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部編版坐井觀天第一課時評課稿（通用18篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的部編版坐井觀天第一課時評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編版坐井觀天第一課時評課稿 1
《坐井觀天》是一篇寓言故事，課文本身的故事情節(jié)容易理解，但要領(lǐng)悟成語的意思，以及故事中蘊涵的道理卻不是一件簡單的事情，對低年級孩子來說，什么樣的方法最能讓孩子們領(lǐng)悟故事的寓意呢?惟有朗讀。
朗讀是理解故事內(nèi)容的重要手段。我們常說要在讀中感悟，如何朗讀，便是解決問題的關(guān)鍵了。
1、朗讀層層遞進。
如在《坐井觀天》這一課中，在指導讀青蛙的話時，我先利用明顯的錯誤語氣來讀，孩子們立刻會糾錯：這樣讀是不對的。這種糾錯的方式激發(fā)了他們當小老師的欲望，他們爭著搶著讀，積極性非常高。孩子們能將老師的錯誤指出來，其實就是對他們自己的朗讀、對故事的理解有了一次提升。在一次比一次生動的朗讀中，讓孩子們體會用正確的.感情的朗讀是多么重要，是多么的與眾不同，是多么能感染人，從而讓他們發(fā)自內(nèi)心的有感而讀。
2、邊讀邊想象畫面。
畫面感的引入會讓學生入情入境，如在知道讀小鳥飛了一百多里，飛得口渴了時，可引導學生想象，小鳥飛過哪些地方?繼續(xù)引導飛過了這么多地方，飛了這么遠的路，應該是很辛苦了很累了，納悶累惡毒時候說話的語氣又會是怎么樣呢?學生邊想邊飛過的這些地方，感受小鳥的疲勞與辛苦。
3、抓住重點詞語重讀。
如在知道讀小鳥飛了一百多里時，怎樣才能讀出路程的長呢?抓住“一百多里“這個次重讀它，路程遠的意思也就在朗讀中體現(xiàn)出來了。
4、師范讀。
最低年級的孩子還說，老師的范讀作用是不容忽視的。低年級的孩子理解能力畢竟有限，但他們卻是最好的模仿者，因此教師正確的范讀對孩子起到的是拋磚引玉的作用。
都說教師是課堂的主導者，學生才是主體。主導者重在導，這個“導“更多的是引導，是啟發(fā)，而不是包辦，在朗讀中更是這樣。
部編版坐井觀天第一課時評課稿 2
《坐井觀天》是一則寓言故事，課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題，告訴學生看問題要站得高，才能看得全面的道理。如何在一節(jié)課在執(zhí)教本課，我是從三次對話入手，抓關(guān)鍵詞，理解文本，從而明白其中的道理的。
在教學中，我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過這三個詞來引導學生了解課文。
首先，在引導學生了解“無邊無際”時，先讓學生談談自己對這個詞語的理解，然后讓學生結(jié)合生活實際，說說什么是無邊無際?學生說出(無邊無際)的沙漠、(無邊無際)的海洋、(無邊無際)的草原、(無邊無際)的天空，等等，來拓展學生的思維，營造一定的情境，使學生在具體情境中，理解無邊無際的。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。實現(xiàn)對第一次對話的理解。
其次，小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓“大話”，這個關(guān)鍵詞語。通過引導學生理解“大話”這個詞，把握青蛙認為小鳥說大話時的心情。順帶指出說大話是指：說夸張，不切實際的話。但是在具體教學時，學生說大話就是撒謊的意思，為了與說謊話的區(qū)別。這個問題一直在困惑著我。當時沒有說出一個所以然來。課后，我又給學生舉例子對大話和說謊進行了區(qū)別。
最后，通過第三個關(guān)鍵詞“笑”，引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次，這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個笑。青蛙為什么笑，小鳥為什么笑?一個“笑”字溢出了青蛙的'自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠，真誠相勸。通過對“笑”的揣摩，學生知道了：不學不問，不聽勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊。
