介紹三種方法。（課件七：背誦方法）一，熟讀是基礎。二，按課文線索背。如本課可按人物活動線索、戰(zhàn)爭進程線索背。三，抓住關鍵句子背。比如板書的'這些對話。好，大家按這種方法自由背誦第二段。
�。▽W生背誦，２分鐘后聲音漸弱。）
師：好，檢驗一下。就用類似二重唱一樣的“二重背”方法來背。左邊兩組為一聲部，右邊兩組為二聲部。哪邊先背二個字？
�。ㄗ�、右兩邊爭搶。教師隨意指定左邊快兩個字，右邊慢兩個字。）
師：看哪邊能不受干擾，自己背自己的，真正背出來。
�。ǖ谝槐�，先亂后合為“一聲部”。第二遍，交換“聲部”，學生整齊有節(jié)奏背完）
師：請一位同學單獨背一背，２分鐘內背完。（課件八：計時鐘）這里有一個鐘，一按開始計時，站起來的同學在鐘走完一圈之前背完了課文，就迅速上來按下面的成功鍵。如果鐘走完了一圈你還沒背完并上來按這個成功鍵，時鐘就會“爆炸”，這一關就過不了。誰敢背？
�。ㄒ簧常闯晒︽I，課件傳來掌聲和話外音：順利過關。課件九：第二關，評析人物。
（學生也鼓掌）
三、辯論人物、競答總結
師：魯國取勝，誰的功勞最大？
全班：曹劌。
師：看來大家都很欣賞曹劌。那魯莊公是個怎樣的人？你怎樣評價曹劌？請大家思考。
�。ㄕn件十：欣賞曹劌、批評魯莊公的同學坐左邊，持不同意見的同學坐右邊）
師：想好了嗎？想好了就迅速換位。
�。▽W生換位。）
師：左邊為正方，右邊為反方，現(xiàn)在開始進行小型辯論�？梢曰ハ嘤懻摗椭�。正方請先陳述理由。
生（正１）：我欣賞曹劌，因為他有遠謀，而魯莊公鄙陋，什么都問曹劌。
生（反２）：對方辯友，魯莊公為一國之君，不懂就問，有什么不好？如果你有問題不懂，難道不問老師？
生（正３）：我不同意。魯莊公既是一國之君，卻一點軍事才能沒有，魯國也是個弱國。
曹劌細心、謹慎、善于指揮戰(zhàn)斗。
生（正４）：曹劌還是個愛國的人。
生（反５）：對方辯友，魯國是弱國，但可能經(jīng)過這次戰(zhàn)斗后就不再是弱國。你們以偏概全，用老眼光看人。
生（反６）：魯莊公善于納賢，用人不疑。
……
（辯論約十分鐘后，教師介入暫停。）
師：好。（笑）我再不說停，可能會沒完沒了。我很贊賞同學們的口才、氣勢，也很贊同同學們全面看問題、看人物的思維方法，我也總結了曹劌、魯莊公的一些性格特點，投影出來供大家參考，可能不如同學們的全面。（課件十一：曹劌、魯莊公性格）
（學生看。課件十二：四個炸藥包圖形）
師：現(xiàn)在請同學們總結一下魯國取勝原因，尤其是軍事上、政治上的原因。講出一條原因，就可拆除一個炸藥包，總結出四條原因就可過關，否則不予過關�？凑捶侥姆礁鼌柡Α�
生（７）：戰(zhàn)前得到人民支持，獲得民心。
生（８）：作戰(zhàn)時抓住了時機。
生（９）：憑借了勇氣、智慧。
生（１０）：選擇了有利于作戰(zhàn)的地點──長勺。
（課件十三：順利過關。）
師：再看看毛主席的總結。（課件十四：毛主席《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》有關評論。學生看）
師：佩服毛主席嗎？
全班：佩服。
師：我也佩服你們，因為你們又過了一關。（課件十五：第三關，寫作訓練）
四、互改互評，合作提高
�。ㄕn件十六：請展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面，２００字左右。）
師：請同學們拿出昨天寫的這篇作文。（隨意讀一位學生的作文）這篇文章有何優(yōu)點、缺點？
生（１）：敘述得很清楚。
生（２）；我覺得想像不夠，沒有描繪出戰(zhàn)爭場面。
師：你們的文章描繪戰(zhàn)爭場面如何？先看一段錄像，看能不能多寫一些戰(zhàn)爭的場面。
（課件十七：戰(zhàn)爭場面錄像。學生興致勃勃地看）
師：好，請同學們自行修改。修改好了，互相交換著修改、分享。
�。▽W生修改。）
師：有沒有寫得好的？請推薦一篇好文章讀給大家聽。
生（３）：我推薦我同桌的。
（朗讀作文。學生鼓掌。）
師：你是伯樂。你認為好在哪兒？
生（３）：戰(zhàn)爭場面寫得很生動、具體。
生（４）：我念一篇。前半部分寫我乘“時光機”，穿過“時光隧道，變成了一位魯國士兵”，是我寫的。后半部分是我同桌寫的。
（全班笑，并聽。讀完后，教師給予高度評價）
師：有沒有毛遂自薦的？
