（熱門）《棉花姑娘》反思15篇
在我們平凡的日常里，課堂教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《棉花姑娘》反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《棉花姑娘》反思1
《棉花姑娘》是語文一年級下冊第八單元的課文。本單元的主題是“我們身邊的科學”�！哆@是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥的本領，了解他們消滅害蟲的不同本領。
一、《棉花姑娘》教學片段：
師：同學們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了�。�
生（齊聲回答）：七星瓢蟲
師：你從哪一段知道的？（第五段）
師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？你從哪里看出來？
生讀后回答：驚奇
師：請大家自由練習，讀出棉花姑娘驚奇的語氣（出示這句話）
生讀
師出示圖片，說：“誰能用上課文中的話介紹一下七星瓢蟲？”
生找并回答，集體讀。
師：七星瓢蟲們，你們消滅了蚜蟲，幫助棉花姑娘治好了病，現(xiàn)在你們心情怎樣��？用喜悅自豪的語氣讀。
師：棉花姑娘們，現(xiàn)在你們一定很輕松吧，身體恢復了健康，你們有什么話想對七星瓢蟲說嗎？
生：七星瓢蟲，你們真是我們的恩人哪！
生：謝謝你們七星瓢蟲！我們永遠會記得你們的恩情。
生：七星瓢蟲，你們是蚜蟲的天敵，而我們最怕這些可惡的蚜蟲了，我們交朋友吧，有你們守著我們，我們的生活會更幸福的。
師：七星瓢蟲的本領可真大啊，你瞧老師編了一首兒歌夸夸七星瓢蟲，
生：讀兒歌。
師：七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病，瞧�。ǹ凑n件）棉花姑娘笑得多開心啊，讓我們一起來感受棉花姑娘的心情吧（朗讀最后一段）
師：學了第五段，大家想不想當一當小演員，把這段話表演出來呢？
出示課件第五自然段
師：這段話里，有多少個角色？
生：三個。棉花姑娘、七星瓢蟲、還有一個旁白。
師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？
生：好
師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！ （學生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）
師：哪一組想上臺來演一演？ （三人上臺）
下面的小朋友要認真聽，注意看，如果他們演得確實很好，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話，請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。
生表演后，臺下學生有的鼓掌。
師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
生１：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。
生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。
師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？
生2：是的.。還有，導演那個“圓圓的”讀得不夠圓。
師：那，你覺得應該要怎么讀？
生２：“忽然，一群圓——圓——的小蟲飛來了……”
師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？
生（點頭）：能。
生３：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。
生４：七星瓢蟲應該從遠處飛來。
生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。
師：小演員們，你們能改進嗎？
生：能。
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老師（小結）：今天的最佳演員應該是誰呢？
學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。
老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？
二、《棉花姑娘》教后隨筆
在教學《棉花姑娘》時，主要凸現(xiàn)“以讀為本”，加強讀書實踐。課標指出：“閱讀教學是學生、教科書的對話過程。”這種過程首先是讀書實踐，采用多種形式的朗讀讓學生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。為幫助學生理解，我采用創(chuàng)設故事情景的方式帶孩子們走入文本，讓學生通過說話訓練、圖文結合、合作表演來理解，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”；通過動作演示，理解“驚奇”一詞。并通過師生分角色朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素質。
在教學中，有一些不足之處。比如：
1、一節(jié)課安排下來，時間稍顯不足，以致于草草收尾，延伸拓展不夠�？梢约尤敫嗟年P于益蟲、害蟲的相關資料和數(shù)據(jù)。
２、課堂調控能力還不夠。一遇到動手或者表演等，孩子們就顯露出自己的天性，如何在課堂活動中調控好紀律也成了我們所要思考的問題。
3、思考：在學生還沒有掌握學習方法前，在課堂教學中，還是應該先統(tǒng)一學法，重點指導學法，可以每堂課主要用一種方法學習，等學生掌握了較多的學習方法后，再放手讓學生用自己喜歡的方式學習課文。