在教學中，本人還有許多不足。如朗讀指導不夠，教師的評價語言匱乏，教學機智不夠等，以后我定會多多學習，把自己的教學水平再三提高。
部編版坐井觀天第一課時評課稿 3
《坐井觀天》是一則寓言故事，根據(jù)《莊子.秋水》中的相關(guān)內(nèi)容改寫。課文通過簡短而傳神的對話，講述了一個有趣且寓意深刻的故事:小鳥飛到井邊喝水，與青蛙發(fā)生了爭論。青蛙整天坐在井底，認為天只有井口那么大，小鳥卻說天空無邊無際。小鳥很無奈，只能請青蛙自己跳出來看一看。
寓言揭示了一個道理:認識事物，看待問題，站得高才能看得全面。坐井觀天也是一個成語，用來形容眼界狹窄、所見有限，井底之蛙則比喻那些見識狹窄、目光短淺，而又盲目自大的'人。
在本節(jié)課的教學中，我讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，逐一出示問題:青蛙和小鳥總共有幾次對話？小鳥和青蛙在爭論什么？他們的說法為什么不一樣？誰說的對？
學生通過朗讀課文找出問題答案，既訓練了讀，又解決了問題。在學習第二次對話時讓學生通過實驗弄清青蛙為什么說天不過井口那么大這個問題。本課也存在一些問題，如在學習第三次對話時，學生對青蛙的“笑”和小鳥的“笑”的含義的理解上不夠到位。識字方式相對單一。
部編版坐井觀天第一課時評課稿 4
部編版的教材增添了很多新課文，但是像《坐井觀天》這樣的老課文依然保留，在教學完這一課后，我有了這樣一些想法：
學生閱讀的心理活動規(guī)律包括：復雜的思維活動，復雜的情感活動，復雜的語言實踐活動。一般來說，這三種活動總是有機結(jié)合、難以分割的，但情感活動的趨向性(如好奇、興趣、動機等)又往往對思維活動和語言實踐活動產(chǎn)生制約和影響，因而情感活動呈現(xiàn)不穩(wěn)定性，具有調(diào)控作用。
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理�！钡湍昙墝W生學習語言更是如此。學生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發(fā)才會有表達的強烈欲望，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活，更體現(xiàn)兒童的情趣，更反映兒童的思想。教師要以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發(fā)展的陽光跳進課堂。這就要求教師從教學實際出發(fā)，準確捕捉學生的`閱讀情感活動并予以適時引導。
我通過引導，讓學生潛心會文，通過直覺思維，感性體驗，吸收精妙語言，逐步豐厚自身的文化底蘊。學生們再次分角色朗讀時，情緒高漲，氣氛熱烈，入情入境。練習5分鐘以后，當我讓小組上臺表演時，有幾個小組的學生斗爭著要上!學生學習的積極性由此被調(diào)動了起來，他們不但能夠大膽地分角色朗讀，有的還邊讀邊做動作!真是有聲有色，情境再現(xiàn)課堂之上。
但是后來我想，雖然我注重把學習的主動權(quán)交給孩子，同時也注意到如何體現(xiàn)老師的“導”。分角色朗讀的訓練，我先完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優(yōu)秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點，可是對于一些后進的學生，效果就有待提高，他們讀得并非是聲請并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我們是否可以在引導之后，孩子們自學練讀之前，我先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。是否可設(shè)計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎?想想哪些地方怎樣讀才會讀得更好?這樣設(shè)計，既可以不挫傷后進生自信心，又可以這些孩子一個模范學習的作用，同時還可以激發(fā)全體學生探究文本的興趣，再一次跟文本深入對話，改進先前的不足，注意把握住重點詞句的朗讀。
部編版坐井觀天第一課時評課稿 5
思考、準備了兩周的公開課，在孩子們的積極配合下，終于上完了，基本完成了教學目標。課堂上，學生的學習狀態(tài)比較積極，氣氛很活躍，大部分學生在學習狀態(tài)。