�。ㄉ底x，學生鼓掌。仍有許多學生舉手）
師：時間關系，就不念了。問問大家，自己覺得修改后的文章確實比上節(jié)課寫的文章有進步了嗎？
全班：（響亮）是。
師：可以過關了嗎？
全班：（高興）可以。
�。ㄕn件十八：戰(zhàn)斗勝利結束，獎勵歌一首）
�。▽W生聽《打靶歸來》歌曲。課件十九：課后拓展練習。）
師：課后拓展練習，有興趣的同學任選一題，用電腦完成，把軟盤交給我。下課。
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實錄 4
1.教學目標：
知識與能力：(1)相關文學常識(2)課文大意的理解和重點詞句(3)課文的結構和詳略安排。(4)課文的朗讀和背誦
情感態(tài)度與價值觀：通過學習課文，充分認識到戰(zhàn)爭的勝負取決于民心的向背。同時鼓勵學生在生活中像曹劌一樣開動腦筋，運用智謀，使自己成為一個聰明的人。
2.教學實錄
(一)啟發(fā)談話，導入新課
師：同學們，在我國歷史上有很多以少勝多的著名戰(zhàn)役，我們今天要學的長勺之戰(zhàn)就是其中著名的戰(zhàn)例之一，而在這次戰(zhàn)役中有一個人物起了重要作用，他是……
生：曹劌
師：不錯，今天我們就走進這位平民政治家，一起來學習《曹劌論戰(zhàn)》!看看曹劌的風采。
(二)介紹相關知識，熟悉課文背景
師：我們先看看注釋①，看看對課文相關資料的介紹。本文選自《左傳》，大家對這部書了解嗎?
生：不了解。
師：好，那我給大家介紹一下�！蹲髠鳌肥怯涊d春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。書中保存了大量古代史料，文字優(yōu)美，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)出人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。我們這篇課文就很好地反映了這些特點。
(三)朗讀課文，熟悉內容
師：大家都知道，要學好文言文，首先要讀好。下面就請大家放聲將課文朗讀一遍。
(生讀)
師：現(xiàn)在我請一位同學將這篇課文朗讀一遍，其他同學認真聽，聽聽他讀的字音和節(jié)奏有沒有問題。
生1：“十年春……”
師：這位同學讀得還是很流暢的，不過也有些美中不足。大家聽出來了嗎?
生2：“又何間焉”的“間”他讀成了第一聲。
師：對，這個多音字要注意。
生3：“下視其轍”的“轍”也讀錯了。
生4：還有，“吾視其轍亂”的節(jié)奏應該是“吾/視其轍亂”。
師：大家說得都很好，讀文言文就應該讀準它的字音和節(jié)奏。下面就請全班同學聽一遍朗讀錄音。
(四)分組討論，互相質疑
師：大家已經(jīng)初步讀熟了課文，在此基礎上，我們來了解課文的大意。以大家現(xiàn)在的水平，應該可以大致上看懂它。那現(xiàn)在請大家分組討論，可以將自己的疑問提出來向其他同學請教，也可以把自己的心得拿出來向其他同學問難。
生1：我有一句話不是太懂�！褒R人三鼓”在這里是什么意思呢?以前我們學習的“三”有作“三”講的，有作“多次”講的，在這里應該是哪一種呢?
生2：我認為是三次。這從第三段的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是可以看出來的。
生3：“必以信”這句話我總是翻不通順。
生4：這句話應該仿照注釋3來翻，可以翻成“一定上報實情”。
師：這種翻譯的方法不錯，其他同學應該向她學習。
師：剛才的兩位同學都是有疑而問。其他同學沒有舉手，看來這篇課文確實不難理解。那有沒有同學在討論中有所收獲，來考驗一下其他同學呢?
生5：我覺得有個詞很重要，“犧牲玉帛”的“犧牲”，它的意思是豬、牛、羊，和現(xiàn)在完全不同。我想請其他同學再找?guī)讉�這樣的詞。
生6：這很簡單。“小大之獄”的“獄”，古代是案件，現(xiàn)在是“監(jiān)獄”。
生7：還有“弗敢加也”的“加”，它的意思是虛報，和我們現(xiàn)在也不一樣。
生8：我有一個問題：“登軾而望之”是什么意思?
生9：這有注釋啊。就是“登上車前的橫木眺望齊軍”啊。
生8：這我也知道，可是誰知道這句話里的道理和哪句詩一樣?
生：……
師9：是“欲窮千里目，更上一層樓”吧?
