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難忘的一課反思（優(yōu)）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的難忘的一課反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
難忘的一課反思1
一、把握教材脈絡(luò)，逐層推進(jìn)教學(xué)。
本課教學(xué)內(nèi)容是第二課時(shí)。在第一課時(shí)認(rèn)識(shí)字詞，書(shū)寫(xiě)生字，流利讀文，了解文章大意的基礎(chǔ)上，開(kāi)課直接點(diǎn)題，快速檢查字詞后，就進(jìn)入本課的學(xué)文階段。先是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)第二自然段，接著半扶半放學(xué)三自然段，再自學(xué)第五、六、七、八幾個(gè)自然段，最后總結(jié)文意。這種按照課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鲰樞蛑饘油七M(jìn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，達(dá)到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作方法，又能體會(huì)風(fēng)娃娃的思想變化并展示學(xué)生的思維過(guò)程。在這其中結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)及自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在整堂課中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境，指導(dǎo)感情朗讀。
在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)顯現(xiàn)出了它越來(lái)越多的優(yōu)越性。它以?xún)?yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以營(yíng)造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、有趣。在這一課中，我用“風(fēng)”的聲音，圖片，動(dòng)畫(huà)，風(fēng)媽媽、風(fēng)娃娃的話模擬了一個(gè)有趣的`童話世界，一個(gè)從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學(xué)們?cè)谶@樣一個(gè)完整的童話世界當(dāng)中，深入角色的內(nèi)心，體驗(yàn)角色的情感，從而達(dá)到感情朗讀。在指導(dǎo)朗讀中，我設(shè)計(jì)了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段中，先是教師示范讀，生再通過(guò)觀察圖讀，接著用演示實(shí)驗(yàn)法來(lái)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“斷斷續(xù)續(xù)”來(lái)讀句子，然后學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子，最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)風(fēng)娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學(xué)生提出明確的讀的目標(biāo)，帶著要求讀，帶著問(wèn)題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實(shí)證明，同學(xué)們?cè)跐庥舻那榫撤諊校ㄟ^(guò)多種方式的讀的訓(xùn)練，能較好完成本課感情讀文的目標(biāo)，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。
難忘的一課反思2
在上前一課《狼牙山五壯士》時(shí)，學(xué)生們發(fā)言不積極，很少有人舉手，也很難體會(huì)到文章表達(dá)的情感。不但教師上得累，而且學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。所以教學(xué)效果不好。于是，我究其原因，這可能與我課前沒(méi)有深入挖掘教材及做好課前預(yù)設(shè)有很大關(guān)聯(lián)。因此，我吸取了教訓(xùn)，對(duì)于《難忘的一課》，我課前認(rèn)真?zhèn)湔n;準(zhǔn)備好相關(guān)資料;向?qū)W生介紹時(shí)代背景……做到成竹在胸;課堂上我仔細(xì)引導(dǎo)，收到了前所未有的效果。
這節(jié)課讓我感觸頗深：課前備課的重要性真大。
首先，在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫(xiě)，怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的 “好象每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí)，我通過(guò)句子的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)的情感的不同，這便是強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。
接著， 抓住“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，在讀中表達(dá)。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的'深深而濃郁的愛(ài);讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神，最后讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)我淚眼模糊了，我可能會(huì)寫(xiě)些什么呢?把你所思所想寫(xiě)出來(lái)。在課堂中，我也被深深地感動(dòng)了，隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。這句時(shí)，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài)，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育。
當(dāng)然，這堂課也有很多遺憾之處， 如：整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來(lái)，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得以體現(xiàn)。
難忘的一課反思3
《松鼠和松果》是一篇寫(xiě)松鼠的童話，課文敘述了兩只具備環(huán)境意識(shí)的小松鼠植樹(shù)造林，維護(hù)生態(tài)平衡的故事，通過(guò)這個(gè)故事我體會(huì)到，人類(lèi)在向自然索取事，一定不要忘記回報(bào)自然，只有這樣，我們才能永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園，教學(xué)后，我認(rèn)為教成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、本人的教學(xué)
