關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)精選[11篇]
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)1
這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實踐工作者的共同重視。面對這個日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項重要課題。經(jīng)過一段時間的研究與實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應(yīng)力增強，學(xué)習(xí)興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認(rèn)識的字“寶寶”也越來越多。為了能科學(xué)地、有效地達到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點嘗試：
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一、選擇適合幼兒年齡特點的教材
幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點水平、興趣，我
會選擇一些內(nèi)容簡單，語言簡捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸牛》、《我們都是好朋友》等;故事《放學(xué)啦》、《小花貓的鈴鐺》等;因為這些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內(nèi)化成一種閱讀的能力。
二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我的教學(xué)中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個非常重要的位置。
教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時都可以進行閱讀。同時，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來代替，以達到實物與字一一對應(yīng)的效果，來加深幼兒對這個字的印象。
除此之外，我還會積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動、放學(xué)等業(yè)余時間與幼兒共同閱讀來調(diào)動他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來越濃，同時在圖書角提供內(nèi)容豐富、畫面生動有趣、知識面廣的多種書籍，特別是百科全書知識全書來開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。趙潔、朱高輝、鞏樂梅等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領(lǐng)其他小朋友進行閱讀，透過閱讀環(huán)境情境、互動關(guān)系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會閱讀的行為和趣味，因而在構(gòu)建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗，另外還要求家長經(jīng)常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講;或者把孩子在幼兒園學(xué)過的內(nèi)容抄下來，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習(xí)慣。
三、采用不同的引導(dǎo)方式
漢字是具有很強識別特征的字塊圖形，如何使幼兒能在較短的時間里認(rèn)識、記住它成了教學(xué)中的重點。由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復(fù)地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和注意力，采用了以下方法：
1、先背后認(rèn)法，故事提放法。
由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學(xué)中我采用了以上兩種方法來進行引導(dǎo)，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學(xué)會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進行游戲，在游戲中讓幼兒復(fù)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)目的.字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對目的字的印象，運用順讀、頓讀、呼號點名等游戲來訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也很高。
2、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識字課《色彩謠》。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時還喜歡把不同的顏色涂在一起，當(dāng)看到顏色發(fā)生變化時，他們就會發(fā)出喜悅的歡呼聲。看到一張張笑臉和活躍的課堂氣氛，我頓時靈機一動，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。
色彩謠
紅和黃手拉手變成橙色畫桔子
紅和藍手拉手變成紫色畫葡萄
藍和黃手拉手變成綠色畫西瓜
紅黃藍手拉手變成黑色畫蝌蚪
由于孩子門特別容易把幾種顏色混淆，因此我把它與五大領(lǐng)域的課程整合，精心設(shè)計教案、準(zhǔn)備教具。剛開始，我采用以前的方法進行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力不集中，課堂紀(jì)律散漫，即使是有興趣的顏色也提不起他們的興趣。當(dāng)時的我很苦惱，怎樣才能調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣、主動學(xué)習(xí)的積極性?我和課題組的成員一次又一次的討論、想辦法、設(shè)計教案，最后根據(jù)幼兒愛看動畫片的特點，決定采用現(xiàn)代化教學(xué)手段——電腦。
然而，怎樣才能使電腦在整節(jié)課中得到充分的發(fā)揮而不是擺設(shè)，課件的制作就成了一個重要的環(huán)節(jié)。為了使課件做的形象生動，富有吸引力，我課題組一次又一次的研究、修改，多少個日夜，我都是在緊張而繁忙中度過。最后，我以簡捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動畫的手段表現(xiàn)了出來，并給它配上了有趣的音樂。
當(dāng)我把生動有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的動畫片一樣專注。同時，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語言表達能力。
當(dāng)一幅幅有趣的畫面對應(yīng)著一排排的字寶寶時，幼兒也能很快的讀出來。為了突出目的字(桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪)，我特別設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進行比賽，看誰先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對的就會得到電腦娃娃的夸獎，這時候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢好象都被點燃了，大家都爭先恐后搶答問題，整個課堂氣氛達到了高潮。就是在這樣動靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學(xué)會了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運用也達到了很好的效果。
通過一學(xué)期的實踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過以上的閱讀方法和經(jīng)驗，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認(rèn)識的常用字達500個左右�！队變郝犠x游戲識字》兩冊幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實的伙伴和朋友。且幼兒的語言表達能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學(xué)習(xí)打下了堅實的鋪墊。在知識日新月異、終生學(xué)習(xí)的時代里，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應(yīng)當(dāng)為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在今后對幼兒加強閱讀能力的培養(yǎng)時，我不會走入單單識字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語、豐富幼兒的生活經(jīng)驗為目標(biāo)，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實的基礎(chǔ)。
淺談幼兒“早期識字閱讀”
當(dāng)今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當(dāng)，一個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。 下面淺談幾種引導(dǎo)幼兒早期識字閱讀的方法作為借鑒。
1、讓幼兒輕松學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)就是“玩” 有的家長向老師訴說，他的孩子總是坐不住，一說讓他們學(xué)習(xí)他就不耐煩，坐上一會就溜走了。我認(rèn)為這些孩子之所以一提起學(xué)習(xí)就不耐煩，就是因為家長用“學(xué)習(xí)”這個詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長常用“學(xué)習(xí)”這兩個字要求孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，長此以往，孩子一聽到“學(xué)習(xí)”二字就從內(nèi)心產(chǎn)生一種厭倦，如果家長改變一下方式，不用“學(xué)習(xí)”這兩個字而用孩子喜歡聽的話，如：你很長時間沒有和這本書“玩”了，它很想你了，我們來玩認(rèn)字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會愉快的接受，因為他們感覺到自己是在玩，在不知不覺中既學(xué)到了很多知識，又養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，會收到良好的效果。
