英語課程反思

　　隨著社會不斷地進步，我們的工作之一就是課堂教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編整理的英語課程反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

英語課程反思1

　　背誦英語課文對學生的語言整體素質(zhì)起到了重要作用。許多學生因單詞難記難背而放棄了英語學習。他們往往采用死記硬背或抄寫單詞的方法來記憶單詞，因而遺忘率較高；即使記住了部分單詞，也不能遣詞造句。背誦英語課文能使學生把詞語放到句子、段落、篇章中去理解、記憶和體味。一篇文章背誦下來，其中的詞語、句型、語法會給學生留下印象，漸漸地隨著量的積累，許多詞、句在口語或書面表達中便不假思索地表達出來。因此，背誦英語課文是一種記憶生詞、增加詞匯量的有效途徑。

　　背誦英語課文有助于掌握語法、句型、從而有助于培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。在教學中我發(fā)現(xiàn)，由于受母語思維的影響，許多學生常常造出語法上破綻百出的`英語句子。我認為英語課文如果被理解，并經(jīng)背誦，那么所到之處所包含的語法、句型自然就印入腦海，而且，同一種語言現(xiàn)象會在同一篇課文或不同篇課文中反復出現(xiàn)，由于學生對課文已經(jīng)達到背誦程度，有關部分就很容易在腦子中互相聯(lián)系起來，通過分析對比，可以融會貫通，這樣一來，學生就會很容易的掌握好英語語法和句型，并且能逐步理解英語思維方式，從而逐步培養(yǎng)與建立用英語思維的習慣。

　　如果學生對所教過的句型與課文不熟悉，就必然影響教師的教學質(zhì)量，特別是影響學生聽說能力的提高。教師精心設計的用英語組織的教學活動計劃，就可能因為學生聽不懂，說不出而付之東流，化為泡影。倘若學生能夠背誦有關內(nèi)容，上課時教師用英語講課、提問，學生自然會由于“熟”的緣故，能夠聽懂教師的講課，也能按要求用英語復述，或用英語進行對話。該項工作如果從學生剛開始學習英語便開始實施，其效果將更加明顯。

　　古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。漢語學習如此，那么英語學習同樣如此。學生在學習英語的過程中，總是會遇到一些開始很難理解或者首先不能確切理解的語句。在這種情況下，我就要求學生不要去理會他們，而是把它們背記下來，隨著以后所學知識的越來越多，愈來愈深，學生們對原來所背記的東西就會慢慢地、由淺入深的逐步理解。隨著學生們英語知識的不斷積累，理解不斷加深，思維能力不但提高，他們便會分析、概括、判斷，從而認識原先不理解的詞、句等的不同用法，從而提高英語的各方面表達能力。

　　實踐證明：背英語課文較多的學生，他們的英語口頭表達能力，理解能力和書面表達能力都大大超過那些背誦英語課文較少的學生。

英語課程反思2

　　教學是一門技術，也是一門藝術，“沒有最好，只有更好�！币�想作到更好，就得對過去的工作進行不斷的反思，總結經(jīng)驗教訓，查漏補遺。以下是我在英語教學過程中的幾點體會。

　　一、注意高一年段與初中的銜接過渡

　　高一新學期伊始，及時給學生彌補初中的缺漏知識，利用一月左右的時間從語言、詞匯、語法、句型等

　　方面幫助學生系統(tǒng)復習。盡快使學生適應高中英語教學，具體做法是:培養(yǎng)學生課前預習，課后復習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題，回答問題;根據(jù)高考要求，從高一年級開始就培養(yǎng)學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣;另外，課后還加強了與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。

　　二、培養(yǎng)學生的自學能力

　　只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。我的具體做法是培養(yǎng)學生的預習能力，各種方法掌握英語基本知識的能力，學生自己整理所學知識的'能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的`閱讀，于是高一我們就要求學生人人盡量買本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