4、課堂上更多的是上學生說讀懂的，而留給學生質疑的時間還是太少了。這似乎和“只教學生不懂的”還相差太遠。
《棉花姑娘》反思2
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的興趣。
一、重視學習方法的遷移。
這篇課文篇幅較長，二~五自然段結構相似，句式也一致。抓住這個特點，我花時間重點指導學生學習第二、三自然段，然后小結學法──“讀一讀，想一想，說一說，演一演”，接著就讓學生用這些方法四人小組合作學習四、五自然段，學習以后再匯報學習情況。
二、說話訓練，多次鞏固。
在教學中，我設計了三次說話訓練。
1、要一年級的孩子用幾句話說出課文內容比較困難，整體感知時，我用填空的形式讓學生說一說課文講了一個什么故事？棉花姑娘（xxx），她請（xx）、（x）和（x）給她治病，可是他們都幫不上忙，最后，幫她治好了病。通過自己說，指名說，同桌互說，齊說的形式鞏固，學生都能記住這個故事內容。
2、在教學課文的主要部分2~4自然段時，在讓學生理解為什么它們幫不上棉花姑娘的.忙時，我出示一個關聯(lián)詞語——“因為……所以……”，讓學生用這個詞語來說一說，也是為了讓學生更能理解它們幫不上棉花姑娘忙的原因，不是它們不熱心，而是它們沒有這個能力。
3、2——4自然段中，燕子、啄木鳥、青蛙回答棉花姑娘自己幫不上忙時都有一個詞語——“只會”，對于“只會”的理解是本課的一個難點，也是重點。所以在教學第二自然段時，學生說到“我讀懂了燕子只會捉空中飛的害蟲”，我順勢說：“燕子想不想幫忙？”生說：“燕子想幫這個忙，但是它沒辦法，因為它不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲，她只會捉空中飛的害蟲�！蔽遥骸啊粫鞘裁匆馑及�？”學生已經初步理解它的意思：燕子只有會捉空中飛的害蟲，不會捉其它的蟲子。為了讓學生在后面的合作學習中也能解決好這個難點，我讓學生用只會說句子。在三個自然段的學習結束后，我又給孩子們出了一個難題：你能不能用“只會”改一改句子。我出示：蚯蚓土里造宮殿。貓頭鷹田里捉田鼠……幾次下來孩子們都能理解這個詞語了。
本課存在著一些遺憾，特別是在最后的整體表演環(huán)節(jié)，有些孩子已按捺不住自己的情緒，紀律上有些松散。有幾個孩子沒有認真看著同學的表演，開始跟同桌交頭接耳。有2個表演的同學放不開，有些動作不好意思做出來，說話聲音不夠響亮。種種原因導致這個環(huán)節(jié)不盡人意，在孩子們的開心、在我的失望中草草結束，在這環(huán)節(jié)下次我應更慎重，安排要更詳盡。
《棉花姑娘》反思3
教學內容：
人教版義務教育課程標準實驗教科書第二冊《棉花姑娘》
教學目標：
1.認識“姑、娘”等七個生字。
2.分角色朗讀課文，讀好文中的對話。
3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
教學準備：
課件、動物圖片、動物頭飾。
課前讓學生收集有關益鳥、益蟲的資料。
教學過程：
一、情境激趣，導入新課
1.師：我是開心姐姐，今天我要帶你們走進美妙的課堂，想跟我一起來嗎？
2.生：想！
3.師：（播放音樂）昨天夜里，開心姐姐做了一個夢，夢見自己變成了一只快樂的小鳥，飛呀飛呀！飛過高高的山嶺，飛到了廣闊的棉花地里。小朋友們，你們猜，開心姐姐看到什么？
4.生：看到了棉花，看到了棉花姑娘，看到了……
5.師：（課件出示棉花圖）讓我們親切地喊出它的名字吧�。◣熤赶蛘n題，生齊讀課題）
6.師：小朋友們，仔細的觀察圖，然后用自己的話說說棉花姑娘的樣子。
7.生1：棉花姑娘很美麗。
生2：棉花姑娘的葉子碧綠碧綠的。
生3：棉花姑娘的花雪白
……
8．師：今天，開心姐姐還帶來了真實的棉花圖，請看大屏幕（課件出示真實的棉花圖）
過渡：好美的棉花，好美的棉花姑娘��！你們想走進她的故事嗎？
生：想！
二、初讀課文，整體感知
1.師：讓我們一起走進棉花姑娘的故事吧�。úシ艅赢嬈�
2.生觀看。
3.師：小朋友們看得很認真，你覺得故事有趣嗎？看了動畫片，你們知道棉花姑娘怎么了？
4.生：生病了。
5.師：（課件出示生病的棉花圖）讓我們看看生病的棉花姑娘是怎么樣的？
6.生：棉花姑娘身上有蚜蟲，棉花姑娘很難受，她盼望醫(yī)生給她治病……
7.師：你們能夠讀出棉花姑娘難受、急切希望醫(yī)生給她治病的心情嗎？（指名讀，齊讀第一自然段）
8.師：我已經感受到了棉花姑娘難受的樣子，那，都有哪幾位動物醫(yī)生給她治病？趕快自由讀讀課文吧！
9.指名回答。（相機貼動物圖片）
10.師：這幾位動物醫(yī)生分別捉哪里的害蟲？
�。◣熛鄼C板書：燕子——空中飛的'啄木鳥——樹干里的青蛙——田里的七星瓢蟲——蚜蟲）
三、讀中感悟，理解課文
1、學習第五自然段。
師：到底是誰治好棉花姑娘的？（是七星瓢蟲。）那我們先來認識它吧！（課件出示七星瓢蟲飛來時的棉花圖）他們都說了些什么呀？馬上和你的同桌分角色讀讀課文第五自然段吧。
�。▽W生品讀）
�。ㄖ该纸巧x。學生評價，相機指導讀出棉花姑娘“驚奇”的語氣）
師：開心姐姐覺得如果讀的時候加上動作會更好！自己試試吧！
指名表演讀。師生評價，后齊表演讀。
過渡：棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下好了，讓我們一起來看看健康的棉花姑娘吧！
�。ㄕn件出示棉花圖）
2、學習第六自然段。
師：現(xiàn)在的棉花姑娘有什么變化？（碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花，她笑了）如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。
師：你還能說出“碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）”嗎？先自由地說，待會給我們展示展示。
生：碧綠碧綠的（小草）
碧綠碧綠的（荷葉）
碧綠碧綠的（樹葉）
……
生：雪白雪白的（雪）
雪白雪白的（牙齒）
雪白雪白的（衣服）
……