生8：對。
師：這位同學的聯(lián)想非常豐富。所提的問題也很有創(chuàng)造性。
看來大家對課文意思的理解確實比較透徹了。好，讓我們再把課文齊讀一遍，邊讀邊思考句子的含義。
(五)分析人物形象，學習描寫人物
師：通過對課文的翻譯，大家已經(jīng)了解了課文的大意，我們就可以進一步地探索了。我國古代的歷史著作不僅僅是為了記事，更多的時候是在寫人。就拿本課來說，大家對文中的人物還是留下了深刻的印象吧。
生1：是的，我對曹劌的印象很深。我覺得他是一個非常有謀略的人，這次戰(zhàn)役能夠以少勝多，全是靠他的指揮。
生2：我還覺得曹劌是一個愛國的人，國家有難，他主動要求出戰(zhàn)。
生3：我覺得魯左公是一個沒用的人，他對打戰(zhàn)的戰(zhàn)術完全不了解，就連勝利了都不知道是怎么回事。
生4：不過，魯左公也有可取之處，他能好好斷案，這是最好的戰(zhàn)爭準備，他還比較得民心。
師：大家分析得都不錯，那大家是怎么得出這些結論的呢?這篇課文又是怎樣刻畫人物的呢?
生1：我是從人物的對話中看出來的。第三段曹劌說的那些話不但說明了勝利的理由，更說明了他是一位軍事家。
生2：我也是從對話中看出來的。第一段中曹劌說的“肉食者鄙，未能遠謀”，表現(xiàn)出了他對那些達官顯貴的蔑視。
生3：而魯公在第一段說的話也表明，他根本不知道什么是戰(zhàn)爭的根本，平時為政也有不少缺點。
生4：我是從人物的動作中看出來的。第二段中曹劌在追擊敵人之前，“下視其轍，登軾而望之”，說明他做事十分小心。
師：大家說得都很好，這也正是我們在前面介紹《左傳》的特點時說到的：它善于通過對話和動作表現(xiàn)出人物的性格特點。而通過分析人物的動作和語言來分析人物的性格也正是我們分析人物性格的主要方法。
師：既然課文的語言和動作描寫如此精彩，那讓我們來嘗試一下，看看我們能否將課文中的對話繪聲繪色地讀出來，將課文中的動作活靈活現(xiàn)地演出來。請一、二、三組的同學準備第一段的朗讀;四、五、六組的同學準備第二段的`表演。
(學生準備)
師：大家準備好了嗎?我想先問一下，等會兒朗讀和表演的時候，我們有什么要注意的呢?
生5：朗讀要注意語氣。比如“肉食者鄙”這句話要讀出輕蔑的感覺。與魯公對話中的肯定與否定語氣也要很明顯。
生6：表演也一樣。要突出曹劌的堅決與果斷。
師：大家說得都很好，想必大家的表演會更加精彩，讓我們拭目以待吧。
(學生表演)
(六)分析課文結構，理解戰(zhàn)爭內涵
師：看到大家精彩的表演，可以看出大家確實是理解了這篇課文，理解了課文中的人物。以大家的演技，都快可以考慮讓大家去拍一部《曹劌論戰(zhàn)》的電視劇了。不過，話說回來，我們這篇文章描寫戰(zhàn)爭的過程好像和我們平時看到的電視不大一樣啊。
生1：是的，平�？磻�(zhàn)爭片，打仗的場面占了很大的比例，而課文沒怎么描寫廝殺的場面。
師：確實，那我們這篇課文詳寫的是什么內容呢?
生1：課文詳寫的是戰(zhàn)前和戰(zhàn)后。
師：戰(zhàn)前的什么和戰(zhàn)后的什么呢?
生1：戰(zhàn)前的準備和戰(zhàn)后的總結。
師：很好，那課文為什么要這樣安排，而不像電視一樣多描寫一些戰(zhàn)爭場面來吸引讀者呢?
(學生面露難色)
師：那我來提示一下。我們的史學家記載歷史并不僅僅是記錄事件，他們更希望后人從中能夠得到一定的教訓。
生1：我明白了，作者詳寫戰(zhàn)前和戰(zhàn)后是希望后人能夠更好地明白這場戰(zhàn)爭勝負的原因。
師：好，一針見血。那大家不妨探討一下，到底是什么原因讓魯國在長勺之戰(zhàn)中以弱勝強呢?