課堂的成功原因我反思有這幾個方面：課堂準備較充分，思考內(nèi)容較全面，孩子們也比較配合。相信他們通過這樣一節(jié)別開生面的課堂，也能學有所獲。當然，課堂中還有許多沒完成的任務，不足的.地方也還有很多。
1、低年級的孩子有背天書的習慣，再記詞語時候有時候只是簡單的背誦下來了，并不是真的掌握住了，同樣的詞語，打亂一下順序很可能就不會讀了，所以再以后的教學中再詞語檢測的時候，可以嘗試點讀，挑詞語來讀，不能一味的按順序讀。
2、交流識字方法的時候可以在交流一個生字之后用設(shè)備上的白板筆圈住一個，避免丟字漏字。
3、導入基本順利，最后出示課題后，“井”“觀”字書寫后的展示環(huán)節(jié)，過程中鑒于對設(shè)備的不熟悉，展示不是很順利，浪費了幾分鐘時間。以后要對教學設(shè)備多熟悉，避免出現(xiàn)類似情況。
簡簡單單的課堂過去了，值得反思的地方卻有很多。希望通過反思、實踐，可以讓它更豐富。
部編版坐井觀天第一課時評課稿 6
本著早死玩死都一樣的心態(tài)，我邀請了校長來聽這節(jié)課，備課時間不長，講課前一晚上在師傅的幫助下，完成了課件，回家沒帶語文書，在網(wǎng)上搜出這節(jié)課的電子課本備課，知道這是一篇寓言，寓言題材教學的難點就在于通過老師的引導讓學生自己理解寓言的寓意。
瀏覽完教材內(nèi)容，我的處如下總結(jié)：由于是年輕教師，在把握課堂時，寓言寓意理解部分時短板，那我就從學生實際出發(fā)，基于學情，在第一自然段重點引導學生理解“井沿”，通過一張井的縱切面圖讓學生直觀的明白井底、井沿的位置，這是后面過問理解小鳥觀點和青蛙觀點不一致的切入點。果然，學生們很給力，我還通過床沿、河沿、桌沿這幾個詞幫助學生進一步理解“沿”的意思。另外一個亮點是“無邊無際”的詞語理解，學生可能心里明白但無法用語言說出，呢么我準備出示幾張圖片，分別是天、大海、草原、稻田，通過圖片的`直觀展示，學生很快就明白無邊無際的意思，并且我們還用這幾幅用偏用無邊無際說了個句子。我私以為覺得，有這兩個亮點，再加上三次對話的朗讀和角色語氣就可以了。課后校長一句：不錯，進步很大！我覺得這就夠了，一年中只要有進步就可以，再細細想，我們的而進步正式由這些領(lǐng)導在背后狠狠的推一把的結(jié)果，慶幸！當然還有很不不足，一定再接再厲！
部編版坐井觀天第一課時評課稿 7
《坐井觀天》是一篇成語故事。文章通過青蛙和小鳥“對天有多大”的一場爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹小。文章語言優(yōu)美，對話部分生動有趣，對于低年級兒童來說具有現(xiàn)實的指導意義。根據(jù)教材的特點和低年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：
（1）理解重點詞語的'意思。
（2）能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
（3）理解課文，明白看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹。我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，明白寓意。教學難點是：感悟課文揭示的寓意。
部編版坐井觀天第一課時評課稿 8
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在課堂上我讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的.過程中，積極地引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生多思苦思。通過直觀、形象的多媒體課件，讓學生理解井沿即井口的邊，并在黑板上張貼了小鳥和青蛙所處的位置；讓學生聯(lián)系生活實際，理解大話就是吹牛、不實在的話；聯(lián)系句子和上下文，通過讀找小鳥說的話：飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。理解無邊無際就是非常大，大得沒有邊際，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際？學生很快地說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很大的語氣。把評價的權(quán)利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。
