語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法

語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法1

　　(一)默讀

　　拿到一篇新課文，由于會有一些不認(rèn)識的字和不理解的詞語。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

　　(二)查問

　　就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學(xué)、老師、家長)對不認(rèn)識的字讀準(zhǔn)字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

　　(三)朗讀

　　生字認(rèn)識了，就可以放聲誦讀了�！把圻^三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的`理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。

　　(四)摘抄

　　就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來�！白爝^三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

　　(五)思考

　　通過一系列的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

　　綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。

語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法2

　　1.常規(guī)預(yù)習(xí)法

　　這是一種主要的預(yù)習(xí)形式。一般用于難度不大的講讀課文，強(qiáng)調(diào)溫故而知新，深化知識，要求學(xué)生獨(dú)立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上的問題，并提出教學(xué)建議。

　　如散文、小說、議論文中的政論文和文字障礙不多的文言文都采用這種預(yù)習(xí)形式。主要通過一份預(yù)習(xí)表來反映每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。表格由三部分組成，一是填寫課題、體裁和關(guān)于作者;二是解決了哪一些字、詞、句和分段說明;三是提出難點(diǎn)和教學(xué)建議。

　　預(yù)習(xí)表既可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又可為教學(xué)傳遞需求信息，經(jīng)過歸納、篩選、再把它傳入課堂，列入教學(xué)環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

　　2.質(zhì)疑預(yù)習(xí)法

　　一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學(xué)術(shù)性論文和閱讀障礙較大的文言文。

　　通過這種預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識。它也運(yùn)用一種表格來反映質(zhì)疑，表格內(nèi)容包括語言的、資料性的、綜合性的問題和教學(xué)建議四個(gè)方面。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯;如果課文難度大，學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會相反。

　　如高中語文四冊的《論費(fèi)厄潑賴應(yīng)該緩行》和《論費(fèi)厄潑賴應(yīng)該實(shí)行》兩篇課文中，預(yù)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)該弄懂的問題，比如學(xué)生認(rèn)為《緩行》旨在痛打落水狗，以為課文用痛打落水狗為題更加鮮明有力;還認(rèn)為《緩行》和《實(shí)行》所闡述的費(fèi)厄潑賴的概念并不一樣。

　　同時(shí)在語言表達(dá)上也提出了不少有益的疑問。如一個(gè)學(xué)生認(rèn)為《緩行》中的壽終正寢、模范名城、洪福齊天三個(gè)詞語都是反語，含有辛辣的諷刺義。否則為什么前者用引號，后兩個(gè)短語都不用引號又如另一個(gè)同學(xué)提出《實(shí)行》中寫的赤裸裸的豺狼語言、動不動吃人的家伙等語言在《狂人日記》里也曾讀到過相似的文字，今天應(yīng)該怎樣理解這種修辭效果

　　這學(xué)生質(zhì)疑的許多問題歸納起來看，它啟示教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生從針鋒相對的角度去理解《緩行》，從針對現(xiàn)實(shí)、另辟蹊徑的角度去理解《實(shí)行》，許多語言、表現(xiàn)方法之疑就會迎刃而解。然而，怎樣去解決一些資料性的問題呢可以把學(xué)生引向圖書館。

　　3.自讀批注法

　　它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內(nèi)閱讀，完成一份批注表，要求批注重要詞句，批注文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，批注練習(xí)難點(diǎn);另一種是完成一份課外自讀課文的閱讀摘要卡片。從自讀課文需要出發(fā)，無論采用哪一種方法，無論是課內(nèi)課外，都要求在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成。

　　這種自讀形式時(shí)間短，不要求學(xué)生面面顧及，讓學(xué)生獨(dú)立見解，讀有所得，并且培養(yǎng)學(xué)生速讀、略讀的能力。學(xué)生稱它為短、平、快。

　　4.審題法

　　就是從審清題意入手，去掌握文章的內(nèi)容和重點(diǎn)。如預(yù)習(xí)《小青石》一文，可以先讓學(xué)生思考，這篇童話故事中有哪幾個(gè)角色你喜歡誰，為什么

　　課文為什么要用小青石作題目這樣使他們在自讀時(shí)就有了正確的思維定向，一開始就能抓住重點(diǎn)，不致于錯(cuò)誤地領(lǐng)會文章的內(nèi)容，并能領(lǐng)會審清題意的作用。

　　5.拈詞法

　　顧名思義就是對文章里的關(guān)鍵詞語進(jìn)行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語：勞苦和簡樸。這兩個(gè)關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容上揭示了文章的主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇文眼和核心點(diǎn)。

　　拈住了這兩個(gè)詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生緊緊摳住這兩個(gè)詞，摸清作者的行文思路，學(xué)生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會作者的寫作意圖。