設(shè)計(jì)努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)。最重要的一點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中識(shí)字、記字，在生活中積累知識(shí)。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。如：這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，教識(shí)字方法。
三、巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的方式來(lái)鞏固生字，既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
難忘的一課反思4
教材在安排比的意義的學(xué)習(xí)時(shí)，分為三個(gè)階段：比的意義、比的各部分名稱(chēng)、比與分?jǐn)?shù)及除法的關(guān)系。比的意義教材是從富有教育意義的神五飛天的例子中引出的，通過(guò)對(duì)具體例子的討論，明確了比的概念是建立在除法的意義基礎(chǔ)之上的.，揭示了比與除法之間的本質(zhì)聯(lián)系，是一種以“倍比”為基礎(chǔ)的比較關(guān)系。教材在介紹比的各部分名稱(chēng)時(shí)提出了比值的意義，它既是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又有助于進(jìn)一步理解比的意義。比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系是本節(jié)課的又一教學(xué)要點(diǎn)，理解它們之間的關(guān)系，對(duì)后繼學(xué)習(xí)特別是綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決問(wèn)題具有重要意義，同時(shí)也是理解比的后項(xiàng)不能為0的認(rèn)知基礎(chǔ)。
學(xué)生在已學(xué)過(guò)和掌握分?jǐn)?shù)、除法的意義，及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“比的意義”。雖然學(xué)生在生活中也接觸到了一些“比”，但并不了解數(shù)學(xué)的比和生活中的“比”的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。
難忘的一課反思5
《難忘的一課》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“表達(dá)自己的真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)本組課文，要在理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，了解并學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘述內(nèi)容的過(guò)程中表達(dá)自己的真情實(shí)感的，進(jìn)一步提高理解和表達(dá)能力。如何通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的愛(ài)國(guó)之情并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感呢？回顧課堂，我感覺(jué)自己做得比較成功的有幾點(diǎn)：
一、詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)情感。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，上課伊始，我首先朗誦了余光中先生的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，并讓學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，接著讓學(xué)生在《思鄉(xiāng)曲》音樂(lè)的伴奏下一齊朗誦這首《鄉(xiāng)愁》，其目的是就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，引導(dǎo)他們初步感受臺(tái)灣人民那赤誠(chéng)的思鄉(xiāng)思國(guó)之情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。
二、讀中感悟，提升情感。
“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)�！笔侨牡闹行木洹Ｔ谖闹谐霈F(xiàn)了三次，每次出現(xiàn)的場(chǎng)景是不同。我組織學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，“讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳方式�！蓖ㄟ^(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——初讀，引導(dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，初步感受臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；再讀，學(xué)會(huì)從課文中提取主要的語(yǔ)言信息，通過(guò)品味語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，讓孩子們明白臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)那種深深而濃郁的愛(ài)；深讀，學(xué)會(huì)聯(lián)系前后深入思考，在品讀中體驗(yàn)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的情；這種層層遞進(jìn)的閱讀，不僅向孩子們傳授了良好的閱讀方法，更激發(fā)了孩子們那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心。在孩子們一次比一次好的朗讀中我也被深深地感動(dòng)了。隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài)，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。
三、詩(shī)歌結(jié)尾，情感升華
即將結(jié)束時(shí)，我再次引入著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人聞一多先生的詩(shī)歌《七子之歌——臺(tái)灣》，運(yùn)用多媒體播放藝術(shù)家陳鐸的朗誦視頻，學(xué)生欣賞著詩(shī)歌，在詩(shī)歌中回顧全課內(nèi)容，品味著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話帶給他們的獨(dú)特感受，情感再一次得到升華。
四、重視評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)情感