部編版坐井觀天第一課時評課稿 9
《坐井觀天》這一課中有兩個人物形象，一個是坐在井里的青蛙，一個是飛在天上的小鳥。青蛙因為坐在井里，它看到的天只有井口那么大，所以它就認為天只有井口那么大。小鳥在天上飛，它看到的天就是無邊無際的。當青蛙與小鳥爭論天的大小時，青蛙的看法一定是錯的.，因為它本身的眼界太狹窄了，目光也是短淺的。
這個故事告訴我們一個道理，每個人所處的環(huán)境會影響到他的眼界和對事物的看法，要想得到正確的看法，必須開闊自己的眼界。
部編版坐井觀天第一課時評課稿 10
最近，學校為了提高年輕老師的業(yè)務能力，進行了輪流聽課，收獲很多，下面我就聽后的感受和大家交流。
在新的教學模式下以“預學——交流——拓展”中，趙莉芳老師執(zhí)教的《找駱駝》一課，整堂教學環(huán)節(jié)做得很到位，預學題的設(shè)計，由淺入深，層層深入，最后揭示道理：認真觀察，留心生活。趙莉芳老師在總結(jié)課文內(nèi)容時，學生有些不知所措。建議趙老師可以先交給學生方法：比如：交代清楚事件發(fā)生的起因，經(jīng)過，結(jié)果，用兩三句話做總結(jié)，學生就不會照著書本讀了。
張景芳老師的《坐井觀天》一課，設(shè)計過多，前松后緊，以至于最后時間不足，匆匆了事。主要有以下幾點：
1）、講解過多，代替了學生的思考和朗讀。
2）、應指導學生有感情的朗讀，（帶青蛙和小鳥的頭飾）分角色朗讀，從讀中體會人物的特點。
3）、時間的`處理上過于倉促。
范春艷老師這節(jié)識字課有很多亮點，下面我談幾點自己的看法：
1）、電化教學代替了老師的板書和拼音卡片。
2）、低年級學生的注意力很短，老師要不斷的調(diào)動學生的學習積極性�？梢詭熒幼鲆蛔鲇螒颍寣W生的大腦休息一下，放松一下。
3）沒有對生字進行書寫指導，學生一節(jié)課沒有寫一個字。
不管怎樣我們都要本著以“學生為本”的原則，進行深入的研究，使我們的課堂真正為學生服務。
部編版坐井觀天第一課時評課稿 11
首先，很榮幸能成為張xx工作室的一員，能得到這些寶貴的學習機會必定要好好珍惜。今天是工作室第一次活動，觀摩了南苑小學吳佳妮老師執(zhí)教的《坐井觀天》朗讀指導課，讓我了解到更多的朗讀指導方法，受益匪淺。
《坐井觀天》是統(tǒng)編教材二年級上冊的一篇精讀課文，它是一篇寓言故事，講的是井底的青蛙和小鳥論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光短淺，自以為是，是不可取的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的`三組對話構(gòu)成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。吳佳妮老師抓住重點回歸文本，以多種朗讀方式滲透朗讀方法，值得學習的是：
1.對學生朗讀的評價到位。突出重點，貼近教學目標。
2.教態(tài)自然，語調(diào)親切，鼓勵孩子的語言很多，課堂氛圍好。
3.抓準朗讀定位，重點指導小鳥和青蛙的三次對話語氣，在第一次對話朗讀中，小青蛙好奇的語氣吳老師這樣提問：你為什么語氣上揚了？哪個標點符號給了你提示？因此引出：朗讀時應該抓住關(guān)鍵詞和標點符號，找準朗讀語氣。
4.發(fā)揮了學生主體作用。吳老師開展了多種朗讀方式，自由讀、評價讀、上臺讀、全班讀、指名讀等等。文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。朗讀就應該讓孩子讀出自己的感受來。
從幾個老師的評課來看，我也學習到很多，比如朗讀指導可以加入現(xiàn)場體驗，可以指導朗讀姿勢和朗讀習慣。最后張校提到，朗讀應自然，應該讀出生活來，從文本中來，用自己的方式表達，還要有老師的給予，還可以開展朗讀實踐活動。希望能將這些運用到自己的教學中！感謝老師們的無私分享。
部編版坐井觀天第一課時評課稿 12
《坐井觀天》是人教版二年級上冊識字4中的的一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構(gòu)成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。下面我就吳佳妮老師的《坐井觀天》這一課，談談自己的收獲與感受：
