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放小鳥反思【精選】
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的放小鳥反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
放小鳥反思1
在《放小鳥》教學(xué)過程中我重視了對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的指導(dǎo)和思維過程的引導(dǎo)比如在句子的教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。如教學(xué)“我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)也不動(dòng)�！边@個(gè)句子時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學(xué)生體會(huì)到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣，通過反復(fù)朗讀，指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生真切地感受到與小鳥之間的感情。
再如在教第二自然段時(shí)，小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機(jī)放上大鳥的'畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思。這時(shí)候小鳥會(huì)說些什么？大鳥會(huì)說些什么？小朋友會(huì)想些什么？請(qǐng)學(xué)生四人小組演一演，當(dāng)小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有說出來的話說出來，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，進(jìn)一步體會(huì)句子蘊(yùn)含的情感。
在教學(xué)這兩段過程中，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，如果你是小鳥你為什么不吃不喝，如果你是小鳥見到媽媽想說什么?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會(huì)說些什么?孩子們從不同的角度感悟課文，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。課上孩子們大膽的說大膽的表演
學(xué)習(xí)積極性很高。
放小鳥反思2
今天我上的是《放小鳥》的第一課時(shí)，只要是讓學(xué)生讀通課文，初步了解課文內(nèi)容，并能寫好4個(gè)生字。上課過程中，我把重點(diǎn)放在了朗讀課文上。首先我抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。抓住“非�？蓯邸薄ⅰ耙粍�(dòng)也不動(dòng)”、“多焦急啊”等詞語，重點(diǎn)朗讀感悟，在朗讀過程中，我還通過多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的'積極性，例如開展男女生朗讀比賽，學(xué)生興趣一下子就濃了，朗讀得比較整齊流利。同時(shí)我還注意鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受，以此誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所感悟，在不斷的讀書積累中提高學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。
學(xué)生對(duì)小鳥還是非常感興趣的，在上課開始，我就放了《放小鳥》的動(dòng)畫片給學(xué)生看，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步的了解，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完課文之后，我和同學(xué)們根據(jù)板書對(duì)課文做了一個(gè)總結(jié)，再讓學(xué)生說說上課一開始提出的問題，“誰放小鳥？為什么放小鳥？”，學(xué)生都能說出一二來，說明他們對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。
放小鳥反思3
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了角色互換說話練習(xí)，讓孩子們想象小鳥見到媽媽時(shí)會(huì)說些什么，本以為孩子們的發(fā)言會(huì)很精彩，但結(jié)果卻相反，孩子們不知該說些什么，說得如出一轍，由此可見，孩子們的想象力和創(chuàng)造力沒有被我很好地挖掘出來。因此，我感到這點(diǎn)上有些失敗。
學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀察課文插圖，讓孩子們說出小男孩的表情、動(dòng)作和神態(tài)，讓孩子感受放飛小鳥后的高興心情，然后提出“失去心愛的小鳥反而很高興，這是為什么？”孩子們紛紛說出：“因?yàn)樾▲B跟著媽媽回家了，回到了藍(lán)天，又可以自由地飛翔�！薄靶▲B和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活�！弊尯⒆觽兂醪礁惺艿剑壶B兒是我們的朋友，我們應(yīng)愛鳥、護(hù)鳥�；氐秸n朗讀時(shí)，因?yàn)橛辛诉@些理解和感悟，朗讀時(shí)聲情并茂。
本課的最后，在孩子們充分學(xué)文的基礎(chǔ)上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學(xué)習(xí)氛圍被推向了高潮。但因?yàn)榕R近下課，我只請(qǐng)了個(gè)別小朋友說了看完后的感受，沒能將預(yù)設(shè)的愛鳥護(hù)鳥這一情感教學(xué)目標(biāo)生成得更到位，更精彩。在以后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更好地分配教學(xué)時(shí)間，控制教學(xué)節(jié)奏，從而更有效地達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)和要求。
《放小鳥》教學(xué)反思
教學(xué)《放小鳥》一課第二自然段，細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時(shí)，我請(qǐng)小朋友看著插圖試做一回動(dòng)物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的.想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’”
“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由�！�
“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她說：‘孩子，我終于找到你了�！�
“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’”
“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉��！’”
……
學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍(lán)天”，此時(shí)我又讓學(xué)生展開想象，學(xué)生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈——
“小鳥飛到媽媽身邊，高興地笑了�！�
“小鳥對(duì)小朋友說：‘謝謝你，我一定會(huì)報(bào)答你的�！�
“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場(chǎng)買來當(dāng)禮物送給你的，現(xiàn)在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會(huì)記得你的！’”