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的作用。有人說(shuō)：“評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一束賞識(shí)學(xué)生的靈光，充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，真誠(chéng)地賞識(shí)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠(chéng)地呵護(hù)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)”這堂課上，我努力秉承這一理念，充分發(fā)揮以評(píng)價(jià)促朗讀的作用。課堂上我認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，改變了以往經(jīng)常用到的“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽(tīng)得真仔細(xì)”等略顯貧乏的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而采用了更具體、更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)鼓勵(lì)他們。如：有學(xué)生朗讀得特別好，我用驚喜的語(yǔ)氣肯定他：“讀得太好了，你有很好的朗讀素養(yǎng)，堅(jiān)持下去將來(lái)很有可能成為朗讀專(zhuān)家��！”學(xué)生臉上洋溢著激動(dòng)與喜悅。有學(xué)生朗讀時(shí)不夠流利，我充分肯定他：“你最后這一句讀得很有感情，就是有些緊張，前面讀得稍微快了一點(diǎn)，還不夠清晰流利，再來(lái)一次好嗎？”在我的`鼓勵(lì)下，這個(gè)孩子朗讀了三次，第三次讀得很好，我真心贊嘆：“你讀得一次比一次好，那種愛(ài)國(guó)之情在你的朗讀中一次比一次強(qiáng)烈，真不錯(cuò)�！闭谜n，我努力做到關(guān)注、尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特感受，學(xué)生的朗讀積極性越來(lái)越高，情感也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
回顧整節(jié)課，我還是感覺(jué)十分遺憾：
1、上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好學(xué)生感情發(fā)展的尺度，沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了教學(xué)時(shí)間，影響到了后面的教學(xué)內(nèi)容。
2、對(duì)故事發(fā)生的時(shí)代背景缺乏充分說(shuō)明，影響了學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解。
3、有些問(wèn)題的指向性還不夠清晰、準(zhǔn)確，影響了學(xué)生的思考與回答，如初讀與再讀時(shí)我的問(wèn)題較簡(jiǎn)單，都是要求學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，說(shuō)出自己的體會(huì)。這對(duì)于理解能力強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)可能難度不大，但對(duì)于理解能力較差的、不善于表達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的，看來(lái)提問(wèn)不僅要精，更要有助于學(xué)生的思考與理解。這些遺憾其實(shí)也折射出自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍。這在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高。
難忘的一課反思6
學(xué)習(xí)這一課，我的第一個(gè)問(wèn)題是：說(shuō)說(shuō)你所知道的愛(ài)情名言。話匣子一下子就打開(kāi)了，課堂也異常的活躍：兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮;身無(wú)彩鳳又飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通;為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔;生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高``````學(xué)生張口就來(lái)，其敏捷的程度，讓我始料不及，其一吐為快的輕松，讓我暗自慶幸：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真是及時(shí)啊!在以往，這些個(gè)詩(shī)句，他們總是“欲說(shuō)還羞”，但今天卻是自信從容，更少不了幾分表達(dá)的輕松和愉悅。
1.愛(ài)情的真諦由朦朧到明晰。
其實(shí)，對(duì)于這些情竇初開(kāi)的少男少女們，他們雖有著對(duì)愛(ài)情的向往和最初的萌動(dòng)，但是他們對(duì)愛(ài)情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花，不如幫他們撥云見(jiàn)日，這樣更有利于引導(dǎo)他們?cè)缛諛?shù)立起正確的`愛(ài)情觀，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感，認(rèn)識(shí)自己的情感，少走彎路，甚至是上當(dāng)受騙。明智之舉啊!
2.美好的愛(ài)情暢想。
教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膼?ài)情觀，并暢想自己的愛(ài)情。大家都很踴躍，甚至連最不愛(ài)說(shuō)話的鄭小東也發(fā)言了：愛(ài)情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過(guò)早的去採(cǎi)摘它，只有耐心等待它的成熟，才能品嘗它的甜美。姚云霄認(rèn)為，愛(ài)情更多的是一種責(zé)任，一種付出``````從同學(xué)們的發(fā)言中，我能感覺(jué)到，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于愛(ài)情，又多了一些成熟和理智，更增添了對(duì)愛(ài)情的神圣感和美感。我想，這也是編者的愿望之一吧!
3.多一些人文關(guān)懷，少一些空洞說(shuō)教。
對(duì)于教材所選的課文，我想，學(xué)生們更想學(xué)更興趣的是那些貼近他們生活的，能讓他們產(chǎn)生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關(guān)的，能讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受教益和感化的課文，而不是講大道理，空洞的說(shuō)教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著醇香的美味，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學(xué)者的心意!