一、吳老師課前準備充分，課堂教學教態(tài)親切自然，語言生動活潑，教學課件生動有趣，作為一位新教師，吳老師具有較高的專業(yè)素質(zhì)，也展現(xiàn)出了扎實的教學基本功。
二、老師問題引讀，學生思后釋疑
吳老師特別注重以問引讀，在讀中釋疑。通過直觀、形象的圖畫幫助學生理解“井沿”即井口的'邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；抓住關(guān)鍵詞句，讓學生聯(lián)系生活實際和聯(lián)系上下文，通過讀小鳥與青蛙的三次對話，理解感悟，擴展思維，再因勢利導，指導學生有通過不同形式讀對話，最后在展臺上展示學生的朗讀作品。學生通過質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉。
三、以讀為主，多種形式的讀，扎實進行語言文字訓練
吳老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。
總之，整堂課吳老師始終以學生為本，對學生的發(fā)言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。
部編版坐井觀天第一課時評課稿 13
“讀、說、寫、用”四步三曲是我校語文課改的基本模式，今天早上，滕老師執(zhí)教的是二年級上學期的《坐井觀天》一課，對于這篇故事簡短、寓意深刻的寓言故事，我個人覺得她上得非常成功，整個課堂都洋溢著她飽滿的工作熱情和精心、細心、勇于創(chuàng)新的工作態(tài)度。在整個課堂教學過程當中，滕老師展現(xiàn)出來的'亮點很多，比如：教案設(shè)計合理、重難點分明；能圍繞教學內(nèi)容設(shè)計青蛙、小鳥獎勵卡片；能用動畫形式展示故事內(nèi)容；評價語言及時、豐富等等，不過，我現(xiàn)在最想講的還是她大膽創(chuàng)設(shè)實踐空間，培養(yǎng)學生觀察、思維、想象等諸多能力的做法。
1、“天只有井口那么大”，這是青蛙非常堅定的觀點。“紙筒里的世界”這個游戲很好的解決了青蛙因視線受阻而所看范圍有限的難題。
2、利用表演讀、分角色讀等多種形式品讀青蛙與小鳥的三次對話，很好的幫助學生理解了小鳥與青蛙性格上的巨大差異：一個謙虛有禮、態(tài)度平和，一個傲慢無禮、自以為是。
3、假如青蛙能跳出井口來，它會看到些什么、想到些什么呢？嘗試編寫青蛙與小鳥的第四次對話。這個環(huán)節(jié)，既是對文本的鞏固，又是對課文的延伸，由于有前面滕老師的“無邊無際”詞語的訓練，到這個環(huán)節(jié)的時候確是水到渠成了。
滕老師這節(jié)課，教學環(huán)節(jié)緊湊，課堂張弛有度，“讀、說、寫、用”落到了實處。我們學校的課改，就是需要她這種敢想、敢做激情飛揚的老師，祝滕老師的課越來越精彩。
建議：假設(shè)青蛙能跳出井口的環(huán)節(jié)是否也能做成動畫效果呢？
部編版坐井觀天第一課時評課稿 14
這是一堂扎實、有效的，平實又本真的課。下面我就從項目性評價闡述一下我對這節(jié)課的看法。
一、孔老師能根據(jù)關(guān)鍵要素：有感情地朗讀對話和發(fā)揮想象，初步理解寓意搭設(shè)了兩個平臺，第一個平臺是為什么青蛙和小鳥看到的天不一樣呢？第二個是語言訓練平臺，你認為誰說得對呢？那你能幫小鳥勸勸青蛙嗎？這兩個平臺都是緊緊圍繞教學目標而搭設(shè)的。第一個平臺是從教學內(nèi)容出發(fā)的，為的是讓學生更好地理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)學生的朗讀能力，學會讀疑問句和感嘆句；第二個平臺是讓學生從交流中理解寓意，知道要全面看問題。
二、學生能根據(jù)教師所搭設(shè)的平臺從不同方面、不同角度理解文本。如識字教學就是本課的.一大亮點。課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫理解“井沿”，并讓學生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置，然后教師拓展“碗的邊呢？（碗沿）小河的邊呢？（河沿）”讓學生能聯(lián)系實際理解“沿”的意思，然后再學習生字，這樣學生接受起來就比較容易一些。再如：對于“無邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解了“無邊無際”意思是，孔老師擴展學生思維，除了天無邊無際，還有哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教師用這種方式教學，學生不僅能很好的理解“井沿”“無邊無際”詞句的意思，還培養(yǎng)了學生學以致用的能力。