“小朋友心里樂滋滋的！”
……
這種無所顧忌的各抒己見的場(chǎng)面，使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸對(duì)文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，想說什么就說什么是兒童的天性，我們?cè)诮虒W(xué)中理應(yīng)維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。
放小鳥反思4
《放小鳥》這一課文語言優(yōu)美，充滿童趣。上課這天的晨會(huì)，學(xué)校舉行了“愛鳥周”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式，然后又帶小朋友去參觀了各種鳥的標(biāo)本，聆聽了老師的講解。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)小鳥有了更多的了解，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做了一個(gè)很好的準(zhǔn)備，有知識(shí)上的，也有情感上的。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生聽錄音并先提問“在作者著急的時(shí)候，突然聽見了什么？看到了什么？”有的學(xué)生說：“我聽到窗外也有一只鳥在叫�！庇械膶W(xué)生說：“我看到窗外飛來了一只鳥�！边�有的說：“那肯定是鳥媽媽找它來了�！睂W(xué)生又一個(gè)個(gè)進(jìn)行有感情地朗讀，他們都體會(huì)到了鳥媽媽的著急心情。接著我又讓學(xué)生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會(huì)說些什么呢？（把自己當(dāng)作鳥媽媽或小鳥）。學(xué)生想象都十分豐富，說得感人極了！最后學(xué)生又扮演了鳥媽媽和小鳥，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。 既激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
當(dāng)教到課文第3小節(jié)“我看了看籠子里的'小鳥，決心放它回家去”時(shí)，我故意裝作不明白的樣子問：“這小鳥那么可愛，‘我’很喜歡它，但‘我’為什么放他回家呢？”話音一落，同學(xué)們又高高地舉起了小手。有的說“因?yàn)槲铱葱▲B被關(guān)在籠子里太難過了”；有的說：“我想讓它回到媽媽的身邊”；有的說“如果我不放它回家，它會(huì)一直不吃不喝，最后會(huì)餓死的。” 這時(shí)我接著問學(xué)生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛小鳥呢？”學(xué)生搶著回答說：“是，是�！贝丝虒W(xué)生對(duì)課文已經(jīng)完全理解，我這節(jié)課的教學(xué)也順利完成了。
本課語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，主要講述了一位小朋友放飛一只小鳥的故事，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥。課文看似簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生真正理解其內(nèi)涵，也不是一句兩句就能講清楚的，因此，在教學(xué)時(shí)，我以想象這一活動(dòng)為主線，讓孩子們自由的發(fā)揮想象，教學(xué)效果不錯(cuò)。
在講解第一自然段的時(shí)候，我問學(xué)生：“文中的小作者把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可小鳥一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥為什么會(huì)這樣？在想什么呢？”問題一出，有學(xué)生說，小鳥想回家，也有學(xué)生說，小鳥想媽媽了，它想飛出去。這一部分的想象指導(dǎo)，為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)我看到這小鳥不吃不喝的情境的時(shí)候，我是怎么想的？學(xué)生通過想象，給了我同樣精彩的回答，通過這一部分的想象，讓孩子們充分體會(huì)到小作者對(duì)小鳥的喜愛之情，他們讀起來也更加有感情了！
教學(xué)第二自然段，我還是引導(dǎo)學(xué)生通過想象，小鳥和鳥媽媽現(xiàn)在見面了，它們見面的時(shí)候會(huì)說什么呢？學(xué)生各抒己見，把小鳥對(duì)媽媽的思念之情，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來，這里的想象幫助學(xué)生理解了為什么小鳥在籠子里不吃不喝，同時(shí)，也為后面小作者放小鳥又作了一次鋪墊。從這次學(xué)生的精彩的回答中，孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，從中體會(huì)到了文本的內(nèi)容。
第四自然段中，我這樣問學(xué)生：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會(huì)對(duì)小作者說什么呢？小作者又會(huì)對(duì)小鳥說什么呢？”請(qǐng)小朋友再次展開想象，從而使學(xué)生明白了小鳥是人類的朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥。接著，我引導(dǎo)學(xué)生為本文進(jìn)行了角色扮演，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們便很快進(jìn)入了角色，這樣做，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理。
放小鳥反思5
教學(xué)《放小鳥》一課第二自然段，細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時(shí)，我請(qǐng)小朋友看著插圖試做一回動(dòng)物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’”
“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由�！�
“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她說：‘孩子，我終于找到你了�！�
“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’”
“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉��！’”
……
學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍(lán)天”，此時(shí)我又讓學(xué)生展開想象，學(xué)生思維格外活躍，話語也 同樣精彩紛呈——
“小鳥飛到媽媽身邊，高興地笑了�！�
“小鳥對(duì)小朋友說：‘謝謝你，我一定會(huì)報(bào)答你的�！�
“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場(chǎng)買來當(dāng)禮物送給你的.，現(xiàn)在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會(huì)記得你的！’”
“小朋友心里樂滋滋的！”
……
這種無所顧忌的各抒己見的場(chǎng)面，使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸對(duì)文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，想說什么就說什么是兒童的天性，我們?cè)诮虒W(xué)中理應(yīng)維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié)。為此，師生之間要樹立平等意識(shí)。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學(xué)生平等相處。在教學(xué)中教師應(yīng)以放松的表情、自如的心態(tài)與學(xué)生交往，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏頗的，都應(yīng)懷著寬容與鼓勵(lì)去對(duì)待。學(xué)生看到老師態(tài)度和藹、語氣平和，那樣容易接觸，自然也就樂于接近，樂于交流。