生2：我認為是因為他們有一位好的統(tǒng)帥，精通謀略的指揮者，就像赤壁之戰(zhàn)中的火攻之計一樣，是用智謀獲勝的。
生3：魯國抓住了最好的作戰(zhàn)時機，趁“彼竭我盈”的機會出擊，一舉奠定了勝局。
生4：還有，課前提示中說，齊國發(fā)動的是一場以強凌弱的戰(zhàn)爭，它不得人心，所以才會失敗。
師：大家總結得非常正確，確實，決定一場戰(zhàn)爭的勝負除了實力的強弱，更重要的是民心的向背、戰(zhàn)略戰(zhàn)術的運用。大家討論一下，歷史上其他的戰(zhàn)爭是不是符合這一規(guī)律。
生5：抗日戰(zhàn)爭時，日本的軍事實力比我們強，但他們是侵略者，我們又運用了正確的游擊戰(zhàn)術，所以最后獲勝的是我們。
生6：赤壁之戰(zhàn)，曹操的部隊在數(shù)量上有絕對的優(yōu)勢，但是由于他中了對方的火攻計，結果一敗涂地。
生7：我們學過的陳涉吳廣起義也是一樣，起義軍的裝備雖然不好，但由于他們反對暴秦，是正義的，所以他們的起義能夠成功。
生8：所以我們以后一定不能支持那些不正義的戰(zhàn)爭，比如美國入侵伊拉克。
生9：我們還要向曹劌學習，多用計謀，不能蠻干。
師：大家歸納得非常好�？磥�，學習了《曹劌論戰(zhàn)》，我們的最大收獲就應該是認識到戰(zhàn)爭的內涵。我們身邊雖然沒有戰(zhàn)爭，但我們無法避免矛盾與沖突，面對它們，我們要像課文中說的一樣。第一，我們是不是有理的一方;第二，我們要多開動腦筋想辦法。只有這樣，我們才能成為生活中的勝利者。下課后，請大家再收集相關戰(zhàn)爭的資料，補充到自己的摘抄本上。
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實錄 5
【說教材】
本文選自初三教材文言文單元的一篇文章。本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實，以曹劌的活動為線索，把戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)中指揮、戰(zhàn)后的'總結做了簡練的描述。短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。
【教學目標】
1、知識與能力：
讀懂課文，在情境中體會重點字、詞、句、結合上下文情景分析文章。
2、過程與方法：
鍛煉自學能力，查閱資料書，整理筆記，反復誦讀感知，在理解文章中心的基礎上深入討論。
3、情感態(tài)度與價值觀：
體會曹劌的機智，愛國的品質。
【說教法】
本課我打算采用語境導課法，因為這是一篇優(yōu)秀的先秦散文，語言環(huán)境和語言背景不同于現(xiàn)代語境，需要引導學生反復誦讀，還原語境，找準語感，真正理解文章的內涵，根據(jù)學生特點和文章特點設置焦點問題，引發(fā)學生思考。
【說學法】
以學生為主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，找準語感。在朗讀中體會語言特色，理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦、積累。
【說教學過程】
1、導入新課：
以歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，如赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)等導入新課。
2、介紹課文相關知識，介紹《左傳》熟悉背景。
3、學生朗讀課文，熟悉內容
4、提出問題，讓學生討論分析，整體感悟。
5、分析人物形象
6、總結課文
【板書設計】
戰(zhàn)前準備
戰(zhàn)爭經(jīng)過
戰(zhàn)后總結
【布置作業(yè)題】
課后第三題。
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實錄 6
以下按說教材，說教學目標，說教法，說學法，說教學步驟，說板書設計六部分來說課。
一．說教材
本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章，本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點篇目，同時也是整個初中階段的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實，以曹劌的活動為線索，把戰(zhàn)前的準備，戰(zhàn)中的指揮，戰(zhàn)后的總結做了簡練的描述，短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。
二．說教學目標
知識能力目標：讀懂課文，在情境中體會重點字，詞，句，結合上下文情境分析文章。
過程與方法目標：鍛煉自學的能力，查閱資料書，整理筆記，反復誦讀感知，在理解文章中心的基礎上深入討論。
情感態(tài)度價值觀目標：體會曹劌的機智，愛國的品質。
三．說教法
本篇課文我打算采用語境導讀法，因為這是一篇先秦的散文，語言環(huán)境和語言背景皆脫離了現(xiàn)代語境，需要教師引導學生反復誦讀，還原語境，找準語感，真正理解文章的內涵。教師根據(jù)學生特點和文章特點設置焦點問題，引發(fā)學生的思考。放棄傳統(tǒng)的字子落實，句句清楚，有言無文的教學方法
四．說學法
以學生為主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準顧問語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。
以訓練為主線，包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練。查資料，課堂討論，課后寫作的方式進行。師生在平等自由的言語交際過程中養(yǎng)成良好的語言習得。
五．說教學過程
1、導入新課：同學們，今天我們要學的是一篇描寫戰(zhàn)爭的.文章，情節(jié)跌宕起伏，險象環(huán)生，要知詳情請翻開課本
2、學生自讀
要求學生不堪注解，通讀全文，標出不懂的字詞句。然后再對照注解讀，再標出疑難字詞，并寫入自讀筆記。教師巡視，檢查自讀情況，篩選出有針對性的，普遍存在的問題，寫上黑板匯總。
3、解決疑問，先請同學翻字典自己查不懂的字詞，教師提問
伐：有侵略，還有攻打的意思，請同學思考哪個更符合本文語境（落實攻打的語境意義，因為本文的作者是魯國的左丘明所纂寫，侵略帶有貶義，故不可能）
靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯(lián)系上下文語境理解詞義（落實傾斜的語境含義）