難忘的一課反思7
近日，我校高語(yǔ)組全體教師圍繞本組教研專(zhuān)題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體，開(kāi)展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課，對(duì)比兩節(jié)課，我獲益匪淺，對(duì)略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認(rèn)識(shí)。
片段一：
師：課文有一句話出現(xiàn)了3次，是哪一句，找出描寫(xiě)這句話的相關(guān)段落。
生：(朗讀課文，批劃段落。)
師：這句話第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?
生：(踴躍回答)老師寫(xiě)這句話時(shí)，相關(guān)段落是3～5自然段。
師：老師是怎樣寫(xiě)這幾個(gè)字的?
生1：一筆一劃的寫(xiě)。
生2：吃力的寫(xiě)。
師：請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)一筆一劃的寫(xiě)這九個(gè)字，其余的同學(xué)認(rèn)真的觀察、體會(huì)。并思考從老師的行為中體會(huì)到什么?
生：體會(huì)出老師寫(xiě)得很認(rèn)真，說(shuō)明他愛(ài)國(guó)。
師：對(duì)于這一部分課文，該如何朗讀?
(學(xué)生朗讀課文。)
片段二：
師：板書(shū)：
我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)
這句話在文中出現(xiàn)了3次，每一次出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該怎樣讀呢?
(出示自學(xué)要求。)
生：(按自學(xué)要求約7分鐘，然后分小組交流。)
師：第一句話應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?
生1：要讀得很慢，很認(rèn)真。
生2：要一字一頓的讀，因?yàn)槲闹欣蠋熓且还P一劃的寫(xiě)，說(shuō)明他寫(xiě)得很慢、很吃力，所以要一字一頓的讀。
生3：老師寫(xiě)這九個(gè)字雖然吃力，但很認(rèn)真，說(shuō)明他熱愛(ài)祖國(guó)文字，這表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
師：那我們應(yīng)該怎么來(lái)讀呢?
生：(朗讀課文，一字一頓的讀，讀出了吃力而認(rèn)真的感覺(jué)。)
回顧這兩個(gè)教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)，兩位老師在學(xué)法上，都是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作的方法去體會(huì)人物情感，不同的地方在于教學(xué)上，第一位老師是以老師為主導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自讀自悟的過(guò)程中學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說(shuō)，這兩種都達(dá)到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的，但第二位教師的教學(xué)，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力，能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更豐富。
這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏差：
1、將略讀課文視為略學(xué)課文。教師帶著學(xué)生將教學(xué)過(guò)程飛快的過(guò)一遍，甚至讓學(xué)生自己看一看了事。
2、將略讀課文視作精讀課文，分段，概括主要內(nèi)容，每一部分課文都深挖不止。
這兩做法的不妥在于：
第一種做法浪費(fèi)了教學(xué)資源;第二種做法則浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橐孕W(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)為例，每個(gè)單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的.50%左右，如此豐富的課文一掠而過(guò)精講細(xì)讀，都是不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的。
因此，我認(rèn)為，略讀課文的教學(xué)，在教法上，應(yīng)以自學(xué)探究為主，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，借助閱讀提示，整體閱讀，自讀領(lǐng)悟，忌大而全的模式，宜圍繞一兩個(gè)中心問(wèn)題去探究課文內(nèi)容。就如同第二位教師圍繞文章的線索句，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文，并在后面的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國(guó)偉人資料，將探究的觸角延伸到課外。
因此，我最終認(rèn)為，第二位教師的教學(xué)，才是符合略讀課文特點(diǎn)的教學(xué)。
難忘的一課反思8