師：你們真了不起！你們太棒了！開心姐姐夸獎你們，你們開心嗎？（開心）讓我們再次懷著開心的心情地朗讀第六自然段吧！
�。▽W生面帶笑容朗讀）
過渡：還有三位動物醫(yī)生等著我們去認識呢！你最想認識誰呀？（生自由表達）那你們就和你的小伙伴一起去認識它吧！記住加上動作表演朗讀。
3、合作學習二——四自然段。
�、偕献鲗W習。師巡視指導。
�、谏故竞献鲗W習結果，師相機出示（燕子、啄木鳥、青蛙的課件）。
③學習第二自然段。
小組1：我們很喜歡燕子，所以我們展示第二自然段。
師：（課件出示燕子飛來時的圖片）燕子和棉花姑娘會發(fā)生什么故事呢？我們一起去瞧一瞧。
小組1：一人扮演棉花姑娘一人扮演燕子，配上動作表演讀。
師生評價：朗讀得有感情、很大方……
師:這一小組合作得非常棒！開心姐姐特別開心，想看到更多的棉花姑娘和燕子。一、二組扮演美麗的棉花姑娘，三、四組扮演可愛的燕子，開心姐姐扮演解說員，讀敘述的部分。
師生合作朗讀。
④學習第四自然段。
小組2：我們喜歡青蛙，因為它們是捕捉害蟲的能手，所以我們展示第四自然段。
師：（課件出示青蛙跳來的圖片）
小組2合作表演讀。
師：看了他們的表演，你們想說點什么？
生1：他們表演得很好。
生2：沒有讀出棉花姑娘高興的心情。
師：那你來讀讀！（生高興地讀）真的很高興！小朋友們，你們能讀出棉花姑娘那高興勁嗎？開心姐姐好期待喲！
生大聲地朗讀。
師：喜歡棉花姑娘的小朋友站起來吧�。ㄒ徊糠謱W生站起來）你們就扮演棉花姑娘，其他小朋友扮演青蛙王子，開心姐姐仍然是解說員。
師生合作朗讀。
⑤學習第三自然段。
師：（出示啄木鳥飛來的棉花圖）哪些小組喜歡這個自然段呀？（生舉手示意）這么多呀！這樣吧！相鄰的小組相互表演讀，你們相互指導指導。
小組間評價表演讀。
師：小朋友的興趣真濃，演技真棒！開心姐姐真佩服你們。
過渡：通過學習，你們知道是誰治好棉花姑娘的病嗎？（七星瓢蟲）其它三位動物醫(yī)生為什么治不好？完成了開心姐姐出的題你們就明白了。
4、課件出示連線題。
燕子蚜蟲
青蛙空中飛的
啄木鳥樹干里的
七星瓢蟲田里的
指名回答。
四、情感升華，拓展延伸
1、師：小朋友們還知道哪些動物醫(yī)生？
2、生：壁虎、蛇、貓頭鷹……
3、它們都是益鳥、益蟲，我們應該？（生：保護它們,愛護它們）
4、（課件出示）“益鳥益蟲是我們人類的好朋友。我們應該保護它們，愛護它們，因為‘愛是我們共同的語言！’”
5、師生一起做手語。
6、音樂結束課堂。
附：板書設計:
30.棉花姑娘
七星瓢蟲捉蚜蟲
燕子空中飛的
啄木鳥捉樹干里的害蟲
青蛙田里的
《棉花姑娘》反思4
在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫忙學生理解，我讓學生透過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分主角表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使學生對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的`綜合素質。
這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，我認為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進步的地方，讓他們經常品嘗到成功的喜悅。
《棉花姑娘》反思5
教學目標：
1．知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2．過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。
3．情感、態(tài)度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
教學重難點：
認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。
教學理念：
1．“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2．“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的.過程�！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
3．推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內課外的緊密結合。 教學目標：
1．認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。
2．有感情地朗讀課文，分角色表演。
3．了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
教學過程：
一、導入新課
1、（點擊課件出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）
師：棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。指著：花、娘，花是一聲，娘是二聲，在這兒都讀輕聲。師范讀，學生齊讀。
師：姑、娘，這兩個字間藏著一個小秘密，誰發(fā)現(xiàn)了？生：都是女字旁。
2、（出示課件生字）讀得不錯，課文中的生字是不是也讀得這么好呢？
（1）齊讀正音，娘是輕聲，治整體認讀音節(jié)。
（2）誰說一下你用什么方法記得這些字？你認為哪個字比較難記？
�。�3）去掉音節(jié)你是不是也讀得這么流利呢？
去音讀，開火車檢查
二、激趣學文，整體感知
1、師：（點擊課件）在一片棉花地里，棉花姑娘長得可水靈了！綠油油的葉子中間長出了許多漂亮的花朵。不久，這些花朵都結果了。這些就叫棉桃，它們會越長越大，最后還會吐出雪白雪白的棉花呢�。ㄒ来吸c擊課件）可正當這時候，棉花姑娘卻生病了。棉花姑娘生什么病了，有沒有治好呢？是誰治好的？請同學們坐好了聽聽這個故事。（范讀課文）http://v.ku6.com/show/oaeIMidB0d8yxCUg.html