2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。 在平日，很多家長經(jīng)常對孩子說：“你快看書去，你快識字去�！边@句話對孩子直接命令，而幼兒對成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結(jié)果就會大不相同。如果說：咱們來看這本書吧！這些字很久沒有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛學(xué)習(xí)。
3、充分利用周圍的環(huán)境和物品，進行教學(xué)。 幼兒對周圍環(huán)境總有一種好奇感，成人要適時地利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們認(rèn)識周圍環(huán)境和物品。如：認(rèn)廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長也可以適時地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。久而久之，幼兒就會在一種不經(jīng)意中，學(xué)會讀書識字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對號就行了，是一種非常直觀的教具。通過此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境和閱讀的良好習(xí)慣。
4、與幼兒一起學(xué)習(xí) 幼兒對大人有一種天生的依賴，他們愿意大人和他們一起學(xué)習(xí)，愿意大人聽他們談?wù)搶W(xué)習(xí)情況，喜歡大人在一旁看著他們學(xué)習(xí)。如果大人長期不能滿足他們的要求，他們就會有一種失落感，久而久之，就會失去對學(xué)習(xí)的興趣。如果大人對孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出感興趣，聽他們講述學(xué)習(xí)或者和孩子一起學(xué)習(xí)，孩子就會被大人學(xué)習(xí)的氛圍所感染，跟著大人一起學(xué)習(xí)。因此，想要真正使孩子養(yǎng)成一種良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，請跟孩子一起學(xué)習(xí)吧！
有效教學(xué)讓孩子閱讀
上周五有幸參加了在我園天妃園區(qū)舉行的“南湖之春”幼教選拔賽。因為上午當(dāng)班，只聽了下午的兩個活動。
一點半下午的活動開始了。首先由上午執(zhí)教的四位老師進行說課，由于上午沒有聽課，只能通過教案和老師們的反思性說課對活動進行了解。二點半左右，由新埭幼兒園業(yè)務(wù)園長劉亞平執(zhí)教的大班繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》開始了。在聽劉老師上繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》之前，我也聽過或接觸過繪本閱讀，但對它的理解只是帶領(lǐng)孩子閱讀一本有精美插圖的書，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。聽了劉老師的課，我才發(fā)現(xiàn)自己是多么的幼稚，原來繪本閱讀也挺豐富，挺精彩的。當(dāng)劉老師出示第一張PPT時，我感覺好像在哪里看到過，當(dāng)她把繪本發(fā)給幼兒時，我忽然想起，帶女兒逛新華書店時看到過。那是，我只是出于對女兒閱讀興趣的了解，粗略地翻了一下那本書，并沒有留下很深的印象。
這是一個令孩子們開心的繪本故事，在整個故事學(xué)習(xí)中，孩子們都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地講述著自己鼠小弟有趣的故事。
在劉老師的引領(lǐng)下，我發(fā)現(xiàn)孩子們在跟著老師演繹故事的過程中變得越來越聰明。也就是說在繪本故事教學(xué)中，讓我發(fā)現(xiàn)了更多孩子的聰明才智，包括理解能力、語言表達能力、想象力、講故事能力等等。這個故事是在讓孩子不斷的猜測中讀下去的，有些想象環(huán)節(jié)設(shè)計里沒有想出來，但是在課堂上生成了。比如：想想看還有誰回來摘蘋果？用什么方法？孩子們都想到不少，甚至連故事本身后面的角色出場，孩子們都能猜想到。這從另一側(cè)面可以看出，作者其實真的很懂得孩子。
故事在不斷的出現(xiàn)復(fù)述中，孩子們都能熟練運用了。有些能干的孩子講故事時，都能抓住了動物的神態(tài)動作詞語來描述，令人驚喜�？磥�，在繪本故事中進行語言訓(xùn)練還是很有效果的。但要選好繪本。
繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，足以給師生共同的學(xué)習(xí)帶來鮮活的生機。繪本閱讀能引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂，而后孩子的心胸開闊了，頭腦靈活了，表達力取得發(fā)展了。學(xué)習(xí)生活中多了繪本，能培養(yǎng)孩子們豐富的想象力、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的思維能力和手腦并用的操作能力。繪本閱讀注重的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會孩子閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為他們的終生學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)2
學(xué)習(xí)說普通話，豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒的思維和口頭語言的表達能力，是幼兒園教學(xué)的基本任務(wù)之一。培養(yǎng)幼兒的聽話能力則是發(fā)展幼兒語言表達能力的關(guān)鍵，因為幼兒的聽話是學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法規(guī)則講述前提。只有聽得準(zhǔn)，才能學(xué)得扎實，模仿得正確，表達得清楚。培養(yǎng)好幼兒的聽的能力，也是為幼兒入小學(xué)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。幼兒園的語言教學(xué)一般可分為“聽”和“說”兩部分。而幼兒的說則要靠聽來實現(xiàn)。那么怎樣去培養(yǎng)幼兒聽話的習(xí)慣呢？我認(rèn)為培養(yǎng)好幼兒聽的習(xí)慣主要應(yīng)從聽以下方面去努力：
一、用準(zhǔn)確的語言示范，培養(yǎng)幼兒聽的能力
語言是人們交流思想的主要工具，幼兒園的教育、教學(xué)要靠教師的語言來進行。從小就培養(yǎng)好幼兒聽話的能力，是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的前提。因此，教師的說對于幼兒的語言發(fā)展、思維的發(fā)展起著極大的作用。這就要求教師所說的語言、語音、用詞要規(guī)范化、條理化。教師所說出的話要準(zhǔn)確，而不是信口開河，隨心所欲。
第一，教師要以準(zhǔn)確的語言給幼兒良好的示范。
在幼兒園推廣和學(xué)用普通話是每個幼兒教師的必修課。幼兒的音帶發(fā)育不全，他們常常會把“老師”說成“老西”；把“柿子”說成“戲子”；把“四十”說成“事實”等等。教師要注意在平時隨時糾正幼兒的發(fā)音，經(jīng)常給幼兒以準(zhǔn)確的示范，讓幼兒知道哪些音是用舌尖發(fā)音，哪些音用翹舌發(fā)音，讓幼兒看準(zhǔn)老師的口形，使幼兒從小就掌握和學(xué)習(xí)使用普通話。教師的語言是幼兒直接學(xué)習(xí)的范例。因此，教師的語言要規(guī)范化，嚴(yán)禁土話、臟話、粗話進課堂。
第二，教幼兒學(xué)會聽成人和同伴的講話。
幼兒的學(xué)習(xí)多是靠聽來感知，聽是說的前提。幼兒時期有意注意正在發(fā)展，無意注意占主要地位。也就是說他們常常是在玩和游戲中無意識地聽成人和同伴的講話。把他們感興趣的話記下來。教師要注意培養(yǎng)幼兒學(xué)會有意識地聽話。只有聽得明白，才能記得住。教師在教幼兒聽話的過程中要從易到難，從淺到深。教師的語言要盡量接近幼兒，為幼兒所理解和接受。對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的新詞要隨時解釋清楚，幫助幼兒在理解中加深記憶，豐富詞匯，學(xué)會說話。幼兒園的新詞解釋一般可采用這樣幾種方法解釋：一是用幼兒掌握的詞去解釋新詞。二是用實物解釋新詞。三是用動作和表情解釋新詞，這樣生動形象、直觀、易于幼兒理解，才能便于記憶和模仿。
第三，讓幼兒明確聽話的目的性。
如教師給幼兒講故事，要事先告訴幼兒注意聽故事叫什么名？里面都有誰？他們都在干什么等等，教師講完以后，再請小朋友回答老師提出的.問題。這樣經(jīng)常讓幼兒帶著問題去聽，就加強了幼兒聽的目的性。
二、運用多種教育手段，促進幼兒聽話能力的發(fā)展
�。保谟變阂蝗丈钪凶⒁庖龑�(dǎo)幼兒聽的習(xí)慣。
幼兒一日生活是對幼兒進行教育的基本途徑。要使幼兒養(yǎng)成聽話的良好習(xí)慣，就要把這種教育貫穿于幼兒一日生活之中。早晨幼兒入園，教師與幼兒的晨間談話，能充分引起幼兒的注意，教師要抓住這個機會與幼兒親切交談。上課的時候，教師要用生動的語言、直觀的教具引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵幼兒發(fā)言，使每個幼兒都有回答問題的機會，都有與教師交流學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自己的能力的機會。使他們感到聽話和說話的好處，體驗到會聽對學(xué)習(xí)的作用。引起聽和說的興趣。
�。玻蒙鷦有蜗蟮碾娀虒W(xué)培養(yǎng)幼兒聽話的興趣。
電化教學(xué)為幼兒所喜歡，它形象、生動、直觀、幼兒易于接受，容易引起他們的興趣�？茖W(xué)教育、幼兒故事、童話、神話、衛(wèi)生保健知識、寓言、動畫片等都是幼兒喜歡的節(jié)目，結(jié)合教育目標(biāo)，要求選擇有教育意義的錄像片放給幼兒看，對幼兒實行專題教育，讓幼兒在電化教學(xué)中聽些什么，看些什么，然后再請幼兒談一談，看誰聽得最認(rèn)真。結(jié)合常識教學(xué)，把大自然中的變化刮風(fēng)、下雨、打雷、流水的聲音錄下來，讓幼兒聽一聽，這是什么聲音；把各種車輛的笛聲、喇叭聲、動物的叫聲錄下來讓幼兒進行區(qū)別。還可以把小朋友的說話聲也錄下來，放給幼兒聽一聽這是誰的說話聲？上音樂課的時候，教師可先把幾首歌曲的片斷錄在一起，讓幼兒聽一聽是哪首歌曲的哪一部分，這樣可以大大激發(fā)幼兒聽的興趣，提高幼兒聽的能力的發(fā)展。只有聽的準(zhǔn)，聽的好，學(xué)會聽，幼兒才能學(xué)的好，為發(fā)展幼兒口語表達能力打好基礎(chǔ)，為入小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)3
在本次高級教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)中，我學(xué)習(xí)了《幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究》一書。這是一本很好的書，他的通篇內(nèi)容都很貼近我們的工作實際，所以我是一口氣讀完了這本書。看后感受很深，也得到了許多的啟發(fā)。
反思活動是我們天天在做的功課，但是雖然天天做，也不一定已經(jīng)做得很好了20xx年幼兒園老師讀書筆記20xx年幼兒園老師讀書筆記。通過看本書，我對反思活動有了一個新的了解。我們在反思的時候可以與同事進行交流，并且用文字的形式記錄下來，這樣能夠幫助我們今后在反過來來看這件事，堅持關(guān)注一件事情，都能讓我們的感受越來越多的.