　　三、千方百計地激發(fā)學習興趣

　　興趣是學生積極認知事物積極參與學習活動的一種心理傾向。孔子在《論語》中說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”�？梢娕d趣對于學習是何等地重要，我的做法是把語言教學與日常生活聯(lián)系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。結合學生不同的個人愛好如籃球、足球、音樂、電腦、時裝尋找切入點，讓他們的這些愛好與英語掛鉤，一步一步地培養(yǎng)和激發(fā)他們的英語興趣，一步步的把他們引入英語王國。

英語課程反思3

　　課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全面提高學生的整體素質(zhì)，強調(diào)要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單地回顧一下開學以來所做的一些英語教學工作。

　　我認為，英語教學要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。在平時的教學過程中要到創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力；創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

　　同時我們平時要時時關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學與情態(tài)有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神；關注學習有困難的或性格內(nèi)向的學習，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

　　新課改要求加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的.過程中逐步學會如何學習做到：

　　1、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現(xiàn)目標的方法。

　　2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進行學習。

　　3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略。

　　除此以外對學生進行有效的評價對教學有很大的幫助，評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生學習過程中的表現(xiàn)，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

　　新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，努力學習，積極進取，積極參與課程改革，我要在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長

英語課程反思4

　　摘 要： 近年來，大型開放課程（慕課）越來越深受人們關注，其優(yōu)質(zhì)的課程資源大大提高了學習者的興趣，也促進了教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制的變革。將慕課引入高職英語教育，能夠滿足社會對高等職業(yè)英語教育的要求，高職英語課程需要在新背景下進行全方位的變革。

　　關鍵詞： 慕課 高職英語 課程改革

　　高職英語作為高職院校非英語專業(yè)的一門重要通識課，其主要功能是在中學英語的基礎上培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的能力。它是高等職業(yè)教育的有機組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。因此，高職英語課程必須體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性的特點，貼合職業(yè)崗位對人才的要求及學生未來職業(yè)發(fā)展的要求。

　　以筆者所在的高職院校為例，近年來，我院高職英語課程嘗試了多種多樣的教學改革和課程改革，比如以不同等級考試為目標的分層教學法，經(jīng)過幾輪嘗試，我們發(fā)現(xiàn)這樣以分層應試為目的的教學模式難以激發(fā)學生長期的學習興趣，基礎較好的學生以為自己能通過考試放松了學習，基礎較差的學生則完全放棄了學習。我們也嘗試過以聽說訓練為主的職場話題模塊化訓練，通過不同場景和話題下典型對話的學習和模擬，鼓勵學生合作式表演、創(chuàng)作式表演，但是局限于課時限制和課堂資源的限制，有的學生認為“學習+模仿”的死板形式不足以滿足其學習需求，一些學習相對落后的學生對教學節(jié)奏和要求顯得有些力不從心。我們也嘗試過將“做中學”理念貫徹到課程改革中，比如推行任務型單元教學，教師們花了大量時間和精力整合編寫了一套任務學習的電子教案和課件，并編寫了《高職英語任務實踐——學生詞匯手冊》，在教學設計中融合了英語詞匯、語法、句型、習慣用法和西方文化的學習，以及聽、說、讀、寫、譯等英語實踐能力的應用。在教學實施過程中，新穎的教學方式和人人參與的小組互動及與之配套的過程性考核方式的確取得了學生較好的反饋。但是，有著不小突破的教學方式也有令人遺憾之處，比如學生小組在準備任務材料過程中老師的指導未必充分，部分學生的優(yōu)秀作品僅僅在課堂的一瞬間引人注目，無法轉化為未來學生的學習資源和教師的教學資源�？傊�，一系列的課程改革和探索完畢，我們發(fā)現(xiàn)每一次嘗試都各有利弊，卻始終沒有一種教學模式能既保證完成教學要求又能兼顧公平，按學生的學習需求個性定制，實現(xiàn)全員進步，人人發(fā)展。

　　近年來，大規(guī)模在線開放課程（慕課）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，調(diào)動了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生變革。