下視其輒：有向下看，還有下車的意思，聯(lián)系上下文理解詞義（落實下車的語境含義）
4、字詞討論分析完畢，請同學再通讀課文，再次整體感悟。
5、深入理解課文，通過自讀筆記，檢查出主要疑問
�。�1）這場戰(zhàn)爭誰是爭議的一方？（討論得出春秋無義戰(zhàn)）
�。�2）課文怎樣塑造曹劌的英雄形象？（討論得出機智，愛國的品質）
（3）魯莊公鄙乎？（引導學生聯(lián)系現(xiàn)代生活，把魯莊公放到現(xiàn)代環(huán)境中來討論，無標準答案）
6、作業(yè)布置：以本文出發(fā)談“天下興亡，匹夫有責”
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實錄 7
各位評委：今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》，下面，我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計六方面對本課的設計進行說明。
【說教材】
《曹劌論戰(zhàn)》是現(xiàn)行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。
《曹劌論戰(zhàn)》記載了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，體現(xiàn)了《左傳》長于記事的特點。
【說教學目標】
課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：
�。�、理解重要詞語的含義
２、理清本文敘事的線索。
�。�、激發(fā)學生對以弱勝強的戰(zhàn)術的興趣，并引導學生學習和運用相關的知識。
據(jù)此，確定本文的學習重點為：
�。�、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。
２、理解本文詳略的處理。
�。场⒛芙Y合實際談談從文章受到的.啟示。
【說教法】
１、這課主要采用問題導引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受通過啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。
�。�、采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。
【說學法】
發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：
１、加強文言文的朗讀。學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。
�。�、鼓勵學生課堂討論，課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學生自主性學習的重要途徑。
�。场⒆⒅丶皶r訓練。以訓練（包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練）為主線，檢測知識的掌握與運用。
【說教學過程】
一、回顧史事，激趣導入
同學們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)例，大家知道的有哪些？……他們取勝的原因雖然各異，但是又有其相似點：注重人謀。今天，我們將要學習的文章也很好的印證了這一點。讓我們一起走進《曹劌論戰(zhàn)》，去感受一下那個時代的風云變幻吧。
設計導語時我是這樣考慮的：九年級的學生已經(jīng)學完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰(zhàn)役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內容學生一般都是比較有興趣的。因此，讓學生先回憶自己學生過的一些著名的戰(zhàn)役，這既能夠鞏固學生以前學過的知識，又能夠讓學生在一個比較好的氣氛中開始新課的學習。
二、多樣誦讀，感知課文
�。�、聽讀課文（事先準備好課文的配樂朗誦）
學生任務：異讀、生僻字注好字音；較長句子劃好朗讀節(jié)奏；體會朗讀語氣情感。
�。�、試讀課文。教師要求學生看清原文，速度稍慢。
�。场⒒プx互評。教師提出評讀標準，同桌或前后學生配合，或讀或評。
�。础⒆g讀課文。提示學生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學習方法：查閱法、圈點法（為下環(huán)節(jié)做準備）。
這個環(huán)節(jié)我的設計依據(jù)是：學習文言文必須有大量的誦讀，在學習的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節(jié)奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學中以朗讀為線索，讓學生都讀起來，才能夠取得比較好的學習效果。
三、質疑探究，理解課文
１、合作解疑，掃清閱讀障礙：
第一步：就圈點的疑問，四人組成自然小組自行解決；第二步：提問共同解決。學生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進行點撥；第三步：教師就文中重要詞句作強調性講解。
總結：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……
２、鞏固訓練：學生回譯（兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文）課文。
３、根據(jù)理解，講解文章故事。要求其他學生作好評價刪補
這環(huán)節(jié)我的設計理念是：學生通過兩年文言文的學習，的理解翻譯文言文方面已經(jīng)有了一定的基礎。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應該讓學生通過合作探究動產自主地尋求它的含義。老師也需要適當引導，注意學習方法的歸納，讓學生真正學會翻譯淺近文言文。
四、分析人物，探討寫法
提問引入：
�。�、你認為曹劌是怎樣的一個人？文章是如何表現(xiàn)這個人物的？
�。�、除了曹劌之外，文章還寫了一個魯莊公，寫他有什么作用？有人認為他是一個急躁冒進、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎？
問題解決途徑：問題一采取教師啟發(fā)式；問題二采取學生辯論式。
教師及時作出總結歸納：文章表現(xiàn)人物──語言描寫、對比；評價人（事、物）──要全面，一分為二。