看了這本書之后，我知道反思有兩條主線：
教育目標(biāo)的適宜性：
1、是否適宜幼兒年齡特點、符合本班幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平指定目標(biāo)。
2、是否考慮幼兒的已有和能否促進幼兒多方面的發(fā)展20xx年幼兒園老師讀書筆記心得體會。(對教育目標(biāo)的反思是對整個教育活動反思的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。教育內(nèi)容的選擇、教育方法與教育策略的運用、環(huán)境材料的提供都是為了事先目標(biāo)即兒童發(fā)展，所以在反思一個活動時，首先和重要的應(yīng)是對教育目標(biāo)進行適宜性的分析)
教育內(nèi)容的適宜性：
1、是否依據(jù)目標(biāo)選擇教育內(nèi)容和充分考慮兒童的興趣需要，或是否將學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的興趣需求有機結(jié)合。
2、是否體現(xiàn)了為實現(xiàn)目標(biāo)和為兒童發(fā)展服務(wù)。
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)4
幼兒園幼兒傾聽能力的培養(yǎng)
幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，讓他們會聽、會說并會用語言交流思想感情，培養(yǎng)幼兒傾聽能力是發(fā)展幼兒語言的基礎(chǔ)�？梢�，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力是非常重要的。那么，幼兒傾聽能力具體包括哪些方面呢？
一、幼兒傾聽能力的具體內(nèi)容
幼兒傾聽能力的培養(yǎng)著重培養(yǎng)三種傾聽技能：
專注性傾聽，集中注意地傾聽(包括注意力集中，不做小動作，思維能跟著老師走等)。
辨析性傾聽，分辨不同內(nèi)容(如不同樂器發(fā)出的聲音、不同年齡、性別的人的聲音等)的傾聽。
理解性傾聽，掌握主要內(nèi)容、連接上下文意思的傾聽(包括回答問題情況和執(zhí)行指令情況等)
二、幼兒傾聽能力較差的原因
傾聽是幼兒最早掌握的言語活動。良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，它對于發(fā)展幼兒語言、思維十分有益。然而，在現(xiàn)實生活中，幼兒的傾聽能力較弱，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.成人不重視傾聽能力的培養(yǎng)
許多成人認(rèn)為聽力是與生俱來的，沒有必要培養(yǎng)，遇到孩子插嘴或不專心傾聽則訓(xùn)斥、責(zé)備孩子，如大人講小孩子聽等。訓(xùn)斥、責(zé)備的式則使孩子失去傾聽的欲望和興趣，會變得不愛傾聽或不會傾聽。還有一種極端的表現(xiàn)就是成人以孩子為中心，認(rèn)為插話等是孩子自信、能干的表現(xiàn)，往往過分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會傾聽。
2.幼兒的身心發(fā)展特點的局限
受幼兒年齡特點的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽別人說話的耐心，在聽的過程中難免會做小動作、東張西望等。特別是有些幼兒聰明活撥，表現(xiàn)欲特別強烈，在集體活動中常急于表達自己的想法而打斷其他幼兒的發(fā)言。所以幼兒有時候根本沒聽清楚或聽得不完整。
3.成人的消極榜樣作用
父母、老師等是孩子成長和發(fā)展過程中的重要他人。成人的言行舉止不可避免地對孩子產(chǎn)生影響。有些成人在和別人交往時、和幼兒交談時就不會傾聽，因此，孩子在無形中習(xí)得了他們的不良行為。
三、幼兒傾聽能力的培養(yǎng)
針對幼兒傾聽能力較弱的現(xiàn)狀，教師不妨從以下幾方面培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
1.激發(fā)幼兒的傾聽興趣
興趣是最好的老師，幼兒對所學(xué)內(nèi)容感興趣，注意力就容易集中，思維也處于活躍狀態(tài)。
把興趣作為傾聽的切入點，捕捉孩子的興趣所在，激發(fā)他們的傾聽興趣，這就要求教師在教學(xué)過程中寓教于樂，激發(fā)幼兒的傾聽興趣。
教師可以利用大自然的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的傾聽興趣。帶幼兒去大自然聆聽各種美妙的聲音：淅瀝淅瀝的`小雨聲、淙淙的流水聲、腳踩落葉的沙沙聲等。所有這些，都讓幼兒心曠神怡，就會萌發(fā)幼兒傾聽的欲望和興趣。
教師也可以通過游戲、故事等培養(yǎng)幼兒的傾聽興趣。選擇的故事等要符合幼兒的身心發(fā)展水平，具體、生動，富有趣味性；除了傾聽的內(nèi)容具有吸引力外，幼兒是通過積極的聽來提高傾聽能力的，成人在講述故事時聲音要抑揚頓挫，并利用手勢、表情、動作等體態(tài)語言來調(diào)動幼兒傾聽的積極性，讓幼兒共同參與。如小動物的童話或故事。
2.創(chuàng)設(shè)寬松的傾聽環(huán)境
培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)傾聽的環(huán)境：在幼兒入園、離園的時候及飯前飯后的空余時間或一些過渡時間，可為幼兒播放一些優(yōu)美動聽的歌曲、故事、兒歌，也可以由教師或幼兒講故事等，如晨間鍛煉時播放輕松活潑的音樂，午睡前播放溫柔緩慢的音樂，用餐時播放優(yōu)美動聽的故事。
在帶領(lǐng)幼兒外出時，可以讓幼兒注意傾聽大自然的各種聲音(如風(fēng)聲、雨聲)，傾聽各種動物的叫聲(如蟬鳴、鳥叫聲)，傾聽各種交通工具的聲音(如自行車清脆的鈴聲、汽笛聲)。幼兒聽后，教師引導(dǎo)幼兒模仿、表達，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
另外一方面就是教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬容、平等的心理氛圍，幼兒在這種氛圍中才有安全感、自信心，才能樂于傾聽、學(xué)會傾聽。
3.培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣
良好的傾聽習(xí)慣是提高幼兒傾聽能力的重要保證。在日常生活中，一些幼兒因不注意傾聽或不耐心傾聽而無法按要求完成任務(wù)。教師可以通過講述有趣的故事，如《愛插話的小八哥》等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會控制自己的行為，學(xué)會傾聽他人。還可以以游戲的方式培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，如小小錄音機(即同伴或老師表達之后請幼兒盡量能夠?qū)⑺麄兯v的內(nèi)容原封不動地復(fù)述，所以對幼兒的傾聽有較高的要求)，要求幼兒傾聽老師、同伴的發(fā)言時要做到安靜和耐心。
4、教師言傳身教、以身作則
教師的一言一行、一舉一動都會對孩子產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師應(yīng)該注意自己的言行，在幼兒傾訴或告狀時，認(rèn)真傾聽，耐心引導(dǎo)他們解決問題；在向幼兒提問時，耐心等待和聆聽幼兒的回答。不論孩子的話題多么簡單，都應(yīng)以目光、手勢、語言來傳遞聽到的感受，表達內(nèi)心的感受，讓孩子覺得老師認(rèn)真聽了，在關(guān)注著他。利用各種手段指導(dǎo)幼兒耐心傾聽別人，不隨便插話，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。
5、爭取家長的配合與支持
幼兒傾聽能力的培養(yǎng)同樣需要家園配合，通過親子活動、家長會等形式與家長共同探討提高幼兒傾聽能力的可行的方法。在生活中，家長應(yīng)多和孩子溝通交流，帶孩子到大自然中聆聽美妙的聲音，到大社會中傾聽豐富的聲音，充實幼兒的感性經(jīng)驗，如可以利用周末、節(jié)假日，帶幼兒外出參觀或旅游，拓寬幼兒獲取知識的渠道(如可以在大自然中聆聽各種美妙的聲音，春天小雨淅瀝淅瀝的聲音；夏天的蟬鳴、蛙叫聲；秋天的蕭瑟的秋風(fēng)聲；冬天雪花飄落的聲音等；也可以在商業(yè)中心體會車水馬龍的感覺，在圖書館體驗鴉雀無聲的感覺，在社會中鍛煉幼兒的其他傾聽能力)；另外可以根據(jù)幼兒愛聽故事的特點，經(jīng)常給孩子講有趣的故事，并有意無意地要求孩子復(fù)述，從而提高幼兒的傾聽能力。