其次，注重創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。語文課堂教學(xué)中引進(jìn)“體驗(yàn)”的教育思想，通過表演的形式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生敞開心扉，傾吐真情。而讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充課文的結(jié)尾，想象課文的“空白”處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。
第三，豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識(shí)和能力運(yùn)用到言語實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了，生活內(nèi)容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
放小鳥反思6
《放小鳥》敘述的是“ 我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)等，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有主動(dòng)的想要探求知識(shí)的渴望，想讀，想說的欲望更強(qiáng)烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。
一、以讀為基礎(chǔ)，加深體驗(yàn)。由于學(xué)習(xí)的對(duì)象還是低年級(jí)，課文內(nèi)容對(duì)于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì)“ 我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計(jì)可施，非常著急，我讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)，表達(dá)小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)更為順暢。
二、注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)及能力的培養(yǎng)。每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對(duì)課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異，讓他們有自己的體驗(yàn)空間。比如課文的.第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場(chǎng)景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會(huì)說點(diǎn)什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個(gè)性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“ 我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會(huì)跟“我”說點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)鳥類的意思。
教學(xué)是一門永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。
總的來說，我雖然做的還不是很好，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭(zhēng)取以后做的更好。
放小鳥反思7
昨天和孩子們一起學(xué)習(xí)《放小鳥》，原本有現(xiàn)成的教案和課件，但總覺得太繁瑣，不太適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)的要求。再加上使用課件還得換教室，學(xué)生們得帶上椅子上樓，對(duì)于一年級(jí)來說諸多不便，而且不安全。于是，我理清思路，決定在教室里上課。盡管沒有使用多媒體課件，但教學(xué)的效果還是讓我滿意的。
第一課時(shí)主要是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上理解、積累有關(guān)字詞。曾經(jīng)試著讓學(xué)生當(dāng)堂來讀課文，但要想達(dá)到熟練的程度并且顧及每一位學(xué)生是不可能的.，照顧優(yōu)生差生會(huì)越落越遠(yuǎn)，兼顧差生優(yōu)生吃不飽，沒事可做。于是，我開始讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。一般是第二天上新課，我就前一天晚上讓學(xué)生熟讀課文，要求讀5到10遍。當(dāng)然，有些學(xué)生可能一兩遍就可以了，有些學(xué)生5遍還不行。不過，這樣要求，課堂上老師加以引導(dǎo)，小組內(nèi)互相幫助，大多數(shù)學(xué)生能順利完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，而且背誦也快了很多。《放小鳥》我同樣采用了上述方法。
放小鳥反思8
《放小鳥》這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，適合朗讀。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我重點(diǎn)放在了對(duì)孩子們的朗讀引導(dǎo)上。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來感悟課文語言，形成自己的感受。由于這篇文章充滿了童趣，想象空間也很大，因此在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在想象中理解課文。比如說在教學(xué)第一段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出小鳥的可愛和對(duì)小鳥的喜歡。尤其是在讀到“我很著急，不知道怎么辦才好�！睍r(shí)，這里的想象空間就很大，可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下為什么小鳥不吃不喝？“我”的心里會(huì)想些什么？通過這些問題的設(shè)置，即可以讓學(xué)生鍛煉了說話能力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥的喜愛之情，為課文的下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對(duì)小鳥的喜愛之情，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地的為小鳥想一想，假如你就是那只小鳥被關(guān)在籠子里，你會(huì)想些什么？你會(huì)很開心的又吃又喝嗎？為什么？通過這些拓展思維的訓(xùn)練，學(xué)生不僅深刻的理解了這篇文章的`內(nèi)容，而且在情感上也得到了升華。當(dāng)然在教學(xué)這一課時(shí)，我也遇到了問題。比如說在最后的拓展時(shí)，我提出了一個(gè)問題：你從這一課中學(xué)到了什么？第一個(gè)同學(xué)說了“要愛護(hù)鳥類，保護(hù)環(huán)境�！痹谖冶頁P(yáng)后，其他的同學(xué)像是受到了啟發(fā)，回答的答案都大同小異，沒有什么新意。我也曾試著引導(dǎo)學(xué)生把思維擴(kuò)開些，但效果并不好。由此可以看出，孩子們?cè)诨卮疬@類問題時(shí)還是容易流于制式回答，只為了博得老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，并非發(fā)自真心的回答。所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)注意學(xué)生的這方面訓(xùn)練。
