哦冬夜的燈光滬教版七年級上冊語文教案

　　作為一名人民教師，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的哦冬夜的燈光滬教版七年級上冊語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　本節(jié)課的設(shè)計是本著培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的。因為閱讀是學生學習語文的最基本的能力，所以課堂上一些問題的提出和解決都是圍繞習慣培養(yǎng)而提出和設(shè)計的。著重想培養(yǎng)學生以下習慣：懂得閱讀的多種方法，能根據(jù)不同的目的、要求選擇并運用多種讀書方法;在閱讀中，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣;養(yǎng)成用筆圈畫點評的習慣;學會尋找、選擇、整理、利用各種有用的信息并能聯(lián)系實際進行遷移運用的習慣�？傊�，力求通過這節(jié)課，讓學生感悟到閱讀習慣的培養(yǎng)是非常重要的，它可以大大的提高學習效率和速度。

　　課堂實錄：

　　一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課

　　師：同學們，放學了，可是天卻下起了大雨，有準備的同學都陸續(xù)的走了。只有你還在對著大雨發(fā)呆，猶豫著怎么回家。這時，一位平時你并不熟悉的同學遞給你一把傘，你有什么感受?

　　生：我會很感激他。

　　師：為什么?

　　生：因為他幫助了我。

　　生：他很關(guān)心我。

　　師：是啊，關(guān)愛之情讓人感動。天下之大，莫過于人與人之間的真情。今天我們來學習一篇也是與人間真情有關(guān)的課文：《冬夜的燈光》

　　二、初讀課文，整體把握

　　師：下面，請大家按照日常學習語文的習慣來讀課文。大家說初讀課文怎樣讀合適呢?

　　生：默讀。

　　師：好，下面請同學們邊讀邊做筆記。

　　(學生默讀，教師巡回檢查，指導(dǎo))

　　師：課文大家都讀完了嗎?那么，大家說下面我們該做什么呢?

　　生：解決一下字詞。

　　師：好!(出示小黑板)那么哪位同學來讀讀、解釋一下這些字詞?

　　生：(爭先恐后讀)

　　師：剛才兩位同學讀得都非常好。那么，大家覺得，下一步我們該干什么呢?

　　生：概括一下課文的主要內(nèi)容。

　　師：好，哪位同學來試試?

　　生：課文寫了一位醫(yī)生在寒冷的冬夜去給一個生病的小孩看病。

　　師：準確嗎?還有誰想補充的?

　　生：我覺得主要是寫沿途農(nóng)戶為醫(yī)生照明指路。

　　生：老師，我覺得應(yīng)把他們倆所說的綜合起來。課文寫了一位醫(yī)生在寒冷的冬夜去給一個生病的小孩看病，沿途的農(nóng)家點亮燈為醫(yī)生指路。

　　師：概括得怎么樣?

　　生：很好。

　　師：老師也贊成大家的看法，概括得挺好。這位在讀課文的時候注意了整體來理解。不過老師覺得“去給一個生病的小孩看病”，還可用更簡練的語言概括，怎么概括?

　　生：出診。

　　師：很好。讀了課文，你有什么感受和收獲?能談一談嗎?

　　生：故事短小，但寫得十分感人。

　　師：為什么?

　　生：醫(yī)生關(guān)心病人——不管多晚也肯出診，農(nóng)戶們亮著燈為醫(yī)生引路，他們之間互不相識，但卻互相關(guān)心，讓人感動。

　　生：文章的事很小，但寫得很精彩，太美了。

　　師：同學們的感受都很深刻。是啊，讀了課文后，老師也覺得很感動，也覺得課文寫的非常美。大家說，這屬于文章的哪一方面的美呢?

　　生：事件美。

　　生：我認為是敘事美。

　　生：情感美。

　　生：其實就是內(nèi)容美嘛。

　　師：(表揚)同學們說得都挺好。

　　三、精讀課文，深入理解

　　師：好，文章的內(nèi)容和情感我們已經(jīng)把握了。學習一篇課文我們還應(yīng)把握什么呢?

　　生：寫法。

　　師：下面請同學們再讀課文，看看課文哪些寫法最值得學習?大家說這一次我們應(yīng)該怎么讀?

　　生：仔細讀。

　　生：默讀。

　　師：對，應(yīng)仔細得默讀。要求同學們先自主探究，然后小組合作探討一下。大家注意再讀課文時把發(fā)現(xiàn)的問題圈點勾劃出來。

　　(學生讀，教師巡回指導(dǎo))

　　師：我看同學們討論得挺激烈的。哪位同學談?wù)勀阌X得課文哪些寫法值得學習?

　　生：我覺得開頭一段寫得挺好，這里開門見山地點出了文章的主題。

　　師：點明了什么主題?