培養(yǎng)幼兒的傾聽能力是發(fā)展幼兒口語表達能力的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)注重激發(fā)幼兒的傾聽興趣，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，促進幼兒傾聽能力的發(fā)展，讓幼兒樂于傾聽、學(xué)會傾聽。
幼兒傾聽的基本要求：通過多渠道、多途徑的培養(yǎng)，具體到日�；顒又幸笥變夯咀龅剑�
1.別人對自己說話時，能集中注意地聽，看著對方的眼睛，注意口型、表情和姿勢，要作出相應(yīng)的反應(yīng)。
2.別人在說話時，要保持安靜，有禮貌地傾聽。
3.能辨別不同的音素、聲調(diào)、語調(diào)；能聽懂并執(zhí)行別人對自己提出的指令、要求。
4. 能聽懂普通話，能辨別普通話與母語的不同發(fā)音、不同表達方式等。
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)5
摘要：學(xué)前教育中對幼兒進行語言思維培養(yǎng)，具有十分重要的意義，其有效的擴展了視野、強化了知識以及提高了兒童的自信心，為接觸基礎(chǔ)教育打下了扎實的基礎(chǔ)。在實際的學(xué)前教育中以幼兒的實際年齡出發(fā)，構(gòu)建與幼兒心理發(fā)展程度相符合的語言思維能力教育活動，有計劃規(guī)律的組織幼兒參與到語言思維能力培養(yǎng)的過程中來，讓幼兒多讀、多練、多說培養(yǎng)其良好的語言習(xí)慣。本文通過對學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力進行了深入的研究，從構(gòu)建語言環(huán)境提出了培養(yǎng)幼兒語言思維能力的對策，以望幫助學(xué)前教育構(gòu)建一個優(yōu)秀的語言思維能力培養(yǎng)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；語言思維能力
幼兒階段的語言教育是一個重要的階段也是一個關(guān)鍵的階段，也是幼兒語言思維能力形成的主要階段。所以在學(xué)前教育中幼兒教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的語言能力與思維能力，并且在學(xué)前教育中將這一教育很好的貫徹落實也是十分重要的。學(xué)前教育中如何培養(yǎng)幼兒的語言思維能力呢？本文中認(rèn)為語言思維能力的基礎(chǔ)是培養(yǎng)幼兒的興趣，在興趣的支撐之下，不斷的豐富學(xué)習(xí)生活，構(gòu)建一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效的培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。在具體的教育當(dāng)中要根據(jù)幼兒的實際心理情況，為其設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，盡量的豐富教學(xué)手段段，不斷的讓幼兒積累知識、拓展視野、強化認(rèn)知、深入的了解周圍的事物然后才能提高幼兒的語言思維能力并且幼兒也得到了全面的發(fā)展。
１在日常生活中激發(fā)幼兒的語言興趣
興趣是人們學(xué)習(xí)的動力，幼兒也不例外。只有在興趣的推動之下幼兒的思維語言能力才會得到極大的提升。激發(fā)幼兒的語言興趣就必須讓學(xué)習(xí)生活與幼兒周圍的事物緊密相連，例如人物、寵物、自然環(huán)境、社會環(huán)境等。幼兒通過親身的體驗讓感官與這些事物產(chǎn)生互動，不斷的獲取知識信息，然后轉(zhuǎn)換為自身的語言思維。因此激發(fā)幼兒的語言興趣就必須為幼兒構(gòu)建豐富多彩的語言環(huán)境。
１．１構(gòu)建良好的室外語言環(huán)境：學(xué)前教育的主要場所是在室內(nèi)進行的，因此幼兒教師的首要任務(wù)就是為幼兒構(gòu)建良好的室內(nèi)語言環(huán)境。筆者曾在室內(nèi)教學(xué)中為幼兒們構(gòu)建了一個“秘密屋”，不僅讓充分的利用了室內(nèi)的空間，而且室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境也安靜了許多。有些幼兒天生比較內(nèi)向，筆者發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)向的幼兒在秘密屋中可以暢所欲言，仿佛成為了這個空間的主人。秘密屋讓每一位幼兒都可以說出自己的想法與觀點，而且激發(fā)了幼兒的好奇心與興趣，更好的參與到了室內(nèi)的語言教育當(dāng)中。
�。保矘�(gòu)建豐富多樣的語言環(huán)境：幼兒語言思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)建立在豐富的語言基礎(chǔ)之上，因此就必須構(gòu)建豐富的語言環(huán)境。在不同的語言環(huán)境當(dāng)中幼兒通過不同的方式進行語言練習(xí)與思考，再通過幼兒教師的引導(dǎo)，幼兒對語言的認(rèn)識會更加的深入，從而達到了培養(yǎng)幼兒語言思維能力的目標(biāo)。在幼兒的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，幼兒教師要善于與幼兒進行溝通，不斷鼓勵幼兒多說、多看、多聽，通過積極的交流讓幼兒的語言思維能力在潛移默化中得到提升。此外，在集體的幼兒學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，尤其要注重激發(fā)幼兒的語言興趣，為幼兒提供說話的平臺并且構(gòu)建一個良好的語言環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，在生活中的'到知識，讓幼兒的語言思維能力的到巨大的進步。
２通過游戲來刺激幼兒的語言行為
語言和思維之間有著十分密切的關(guān)系，語言當(dāng)中會夾雜著很多的思維成分。通常幼兒都會有強烈語言表達欲望，但是由于語言能力與思維能力的不同步，幼兒通常不能將自己想要表達的想法通過語言表現(xiàn)出來，如此一來，幼兒漸漸的語言表達欲望會不斷的下降，產(chǎn)生膽怯的心理，失去了語言表達的信心，不敢當(dāng)眾發(fā)言。較為嚴(yán)重的幼兒甚至不愿意回答他人的提問，也不會主動的向他人提出疑問，從而缺少了交流的機會。因此語言思維能力的培養(yǎng)，要通過游戲的方式，讓幼兒處于一個愉快、輕松的狀態(tài)。語言思維能力是交際的重要工具，這種工具要在游戲中貫穿始終。游戲不僅僅讓幼兒處于輕松的狀態(tài)，而且豐富的游戲也很好的培養(yǎng)了幼兒的語言思維能力。因此在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語言思維能力要重視游戲的功能，讓幼兒通過游戲不斷的實踐與掌握語言思維能力。
３語言思維能力培養(yǎng)貫徹思想道德教育
思想道德能力也是語言思維能力中的一個重要組成部分，人們的交際中必須遵守一定的道德準(zhǔn)則，這是待人接物的基礎(chǔ)。禮貌分為兩個方面，其一是行為處事，良好的行為處事風(fēng)格可以讓他人有一種舒適的感覺；其二也就是語言表達能力，說話是一門藝術(shù)，擁有良好的語言思維能力，可以讓我知道在什么樣的場合說什么樣的話，在與什么樣的人接觸時該用何種說話方式，恰當(dāng)?shù)恼Z言思維表達能力，可以讓人們與人交流中保持輕松愉悅的狀態(tài)。所以在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，要將思想道德教育貫徹到其中。實際的教學(xué)中幼兒教師可以為幼兒誦讀一些世界經(jīng)典的寓言故事，并告訴幼兒這則寓言所表達的含義是什么，讓幼兒了解到其中的思想道德內(nèi)涵，從而讓幼兒不斷的豐富語言思維能力中思想道德的內(nèi)容。
４學(xué)前教育中偶爾語言思維能力教育的發(fā)展