放小鳥反思9
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《放小鳥》一課。我試圖和孩子們一起去體驗(yàn)一個(gè)孩子由關(guān)鳥到放鳥的心理歷程，感受一個(gè)善良孩子的內(nèi)心矛盾。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的成長過程。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點(diǎn)感觸。
一、緊扣課堂矛盾點(diǎn)，引發(fā)思考
細(xì)讀文本，文中有這樣兩處我認(rèn)為是文章的矛盾點(diǎn)所在：一是“我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什么這么肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽？二是“我看了看籠子里的小鳥決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥，我為何還看了看小鳥？我舍不得小鳥，又為何還一定要放小鳥。只要解決了這樣兩個(gè)矛盾，對(duì)文章情感主旨的理解便會(huì)水到渠成。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個(gè)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，通過認(rèn)真地讀文，冷靜地分析，層層剝筍，最終找出答案。
二、圍繞愛字展開，絲絲扣情
反復(fù)咀嚼課文，我讀出了一個(gè)字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關(guān)小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領(lǐng)悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點(diǎn)燃他們
心中的愛。
三、注重語言訓(xùn)練，放飛想象
語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一，課堂中，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了多處語言訓(xùn)練。如課堂伊始，我便圍繞課文內(nèi)容對(duì)“非�！边@個(gè)詞展開了說話訓(xùn)練，達(dá)到既初步激發(fā)情感，又運(yùn)用語言的目的。在體會(huì)我著急的心情時(shí)，我讓學(xué)生移情角色，想象我為小鳥擔(dān)心，我會(huì)對(duì)小鳥說些什么？在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會(huì)對(duì)我說什么，我望著遠(yuǎn)去的小鳥又會(huì)說什么？并在具體過程中，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練，不但情感目標(biāo)得到有效落實(shí)，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn)。
四、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感
本文是一篇情意濃濃的`文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個(gè)字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會(huì)鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個(gè)情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找，可它還是？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終
于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會(huì)對(duì)小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會(huì)說什么呀？??時(shí)間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個(gè)個(gè)先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時(shí)此刻，我知道他們的心弦真的被撥動(dòng)了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對(duì)“焦急”這個(gè)詞的理解也更形象更深刻。
放小鳥反思10
在教學(xué)《放小鳥》這篇課文時(shí)我主要引導(dǎo)孩子揣摩人物內(nèi)心，感受人物情感來理解課文內(nèi)容。在第一自然段中，小鳥不吃不喝，一動(dòng)也不動(dòng)，我就請(qǐng)孩子們想象，這只小鳥為什么會(huì)這樣，它在想些什么。孩子們有的說：“小鳥被關(guān)在籠子里，見不到媽媽了，是多么傷心��！”有的'說：“小鳥被關(guān)在籠子里，不能和朋友們一起玩，多么孤獨(dú)��！”還有的說：“小鳥被關(guān)在籠子里，不能在藍(lán)天上自由地飛翔了，多么難受啊！”說得多好�。『⒆觽兌寄芨型硎�。在第二自然段中，小鳥朝著窗外叫起來，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！我就請(qǐng)孩子們展開想象，小鳥和媽媽見面時(shí)會(huì)說些什么？從而體會(huì)到小鳥和媽媽的焦急。最后我把小鳥放回大自然后，我又讓學(xué)生想象我和小鳥在分別時(shí)會(huì)說些什么，從而體會(huì)到我和小鳥之間依依不舍的感情。整篇課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到了愛鳥護(hù)鳥的重要。
放小鳥反思11
《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。本文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生觀察想象，幫助他們理解課文內(nèi)容。下面就從想象方面談一談我的教學(xué)感受。
課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動(dòng)和語言是可以讓我們?nèi)ネ茰y(cè)的，去思索的，這些心理活動(dòng)和語言的想象有助于學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解。
比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥在想什么呢？（學(xué)生說：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥一動(dòng)也不動(dòng)，又會(huì)想什么呢？（學(xué)生說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西啊？小鳥怎么拉？）這里的'想象，讓我們充分體會(huì)到小作者對(duì)小鳥的喜愛之情，學(xué)生讀起來也更加有感情了！