　　生：作者在小鎮(zhèn)上感受到了溫暖、友誼和樂觀，就這個主題。

　　生：我認為開頭和結(jié)尾寫的挺好，用了照應(yīng)的寫法，都點明了文章的主題。

　　生：我認為這篇課文中有很多的環(huán)境描寫，挺好。

　　師：那么，你能說說課文中哪些地方是環(huán)境描寫嗎?

　　(學生交流，許多學生在課文中已留有標記)

　　師：同學們交流的環(huán)境描寫還不少，老師都沒發(fā)現(xiàn)這么多環(huán)境描寫，看來大家讀課文都挺仔細的，許多同學都學會了做好標記，值得表揚。這么多環(huán)境描寫，你說是寫的什么環(huán)境呀?

　　生：小鎮(zhèn)周圍的環(huán)境。

　　師：什么時候的?

　　生：冬夜的。

　　師：請你概括一下環(huán)境的特點，好嗎?

　　生：冬夜，很冷。

　　生：路很不好走，隨時都有風暴。

　　生：所處位置很偏僻。

　　師：寫環(huán)境如此惡劣，有什么作用?

　　生：為了表現(xiàn)醫(yī)生的偉大。

　　生：能看出醫(yī)生有一顆關(guān)愛病人的愛心。

　　生：我覺得能看出醫(yī)生品德很高尚。

　　師：大家知道這是一種什么寫作手法嗎?

　　生：襯托。

　　師：說得非常正確。大家看本文的環(huán)境描寫只有“襯托”這個作用嗎?還有沒有其它的作用?提示一下，可以根據(jù)題目考慮。下面請同學們再讀一下課文，小組探究一下這個問題。大家說，這次我們應(yīng)該怎么讀課文?

　　生：速讀。

　　(學生讀課文，小組討論，教師巡回指導(dǎo))

　　師：哪位同學代表你們小組談?wù)勀銈兘M的看法，要具體一點。

　　生：故事發(fā)生在冬夜，天氣很差，但卻有燈光，給人帶來溫暖。

　　生：環(huán)境惡劣，但人們之間卻互相關(guān)心，這不正好形成了鮮明的對比嗎?

　　師：對，說得非常好。這篇課文還用了對比的寫法——表現(xiàn)人們之間的互相關(guān)心。大家看這篇課文用了對比、襯托的寫法來表現(xiàn)主題，大家說這種寫法美不美?

　　生：美。

　　師：課文分析到此，大家說題目有什么含義?

　　生：給醫(yī)生指路照明的燈。

　　生：燈光給人帶來了光明，我覺得還讓人感受到了溫暖，冬夜是黑暗，還是寒冷的。

　　師：這兩位同學說得非常好。題目“冬夜的燈光”不僅指照明的燈，還有深層的含義：燈光代表光明、溫暖，冬夜代表黑暗、寒冷。

　　四、朗讀課文，品味語言

　　師：大家覺得還有什么不明白的問題，請?zhí)岢鰜砦覀円黄饋斫鉀Q一下。

　　生：課文末尾引用的詩有什么作用?

　　師：誰來幫幫他?

　　生：深化了文章的主題。

　　生：與開頭照應(yīng)。

　　生：這幾句詩意味深長，可以引人深思。

　　師：這些解釋大家滿意嗎?

　　生：滿意!

　　師：老師也比較滿意。那，大家還有什么不明白的?

　　生：沒有了。

　　師：哪位同學起來讀讀這幾句詩。

　　生：(爭先恐后的讀)

　　師：誰評價一下他讀的怎樣?

　　生：讀的快了一點，缺少感情。

　　師：我也是這樣認為的。讀詩的時候，大家尤其要注意抑揚頓挫，把握住重音，充滿感情的讀，你能試試嗎?

　　生：(讀)

　　師：讀得還不錯。下面請大家讀讀課文中抒發(fā)感情最強烈的地方。大家說這次該怎么來讀呢?

　　生：朗讀。

　　師：對，放聲朗讀。要求大家把握住本文的感情，注意抑揚頓挫，注意重音和停頓，充滿感情的去讀。

　　(學生朗讀，教師巡回指導(dǎo))

　　師：哪位同學給大家讀一段?

　　生：(讀)

　　生：(讀)

　　師：讀得還不錯，如果再投入一些感情就更好了。

　　五、聯(lián)系實際，拓展延伸

　　師：在你的生活經(jīng)歷中，一定親身經(jīng)歷或耳聞目睹過人與人之間相互關(guān)愛的事情，說出來同大家交流一下，好嗎?