思維與語言有著十分密切的關(guān)系，沒有語言也就沒有思維的進步，沒有語言思維也就無法得到表達。學(xué)前教育中要時刻的重視幼兒語言思維能力的發(fā)展，通過豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段來不斷的豐富幼兒語言思維能力的發(fā)展途徑，讓幼兒可以從多個角度全面的提升語言思維能力。在學(xué)前教育當(dāng)中，傳統(tǒng)的語言教育采用灌輸?shù)男问竭M行，其認(rèn)為幼兒的語言能力是通過不斷的模仿來得到提高的。而實際上這樣的教學(xué)方式并不能促進幼兒的全面發(fā)展，而且也嚴(yán)重的忽視對語言思維能力的培養(yǎng)，因此在今后的語言思維能力培養(yǎng)中，要不斷的豐富幼兒的語言環(huán)境，豐富語言思維能力培養(yǎng)的手段，讓幼兒的語言思維能力的到全面的提升。５結(jié)語學(xué)前教育中對幼兒語言思維能力的培養(yǎng)，不能僅僅依靠于傳統(tǒng)的灌輸手段進行，必須要構(gòu)建豐富多彩的語言環(huán)境，并且要豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段，讓幼兒的語言思維能力能夠得到全面的發(fā)展。此外，高速發(fā)展的信息技術(shù)為學(xué)前教育提供的豐富的教學(xué)資源，幼兒教師要抓住這一機遇，努力的培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。
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關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)6
摘要 當(dāng)今社會，大多數(shù)家庭都是獨生子女，溺愛孩子的家長把孩子的一些力能所及的事（如穿衣、洗臉等）都包辦了，從而限制了幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展。通過分析原因，采用有效的培養(yǎng)策略提高幼兒的自理能力：重視激勵——激發(fā)幼兒自我服務(wù)的主動性，巧用方法——提升幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的有效性。關(guān)注差異——注重幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的適宜性，加強合作——堅持幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的一致性。
關(guān)鍵詞 幼兒 自理能力 培養(yǎng)策略
我們都知道，孩子年齡小，對周圍事物感到新鮮有趣，他們喜歡獨立完成自己能夠完成的任務(wù)，而且為自己能夠完成任務(wù)而驕傲，從而養(yǎng)成獨立性，建立自信心，增強責(zé)任感和意志力，獲得成功感。同時，新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“作為父母與老師，我們既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自我服務(wù)的嘗試。”①于是我有意識地加強對孩子們自理能力的培養(yǎng)，并從幾個方面做了一些嘗試：
一、重視激勵——激發(fā)幼兒自我服務(wù)的主動性 我認(rèn)為，要培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，首先要讓幼兒明白自己的事情應(yīng)該自己做，幫助幼兒樹立生活自理意識。因此我采用了以下辦法：
1.談話激勵法。根據(jù)幼兒已有的知識，經(jīng)驗通過問答或交談，豐富知識，使其知道“我長大了，我會自己做事了”這是一件值得驕傲的事。如通過談話“我學(xué)會了新本領(lǐng)”、“媽媽的小幫手……”等活動，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。
2.行為分辨法。通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。我為幼兒準(zhǔn)備了不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認(rèn)識。通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做”等，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望，增強生活的自理能力意識。
3.行動激勵法。幼兒各種本領(lǐng)的學(xué)習(xí)需要得到老師的肯定和表揚，只要我們投以贊賞的目光，鼓勵他們大膽去嘗試，就會提高他們的自主性。在一日生活中，我時刻關(guān)注著孩子的舉動，只要發(fā)現(xiàn)哪個孩子自己主動做力所能及的事，我就馬上表揚，并發(fā)一顆星星。我在教室的'墻上設(shè)計了一幅“成長階梯”來激發(fā)幼兒自我服務(wù)積極主動性。“成長階梯”一共有五層樓，每個小朋友的照片都放在同一起跑線上，在自我服務(wù)方面有進步的得到老師表揚的，就可以往上爬一層，爬到最高那層就可得到老師的一個禮物。孩子們的參與積極性非常高，他們主動做著自己能做的事情。
二、巧用方法——提升幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的有效性
�。ㄒ唬┟钣糜螒蛴�(xùn)練幼兒基本的生活技能
游戲是幼兒最喜歡的活動，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我把對幼兒的自理能力的培養(yǎng)巧妙地與游戲結(jié)合起來，讓孩子們不但自己主動做事，還興趣高漲地去做。
（二）巧用兒歌培養(yǎng)自我服務(wù)的能力
兒歌對孩子有著一定的影響力，他們會把兒歌里的內(nèi)容和自己結(jié)合起來，因此我選擇一些關(guān)于自理能力培養(yǎng)的兒歌教給幼兒，這樣也能提高孩子們自己做事的興趣。
三、關(guān)注差異——注重幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的適宜性 不同年齡層次、不同發(fā)展水平的幼兒有不同的培養(yǎng)要求和策略，活動區(qū)是個比較好的途徑�；顒訁^(qū)是幼兒喜歡的活動之一，在游戲中，幼兒可以通過操作各種材料來練習(xí)生活自理技能，使自理能力得到較好的發(fā)展。幼兒的自理能力有差異，有的要強一些，有的要弱一點，因此，我根據(jù)孩子的不同發(fā)展水平，在活動區(qū)提供不同層次需要的材料，促進孩子的自理能力得到良好的發(fā)展。如：小班有的孩子不會使用勺子，我就在活動區(qū)投放了幾個盒子做的娃娃，在盒子上做了一個大嘴巴，再提供一些大珠子、小珠子，光滑的、木制的。讓幼兒在這個區(qū)角來喂娃娃吃飯，這樣，用勺子的技能就得到了發(fā)展。又如：有的孩子不會穿衣服，我就在娃娃家提供一些娃娃和許多的小衣服，讓他們學(xué)習(xí)給娃娃穿衣服，這樣，穿衣服的本領(lǐng)也學(xué)會了。
四、關(guān)注問題——提高幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的針對性 培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力，需要我們隨時關(guān)注他們出現(xiàn)的問題，針對發(fā)現(xiàn)的問題來進行有效的教育策略。如：我班孩子的自我服務(wù)能力有了很大的提高，但自己管理自己的書籍存在著很多問題：有的把書放的滿盒子都是，有的書的角已經(jīng)卷起來了，有的書倒著放……看上去很不整齊。為了讓幼兒學(xué)會自己管理自己的書，我首先與幼兒一起來認(rèn)識書的結(jié)構(gòu)，讓孩子們知道書有書脊、封面、內(nèi)頁、封底。
五、加強合作——堅持幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的一致性 孩子自我服務(wù)能力的培養(yǎng)需要家長和老師的共同努力，所以，我除了在幼兒園培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力，也很重視與家長的溝通。
首先我們把家長請到幼兒園，讓她們親眼看到自己孩子自我服務(wù)能力的差距，認(rèn)識到從小培養(yǎng)自我服務(wù)能力的重要性。
另外我請自我服務(wù)能力強的孩子家長向大家介紹經(jīng)驗，通過家長之間的交流讓大家學(xué)到更多的方法；我還向家長們進行家庭教育專題講座，改變家長的育子觀念。
總之，幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，需要幼兒園、家庭、社會、幼兒的共同努力。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，相信孩子們會越來越獨立，越來越能干的。如今，我們月亮班的口號是：我們是小主人，我們自己的事情自己做！
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)7