設計依據(jù)：人物是文學作品中一個重要的元素，我們既要教給學生結合作者的描寫去分析人物、全面認識人物，又要讓課本成為學生寫作的“示范”，讓學生領會寫人物的方法。
五、分析結構，討論用意
學生討論：課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細的描寫，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭類影視作品大不相同。在這里就要引導學生去討論：作者為什么這樣安排材料？
教師可以設置坡度題進行引導，如：戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對人物的什么描寫？體現(xiàn)了標題的哪個字？如果對作戰(zhàn)過程交代仔細，對表現(xiàn)人物的戰(zhàn)爭思想有無很大作用？
教師最后聯(lián)系學生寫作實際總結：材料是為表現(xiàn)人物服務的。為了表達的需要，有時則惜墨如金，有時則潑墨如水。
我的設計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)不僅是引導學生理解本文詳略的處理，同時以課文為例，指導學生的寫作。
六、學以致用，鞏固練習
作業(yè)一：課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關戰(zhàn)爭的名言各２～３個。
作業(yè)二：通過學習這篇文章后，結合生活實際，從以下題目中任選一題，進行小練筆。
選題１、我看“天下興亡，匹夫有責”
選題２、以“機會”為話題作文
作業(yè)的設計，我是這樣想的：作業(yè)是學生學習新知識的延伸，要既能鞏固基礎知識又能把握課文內容和主旨，同時也要給不同層次學生展示的空間。
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實錄 8
今天我與大家交流的是《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學設計與分析。
一、課文的特點
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。
我今天所講是本課的第二課時的教學設計。在第一課時中，已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學任務，學生通過反復朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學目標，是：
1.引導學生理解分析課文內容。
2.圍繞“鄙”和“遠謀”二字，賞析文中人物的形象。
3.鑒賞本課的寫作特點。
二、學生情況分析
我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學生已經(jīng)學過一些文言文，也具備了初步學習文言文的能力，但大多數(shù)學生的基礎還是比較差的，動口動手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。
針對這一現(xiàn)象，我將教學的重點設計為：
把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。
教學難點為：把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料，詳略得當?shù)奶攸c。
三、教學設計中注意的幾點
針對本課教學的重難點和我班學生的實際情況，我在教學設計中注意了以下幾個方面：
1.課文分析細致，注重文本的'研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎，從而使難點變易。
2．將文言文字詞的基礎教學與課文內容分析相結合。在進行課文內容分析時，我也將文言文字詞教學穿插了進去，讓學生讀，讓學生翻譯，適當提點重要的文言字義和句式，從而加深學生的印象，也利于學生的進一步理解和分析。
3.重視對學生的引導，我們的學生理解能力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學生進行由淺入深的逐層深入的引導，讓學生讀而后思，或者把問題再具體細化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的問題。
4.利用小班化的優(yōu)勢，擴大學生的參與面，盡可能讓全班學生都投入到課堂學習中來，人人參與，人人有話說。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
（二）、研讀第一小節(jié)
1.讓學生齊讀第一小節(jié)
2.提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？
3.讓學生思考：一個“請”字說明什么？
4.見魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題？
5.齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰(zhàn)的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。
6.曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰(zhàn)略，為何還要問魯莊公呢？
7.再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰(zhàn)前這一部分的內容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”
教師總結：文章的第一小節(jié)，作者通過記敘曹劌和鄉(xiāng)人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現(xiàn)了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。
�。ㄈ⒀凶x第二、三小節(jié)
1.戰(zhàn)場上的曹劌是否也發(fā)揮了他的作用呢？讓我們齊讀二、三小節(jié)
2.指揮作戰(zhàn)的有兩個人——曹劌和魯莊公，他們在戰(zhàn)場上分別有怎樣的表現(xiàn)呢？
3.曹劌為什么要這樣做呢？
4.再讀這一部分，讓學生思考，在作戰(zhàn)和論戰(zhàn)的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠謀“呢？