2、同學們想不想讀呢？趕快打開課本自讀課文，難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍。
3、誰想展示？請生輪流讀課文，正音并作有目的地點評，以幫助學生對課文內容的理解。
三、朗讀理解課文。
1、學習第一節(jié)：
師：棉花姑娘生了什么病呀？學生說。（出示課件）觀察棉花姑娘的表情。生：難過、傷心。（出示課件）蚜蟲，讓我們看清這壞蛋的真面目。瞧，這些吃得胖胖的就是可惡的──介紹，該用怎樣的語氣去讀呢？指導朗讀第一句。
師：棉花姑娘會怎么想呢？指導朗讀第二句。
2、學習２～４小節(jié)。
師：著急的棉花姑娘請了好幾位醫(yī)生幫忙呢！都有誰？生說。（點擊課件，依次出示燕子、啄木鳥、青蛙）
師：首先誰來了，（點擊課件）燕子飛來了。蚜蟲還在咬著你呢，棉花姑娘，你會怎么說？誰來讀。找生讀。那燕子是怎么回答的呢？（點擊課件，出示棉花姑娘、燕子的對話）指導朗讀。
師：看來燕子幫不了她，棉花姑娘又請誰了？啄木鳥，（點擊課件出示啄木鳥及對話內容）指導朗讀。
師：看來啄木鳥也幫不了她，棉花姑娘又請誰了？青蛙，（點擊課件出示青蛙及其對話內容）指導朗讀。
師：燕子、啄木鳥和青蛙為什么眼睜睜地看著棉花姑娘生病，不幫忙��？
說得真好，在小組內分角色朗讀一下他們的對話。
找生展示。分角色朗讀第2—4自然段。
3、學習第５節(jié)。
師：看來，這些醫(yī)生都幫不上忙，真正能幫棉花姑娘的能手在后面呢，他們就是──忽然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了，你們知道是誰嗎？棉花姑娘知道嗎？誰幫她問問？（點擊課件）看棉花姑娘的表情，生：驚奇。指導朗讀。
師：（點擊課件出示七星瓢蟲）介紹
師：你們是認識了七星瓢蟲，棉花姑娘可不認識。那位小蟲愿意介紹一下自己。（點擊課件）我們該用怎樣的語氣來讀呢？生：自豪，高興。指導朗讀。
《棉花姑娘》反思6
昨天又是一年一度的“家長開放日”教學觀摩活動。因我們學校每學年的第二學期，一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂，也是學校、家長共同參與的教學觀摩活動之一。為了更有利于展示師生的課堂互動效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。
這是一年級下學期的最后一個單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的.棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
由于這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有一定難度的。因此，我分為兩課時完成。
第一課時的課堂，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結構和內容都比較相似的2－4段組合在一起進行學習和指導，采取老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時間內同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點。在這節(jié)課中，我采用了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學生之間，師生之間良好的互動與配合。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。
由于本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯�，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的。后來，在學生進行學習了其他生字詞時，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意�；蛱崾緦W生用猜謎語的方法識記生字，如： “蚜”——蚜里長蟲子了， “斑”——王氏兩兄弟學文化。這樣學生一遍就能記住他們。
我還運用戴上頭飾朗讀表演，激發(fā)他們的學習興趣。這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在朗讀時，讓學生恰當、合理地進行小組內表演，能更好地輔助學生理解課文，讀出感情。
但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大，又加上學習詞語時臨場做了一些發(fā)揮，時間顯得不夠用，最后的上臺表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有落實好。第六自然段的學習也沒能按計劃完成，有些遺憾。
今后我一定在備課時做足功課，爭取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽課的老師和家長們。
《棉花姑娘》反思7
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。激發(fā)學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望，樹立保護益蟲的意識。
一、對比朗讀，體悟情感
在教學時，我并沒有按起因，經過、結果的一般順序進行教學，而是進行了變序教學，通過兩頭抓中間的方法，更有利于學生把握感情基調，理解課文內容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出這部分的學習----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內容的學習，我把重點放在了指導學生讀好這兩段內容上。