交往是人的需要，也是社會對人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應(yīng)社會。較強的社會交往能力，能使幼兒更好地適應(yīng)這個社會的發(fā)展。由此可見，提高幼兒的交往能力非常重要，因此，針對培養(yǎng)幼兒的交往能力方面，談一些粗淺的看法。
一、讓幼兒在分享中學(xué)會交往。
在家庭中，孩子一般只與家人交往，進入幼兒園后，幼兒的活動范圍就從家庭擴大到幼兒園，交往的范圍的擴大，使幼兒一時難以適應(yīng)集體生活，情緒不穩(wěn)定，在活動中與小伙伴爭搶玩具，自己有了困難不主動和老師說等。為了讓幼兒喜歡上幼兒園，感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，體驗分享的快樂。我們應(yīng)多開展一些集體活動，例如：定期讓幼兒帶上心愛的玩具，到幼兒園來與同伴一起玩耍、一起分享。在活動中教師通過仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵幼兒與同伴進行交往。如：有的孩子想玩別人的玩具，有不敢去交換，這時，老師應(yīng)在傍邊鼓勵幼兒，悄悄地在他耳邊說：你的'玩具也很好玩，小朋友會愿意和你交換的。在老師的鼓勵下，膽小的孩子也會高興地參加到活動中�；顒雍螅層變褐v述自己到交往過程：和誰一起玩的？是怎么玩的？誰的玩具好玩？為什么？等等，讓幼兒體驗交往的樂趣。使幼兒喜歡參與這類活動，喜歡將自己最好的玩具帶來和小伙伴一起玩。通過這種活動，拉近了幼兒之間的距離，也使幼兒變得喜歡與人分享、喜歡與人交往。
二、多參與集體活動。
愉快的交往經(jīng)驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發(fā)更強的交往主動性，兩者相互促進形成良性循環(huán)。親子活動深受家長和孩子們的喜愛。在家長的陪同下幼兒心情愉快，情緒放松，在活動中能大膽地表現(xiàn)自己，大方地與人交往。因此，親子活動也為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機會，是提高交往能力的最有益的活動之一。無拘無束的讓幼兒有自由的交流的平臺，無形中孩子們既擴大了自己的交往范圍，同時又享受到快樂，并體驗到交往的樂趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂，從而發(fā)展了交往能力。
三、在游戲中提高幼兒交往能力。
角色游戲使幼兒根據(jù)自己生活得經(jīng)驗和意愿，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動，它是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔(dān)社會角色和遵守社會角色規(guī)范的一種自我教育活動。幼兒可以在在活動中自由扮演自己想要扮演的角色，幼兒可以通過扮演人物、植物、小動物等角色，表現(xiàn)出一種積極參與社會交往的主動性、角色意識和對角色規(guī)范的認(rèn)同感。例如：不同的人物、植物、動物他們的形象特征不一樣。
幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出了的角色行為是幼兒對社會角色給分的認(rèn)同，通過模仿角色，不但強化了他們的交往意識和角色規(guī)范，并且自覺不自覺地遷移到幼兒的現(xiàn)實生活中去。在游戲過程中，我們有意識地鼓勵幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導(dǎo)他們友好合作。讓他們在游戲中感受到交往的重要性。
四、為幼兒制造集體交往的環(huán)境。
每個孩子都有自己的天性和優(yōu)點，《幼兒園教育綱要》指出：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心”。我們應(yīng)該有足夠的耐心去捕捉幼兒的閃光點，發(fā)揮他們的特長，揚長避短，從而樹立其信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心態(tài)。
五、培養(yǎng)幼兒在日常活動中交往的能力。
把培養(yǎng)幼兒交往能力的教育活動，貫穿在幼兒的一日活動中，如:幼兒入園時，我們教育幼兒大方地和小朋友、老師們問好；在中午進餐后散步時，看到忙碌的食堂阿姨，帶幼兒一起熱情地打招呼；幼兒手工活動后，和他們一起將作品送給小小班的小弟弟、小妹妹。
六、家園互動。
蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)�！鄙鐣袨榈膶W(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程，家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)8
幼兒正處于創(chuàng)造力的萌芽階段，他們好奇、好問、好動，有著強烈的創(chuàng)造欲望。這正是培養(yǎng)幼兒勇于探索、敢于創(chuàng)新，發(fā)展其創(chuàng)造思維能力的最佳時期。而活動區(qū)活動的創(chuàng)設(shè)恰好為幼兒提供了廣闊的自主創(chuàng)造空間，為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力
教育學(xué)理論告訴我們：“兒童通過活動而發(fā)展，在對物體的操作和對人的交往中發(fā)展知識、能力和個性�！睘榱俗層變耗芨玫亻_展活動，我們和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了各種活動區(qū)。在創(chuàng)設(shè)巧手區(qū)時，教師和幼兒一起搜集材料：碎布、毛線、牙膏盒、酸奶瓶、各種小瓶子、火柴盒、繡花架等。怎樣才能激發(fā)幼兒對這些材料的興趣呢？教師正確的引導(dǎo)和潛移默化的影響對幼兒起著至關(guān)重要的作用。教師和幼兒一起捏泥、畫畫，碎布、毛線、酸奶瓶在教師的手里轉(zhuǎn)眼間變成了漂亮的“娃娃”“美麗的花籃”。孩子們對教師的作品羨慕不已，個個躍躍欲試。于是，孩子們折紙、捏泥、剪貼毛線、縫制小衣服、擺弄盒子……動手制作并展開了豐富的想象。有的孩子用酸奶瓶粘上紙殼變成火箭、飛機，有的孩子給酸奶瓶粘上毛線做頭發(fā)，用碎布做小裙子，再粘上眼睛、鼻子、嘴巴，儼然是一個漂亮的小娃娃，怕小娃娃出門被太陽曬黑，又用掛歷紙折了頂漂亮的太陽帽；有的將紙盒變成房子，涂上顏色，變成金色的房子；有的將紙盒變成了宇宙飛船，想乘飛船去太空旅游……孩子們的想象力之豐富出人意料，孩子們的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
著名教育家陳鶴琴認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，教育上的環(huán)境，在教育過程中起著一定的作用�！币虼�，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒積極探索的環(huán)境對促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展尤為重要。俗話說：“動手促進動腦�！苯處煈�(yīng)加倍愛護他們的好奇心，放手讓幼兒積極去求知、去探索。適時地為他們提供各種能引起他們探索欲望的活動材料和環(huán)境，保證他們的活動時間。幼兒自身對做的“過程”比對做的“結(jié)果”更感興趣，他們的許多創(chuàng)造行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的過程之中。幼兒對于環(huán)境中那些可以操作的，通過自己的行為能夠加以改變的或出于半成品的事物更容易產(chǎn)生探索的欲望。所以，教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)中，要考慮幼兒發(fā)展的需求，不要事事都為幼兒準(zhǔn)備好，要意識到缺乏探索興趣的活動區(qū)對幼兒來說是乏味的，只有有目的有意識地為幼兒的探索留有余地，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。如：大班幼兒在樂樂酒店活動時，教師事先在活動區(qū)里投放了電線、電池、小燈泡，膠布等材料，在游戲過程中，教師以顧客的身份出現(xiàn)：“老板，停電了，房間里光線太暗，怎么辦？”老板和店員們一起開動腦筋，想辦法，經(jīng)過大家的商量研究，他們相互合作，用教師投放的材料自制了應(yīng)急燈。在燈泡亮的瞬間，小朋友們歡呼雀躍，為自己的聰明才智激動不已，親身體驗到了操作成功的喜悅。在“水的浮力”活動中，幼兒通過自己的試驗，明白了哪些東西會沉，哪些東西會浮，輪船為什么會在水上行走等，對水的'浮力產(chǎn)生了濃厚的興趣；在“空氣在哪里”活動中，幼兒通過感知、發(fā)現(xiàn)、觀察、操作，了解空氣的性質(zhì)及用途。這些活動的開展，既啟發(fā)了幼兒熱愛科學(xué)的情感，又極大調(diào)動了幼兒參與活動積極創(chuàng)新的熱情。