�。ㄋ模┢纷x課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點
1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。（用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。）
�。�1）曹劌
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名謀士的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能，曹劌評戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。
�。�2）魯莊公
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于追擊，說明他軍事上的魯莽無知。
提問：為什么作者要寫魯莊公的“鄙”呢？
�。ㄓ脤Ρ鹊氖址�，凸顯曹劌的“遠謀”。）
魯莊公不是一個昏君。他備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見；
他作戰(zhàn)用劌，親自參戰(zhàn)，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；
他戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
可見，他是一位缺乏才能見識短淺的人，卻又不失為一個明君。
2.《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？
（五）、課堂小結
同學們，這節(jié)課我們深入的學習了《曹劌論戰(zhàn)》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰(zhàn)爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實錄 9
一、教材分析
課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領導才能。從教材的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學生鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內容的總結，有是前幾冊文言文知識基礎的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語文學習與習慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點，我把本節(jié)課的目標確定為以下幾點：
1、 掌握本課重要文言詞語。
2、 把握人物對話，探究人物思想觀點。
3、 理解課文內容了解魯國以弱勝強的原因。
以上三個目標1為知識與能力目標是學習本課的基礎，2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。
二、學情及教法學法
讓學生做學習的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學生在前幾年的學習中，已對文言文的學習有了一些基礎，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學習上采用自主合作的'方法學習本文。教師則激發(fā)學生的學習興趣，愛護學生的好奇心，求知欲，應充分放手讓學生自學，教師進行適時點撥、引導，處理好放與扶的關系，實實在在培養(yǎng)學生的能力。
1、 反復朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。
2、 把握人物語言，揣摩人物性格。
3、 合作探究課文思想內容。
4、 教師引導點撥，與學生共同討論。
三、說教學程序
�。ㄒ唬� 激趣導入
1、 列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學生的學習興趣，導入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。
2、 走進《左傳》簡介《左傳》
生先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）
�。ǘ┥蛔x課文 會讀
師范讀，生練讀，齊讀。
《曹劌論戰(zhàn)》課堂實錄 10
上午好。我今天說的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，這一課是語文版初中語文第三冊第七單元27課。是一篇記事文言文。本單元選了三篇記事文言文，單元教學要求：學生利用學習現(xiàn)代記事文掌握的有關知識，形成的有關能力來幫助學習文言記事文。
我所帶的班級已經(jīng)經(jīng)過一年文言文的學習，學生已經(jīng)能初步感知文言文的表達習慣，尤其對文言文的句式有了初步的了解，對于常用實詞，虛詞的意義和用法也有一定的積累。而本篇課文著重敘述曹劌分析戰(zhàn)爭取得勝利的因素。雖然課文字詞句與現(xiàn)代漢語有較大的差別，但文章以人物談話為主，又有一定的情節(jié)性，所以內容上不難理解。根據(jù)本單元的教學目標，學習重點，并結合學生實際，我確定本課的教學目標是：
1、理解詞句的意思，疏通文意。
2、誦讀課文，分析人物形象。
3、學習作者詳略得當?shù)臄⑹鼋Y構，把握文章的主題思想。
教學的難點是：分析人物形象及理解文章的主題思想。
新基礎教育提出：“教學設計應使語文課堂成為開放性的課堂，要打破教師的壟斷控制，應該由書本世界向學生的生活世界開放，打通課堂語文與生活的關系，使語文課堂成為關懷學生個體生命的課堂，關注教學進程中學生瞬間的感受和變化著的情緒，關注學生語言中每個閃光點和障礙點�！蓖鯓s生教授也曾提出：“教學的根本目標是幫助學生學，教學過程的設計要根據(jù)學生的情況來選擇教學內容，教學環(huán)節(jié)就是組織學生學的活動，教學流程就是學的活動充分展開，努力營造以學的活動為基點的課堂教學�！被谝陨系睦砟�，對于本課的教學過程，我是這樣設計的：
1、課題導入，激發(fā)學習興趣。
2、初讀課文，疏通文意。
3、再讀課文，分析人物形象。
4、研讀文本，理解文章的主題思想。
5、遷移拓展。
在學習本課之前，要求學生充分預習，要求在朗讀上達到熟讀成誦的程度，并結合課文注解大致理清文章的主要內容，教學過程的第一環(huán)節(jié)由課題導入，激發(fā)學生的學習興趣。提出問題是：題目《曹劌論戰(zhàn)》中“論”是什么意思？經(jīng)過討論明確是分析，論述的意思。那么“論戰(zhàn)” 指的是什么呢？由此進入第二個教學環(huán)節(jié)。