二、先扶后放，培養(yǎng)自學能力
這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段：先讓學生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…”說一說嗎？接著，我就讓學生用學習第二自然段的'學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報，這樣設計，不但能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，而且達到我會學。
三、拓展延伸，培養(yǎng)運用能力
低年級閱讀教學詞句訓練是重點。課文的第6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。學生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設計目的是加深學生對詞語的理解，提高學生運用文字的能力和知識遷移的能力。
四、角色表演，升華情感
分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標之一，結合課文內容為學生創(chuàng)設情景，讓學生在創(chuàng)設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內容大膽地表演出來，這樣，學生讀得興致勃勃，演得津津有味。既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標。
五、不足之處
在分角色朗讀時，男同學不能很好的進入角色，有些放不開，總是不如女同學的表現(xiàn)，這也是今后要多引導，多訓練的方面。在以后的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。
《棉花姑娘》反思8
第一課時
這節(jié)課我主要完成的是生字的認讀內容。教學過程中基本流程符合要求，知識點詳實，訓練形式多樣，識字方法也大多以學生說為主，課堂氣氛活躍。
但主要問題有幾下幾點:
1、在出示生字時，沒有及時為學生正音，沒有對拼音進行強化性訓練，如讓學生標出拼音找出前后鼻音平翹舌音等。
2、沒有讓學生對文本進行充分的閱讀，只是單純的從句子中去學習生字。
3、沒有串講課文讓學生了解課文的主要內容。
4、板書設計沒有體現(xiàn)，只是在田字格書寫“請、幫”兩個漢字。
5、沒有及時的組織課堂，抓住學生的注意力。
第二課時
這節(jié)課我主要完成的是課文內容解讀，讓學生體會課文的情感，了解文中的動物都是捉哪里的害蟲。教學過程符合基本要求，問題答案都從課文中來，沒有脫離文本，能夠讓學生有本可依，從文本中去解決問題，教學重點突出詳略得當。
但主要問題有以下幾點：
1、對文本分析不夠，沒有為朗讀指導提供打下基礎。
2、學生讀的還是不夠，應在多留出時間讓學生進行更多形式的.朗讀，充分體會重點句子的情感。
3、朗讀只留于多種形式，并沒有進行深度的情感探究，所以指導不是很到位，可以創(chuàng)設情境讓學生充分的發(fā)揮想象，再飽含的深情去朗讀課文。
4、沒有對學生的回答作出精準的評價，臨場應變能力有待提高。
5、只顧著向前趕課，對學生的關注不夠。
《棉花姑娘》反思9
月考結束了，成績公布了，我就悲催了。我的科學整體水平低，物理、生物、化學部分知識不過關，科學成績在年級段排名倒數(shù)。
事情很嚴重，情況很緊急，我被罰寫檢討書！好吧，在這個人人都假裝淑女的時代，我只好假裝不淑女。
月考科學考差的檢討書，內容如下：
尊敬的科學老師：
經過這一次科學的考試以后，我非常深刻、清楚地意識到自己的錯誤所在（具體錯誤詳見正確答案參考卷）。
我明白了，造成我此次科學考試成績如此低的原因完全是因為我的不認真學習，對于這一點，我只能很誠懇地向您說三個字：對不起！
是的，我這樣糟糕的'成績很對不起您每晚在燭光下的身影，對不起您努力編譯的教程，對不起老師孜孜不倦的教誨！
敬愛的科學陳老師，您的辛勤教導，您的徹夜不眠，您的根根銀發(fā)（盡管您今年28歲，長得膘肥體胖、虎背熊腰的）。。。都在我的心中激起陣陣巨浪，讓我在一個又一個暴風雨的夜晚，對天吶喊：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”
要學好科學，我就要成為學習的管理者，在未來的日子里，我將會：
第一，主動學習自主思考。作為中學生，我就應該逐漸擺脫對父母對老師的依賴，應該成為一名學習的管理者，應該在學習上爭取自立、自強、自主、自愛、自信，否則我就不能夠成為一名合格的中學生。
第二，努力提高學習效率。學習過程包括許多環(huán)節(jié)，學習效率是嵌在各個環(huán)節(jié)之中。只有把握好質量，課前提前預習，上課認真仔細聽講，課后及時復習，才能從根本上提高整體學習效率。
第三，科學安排時間。（雖然這適用于五個科目的學習，但科學的安排時間的前提就是學好科學）。所有學科當中，屬科學的科目最多，難度最大，科學的安排時間對于科學這門科目的學習極其重要。
其次，我了解到學習科學，自信心是一個很關鍵的因素。陳老師，您曾說：發(fā)現(xiàn)自己的長處，你就能建立自信。在這一點上，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，我除了缺點就都是優(yōu)點了。
此外，俗話說，細節(jié)決定成敗。在這種蝴蝶效應的影響下，我的科學成績此次落入雅魯藏布大峽谷。我發(fā)誓，經過我多年的思考與努力后，我一定可以積蓄能力，一舉沖出亞洲，走向世界。
最后，在這個陽光明媚，多云轉晴的晚上，我要感謝很多人。
希望陳老師不要再生我的氣，因為你一心情不好，我就心情不好。我心情不好就不想學習，不想學習成績就會一落千丈，如此惡化下去，我中考也就會失利，中考失利，高中頹廢，影響高考，找不到工作，七八十歲老了可能就住在車站地下通道了......