又如：我們在美工區(qū)內(nèi)僅投放了紅黃藍三種原色，卻要求幼兒畫出一幅五彩繽紛、色彩斑斕的圖畫來。孩子們經(jīng)過配色的不斷探索，經(jīng)歷了多次失敗，終于在調(diào)色盤上用兩種或三種顏色調(diào)配出各種各樣的色彩，圓滿完成了老師布置的任務(wù)。同時，在自然區(qū)里，孩子們的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)，他們什么都想試一試，自己去做一做，即使失敗也會盡心盡力去做，我們要保護他們的好奇心，鼓勵他們大膽嘗試。如：自然區(qū)里，幼兒自己種植青菜，從種植到收獲是一個漫長而又復(fù)雜的過程，有的覺得自己的植物長得慢就往上拔一拔；有的不斷澆水，青菜發(fā)黃；有的忘了澆水，青菜打焉，不見長；還有個孩子怕天氣冷青菜受凍，給蔬菜澆熱的水等等，對于這些事情，教師只能做旁觀者，不能去制止，而是讓他們在不斷的探索中得到更深的體驗。然后再因勢利導(dǎo)，讓他們感悟到實踐出真知。在及時發(fā)現(xiàn)、綜合比較、周密思考、激烈的爭論中幼兒的創(chuàng)造思維得到升華，實踐操作培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力。
三、增加幼兒自主活動機會，促進幼兒能力的發(fā)展
教育教學(xué)活動以課堂教學(xué)這種集體活動為主，在教育活動中教師要組織引導(dǎo)幼兒活動的整個過程。在內(nèi)容集中、活動人數(shù)較多的情況下，往往只能以幼兒發(fā)展的平均水平為依據(jù)，難以滿足每個幼兒的需求。在教師組織的教育活動中，那些性格外向、語言表達能力強的幼兒能夠充分展露自己，而那些性格內(nèi)向、不善言辭的幼兒卻少有表現(xiàn)自己的機會，活動區(qū)活動為每個幼兒提供了發(fā)揮創(chuàng)造力的機會�；顒訁^(qū)活動是幼兒憑借自己的興趣自主參與到活動區(qū)活動的，沒有教師過多的指導(dǎo)、組織，他們可以自由地選擇材料，按照自己的想法和看法進行體驗、操作、開展活動。尤其是那些平時默默無聞、在教師眼里被視為“很笨”的孩子，在活動區(qū)中有時會有出人意料的表現(xiàn)。如：有一個男孩平時在課堂教學(xué)中對什么都不感興趣，請他回答問題，十有九次表示沉默。但一到活動區(qū)活動就像變了個人，情緒提起來了，積極性也高了。有一次，他在美工區(qū)玩折紙，一會功夫就折出十幾種，每次的做法和結(jié)果都不同，使教師和同伴都感到很驚訝。后來在活動區(qū)活動時教師繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他的做法總是與眾不同。比如他在益智區(qū)，會先用娃娃擺出數(shù)量相同、形狀不同的圖形，并認(rèn)真點數(shù)，然后用圓形卡片給娃娃釘扣子，再用瓶蓋給娃娃戴帽子，以此類推，娃娃拿蘋果、取數(shù)字等；并根據(jù)自己的想法按材料、顏色、大小、形狀進行守恒和排序的練習(xí)。教師抓住機會，及時表揚鼓勵，提高了幼兒的自信心，使這名幼兒在以后的各種活動中發(fā)言的積極性越來越高。還有一個叫馬超的小朋友，性格非常內(nèi)向，在集體活動中很少發(fā)言，無論教師怎樣啟發(fā)，都難以調(diào)動其積極性。但是，在美工區(qū)的一次偶然發(fā)現(xiàn)，使教師改變了對這個孩子的看法。
那個階段，大班正在進行綠色環(huán)保主題活動，并在活動區(qū)投放了相應(yīng)的材料，對幼兒提出了制作綠色環(huán)保標(biāo)志的要求。一天，馬超在美工區(qū)畫畫，老師發(fā)現(xiàn)他畫了一雙手，手里捧著一滴水，教師問他畫的是什么，他一本正經(jīng)地說：“老師，我畫的是節(jié)約用水的標(biāo)志，我想把它貼在咱們的流水洗手桶上，讓小朋友們都能節(jié)約用水�！边@個標(biāo)志得到了老師和小朋友們的一致認(rèn)可，并作為園里的節(jié)約用水標(biāo)志。在他的帶動下，其他小朋友紛紛開動腦筋，畫出了綠色飲品、愛護樹木、不亂扔垃圾的標(biāo)志�；顒訁^(qū)活動點燃了幼兒的創(chuàng)造火花，使每個幼兒的創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。 總之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力，首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想創(chuàng)造、愿創(chuàng)造、能創(chuàng)造的活動空間�；顒訁^(qū)活動為每個幼兒提供了參與活動的機會與條件，并在活動區(qū)活動中培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造能力。
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)9
交往時幼兒社會性發(fā)展的一個重要途徑，也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。幼兒社會交往能力的培養(yǎng)直接影響到幼兒成長后能否與社會、團體、他人建立良好、協(xié)調(diào)的關(guān)系 ，能否以良好的個性積極的去影響社會、形成良好的社會情感和樂觀向上的生活態(tài)度，著名心理分析家阿德勒認(rèn)為：“假使一個兒童未曾學(xué)會合作之道，他必然會走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒�！笨梢姡瑤椭凸膭钣變簩W(xué)會交往是十分重要的，對提高幼兒素質(zhì)，面向未來有著極其深遠的意義。
一、以教師為主導(dǎo)，引發(fā)幼兒的交往興趣
1、以游戲的口吻吸引幼兒的注意力，分散幼兒對親情的依戀。幼兒對于教師游戲的口吻感到新奇，易把注意力轉(zhuǎn)入教師那繪聲繪色新奇神秘的語言世界。比如：班上的家樂小朋友來園不肯放開媽媽的手，老師抱起他悄悄地告訴他：“寶寶，老師想你了，昨天晚上還夢見你呢！”于是一段美妙的夢境撥動了孩子的心弦，等孩子的注意力完全轉(zhuǎn)移后，再鼓勵他同別的小朋友一起玩玩具，做游戲。
2、讓玩具在幼兒和老師之間架起一座新的橋梁。早晨接待幼兒過程中，我們特意準(zhǔn)備了各種有趣的玩具。比如：形象逼真的車、球、毛絨絨的玩具熊等，人幼兒來園后把對親人依戀的注意力吸引到老師手中的玩具上來，讓玩具像紐帶一樣把老師和小朋友的感情緊緊連在一起，同時允許幼兒把家里的玩具帶來和其他小朋友一起玩，由此增強了幼兒與教師及其他幼兒之間的交往。
3、教師以自身行為做榜樣潛移默化進行教育。幼兒模仿能力強，好奇心重，但對事物分辨能力差，這就需要教師因勢利導(dǎo)，為幼兒樹立正面學(xué)習(xí)的榜樣。有一次我們豆豆班在戶外活動時，吳皓旸小朋友摔倒了，臉上沾滿了灰塵，有的小朋友見狀哈哈大笑，
我連忙走過去親切地問：“旸旸，疼嗎？”我邊問邊給他擦臉上的灰。這時，孩子們也不笑了，有些不好意思地上前幫旸旸拍身上的灰塵，有的還關(guān)心的問：“疼嗎？我?guī)湍闳嗳�。”教師的一言一行影響著每個幼兒。因此，教師應(yīng)時時注意自身形象，重視表率作用。
二、為幼兒多提供交往的條件和機會，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境
每天，幼兒在一起學(xué)習(xí)、游戲，是很好的交往機會。因此，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)，使幼兒具有交往意識，并使幼兒在與同伴交往中學(xué)會在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)各種關(guān)系。
1、在游戲中幼兒交往能力的培養(yǎng)。游戲是幼兒最喜歡的教學(xué)活動形式之一，幼兒與同伴的交往行為也多發(fā)生在游戲中。每天幼兒分組在活動區(qū)進行活動，要玩很多種游戲，所以在活動中我有意識地促進幼兒交往，幼兒認(rèn)真地扮演著各自的角色，體驗角色的責(zé)任，理解角色與角色之間的情感，增進了幼兒與同伴的合作精神。
