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《花鐘》聽(tīng)課反思(精品2篇)
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的工作之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《花鐘》聽(tīng)課反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《花鐘》聽(tīng)課反思1
《花鐘》這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，先描述不同時(shí)間不同鮮花盛開(kāi)的美好姿態(tài)，然后揭示其中的科學(xué)道理，最后對(duì)課題“花鐘”的含義進(jìn)行通俗的解釋。其中第一段語(yǔ)言表達(dá)有序、多樣，又充滿情趣，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范段落。
今天第一次聽(tīng)了姜雪老師講授的《花鐘》，感覺(jué)課堂如她的人一樣自然、清新。她圍繞“花鐘”這個(gè)主線談話導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，在說(shuō)中感悟語(yǔ)言，感受作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與多樣性，學(xué)習(xí)文中描寫花開(kāi)的不同表達(dá)方式。以下幾點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出：
一、有效地運(yùn)用課件，為朗讀創(chuàng)造條件，感受“繁花似錦”。利用媒體，將圖片與文字進(jìn)行鏈結(jié)，在圖文對(duì)應(yīng)中，使學(xué)生對(duì)“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受，對(duì)完成感悟花開(kāi)不同的表達(dá)提供了感性的基礎(chǔ)，釀造了一種“未成曲調(diào)先有情”的情感基調(diào)。
二、以文本的語(yǔ)言為依托，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式的讀，感悟“語(yǔ)言之花”。課堂上姜老師讓學(xué)生運(yùn)用了多種朗讀方式，扎實(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，感受句子不同的表達(dá)方式，把握作者的情感，并融入文本。如：在體會(huì)不同的句式表達(dá)花開(kāi)的時(shí)候，她重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親眼目睹美景、文字對(duì)比感受等方法讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的多樣性，用語(yǔ)的形象感。同時(shí)，讓學(xué)生在今后的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有著遺憾的.藝術(shù)，在學(xué)習(xí)著收獲著的同時(shí)，對(duì)于本課的教學(xué)我還有幾點(diǎn)不成熟的想法：
一、在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)教師可以多找?guī)孜粚W(xué)生讀一讀，確保學(xué)生掌握難讀的詞語(yǔ)。對(duì)于一些錯(cuò)的詞，教師也可以通過(guò)范寫的方式加強(qiáng)學(xué)生的準(zhǔn)確記憶。
二、《花鐘》這篇課文，第一段，除了讓學(xué)生感受到不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)放不同，還可以加入語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生試著仿寫幾個(gè)句子。
三、在學(xué)習(xí)第二段和第三段時(shí)，除了讓學(xué)生找出來(lái)影響植物開(kāi)花的兩個(gè)原因，還要讓學(xué)生理解這兩個(gè)原因，而不只是找出答案就可以了。
四、花鐘的形成是有一定科學(xué)道理的，可以讓學(xué)生感受“左右”“大致”等詞，作者用詞的準(zhǔn)確性。
課堂教學(xué)是一門永遠(yuǎn)值得研究的藝術(shù)，我將在不斷的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)效率。
《花鐘》聽(tīng)課反思2
【理論鋪墊】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體。一節(jié)好的閱讀課應(yīng)該做到：語(yǔ)文味正、課堂情濃、學(xué)以致用，也就是人文性和工具性的統(tǒng)一。
語(yǔ)文教學(xué)有著雙重目的，一是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，二是學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是為了使用，使用是為了表達(dá)自己的情感與交流。因此，閱讀課就要牢牢把握語(yǔ)文教材的真正實(shí)質(zhì)，通過(guò)生動(dòng)靈氣的課堂，感受語(yǔ)言的描述之美，體會(huì)文字傳達(dá)的情感之美，從而在理解、積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表達(dá)和運(yùn)用。
【聽(tīng)課收獲】
《花鐘》這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，先描述不同時(shí)間不同鮮花盛開(kāi)的美好姿態(tài)，然后揭示其中的科學(xué)道理，最后對(duì)課題“花鐘”的含義進(jìn)行通俗的解釋。其中第一段語(yǔ)言表達(dá)有序、多樣，又充滿情趣，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范段落。
今天第一次聽(tīng)了如花一樣的盧濤老師講授的《花鐘》，感覺(jué)課堂如她的人一樣自然、清新。她圍繞“花鐘”這個(gè)主線談話導(dǎo)入，賞花品花做足鋪墊——以文為本初識(shí)花鐘──以讀為本欣賞花鐘──——小組學(xué)習(xí)揭秘花鐘——回歸整體收獲奧秘五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，在說(shuō)中感悟語(yǔ)言，感受作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與多樣性，學(xué)習(xí)文中描寫花開(kāi)的不同表達(dá)方式。以下幾點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出：
一、有效地運(yùn)用課件，為朗讀創(chuàng)造條件，感受“繁花似錦”。利用媒體，將圖片與文字進(jìn)行鏈結(jié)，在圖文對(duì)應(yīng)中，使學(xué)生對(duì)“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受，對(duì)完成感悟花開(kāi)不同的表達(dá)提供了感性的基礎(chǔ)，釀造了一種“未成曲調(diào)先有情”的情感基調(diào)。
二、以文本的`語(yǔ)言為依托，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式的讀，感悟“語(yǔ)言之花”。課堂上盧老師讓學(xué)生運(yùn)用了多種朗讀方式，扎實(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，感受句子不同的表達(dá)方式，把握作者的情感，并融入文本。如：在體會(huì)不同的句式表達(dá)花開(kāi)的時(shí)候，她重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親眼目睹美景、文字對(duì)比感受等方法讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的多樣性，用語(yǔ)的形象感。同時(shí)，讓學(xué)生在今后的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受。
三、教師評(píng)語(yǔ)的適時(shí)和順勢(shì)，幽默與自然又為這節(jié)課“錦上添花”。
縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，逐步落實(shí)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)課堂上學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。
目標(biāo)永遠(yuǎn)是課堂的指針，在我們的內(nèi)心深處，只有具備了強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，才能把課堂中的活動(dòng)都落實(shí)為有效的教學(xué)手段。如何緊扣教學(xué)目標(biāo)，盡力提高課堂教學(xué)的有效度，將是我們不懈探索的課題。
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