《棉花姑娘》反思10
一、教學內容分析：
本組教材是以科學知識為專題編寫的。介紹了工業(yè)、農業(yè)、天文、地理、動物、植物等方面的科學常識，引發(fā)學生對科學的興趣。連續(xù)五篇課文，都是有關科學常識方面的內容，如，地球的引力，新型火車，新型橋梁，每篇文章都引人入勝，都能激發(fā)學生對探索科學產生濃厚的興趣。因此，在本組教學中，要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學常識，引發(fā)他們主動留心身邊的科學，對科學產生濃厚的興趣，產生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識與生動形象的故事之中。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
二、學習目標：
1、 認識“姑娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。
2、 分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3、 認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
三、學習目標分析：
1、 學習了生字，認識了一些對人類有用的鳥類和益蟲，練習朗讀不同語氣的文字，完成了知識和能力的目標。
2、 在朗讀中讀好請求的語氣，體會棉花姑娘與四種動物間對話的不同語氣，體會角色內心活動，完成了過程與方法的目標。
3、 在學習中產生愛護人類的益蟲，保護有益的昆蟲、動物的情感。體會棉花姑娘前后感情的變化，完成情感態(tài)度價值觀的目標。
四、學情分析：
棉花姑娘生病了，孩子們很同情她卻無能為力幫助她，心里很著急。根據(jù)學生們的心理，童話能激起孩子們的興趣，引發(fā)共鳴，所以引導學生進入角色，充分朗讀，在讀中學懂文，悟出情。學生應被一條情感線牽引學文始終，學出滋味。
五、教學過程設計：
一、導入新課
1、猜謎語：像云不是云，地上開白花。像雪不是雪，遇熱它不化。越冷大家越喜歡。——棉花(板書)
2、引入：這節(jié)課我們來認識“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲，并練習讀一讀。
二、圖文結合，初讀課文
(一)圖
1、看圖：請看書中的四幅連環(huán)畫也為我們講述了這個故事。仔細觀察每幅圖發(fā)揮想象來講故事。想好后小組內講一講。
2、交流：出示大屏幕圖畫，看圖講一講。鼓勵有創(chuàng)新的思想。
3、指一名同學連起來講一講四幅圖完整的故事。
(二)文
引入：下面我們看文字是怎么描寫這四幅圖的
1、 聽、看課件的視頻范讀課文。聽后可以說說講了一件什么事，也可以評價教師朗讀。
2、 你想像老師那樣讀一讀嗎?自己自由讀讀，圈出生字，讀會，把課文讀正確讀流利。并解決問題：找出與每幅圖對應的自然段。
3、 交流：1、2段對應第一幅圖;3段對應第二幅圖;4段對應第三幅圖;5段對應第四幅圖;6段鼓勵有興趣的同學自創(chuàng)一幅符合文意的圖畫
4、 指名圖文對照讀課文。(正確流利即可)
5、 檢查生字，理解生詞。
�、偻瑢W們課文讀得這么熟，一定認識了下面這些詞語。讀一讀。詞與字。一人讀后，其他同學跟著讀。
�、诟蠹医榻B你對每個詞語的了解，并提出不懂的詞語。在生提到蚜蟲時，補充有關圖片。并介紹：蚜蟲是一種昆蟲，身體卵形，顏色有綠、黃、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是農業(yè)害蟲。種類很多。統(tǒng)稱膩蟲。也叫蜜蟲。和螞蟻是朋友，給螞蟻蜜露吃。
三、細讀感悟課文
1、學習第一段
棉花姑娘怎么了?用怎樣的語氣讀好地一段?引導學生感悟害蟲的可惡，棉花姑娘的`著急、可憐。并知道讀出這種語氣。
2、棉花姑娘請了那些醫(yī)生給它治病，結果怎樣呢?
