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《江村小景》反思
在學習、工作、生活中，我們要有一流的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的《江村小景》反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《江村小景》反思1
以題目為切入點，通過更換題目實現(xiàn)長文短教是這一教學設計的最大特點。
題目是文章的眼睛，是我們閱讀并把握文章的窗口。好的題目既可以簡潔醒目，讓人易于走進文中，又能含蓄雋永，促人樂于品讀。長文短教的基點是對文章的整體把握，而從題目入手無疑是十分適切和有效的�！敖逍【啊边@個題目，除了表明故事發(fā)生的地點外，與所寫內容幾乎無關聯(lián)，為這一教學設計創(chuàng)造了有利的條件。這個設計來源于教師自己對文本的研讀，因此，在備課時，教師一定要有自己鉆研教材的過程，如果對文本沒有自己的思考和體驗，只一味地奉教參為圭臬，便無法教出新意與個性了。本設計抓住課文題目，或重新命題，或分析原題之妙，都可有效地展開教學。這里既有對課文的整體把握，又有對情節(jié)、環(huán)境、人物、主題等多方面的學習，更主要的是可以突出教學重點：感受作品豐富深厚的思想內涵。
最后，我還想談談課堂教學的預設與生成的問題。應該說這節(jié)課生成性的特點還是很突出的，因為課堂以學生的討論探究為主，但這并不代表課前不需要預設。新課程倡導課堂要充分利用師生及教材等各種資源廣泛生成課程，但并不排斥教師課前的預設。這個教學設計以題目為教學突破口的整體構思就是預設，需要教師對課堂上可能發(fā)生的.事件心中有數(shù)。教師在備課時，要對教學內容有自己的理解和感悟，同時對學生的反應也要有所預測，根據(jù)教材和學生的特點，預先設想一些可能的問題及答案，在課堂中盡可能做到有備無患，力求左右逢源。如本設計中，從三個方面預擬的那些題目以及對作者原來題目的理解，都屬于教師課前的預設，而這些預設恰恰是課堂有機生成的基礎。當學生說出與老師一致或相似的題目時，老師可以進行有效的指導；若學生一時想不出可替換的題目，老師也可以拿出自己預先擬好的題目，讓他們對其展開分析和討論。對原題目的理解也是如此，若有學生認同原題目，可以讓他們說說認同的理由；若無學生直接提出，教師也可以提醒他們在更換了題目后，再回過頭看原題目，相信經(jīng)過幾番研討，他們一定會有話可說。但無論如何，教師一定要有自己的理解，且應該利用自己在知識、閱歷等方面的優(yōu)勢，做到比學生站得更高，理解得更透徹：教的意義便由此得以體現(xiàn)。
《江村小景》反思2
本課用兩課時學習，兩節(jié)課各有側重，教師對兩節(jié)課的教學情況和學生的學習的情況要多思考。
1、第一課時，主要了解了劇情的矛盾沖突。本劇的矛盾沖突較為激烈，可引導學生通過對矛盾沖突的了解，把我劇情的整體內容，對劇中母女對生活的憧憬，要引導學生聯(lián)系自己的生活來感悟、體會，多談談自己的感受。
2、 《江村小景》這出戲的主題教育意義比較深刻，可以很好的引導學生感受體會，從而達到深入理解文章主題，受到啟發(fā)和教育。
3、在本課的學習中，教師引導學生自主學習、合作探究，養(yǎng)成了好的學習習慣，同時引導學生聯(lián)系實際，暢所欲言，受到教育，達到了本課的教學目的。
4、不足之處：
�。�1）戲劇，初中生接觸較少，學生對戲劇的`矛盾沖突把我還不夠。
（2）戲劇，重在表演，農村初中的學生還缺少表演能力，只能安排分角色朗讀，學生的感受還是不夠深，學生學習的興趣調動起來了，但欣賞的能力我覺得還是不夠，只能希望自己繼續(xù)努力。
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