二、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔，此時(shí)，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，你會(huì)對(duì)“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？” 簡(jiǎn)單的問題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)。“窗外的小鳥說：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里？怎么不小心一點(diǎn)呢？’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由。”()“窗外的鳥媽媽說：‘孩子，我終于找到你了�！被\子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！” ……最后第四自然段中，小鳥飛走了，會(huì)對(duì)小作者說什么？小作者又會(huì)對(duì)小鳥說什么？（學(xué)生說：小鳥會(huì)對(duì)小作者說：謝謝你，你真是個(gè)好人。我以后會(huì)來看你的……“我”會(huì)對(duì)小鳥說：我會(huì)想你的，你要回來看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺了！學(xué)生在不斷參與語言實(shí)踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對(duì)小鳥的感情，看到小鳥對(duì)于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達(dá)到教學(xué)目的。
在上完課后，覺得這些想象部分的內(nèi)容基本上學(xué)生都說得不錯(cuò)，但是有許多地方還可以更進(jìn)一步，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還可以更到位，比如語文能力的訓(xùn)練可以增加一些，讓學(xué)生學(xué)得更有收獲！
放小鳥反思12
《放小鳥》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。課文語言生動(dòng)優(yōu)美，充滿兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發(fā)學(xué)生想象，豐富語言積累，并能初步養(yǎng)成愛觀察的良好習(xí)慣的好課文。
在這一課的教學(xué)中，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，低年級(jí)兒童的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)等，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有主動(dòng)的想要探求知識(shí)的渴望，想讀，想說的欲望更強(qiáng)烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。
一、以讀為基礎(chǔ)，加深體驗(yàn)。
由于學(xué)習(xí)的對(duì)象還是低年級(jí)，課文內(nèi)容對(duì)于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì)“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計(jì)可施，非常著急，我讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)，表達(dá)小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)更為順暢。
二、注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)及能力的培養(yǎng)。
每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對(duì)課文的理解也是
多角度的，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異，讓他們有自己的體驗(yàn)空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場(chǎng)景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會(huì)說點(diǎn)什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個(gè)性，從而讓課文的`內(nèi)容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會(huì)跟“我”說點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)鳥類的意思。
教學(xué)是一門永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。最后的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于問題的回答已經(jīng)比較到位，我還讓他們?cè)倩卮�，�?duì)于他們來說有點(diǎn)困難了。
總的來說，我運(yùn)用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《放小鳥》這一課，雖然做的還不是很好，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭(zhēng)取以后做的更好。
放小鳥反思13
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞。
�、砰_火車讀詞語。（出示課件）
⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語。
（指名讀、齊讀。）
【評(píng)：復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)詞語，由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語，循序漸進(jìn)，為下文讀詞組服務(wù)�！�
二、精讀課文。
1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥？
出示：這是一只（）的小鳥。生自由讀課文。
2、學(xué)習(xí)第一自然段。
�。�1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
【評(píng)：出示小鳥圖，給了同學(xué)直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，張弛有度�！�
�。�2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
指名讀，“非常”是什么意思？你能換一個(gè)詞嗎？
再指名讀。
（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊考慮。
指名說。
你們從第1自然段的哪一句話看出來的？
出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動(dòng)也不動(dòng)。
指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨(dú)。自由練習(xí)。指名讀。
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時(shí)候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說。
�。�2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。
（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）
�。ǔ鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B在叫喚，好像在說。）
想想假如你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會(huì)說些什么？媽媽會(huì)說些什么呢？
【評(píng)：此處，創(chuàng)設(shè)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，進(jìn)行想像說話練習(xí)�！�
�。�4）學(xué)習(xí)詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀。
練讀，指名讀，齊讀。
【評(píng)：注重課外拓展，協(xié)助同學(xué)積累詞語�！�
4、師引讀第三、四自然段。
假如此時(shí)你是那只小鳥，你會(huì)對(duì)“我”說些什么呢？你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)他呢？
5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找小朋友來了。
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對(duì)小鳥的保護(hù)，你就讀哪一句。
【評(píng)：讓同學(xué)選擇讀其中一句，給了同學(xué)自由的空間，主體地位凸顯�！�
6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)
7、這時(shí)小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥又是一只什么樣的`小鳥呢？（指板書）
8、小結(jié)：希望每個(gè)小朋友都能保護(hù)小動(dòng)物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字：
1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。
2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。
非：兩個(gè)豎就像母子兩個(gè)在隔海相望。
羽：自身學(xué)著寫。
4、在《習(xí)字冊(cè)》上完成“羽和非”的臨寫。
【評(píng)：以講故事的形式協(xié)助同學(xué)記憶字形，符合低年級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)。美中缺乏的是留給同學(xué)書寫的時(shí)間少了一些�！�
評(píng)課：
這節(jié)課體現(xiàn)了《小語教學(xué)大綱》精神，以讀為本，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)中以“這是一只（）的小鳥。”為主線，將課文內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，抓住重點(diǎn)，細(xì)讀感悟，注重語言的積累和運(yùn)用。
一、聯(lián)系同學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)使用多媒體，創(chuàng)設(shè)說話情境，進(jìn)行思維訓(xùn)練。
如何激發(fā)同學(xué)保護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在小朋友稚嫩、純潔的心靈中，天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此教師著重抓住了小朋友的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的積極性，進(jìn)行想象說話練習(xí)。把說話訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，并且提供說話句式，符合低年級(jí)兒童的訓(xùn)練特點(diǎn)，易于說話訓(xùn)練。同學(xué)們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了保護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了同學(xué)的想象力和語言表達(dá)能力。
二、重視指導(dǎo)朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。
讓同學(xué)通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)展開想象的翅膀，協(xié)助同學(xué)在讀中理解品味，體會(huì)語言的魅力，培養(yǎng)對(duì)語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時(shí)獲得情感的體驗(yàn)，提高審美的情趣。
三、關(guān)注同學(xué)的差別，抓住每一個(gè)契機(jī)。
教學(xué)中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡(jiǎn)化同學(xué)讀課文、理解課文的難度；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題，注重以同學(xué)為主體，關(guān)注同學(xué)所想、所說，不時(shí)用激勵(lì)性的話語加以鼓勵(lì)，努力為同學(xué)營造平等、和諧、平安的學(xué)習(xí)氛圍。
放小鳥反思14
課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興？孩子們回答得雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們一定會(huì)更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。我對(duì)小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因?yàn)閻坌▲B，所以我很著急，因?yàn)閻坌▲B，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的`回答中，在我的小結(jié)中，卻有所忽略，這是我備課所忽略的內(nèi)容。
我們?cè)谡n堂上總會(huì)有一些不足之處需要多學(xué)習(xí)，多思考，多請(qǐng)教，我想，我們的成長也是在課堂上慢慢培養(yǎng)出來的，低年級(jí)課堂上，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語的理解與朗讀，到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文，都是我們當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該學(xué)習(xí)，鉆研，深思的課題，從我做起，從平時(shí)的課堂抓起，繼續(xù)努力！
放小鳥反思15
《放小鳥》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是了解小鳥可愛的樣子，體會(huì)“我”的心情變化，理解“我”放小鳥的原因，并通過朗讀體會(huì)“我”的感情起伏變化。
在交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生喜歡哪一段，就進(jìn)入哪一段的學(xué)習(xí)，如體會(huì)小鳥可愛時(shí)，采取“拼一拼，畫一畫”的方法，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在游戲中得到了培養(yǎng)，在體會(huì)鳥媽媽“焦急”的心情時(shí)，讓學(xué)生聽聽鳥的三種叫聲，想象鳥媽媽說的話，培養(yǎng)了孩子們的想象力。
為了讓學(xué)生了解小鳥的可愛，我在“看一看”環(huán)節(jié)中提供了各種鳥的圖片，在“做一做”環(huán)節(jié)中提供了拼拼涂涂的游戲，學(xué)生可以自由選擇感知，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在靈活的學(xué)習(xí)方式中都得到了解決。
在“想一想”環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)的.是一組課后反饋的資料，有各種鳥和其它動(dòng)物的圖片，學(xué)生可以用課堂上的方法說說它們的樣子，學(xué)生都可以自由發(fā)揮，這一設(shè)計(jì)無疑給學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。
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