《難忘的一課》是一篇閱讀課文，但文中的內(nèi)容卻是需要研讀的。為了更好地理解難忘的深層含義，我從課題入手，問(wèn)學(xué)生“難忘”的原因是什么？什么讓作者難忘？是課堂內(nèi)容精彩嗎？是學(xué)習(xí)的內(nèi)容別致嗎？一系列的問(wèn)題，產(chǎn)生了一石激起千層浪的效果。普通的一句話“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”何以如此令人難忘？課前的預(yù)習(xí)給了孩子們答案，“臺(tái)灣光復(fù)不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。”但是僅僅是這樣的答案，不足以幫助孩子們理解學(xué)習(xí)這樣一句話為何這樣難忘。于是為孩子們介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)清政府簽定的一條條喪權(quán)辱國(guó)的條約，臺(tái)灣人民五十年來(lái)只有日語(yǔ)，日文的殖民地的屈辱的日子，對(duì)祖國(guó)的感情只能藏匿于內(nèi)心深處的境遇，當(dāng)我告訴孩子們偷偷學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字可能會(huì)招來(lái)殺身之禍時(shí)，我看到了一張張?bào)@愕的臉，一雙雙詫異的眼睛�！袄蠋�，所以學(xué)校的'老師都不會(huì)寫(xiě)漢字，學(xué)生也不認(rèn)識(shí)漢字。”任桂平站起來(lái)說(shuō)道�！笆茄�，就是這幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字老師寫(xiě)得很吃力�！蔽医又v，隨后拋出問(wèn)題“為什么老師不教大家學(xué)習(xí)人口手這些字呢？”教室里一片寂靜。幾分鐘過(guò)去了，有孩子舉起手，“因?yàn)槔蠋熛胱尨蠹抑雷约菏侵袊?guó)人。”“對(duì)，因?yàn)槔蠋熡X(jué)得這幾個(gè)字最能表達(dá)自己的心聲，也是最先應(yīng)該讓學(xué)生記住的�！蔽已a(bǔ)充著。環(huán)視全班，我看到了孩子們少有的凝重的神情，“文中先后幾次出現(xiàn)這句話？分別出現(xiàn)在什么情況下？你讀出了什么？”我緊追不舍，孩子們的眼睛亮了起來(lái)，你一言，我一語(yǔ)，講得我頻頻點(diǎn)頭，對(duì)臺(tái)灣人民離開(kāi)祖國(guó)五十年的那份愛(ài)國(guó)情多了更多的理解。回顧上課的感受，我覺(jué)得講背景，說(shuō)歷史，有時(shí)似乎比講文本的內(nèi)容更重要，鋪墊的到位解讀也就容易多了。
難忘的一課反思9
《難忘的一課》是一篇講讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國(guó)歷史，體會(huì)文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感呢？回顧課堂，我感覺(jué)自己做得比較成功的是以下兩點(diǎn)。
一、激趣導(dǎo)入，在歌曲中感受愛(ài)國(guó)之情
上課伊始，我首先播放了MTV《七子之歌———澳門(mén)》，接著，又讓學(xué)生聽(tīng)（看）了《我的中國(guó)心》這一首愛(ài)國(guó)歌曲。雖然學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)，但是通過(guò)字幕學(xué)生完全理解了歌曲的意思。在聽(tīng)完《我的中國(guó)心》這首歌后，又專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，在學(xué)生的談話中，我不但進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，而且更主要的使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓主線，讀中激情。
為真正激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，我決定拋開(kāi)煩瑣的講，而是抓住“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài)；讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的.親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了！這樣的讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)；這樣的讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動(dòng)了，隨著我與學(xué)生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學(xué)生一把握著我的手，隨著學(xué)生的一句：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài)，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育。
再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍。
難忘的一課反思10
在《難忘的一課》中，“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”是貫穿全文的中心句，分別在課文的三個(gè)不同場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，摯領(lǐng)全文。在教學(xué)過(guò)程中，要緊緊抓住這一中心，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中感悟文章情感。
在教學(xué)本文的主要內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合《新領(lǐng)程》的題目進(jìn)行概括，可是很多學(xué)生對(duì)于課文的事件依舊不能準(zhǔn)確地概括。
“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”在文中出現(xiàn)了三次，這三個(gè)句子學(xué)生們都能找到。繼而我引導(dǎo)他們：這三句話出現(xiàn)的情景都一樣嗎？接下來(lái)的時(shí)間里，便與學(xué)生一起探討這三個(gè)場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生體會(huì)文章情感。
這三個(gè)情景學(xué)生們找的也很準(zhǔn)確，但難的是如何在這三個(gè)情景中抓關(guān)鍵詞，體會(huì)情感。
“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”第一次出現(xiàn)在描寫(xiě)臺(tái)灣老師和學(xué)生上課學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的情景中。一讀，讓學(xué)生自由讀，嘗試揣摩語(yǔ)調(diào)情感；二議，啟發(fā)學(xué)生概括情景內(nèi)容：學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)。把握情景特點(diǎn)（嚴(yán)肅、認(rèn)真），感受情景表現(xiàn)（聯(lián)系上下文理解“一筆一畫(huà)”“很認(rèn)真，也很吃力”“一遍又一遍”“火熱的”“真摯的”等詞語(yǔ)的意思）。三讀，通過(guò)示范讀、對(duì)比讀、集體讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中逐漸加深體會(huì)，并真切再現(xiàn)臺(tái)灣人民心靈深處真摯的愛(ài)國(guó)之情。