第二個環(huán)節(jié)是通過自由朗讀課文，分析討論文章中曹劌分析論述了什么？這是貫穿本課的一個綱要信號。學生討論后明確文章主要是論述作戰(zhàn)如何取得勝利。戰(zhàn)前是要取信于民， 在戰(zhàn)爭過程中要善于抓住作戰(zhàn)時機。學生在討論分析問題的過程中帶出對關鍵詞語的理解，如“間”“鄙”“安”“遍”“犧牲”“加”“獄”“雖”“以”“屬”等。老師與同學一起共同討論，進一步明確這些詞語的.意義和用法。在這個環(huán)節(jié)的學習中，注意引導學生結合具體語境來理解和記憶常用實詞和虛詞的意義和用法以及對特殊句式的理解和把握。這樣的學習避免了脫離文本枯燥的理解字詞，并加深了對課文內容的理解。
教學的第三個環(huán)節(jié)是思考并討論“曹劌是如何論述的？”這是一個比較大話題。我考慮到學生可能不知如何下手，我將這個問題分解為兩個子信號：一是曹劌在論述作戰(zhàn)條件時是怎樣一步步達到自己的意圖的？而在這個過程中魯莊公又是如何表現(xiàn)的？在曹劌與魯莊公的一問一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到預期的效果。在曹劌的引導下魯莊公明白了必須獲得全國人民的信任，才是取得戰(zhàn)勝齊軍的政治保障。這個問題也將曹劌位卑未敢忘憂國的愛國形象，卓越的軍事才能顯現(xiàn)出來。從魯莊公的思想變化中也可以看出魯莊公并非前文提到的“鄙”，而是一個明君，是一個任人唯賢，善于采納別人意見的君主。另一個子信號是：作戰(zhàn)中如何能取得勝利？教師注意引導學生根據(jù)課文第二、三自然段的內容進行分析討論。。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)，曹劌幫助魯莊公選擇反擊時機在“彼竭我盈”之時，當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他用實際行動讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。
在完成這個環(huán)節(jié)后，教學難點也得到了解決。理解曹劌和魯莊公的形象應該是水到渠成的。并進一步由學生總結文章塑造曹劌和魯莊公形象的方法。如通過正面描寫人物的語言，動作，結合側面描寫的方法凸顯人物的性格特點。
教學的第四個環(huán)節(jié)是討論文章的詳略安排。這是一篇敘事性的文章，詳略的安排非常分明，那么文章是如何安排詳略的呢？為什么詳寫作戰(zhàn)前的準備，而略寫戰(zhàn)爭的經(jīng)過？這是一個值得爭議的問題，一石激起千層浪，將學生的學習熱情推向高潮。在討論的過程中適時的點撥和引導學生思考“論戰(zhàn)的真正價值是什么？”從而解決第三個綱要信號——“為什么論？”，若學生在理解這個問題感到困難時，可以將問題簡化為：“作者著重寫作戰(zhàn)前的準備想要寄托怎樣的思想？”學生討論后會比較清晰的理解到是為了突出民重于天、民重于神的思想，從而教師可作適當?shù)目偨Y，并簡單介紹《左傳》集中反應了春秋以來日益興起的民本思想，從而把握文章的主題思想。討論過程中只要學生言之成理都給予肯定。這個環(huán)節(jié)的設計注重引導學生發(fā)散思維，使學生養(yǎng)成質疑和深入思考問題的習慣。
第五個環(huán)節(jié)是遷移拓展，也可以作為課后作業(yè)：
1、用現(xiàn)代漢語將《曹劌論戰(zhàn)》改寫成一篇故事，注意通過人物的語言，動作，神態(tài)塑造人物的性格特點。
2、閱讀《宮之奇諫假道》和《子產論政寬猛》。
通過拓展閱讀，讓學生進一步了解和感受《左傳》反映出來的儒家政治思想及言辭婉轉，描寫入微的寫作特色。我們都知道任何一種習慣的養(yǎng)成都是在達到一定量的前提下實現(xiàn)的。所以積累是相當重要的，教師在課文教學的基礎上，有必要給學生推薦適當?shù)淖髌愤M行拓展閱讀，養(yǎng)成文言文閱讀的習慣。
在本次教學設計中，我注重朗讀，引導學生在讀中積累知識，在讀中領悟文章的內容，在朗讀中學會分析人物，分析文章的結構，把握文章主題思想等。
在課堂教學中，我注意關注學生間的互相學習，注意在與學生的對話中生成教學內容。戴維 伯姆認為：“課堂對話的意圖是為了實現(xiàn)最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在談話過程中探索和發(fā)現(xiàn)真知與灼見”“不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出�！保ā墩搶υ挕罚逃茖W出版社2004年版）所以在教學設計中，我常常留有較大的空間，具體的細節(jié)靈活處理，能由學生說出來的，教師盡量不說，如通過討論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法，通過師生的對話討論得出文章主要人物的性格特點，通過對話討論了解如何安排文章的詳略，并由此探討文章呈現(xiàn)出來的思想意義等內容。
教學過程我主要采用綱要信號教學法和點撥法。
綱要信號教學法事前蘇聯(lián)教育學家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學法，這種方法的核心是綱要信號圖表，運用這種教學法的好處在于能提綱挈領，簡明扼要的反映需要重點掌握的教學內容。如在本課中為了幫助學生快速準確的把握曹劌論述的內容和技巧，把握本文呈現(xiàn)出來的思想意義，我設計了這樣的綱要信號：
1、曹劌論述了什么？
2、曹劌是怎樣論戰(zhàn)的？
3、曹劌為什么論戰(zhàn)？
這三個綱要信號貫穿全篇，也貫穿了整堂課，使教學思路清晰，使學生的討論和學習既放得開也收得攏。
另一個教學法是點撥法，點撥法是蔡澄清先生提出的，主要針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發(fā)思維，排除學生的疑難，教給學生學習的方法。
課堂教學的過程中調動學生多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成。學生在學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三方面的共同發(fā)展。真正實現(xiàn)教會學生學習，從而達到不教的目的。
謝謝各位老師指導。
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