三、交互。師生交互和諧，生生交互熱烈。師生分角色朗讀，男女生分角色朗讀等，通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中收獲，在讀中訓練語感，層層深入、循序漸進。同時發(fā)揮導學的功能，讓學生帶著問題、帶著要求來讀書，讀的有目的、有內(nèi)容、有體驗。
這是一節(jié)成功的語文課，老師讓語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學生熱愛學習，熱愛生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節(jié)課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節(jié)課老師教得快樂，學生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實的知識。
綜合這節(jié)課的情況，我還有以下幾點建議：
1．如在理解井口大小時，教師讓同學們把書卷起來看天花板。通過實踐理解青蛙為什么會弄錯的原因。這樣是不是會更好？
2．第三次對話兩個“笑”：“青蛙笑了，小鳥也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的，是不是可以讓學生再理解一下？
部編版坐井觀天第一課時評課稿 15
部編人教版二年級上冊《坐井觀天》是一個非常有趣的寓言，這是一個出自寓言故事的成語。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。活潑、大方的吳佳妮老師在教學中注重加強朗讀和發(fā)展學生思維，引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會成語的意思。
一、以疑引讀，讀中釋疑
在導入環(huán)節(jié)，吳老師通過猜圖游戲，讓學生說一說旅行的見聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子，學生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事，讓大家感受到伙伴們的見多識廣。沒有直白地解釋，沒有枯燥地認讀，學生在交談中理解“見多識廣”，這樣的教學便是“潤物細無聲”。
初讀課文后，吳老師就讓學生進行男女生比賽讀，學生各個胸有成竹，躍躍欲試，充分展現(xiàn)了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入，但也有個別孩子出現(xiàn)添字、漏字的現(xiàn)象，教師應該及時指出并糾正。
吳老師用直觀、形象的圖畫幫助學生理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置，讓學生聯(lián)系生活實際，給“沿”組詞。
“青蛙和小鳥在爭論什么？為什么他們的說法不一樣？”吳老師將大問題拋出，學生聯(lián)系句子和上下文，通過讀，找出“鳥看到的天是怎樣的？”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，“為什么小鳥認為天無邊無際呢？”學生不難找出“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝�！眳抢蠋熞騽堇麑В笇W生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學生通過質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉，并擴展思維，“小鳥會飛過哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……學生認識了一只見多識廣的鳥。
二、語用訓練，積累語感
在教學中，吳老師巧妙設(shè)計了兩次說一說，鞏固并綜合運用了在課堂上學習的語言文字。如，在學習了“天無邊無際，大得很吶！”一句后，讓學生用“（）得很吶！”的句式說一說，不僅進行了語言拓展，更是在語言訓練中進行了有效的朗讀訓練，學生讀好了青蛙的固執(zhí)、目光短淺。再如，“如果你是小鳥，你會對青蛙說什么？”這樣的說話訓練不僅鞏固了課文中所學的知識，而且通過語言文字的'運用，使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。