此處還跟學(xué)生們講了“光復(fù)”一詞，并拓展了歷史知識(shí)，學(xué)生對(duì)于這類(lèi)課外知識(shí)很感興趣，每每提及時(shí)都會(huì)異常認(rèn)真安靜。
“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”第二次出現(xiàn)在作者走進(jìn)教室和孩子們一起學(xué)習(xí)的情景中。
在講解這一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，我并沒(méi)有深入，只是質(zhì)疑：為什么誰(shuí)也沒(méi)有感到意外？為什么會(huì)對(duì)我表示歡迎？只有個(gè)別學(xué)生能夠說(shuō)出與“愛(ài)國(guó)心”相關(guān)的意思。這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)班里的幾個(gè)頑固分子已經(jīng)開(kāi)始吵鬧了，并且影響了周?chē)膶W(xué)生，課堂效果很差。整頓紀(jì)律之后，我就直接告訴他們，是由于共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起。
如果要讓學(xué)生體會(huì)的更深入，應(yīng)該抓住“我被這動(dòng)人的情景吸引住了”一句，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）“這動(dòng)人的情景”是指什么？（2）從哪些表現(xiàn)可看出“我被這動(dòng)人的'情景吸引住了”？（3）“這動(dòng)人的情景”為什么能吸引我？（4）教師和孩子對(duì)“我”的表現(xiàn)有什么反應(yīng)？為什么？借以承接上文情景，理解本段情景，體會(huì)作者此時(shí)此景中被喚起的強(qiáng)烈感情，體會(huì)臺(tái)灣師生由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的光榮感、自豪感。
接著抓住“大聲地、整齊地、一遍又一遍地“”更起勁”等詞語(yǔ)的情感導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”讓學(xué)生一步步深入作者此時(shí)此景的內(nèi)心中去。最后，讓學(xué)生默讀課文第9自然段，對(duì)照課文插圖，感受課文中老師、學(xué)生和作者不同心境和同樣深厚的愛(ài)國(guó)之情。
“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”第三次出現(xiàn)在課文結(jié)尾作者參觀了小禮堂后的情景中。這次出現(xiàn)，既是與上文呼應(yīng)，也是全文的總結(jié)，更是作者愛(ài)國(guó)之情的最高升華。而這句話所在的意義段又是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
我出示了日本人的畫(huà)像，讓學(xué)生感知原本的禮堂里掛的都是這樣的人，你會(huì)有什么感覺(jué)？接著出示孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山的畫(huà)像，對(duì)比呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受。學(xué)生們?cè)诳匆?jiàn)這一系列的圖片時(shí)，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不禁議論紛紛。
接著我讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)這四個(gè)人都有什么共同的特征？學(xué)生們也都能回答出：愛(ài)國(guó)、都為祖國(guó)做貢獻(xiàn)、民族的象征等。但在問(wèn)及此時(shí)的“我”有什么心里感受時(shí)，學(xué)生卻只能回答出“高興、激動(dòng)”這類(lèi)詞語(yǔ)，他們還沒(méi)有體會(huì)到作者的驕傲與自豪。
沒(méi)提及的：
應(yīng)該讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上思考討論：什么叫民族精神？從哪里看出臺(tái)灣人民“強(qiáng)烈的民族精神”“深厚的愛(ài)國(guó)情意”？
在結(jié)尾處應(yīng)該出示課文6自然段，引導(dǎo)學(xué)生討論：“那句最簡(jiǎn)單的話”是指哪一句？為什么說(shuō)這是一句“最簡(jiǎn)單”的話？為什么說(shuō)這句最簡(jiǎn)單的話“更足以”表達(dá)我的全部感情？為什么“想不到”用別的“什么話”來(lái)表達(dá)？
此時(shí)此刻作者和臺(tái)灣人民一樣，只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句簡(jiǎn)短樸實(shí)的話能準(zhǔn)確地表達(dá)他們強(qiáng)烈的民族自豪感和滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)之情。并且應(yīng)該采用個(gè)別讀、分組讀、集體讀等多種手段，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中細(xì)細(xì)體味這種感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從心靈深處產(chǎn)生同樣強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)熱情，收到愛(ài)國(guó)主義教育的良好效果。
這篇課文我是第二次上，兩次上課的感覺(jué)相去甚遠(yuǎn)。第一次是在育英學(xué)校執(zhí)教，整個(gè)課堂挺流暢的，學(xué)生也都能回答到點(diǎn)子上，雖然當(dāng)時(shí)的我在備課和上課上還是不夠成熟，但是那天上完課后我覺(jué)得也是一種進(jìn)步。今天在這里執(zhí)教，學(xué)生們普遍反應(yīng)慢，語(yǔ)文基礎(chǔ)并不好，在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生吵吵鬧鬧，心不在焉，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分的時(shí)間里在整頓紀(jì)律，影響了教學(xué)思路。