小組內選擇一部分練習朗讀。商議怎樣讀好?并交流這樣讀的理由。
3、展示：分組展示。組成員分角色讀每一部分，組內補充。師生評議。讀好語氣，讀出棉花姑娘可憐、請求的語氣;醫(yī)生們心有余而力不足的語氣。在評價朗讀中感悟了課文。并隨機板書�！把嘧印� 飛蟲;啄木鳥→樹干蟲;青蛙→田蟲”
讀青蛙醫(yī)生的語氣與前兩者截然不同——高興
引導學生體會為什么用高興的語氣，即棉花姑娘知道青蛙是個捕蟲能手，給自己帶來了希望。后來同樣失望難過的語氣也要讀出。
重點讀治病結果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子。棉花姑娘驚奇的語氣。同時通過多媒體資料介紹七星瓢蟲，如瓢狀的樣子，是捕蟲的能手。每只一天能捕一百三十多只害蟲。
引導讀文感悟時充分利用圖畫，讓學生仔細觀察，發(fā)揮想象，聯(lián)系實際，入情入境來體會
4、看多媒體，跟著配樂，練習分角色朗讀課文。
5、小組商議，演一演。并在全班展示。
四、升華主題
1、總結自己的收獲。引導學生總結出本節(jié)課認識的捕蟲能手。
并追問：我們已經認識了幾種莊稼的好幫手，你還知道哪些益蟲和益鳥嗎?交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。并補充相關資料。
2、布置課下實踐任務
向別人請教或查閱資料，繼續(xù)尋找益蟲和益鳥。畫成圖畫或記錄下來，等下次課交流，并想想怎樣保護他們。愿我們小紅領巾們學了這一課更加愛護益蟲和益鳥，和它們做朋友。
3、講故事《啄木鳥》。提要求：仔細聽，聽后說說你知道了什么?認識了哪些益鳥?
啄木鳥
一棵蘋果樹生病了，身體里長了蟲子，碧綠的葉子發(fā)黃了，它很著急，就請醫(yī)生來治病。
貓頭鷹飛過來，看了看，嘆了口氣，說：“對不起，我只會捉老鼠，不會捉蟲子�！�
喜鵲飛過來，看了看，搖搖頭，說：“對不起，我只會捉樹枝和樹葉上的蟲子，不會捉樹干里的蟲子。
啄木鳥飛過來，它用長長的嘴，這里敲敲，那里敲敲，找到蟲子的洞口，從里邊捉出了好幾條大蟲子。啄木鳥做完了手術，蘋果樹的病好了，慢慢的，長出新葉子。
到了秋天，蘋果樹結了許多大蘋果。
[教學回顧與反思]
本文的教學分了四個環(huán)節(jié)進行：一、導入新課;二、圖文結合，初讀課文;三、細讀感悟課文;四、升華主題。
在導入環(huán)節(jié)，應用了一個猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花的特點又激發(fā)了學生學習關于棉花故事的興趣。接著引導學生讀課題，發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個環(huán)節(jié)中，分別從圖和文兩個方面入手。首先引導學生觀察圖，以圖為載體，讓學生看圖猜講故事，培養(yǎng)學生想象能力，語言表達能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創(chuàng)新的講法。接著，圖文對照。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說一說講了一件什么事，也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學生介紹對詞語的了解，并提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，并補充課件中相關圖片與介紹，幫助學生理解，提高了學習興趣。
下一個環(huán)節(jié)是細讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過老師提出的重點問題引發(fā)學生思考，在思考中深入了解故事情節(jié)，體會角色內心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣，在讀中悟，悟后又讀，并結合圖畫，引導學生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實際，入情入境來體會。結合多媒體資源，讓學生跟著配樂，練習分角色朗讀課文，加深理解，讀出發(fā)自內心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過這些環(huán)節(jié)設計，已能讓學生把文學透，內化為自身的才學了。在“升華主題”一環(huán)節(jié)中，第一步的設計，起到了總結的作用，在學生總結收獲的過程中，引導學生總結出本節(jié)課認識的捕蟲能手，進一步引導學生擴充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學生補充相關資料，擴大學生知識面，增強他們愛護益鳥，保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步為布置課下實踐任務。通過向別人請教或查閱資料，繼續(xù)尋找一些益蟲和益鳥，并了解關于它們的知識，可畫成圖畫或用文字記錄下來，以待以后交流。這樣，孩子們在實踐活動中，不知不覺產生了對益蟲和益鳥的愛，愿意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設計，再一次激起學生的學習興趣，鍛煉聽的能力，并在聽后說說知道了什么，認識了哪些益鳥?既檢查了聽的效果，又鞏固了所學的知識。
到此，本課也結束了，整堂課的設計體現(xiàn)了語文學習的目標，在豐富的學習形式中練了讀，悟了情，增長了知識，思想受到了教育和熏陶。課內外相結合，培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學生始終能以很高的興趣參與學習。
《棉花姑娘》反思11
1、語文教學讀是貫穿教學始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。
然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發(fā)揮教師的主導作用。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。
2、小學一年級的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級的語文教師除了設計好自己的教學過程，采用好的教學方法，更應采用激勵手段去調控自己的課堂教學。正因為在本節(jié)課的'教學中喜報的發(fā)放，孩子們的積極性得以調動，教學才達到良好的效果。
3、作為一名語文教師，要不斷的提高自己的語文素養(yǎng)，教師對語言文字的感悟能力對提高學生的個性化閱讀水平的提高至關重要。
《棉花姑娘》反思12
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。
在本節(jié)課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生復習鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。
在學習課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學中，我采用了老師讀文，學生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子。并安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的說話、想象能力得到拓展。
在本節(jié)課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的.課堂駕馭能力，對生成的應變引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。
《棉花姑娘》反思13
在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。我教學了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧，有了以下的體會。
《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。
教學中的優(yōu)點：