三、創(chuàng)設(shè)空間，自主實踐
吳老師也善于利用多媒體技術(shù)，給學生創(chuàng)造訓練朗讀的空間，不著痕跡地培養(yǎng)學生的朗讀能力和語言表達能力。學生在理解課文內(nèi)容后，教師讓學生加上動作、表情分角色朗讀課文，從而給學生創(chuàng)造了自我展示的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現(xiàn)力。因為小學生的身心發(fā)展特點，他們正處于愛玩、愛動的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學設(shè)計上予以考慮，那么課堂教學不僅能夠順利進行，更重要的是讓學生體會到了學習的樂趣，開拓了學生的思維，以后的教學也將更有新意。
部編版坐井觀天第一課時評課稿 16
《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構(gòu)成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。田敏老師的這節(jié)課從整體上看，有以下幾個方面的特點：
一、課前準備充分。
本課教師設(shè)計的教學課件十分生動有趣，以實物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。同時利用形象、直觀的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“井沿”、“無邊無際”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。
二、充分調(diào)動了學生的主體作用。
巧妙地把課文分解成若干問題，注重層次性，指導學生帶著問題去學習，引導學生主動探索、研究，得出結(jié)論。
三、以讀為主，扎實進行語言文字訓練。
在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的`基礎(chǔ)上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。
四、創(chuàng)設(shè)了實踐的空間，培養(yǎng)了學生觀察、思維、想象的能力。
在理解課文內(nèi)容時，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因。如在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個假設(shè)：青蛙跳出井口后，會看到什么？說談些什么？從而給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
建議：
1、在突破寓意這個教學難點時，搭建的兩個語言訓練平臺還需斟酌：
之一：小鳥為什么說對了？青蛙為什么說錯了？此處引導指向模糊，對于二年級學生提問需要直接明了，改為“小鳥和青蛙為什么看到的天不一樣？”會更好些。
2、拓展環(huán)節(jié)：青蛙跳出井口會看到什么？會說些什么？因為沒有情境的創(chuàng)設(shè)，回答時孩子的想象受到限制。假若換成：帶上頭飾，扮演青蛙，讓學生就當這只青蛙進行說話表達是不是更能激發(fā)其想象力呢？
總之，這是一節(jié)較成功的語文課，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學生與同學友好相處，注意說話方式。讓課堂短短的40分鐘，讓短短的一節(jié)課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節(jié)課老師教得快樂，學生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實的知識。
部編版坐井觀天第一課時評課稿 17
11月17日上午，我在一實小聽了麻屯董老師和一實小琳琳老師的兩節(jié)課。他們兩個講的都是二年級上冊第五單元第一課《坐井觀天》。在這兩節(jié)課中，有著以下共同的優(yōu)點：