難忘的一課反思11
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇閱讀課。
回顧課堂，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導(dǎo)入，在歌曲中感受愛(ài)國(guó)之情
上課伊始，我首先播放了《七子之歌———澳門(mén)》，接著，又讓學(xué)生聽(tīng)了《我的中國(guó)心》這一首愛(ài)國(guó)歌曲，使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓"感情"主線，讀中感悟。
為真正激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，我決定拋開(kāi)煩瑣的講，而是抓住"我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟，在讀中思，在讀中賞，在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情，火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài)；讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的'那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了！這樣的讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)！
再回眸整節(jié)課，我還有很多遺憾：
1、時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好語(yǔ)文的工具性，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然"，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。
2、沒(méi)有領(lǐng)悟語(yǔ)文"工具性"的含義。在對(duì)課文的理解過(guò)程中，只重視情感，卻完全忽略了對(duì)重點(diǎn)"字"，"詞"，"句"的提煉。應(yīng)該換個(gè)角度，從重點(diǎn)字，詞，句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情。
3、忽視了學(xué)生主體性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，所有的問(wèn)題都是我拋出來(lái)的，而不是學(xué)生自己提出來(lái)的。這是與新課程理念相違背的，對(duì)此，我感覺(jué)是我最失敗的地方。糾其原因是：
�。�1）對(duì)文本的理解不夠透徹，沒(méi)有明白文本自身的作用。
（2）也是第一次接觸高年級(jí)的教材，心里沒(méi)底，對(duì)學(xué)生的把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生不敢大膽地放手。
�。�3）還是自身的素質(zhì)問(wèn)題，語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在是太低了。自己的語(yǔ)言組織能力以及對(duì)課堂的應(yīng)變能力還是不夠。有的時(shí)候，學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo)。就把自己當(dāng)成了主體，自演自導(dǎo)。
總的來(lái)說(shuō)，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點(diǎn)。
難忘的一課反思12
在這次的教學(xué)中存在的一些問(wèn)題：
1、在字詞得教學(xué)中，節(jié)奏不夠緊湊，花的時(shí)間過(guò)多。生字組詞朗讀的時(shí)候，可以學(xué)生先組詞，學(xué)生不能組詞的，教師再補(bǔ)充，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。組詞應(yīng)該將詞語(yǔ)板書(shū)，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看著生字讀詞語(yǔ)，有一定的難度。
2、課前準(zhǔn)備沒(méi)有做好，孩子們?cè)谧x的時(shí)候并不是很順暢，速度比平時(shí)要慢幾倍，就是平時(shí)讀得好的孩子也是嗑嗑巴巴的'，本應(yīng)該是課前的功夫全用到課上來(lái)了，所以課進(jìn)行的很慢，不能按正常的進(jìn)度進(jìn)行。
我想，在常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中我還需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)，讓孩子們能更加輕松愉悅地上好每一堂課，學(xué)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
難忘的一課反思13
《難忘的一課》是一篇講讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國(guó)歷史，體會(huì)文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
在導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，我首先通過(guò)讓學(xué)生欣賞中國(guó)臺(tái)灣美麗的風(fēng)光，了解中國(guó)臺(tái)灣有關(guān)歷史，其目的是為了彌補(bǔ)他們對(duì)中國(guó)臺(tái)灣感知的不足，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。