　　6.圖解法

　　即以圖畫的方式對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖示，以解剖其縱橫聯(lián)系，突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個(gè)重要問題就是要搞清楚事物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。

　　這種聯(lián)系又是臬發(fā)展變化的結(jié)果怎樣教師可用線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節(jié)發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、由高潮到結(jié)局的變化展示出來，再讓學(xué)生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣對于抽象思維尚不發(fā)達(dá)、長于形象思維的小學(xué)生來說，最能激起他們的閱讀興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節(jié)，弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法。

　　7.類比法

　　即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章，拿來作類比分析，使學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規(guī)律性知識，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如五年制小語七冊的三則寓言：《拔苗助長》、《守株待兔》、《葉公好龍》，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，就可以采用類比法，以一篇帶一組。

　　先以《拔苗助長》為例，揭示學(xué)習(xí)方法，教級學(xué)生寓言的規(guī)律性知識，讓學(xué)生圍繞題眼抓關(guān)鍵語句，弄清為什么要助怎樣助助的結(jié)果怎樣說明了什么從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學(xué)生就能通過類比分析，找到共同點(diǎn)，然后依照第一篇寓言的學(xué)習(xí)方法，無師自通。

　　8.實(shí)驗(yàn)法

　　即對常識性的課文，輔以必要的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)演示弄懂課文中涉及到的`自然科學(xué)知識，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如《撈鐵�！分v的是關(guān)于浮力的知識，學(xué)生不易理解，預(yù)習(xí)作業(yè)可以采取布置學(xué)生做撈鐵牛實(shí)驗(yàn)的方法，通過水的浮力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，了解懷丙是怎樣根據(jù)浮力的定理，采取恰當(dāng)?shù)拇胧�，把鐵牛撈起來的。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又加強(qiáng)了學(xué)科間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野。

　　9.摘錄法

　　就是根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)容，分門別類地摘錄在一起，進(jìn)行歸納，以便理解課文，抓住中心。

　　如預(yù)習(xí)《田寡婦看瓜》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)描寫田寡婦、秋生、王先生的土地占有情況、生活狀況的內(nèi)容，按土改前后不同時(shí)期分別摘錄下來。

　　這樣學(xué)生就能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出事物和環(huán)境的聯(lián)系，懂得環(huán)境變了，人也變了。

　　10.提綱法

　　即運(yùn)用預(yù)習(xí)提綱，為學(xué)生安排一條理解課文的探索路，使學(xué)生在提綱的定向作用下，獨(dú)立地進(jìn)行翻查、分析、綜合、體會，對課文內(nèi)容有所領(lǐng)會、有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學(xué)能力。

　　如《狼牙山五壯士》一文可以借助課后習(xí)題為預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在熟讀課文(第五題)、掌握字詞(第四題)的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊知識(第一題抓主要內(nèi)容)，解決新問題(第二題抓中心，第三題抓詳寫)。

　　11.激興法

　　就是讓學(xué)生通過游戲、表演、觀察活動等喜聞樂見的形式，預(yù)先感觸情景，對課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會。如《漁夫和金魚的故事》等課文，可以預(yù)先布置學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，在課堂上表演，讓學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學(xué)習(xí)，又在樂學(xué)的過程中學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。

　　12.導(dǎo)疑法

　　即抓住教材內(nèi)在的矛盾，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)疑問難，逐步使學(xué)生自能發(fā)疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對魯肅說的一段話的矛盾處發(fā)疑：諸葛亮為了三天內(nèi)如期交交箭，一方面向魯肅求援，要借二十只船;另一方面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為何只避周瑜，而不避魯肅

　　要從諸葛亮前后矛盾的語言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知已知彼、料事如神，并從中學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問題的方法。

　　13.避讀法

　　即指導(dǎo)學(xué)生在自讀中除遇到深奧而又是關(guān)鍵的非解決不可的問題外，對一般不影響課文的次要問題，暫時(shí)不能解決的作為存疑，避而不讀，有些屬于無關(guān)緊要的內(nèi)容，也可以避開它跳過去，以保證閱讀的速度，從而培養(yǎng)從實(shí)際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫得很簡單，而議花生的情節(jié)寫得很詳細(xì)，是課文的重點(diǎn)所在，自讀前，就可以給學(xué)生提出：在嘗花生的收獲節(jié)上，父親出了什么話題讓大家討論哪些人說了，誰的話是主要的并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到答案，這樣學(xué)生就會把種、收、吃花生這些內(nèi)容一眼帶過，直插議花生這一詳寫段，很快就能抓住主要內(nèi)容，從中歸納出文章的中心思想。

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