一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學習興趣，調動學習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學、學的情緒，起到了用心的教學作用。
二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節(jié)約了時間，又能夠對孩子做到細致的指導。
三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的'線索的引導下學習，能夠說取得了事半功倍的效果。
不足之處:
一、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后就應像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。
二、在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學中我必須會把自己的經驗多多發(fā)揚，把自己教學中需要改善的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。
《棉花姑娘》反思14
棉花姑娘教學反思：《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。下面摘錄在教學《棉花姑娘》第二課時的教學片段和相應的教學反思。
《棉花姑娘》教學片段：
老師：同學們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了�。�
學生（齊聲回答）：七星瓢蟲
老師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，請同學們閱讀課文的第5自然段，并想一想應該怎么把吧表演出來呢？
�。▽W生自己練讀，師出示課件第五自然段）
老師：這段話里，有多少個角色？
學生：三個。
老師：那幾個角色？
學生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。
老師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？
學生：好
老師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！
�。▽W生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）
老師：哪一組想上臺來演一演？
�。ㄈ松吓_）
下面的小朋友要認真聽，注意看，如果他們演得確實很好，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話，請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。
生表演后，臺下學生有的鼓掌。
老師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
學生１：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。
學生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。
老師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？
學生2：是的.。還有，導演那個“圓圓的”讀得不夠圓。
老師：那，你覺得應該要怎么讀？
學生２：“忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來了……”
老師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？
學生（點頭）：能。
學生３：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。
學生４：七星瓢蟲應該從遠處飛來。
學生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。
老師：小演員們，你們能改進嗎？
學生：能。
�。ㄈ嗽俅伪硌荩嗾坡暎�
老師（小結）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過，老師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？
學生：行。
老師：我們的最佳演員應該評給誰呢？
學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。
老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？
學生：應該評給立昊、應該評給怡昕！
老師：老師也要為他們戴上最佳評委花。
老師：小朋友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？
學生：讀
老師：誰來評一評？
學生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。
老師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？
�。▽W生有感情地讀）
老師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！
學生：（齊讀）
《棉花姑娘》教學反思
在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素質。
這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。<
《棉花姑娘》反思15
《棉花姑娘》是一篇童話故事，主要講的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥、青蛙都沒能為棉花姑娘治好病，最后是七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病。
這篇課文篇幅較長，所以僅僅在四十分鐘內讓學生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以，本堂課我決定抓住重點詞句和標點符號進行教學。
第一部分是復習導入，依次出示的是兩個后鼻音的詞語“生病”、“星星”，多音字詞語“可惡”、“樹干”、動物名稱“燕子”、“啄木鳥”、“青蛙”、“七星瓢蟲”以及兩個包括“ABAB”詞語的短語。教師相機評價學生的朗讀。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學習，抓住關鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲的`多和可惡，進而通過心理活動感受棉花姑娘盼望有醫(yī)生治病的心情。第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動物醫(yī)生的對話展開。通過“請”、“對不起”、“還是”等詞語的理解請人幫忙的時候要注意使用禮貌用語，回絕別人的時候也要會使用禮貌用語，態(tài)度要真誠。最后一部分是寫字教學，本環(huán)節(jié)要注重孩子們的握筆姿勢及寫字姿勢的指導，讓孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣。
上完課后，經過專家的分析，我總結了以下反思：
1、在復習詞語環(huán)節(jié)時要對詞語進行拓展運用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”，可以讓學生直接積累ABAB的詞語，加深印象。
2、在指導朗讀對話的時候，由于緊張，我太多次的使用“同桌對話”，使得其他同學缺少對話練習的機會，沒有達到教學目標；
3、由于是語文課堂，所以語言訓練才是重點，要讓學生圍繞“請別人幫忙”這一話題自己說一說生活中的情景。
4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲、益鳥。這一部分是不需要的，這是生物科學課堂需要去擴展了解的。
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