在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，我緊緊圍繞“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)�！边@一貫穿全文的主線，深入領(lǐng)悟情感，展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練�！拔沂侵袊�(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文。初讀整體感知課文時(shí)，這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來(lái)，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實(shí)際上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的。我安排學(xué)生先讀，然后激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，披文入情。讀議動(dòng)情，抓住“怎么讀——為什么——悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當(dāng)前情況，進(jìn)一步進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
本堂課，我開(kāi)展了各種形式的朗讀。讀，使孩子們感受到了中國(guó)臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài);讀，更讓孩子體驗(yàn)到了中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!這樣的讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);這樣的讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的'精神。
再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足;教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍。
難忘的一課反思14
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開(kāi)教學(xué)的：
抓住課文核心問(wèn)題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說(shuō)是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開(kāi)教學(xué)”。先讓學(xué)生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句作批注，然后全班交流研討，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段。注重不同方式的評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，提升朗讀的質(zhì)量和水平。通過(guò)閱讀，了解文章所寫(xiě)的'主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫(xiě)，怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的 “好象每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí)，我通過(guò)句子的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)情感的不同。
抓住主要語(yǔ)句進(jìn)行朗讀�！拔沂侵袊�(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!”在課文中三次出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài);讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。讀，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài)，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育。
難忘的一課反思15
《母親的呼喚》這一篇課文，通過(guò)作者飽含深情地回憶母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對(duì)孩子的殷切關(guān)懷、無(wú)限愛(ài)意，表達(dá)了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對(duì)母親的深深眷戀之情。目的在于教育學(xué)生體會(huì)母愛(ài)、感恩母親。
課文中寫(xiě)母親對(duì)“我”的深切的愛(ài)，是通過(guò)三件具體事例來(lái)表達(dá)作者對(duì)母愛(ài)的深刻感受和甜蜜的體驗(yàn)。在教學(xué)中，我以“情感”為主線，貫穿于整篇課文的教學(xué)之中。充分利用插圖，圖文結(jié)合，讓學(xué)生透過(guò)圖片和課文的描述，快樂(lè)地感受母愛(ài)的甜蜜、幸福。
“語(yǔ)文反映生活，反過(guò)來(lái)又服務(wù)于生活�！薄伴喿x語(yǔ)文，必然聯(lián)系生活�！闭Z(yǔ)文本身就是一種特殊的生活，課本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分。當(dāng)然，教學(xué)更需要學(xué)生的生活來(lái)充實(shí)它。
在教學(xué)課文里描述母親關(guān)懷“我”的三件事時(shí)，調(diào)換一下課文的原順序，先引導(dǎo)學(xué)身自主學(xué)習(xí)第二件事。
這件事講了小時(shí)候的'一天，母親帶“我”去海邊玩被海邊美麗的小貝殼吸引，越走越遠(yuǎn)，漸漸地離開(kāi)了母親的視線，直到后來(lái)母親急切并且近乎絕望的呼喚時(shí)才引起“我”的注意，回到母親的身邊。
學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生朗讀，在讀中感悟母愛(ài)。然后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“急切”、“近乎絕望”、“聲嘶力竭”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)母親為“我”擔(dān)心而心力交瘁的情景。再次品讀“一張憔悴不堪、淚眼模糊的臉。那散亂的頭發(fā)，那喜極而泣的神情�！备鶕�(jù)母親的外貌和神情，體會(huì)母親對(duì)孩子的無(wú)比關(guān)心和深切的愛(ài)意。
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