　　生：一次在學校里，我病了，當時肚子疼得厲害，班主任老師毫不猶豫地把送到了醫(yī)院，并給我墊上了藥錢，老師對我的關(guān)心讓我終身難忘。

　　師：老師關(guān)心你。

　　生：……

　　……

　　六、總結(jié)評價，布置作業(yè)

　　師：讀完本文，聽了同學們剛才的交流，我們想起了《愛的奉獻》中的歌詞：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成一個美好的人間。”讓我們一起來欣賞一下這首歌，會唱的同學跟著一起唱。

　　(集體欣賞歌曲)

　　師：希望我們都做一個有愛心的人，讓愛的種子在人們的心田生根、開花、結(jié)果。推薦同學們閱讀朱自清的《冬天》，里面也有寫冬夜和燈光，與本文比較，有何異同?

　　教后記：

　　這節(jié)課，我主要想通過課文的講解，問題的解決培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。讓學生在解決問題的喜悅中真正感悟到閱讀習慣培養(yǎng)的重要性。應(yīng)該說，在老師的引導(dǎo)下，學生已經(jīng)根據(jù)學習的需要選擇默讀、朗讀、細讀等多種閱讀方法;并知道如何從文章的材料和生活中收集和處理信息;學會了圈點勾畫自己認為有價值的地方;在閱讀的過程中，學生的人文素養(yǎng)也得到了提高。

　　《哦!冬夜的燈光》教學后記

　　《哦!冬夜的燈光》講述了加拿大西部一個荒涼的小鎮(zhèn)上，在一個暴風雪即將來臨的夜晚，“我”冒著生命危險出診，由于道路不熟悉，病人的家屬通過電話請沿途的農(nóng)家開亮電燈，為“我”照路。由于擔心晚上還有人求診，“我”壯著膽子返程，卻沒想到沿途農(nóng)家的燈依然亮著。這寒夜里亮起的燈光是那么的明亮和溫暖，深深感動了“我”，更感動了我們這些讀者。這是一幅多么溫暖人心的畫面啊!

　　那荒涼小鎮(zhèn)上純樸可愛的人們真摯的情意，面對困難時互相扶持、互相取暖的人間真情，就如那冬夜里亮起的一盞盞燈光，給病人帶去了希望，拂去了“我”心頭的恐懼，溫暖了寒夜里的夜行人，就如文章所言：“這里有的是溫暖、友誼和樂觀�！�

　　兩年前的新教師匯報課，我選用了這篇文章。作為試驗本六年級的一篇自讀文章，根據(jù)六年級學生的認知特點，本課的教學重點落實在“圈畫描寫燈光的語句，理解課題的含義，體會人與人之間互相關(guān)懷、互相溫暖的情意”上。

　　教學過程中通過圈畫描寫燈光的語句，體會句子的含義，進而理解“冬夜燈光”的含義。對于六年級的學生，他們聲情并茂的朗讀，質(zhì)樸而真摯的理解，給我和當時聽課的老師留下了深刻的印象。

　　再次遇見燈光，已然是初二了。作為試用本八年級第一單元“愛在人間”的一篇文章，前幾篇文章以飽含深情的筆觸贊頌了母愛、友愛、愛情等人間真情的可貴，這篇《哦!冬夜的燈光》抒寫了普通人甚至是陌生人之間那種樂于助人、相互關(guān)愛的深情，至此為本單元畫上了一個愛的句號。

　　對于八年級的學生，文本內(nèi)容相對簡單，因此將教學重點落實到“通過對文中引用詩歌的理解，體會文章主題。了解環(huán)境描寫的作用”上。

　　文末引用了阿瑟·查普曼的詩：

　　那里的握手比較有力

　　那里的笑容比較長久

　　那就是西部開始的地方

　　理解詩歌內(nèi)容作為本課的切入點，學生們思考“為什么那里的握手比較有力，那里的笑容比較長久，那就是西部開始的地方”?在研讀文本的基礎(chǔ)上，學生們漸漸體會到詩歌的內(nèi)涵�！拔帐帧�、“笑容”描繪了小鎮(zhèn)上人們相互關(guān)懷、相互扶持的純樸民風，而“握手的有力”、“笑容的長久”深情地表達了這種關(guān)懷給人們帶來的溫暖、友誼和樂觀。呼應(yīng)了開頭，深化了主題。并且以詩歌結(jié)束文章給人一種美感，和意味深長的思考。

　　學生們在反復(fù)的含詠中體會到了那種關(guān)懷的彌足珍貴。尤其是惡劣的環(huán)境與小鎮(zhèn)人們的純樸、善良的強烈對比，更凸顯了愛在人間的主題。

　　本文教學結(jié)束后，比較兩次教學設(shè)計，盡管重、難點和設(shè)計有差別，但殊途同歸，我們的目的都是希望通過本課教學，不僅使學生感受到至善、至純的愛，還能做一個在他人需要幫助的時候施以援手的人。

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