2、集中教育活動中幼兒交往能力的培養(yǎng)�？茖W(xué)領(lǐng)域活動是大多數(shù)幼兒比較喜歡的一種活動，它包括對植物、動物、人體科學(xué)的認(rèn)知，孩子們對大自然的一切都充滿好奇，都有探索的欲望。所以當(dāng)我們進行教學(xué)過程中，孩子們都躍躍欲試，配合默契。比如：我們在學(xué)習(xí)”認(rèn)識鳥的身體各部位“時，充分準(zhǔn)備了學(xué)具---拼圖小鳥，讓孩子們一起動手拼小鳥，并將身體各部位的字、圖一一對應(yīng)。其主要目的是讓幼兒在探索科學(xué)奧秘的同時培養(yǎng)他們相互交往、幫助、共同合作的能力。孩子們在及有興趣、輕松愉快的氛圍中掌握了課程要求，發(fā)展了交往能力。同時，活動中我也加入他們的行列，鼓勵幼兒大膽嘗試，互相合作。孩子們懂得了怎樣與別人友好交往，有利于他們健康心理和良好品質(zhì)的形成。
3、日常生活中幼兒交往能力的培養(yǎng)。幼兒之間互相幫助穿衣服、系鞋帶、喝水、如廁、戶外游戲等等都能培養(yǎng)幼兒學(xué)會謙讓和寬容，對幼兒好的行為老師及時表揚，使其他幼兒愿意與之交往。
在日常生活中，及時抓住一些偶發(fā)事件對幼兒進行具體指導(dǎo)，使之獲得更多的接受教育的'機會。從中感受理解自己的行為對他人的影響。有一次孩子們在活動區(qū)活動時，一個小朋友在認(rèn)真地搭積木，另一個小朋友經(jīng)過時不小心碰倒了他的積木房，這個小朋友氣的站起來要打人，我立即走過去耐心的教育這個孩子，結(jié)果這孩子點點頭笑了，通過隨機教育，培養(yǎng)幼兒能設(shè)身處地的為他人著想，為形成良好的交往能力奠定基礎(chǔ)。
三、對主要的對象有意識到個別談話
用愛撥動他們的心弦，處處流露出對他們的關(guān)心和愛護，隨時鼓勵他們的進步。比如;班上有個叫梁凱慶典小朋友經(jīng)常在玩耍時打別人，擾亂游戲。針對這種情況，游戲時我就與他結(jié)伴，有意和他說話，講道理給他聽，現(xiàn)在他打人現(xiàn)象少了，我就及時在班上表揚他。這樣做逐步建立起情感上更有效地培養(yǎng)他的交往能力。
四、培養(yǎng)幼兒的交往能力必須得到家長的密切配合
通過家長會、座談會等形式，幫助家長提高認(rèn)識，積極地與教師聯(lián)系，共同增強幼兒交往能力。如：人家長引導(dǎo)幼兒看電視新聞節(jié)目:“賑災(zāi)救困”、“見義勇為”，參加幼兒園組織的獻愛心活動，讓幼兒通過活動增強關(guān)心和幫助他人的情感，豐富他們與社會的交往意識。
培養(yǎng)幼兒從小學(xué)會與同伴、老師交往，逐漸上升到社會性的交往，從而促進他們積極的社會行為，這是一項十分重要和不可忽視的教育工作。
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)10
設(shè)計意圖：為了讓幼兒更好的了解交通規(guī)則，樹立安全的交通意識，認(rèn)識紅綠燈及簡單的交通規(guī)則。在游戲中鍛煉幼兒的平衡力和協(xié)調(diào)性。培養(yǎng)幼兒的合作能力，結(jié)合小班幼兒的年齡特點，我設(shè)計了《我是小司機》這節(jié)體育活動。
活動目標(biāo):
1、幫助幼兒了解信號燈的.功能，能遵守基本的交通規(guī)則，在交通設(shè)施的幫助下安全通行。
2、通過活動使幼兒能夠在游戲中鍛煉自身的平衡力和協(xié)調(diào)性。
3、在活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和合作能力。
活動準(zhǔn)備：
信號燈 、呼啦圈、《汽車開來了》的音樂磁帶
活動過程：
一、出示教具信號燈，導(dǎo)入活動。
教師：(1)小朋友們，這是什么?你在哪里看見過這些東西?你知道它們叫什么名字嗎?它們有什么用途嗎?(請幼兒回答)
今天老師帶你們玩一個游戲。出示紅綠燈讓幼兒說出它們的用處和作用，在游戲中老師是一輛大汽車，小朋友是一輛小汽車。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗交通規(guī)則。
幼兒跟著老師開汽車(嘟嘟~~~~~~~~)
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)11
摘要：對于如何在幼兒園中有效實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的能力，筆者認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面做起：
關(guān)鍵詞：幼兒能力
1、注重培養(yǎng)幼兒的觀察力
觀察是幼兒認(rèn)識事物、增長知識的重要途徑。但是，由于幼兒期是觀察力初步形成的時期，此時，幼兒觀察的有意性較差，缺乏一定的順序性和系統(tǒng)性，往往只停留在事物的表面，不易觸及事物的本質(zhì)。因此，教師有必要確定觀察的目的任務(wù)，并教給幼兒觀察的方法和技巧，引導(dǎo)他們從不同側(cè)面和不同層次去觀察。
�、� 、注重保護幼兒的好奇心
好奇心是神圣的，是科學(xué)發(fā)明的巨大動力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生社會和人類具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)新。如果愛迪生的媽媽對孵蛋的小愛迪生給予批評，對他的許多好奇心給予否定，愛迪生就不會產(chǎn)生眾多的發(fā)明創(chuàng)造，更不會成為發(fā)明大王。
幼兒由于知識有限，很容易對事物表現(xiàn)出強烈的好奇心，并會以自己的方式去進行探索和發(fā)現(xiàn)。作為教育者，應(yīng)當(dāng)注意保護幼兒的好奇心和探索精神，正確對待幼兒的提問和因好奇而導(dǎo)致的破壞行為等，激發(fā)幼兒的求知欲。
3、注重發(fā)展幼兒的想象力
傳說魯班發(fā)明木船是受了鞋飄在水上的啟發(fā)而想象出來的。許多發(fā)明創(chuàng)造，起初都源于人們的想象和幻想。幼兒時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時候，想象力是他們進行探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步。”教師要通過多種活動，擴大幼兒眼見，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，鼓勵和啟發(fā)幼兒大膽進行想象，為他們提供自由想象、獨立思考的空間，并加以正確引導(dǎo)。面對幼兒神奇豐富的想象、充滿靈氣的妙答，應(yīng)該放棄原先準(zhǔn)備的'“標(biāo)準(zhǔn)答案”，像保護眼睛一樣保護幼兒可貴的想象力，不能將幼兒的一些美好設(shè)想扼殺在萌芽狀態(tài)，給幼兒插上想象的翅膀，還幼兒以自由的廣闊空間。
4、注意發(fā)展幼兒的自主能力
自主是健全人格的體現(xiàn)。自主活動對幼兒的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及幼兒成長具有非常重要的影響，是幼兒發(fā)展的需要，是幼兒心理調(diào)節(jié)和精神鼓勵的強大動力，也是幼兒的一種權(quán)利。在自主活動中幼兒有著最真實的表現(xiàn)。幼兒教育新理念告訴我們，在自主活動中，應(yīng)讓幼兒自由參加與活動，而不是教師在操縱幼兒。要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓他們能自然發(fā)展、創(chuàng)造自我、展示自我。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入這樣的環(huán)境，大膽自主地開展活動。教師不僅要重視為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒將自主活動拓展、延伸，而且要提供適時、適度的指導(dǎo)。
5、注意合理培養(yǎng)幼兒的自我評價能力
由于幼兒特定的生理和心理特點，缺乏正確評價自身言行的能力，他們往往是從成人的評價作為自我評價的主要依據(jù)。而在幼兒心目中，教師是至高無上的權(quán)威。教師在幼兒自主活動中的態(tài)度、語言，會對幼兒產(chǎn)生很大影響。因此，教師要讓幼兒對自己做事情充滿自信，鼓勵幼兒堅持不懈地把事情做完，教師一定要通過暗示性語言“試試看”“你肯定行”等幫助幼兒，使幼兒感受成功，對學(xué)習(xí)充滿信心。由于幼兒自我評價常常帶有主觀情緒，所以要有意識地引導(dǎo)幼兒積極地、客觀地認(rèn)識和評價自己。在日常教育中多肯定幼兒的積極行為，讓幼兒接受積極地評價標(biāo)準(zhǔn)，從而逐步學(xué)會客觀、如實地評價自己。
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