首先，兩位老師都能準確地把握教材重難點，把分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話作為教學重點，并且在讀的基礎(chǔ)上，讓學生體會故事的寓意。突破課文難點。
其次，這兩位老師在課堂上都非常重視朗讀，重視朗讀的指導，讓學生在讀的時候注意語氣、節(jié)奏、停頓、重讀等。
第三，這兩節(jié)課上都凸顯了一教師為主導、學生為主體、訓練為主線，通過對學生聽、說、讀等方面的訓練，來提高學生的語文素養(yǎng)。
具體說來，這兩位老師的課堂各有特色。
董老師給我印象最深的就是她那豐富的'課堂評價語。不但豐富，而且評價得準確、生動、到位、有趣味、效果好。比如在挑學生讀完了課文后，董老師說：聽大家讀書，就跟喝飲料一樣，有滋有味的。有個學生讀書讀不好，班上有的孩子就像發(fā)笑，董老師就說：傾聽是一種美德。孩子們在聽了這句話后，都停止了譏笑，安靜下來。當這個吐字不清的孩子讀完后，董老師說：你非常有勇氣，不過有的字的字音沒有讀準。
董老師這樣的評價不但給了學生最大的鼓勵，讓他們有信息，而且也直接指出了學生們存在的問題。
琳琳老師的這堂課，最值得我學習的有兩點。一是她在課堂上安排的隨文識字效果好。在識字中，她不是機械地拆分漢字部件，而是出示了漢字的甲骨文字形，以及這個漢字從甲骨文到行書的演變過程。讓學生觀察字形，通過字理來識字。讓學生理解了一個字的意思，就會懂得一連串詞語的意思。如“際”“沿”這兩個字的教學。而是琳琳老師的朗讀教學分層指導，逐層提高。
第一層次是讀正確。即挑生來讀，每人一個自然段，在此過程中，老師就能掌握學生是否能正確讀課文。
第二層次是讀出情。比如在教學第二次對話這個環(huán)節(jié)上，老師就先是標出標點符號（兩個感嘆號，一個問號），讓學生嘗試讀出標點表示的感情。接著是標出了“別、井口、那么”等詞語，讓學生強調(diào)這些詞語來讀一讀。
第三層次是讀出意。琳琳老師設(shè)計了讓學生帶上表情帶上動作進行表揚朗讀，比如青蛙笑著說、搖搖頭說、擺擺手說等，小鳥笑著說、高聲說、拍拍翅膀說等，讓學生在投入的表演中感悟這則寓言告訴我們的道理。
總之，這兩節(jié)課中，作為聽課者，我都感受到了學生思維的活躍，課堂氣氛的熱烈。學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決。學生在不同程度上都有了進步。知識、能力、思想情感目標也都如期達成。
部編版坐井觀天第一課時評課稿 18
《坐井觀天》是一篇寓言故事，作者想通過青蛙和小鳥之間的三次對話告訴我們：看問題不要鼠目寸光，要目光長遠；不要自以為是，要虛心聽取別人的建議或者意見；不要做井底之蛙，要做能夠觀整個天空的小鳥。
王老師從齊讀課題出發(fā)，看似直接導入，實際上是動畫激趣，通過看與課文相符的FLASH動畫理解課題，熟悉課文。之后王老師從畫面定格的地方進行深入挖掘啟迪，從了解井出發(fā)，為之后青蛙和小鳥奠基。接著進行了主人公的位置定位，這樣就可以開始“表演”了。整個過程我覺得有許多值得我學習的地方。
1、朗讀的教導真實有效，渾然天成。例如青蛙和小鳥的第一次對話，青蛙問：“你從哪兒來呀？”不僅強調(diào)是什么句子，而且強調(diào)語氣。小鳥問：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝�！睆睦斫庑▲B飛了多遠出發(fā)，感受小鳥的累與渴。還有一個教師從重點詞語的理解出發(fā)，體會文章內(nèi)容，深究復原當時情境。
2、重點詞語的理解與生活緊密結(jié)合。無邊無際是什么意思？生活中還有什么是無邊無際的？
3、訓練說話井然有序，讓學生跳一跳就能摘到桃子。王老師秉承了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。將課文的講解控制在學生已有的發(fā)展水平和可以達到的發(fā)展水平之間，讓生造句給予看圖說話這個階梯，生即使剛開始不理解，看到圖后就會有話可說。
建議：“青蛙在小鳥的建議下，終于跳出了井底，看到了好多美的東西。續(xù)編青蛙與小鳥的第四次對話”和“坐井觀天指的是什么樣的'人”應該對調(diào)，效果會更加。坐井觀天是個完整的故事，完整的故事必然有完整的寓意。在講完課文后引導學生坐井觀天的意思和體現(xiàn)了什么樣的人是相輔相成的，不能人為割裂。之后的續(xù)編故事應該屬于思維和說話的拓展練習。
這是我的幾點想法。
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