　　慕課（MOOC），“M”代表Massive（大規(guī)模），區(qū)別于與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生，學生人數(shù)可達數(shù)十萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course（課程）。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，是為了加強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。慕課將所有授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來，對學習者并沒有特別的要求，課程結構很小，但是慕課會提供一種大體的時間表，提供定期的講授、研討問題及閱讀建議等。慕課學習課程設有頻繁的小測驗和測試，學習者可以成立網(wǎng)上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。由于慕課的開放性和網(wǎng)絡便利性，學習者不受時空限制，可以輕松享受豐富的課程資源，只需要電腦和網(wǎng)絡連接即可。此外，慕課不同于網(wǎng)絡視頻公開課的概念，網(wǎng)絡公開課只要在于課程資源的建設，課程提供者不組織教學，不提供輔導，也不給學習者提供考核評價。慕課則是一套全面的教學模式，課程提供者在提供課程資源的前提下同時安排教學活動，生生互動，對學習者在學習過程中產(chǎn)生的疑問進行解答和反饋。

　　由此，筆者提出一種高職英語課程的改革新思路，那就是將課程教育方式實現(xiàn)由大化小的轉變，課堂教學可以壓縮講授知識點的量，減少點的展開，引入慕課模式下的網(wǎng)絡學習資源和網(wǎng)絡教學安排及互動，安排學生利用課余時間自主學習完成學習計劃，教師收集學生的問題，在課堂上答疑并引導學生討論，一言概括為混合式教學方法。將慕課引入高職英語教學，能夠滿足社會對高等職業(yè)教育的要求，也是現(xiàn)代信息技術發(fā)展給高職英語課程帶來的挑戰(zhàn)，對高職英語課程教育提出了更高要求，高職英語課程需要在新背景下進行全方位的變革。

　　一、教學資源和手段的變革

　　隨著現(xiàn)代信息技術的'發(fā)展，高職院校課堂里教師主要使用電腦、投影、音響、PPT課件作為授課的主要手段，盡管這種模式比起傳統(tǒng)的黑板粉筆板書模式提高了效率和直觀性，但是我們要承認授課課件只是備課教案的另一種呈現(xiàn)方式，對于滿足更高要求的教育需要已經(jīng)不夠。教學資源如果只停留在課本和課件，沒有“多維”資源的選擇和涉獵，我們就很難把學生培養(yǎng)成與社會同步發(fā)展的人才。引入慕課模式思維，我們可以開拓豐富的網(wǎng)絡學習資源，包括安排視頻、音頻、圖片、文字等多種形式的學習材料，引入與之配套的操練資源和評價方式，通過指導教師的合理引導和安排，讓學生循序漸進地針對相關知識和技能進行訓練，從而在慕課平臺大量的優(yōu)質(zhì)教學資源下，讓學生按需選擇，實現(xiàn)真正的進步。

　　二、學生學習方式的變革

　　慕課的學習方式主要通過網(wǎng)絡和電腦實現(xiàn)，對于21世紀的大學生而言，其必定是一種非常受歡迎的學習方式。慕課的便利性和靈活性是當代年輕人最能接受的方式，在大量的優(yōu)秀課程資源面前，學生可以根據(jù)自己的能力和需求作出選擇和調(diào)整，減少因難度不適而產(chǎn)生的學習障礙。另外，慕課是迎合有學習需求者的需要而產(chǎn)生的，以學習者的需求和興趣為出發(fā)點，通過學習者的自主學習即獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法達到良好的學習效果。若將慕課模式引入高職學生英語學習的一部分，就對學生提出了更高的要求。學習者要實現(xiàn)課內(nèi)外自立、自為、自律的學習，首先要有目標意識，明確學習目標有利于在學習過程中一貫堅持下去。其次要培養(yǎng)良好的學習行為習慣，除了學習的專注性外，還包括認真思考、積極訓練等方面。最后要制訂學習計劃并嚴格按計劃開展學習。

　　三、課程評價方式的變革

　　結合慕課模式的混合教學，在評價體系上必然不能停留于傳統(tǒng)的教師評價方式。評價學生的目的是發(fā)揮激勵和促進作用，實現(xiàn)學生的學習和發(fā)展。高職英語應采用靈活多樣的多元評價，如評價主體的多元性，教師、學生、小組都參與評價，注重學習者的自我反思和總結，以提高學習者的自我學習和教育能力。又如評價標準的多元性，可采用多角度評價，學生的參與態(tài)度、學習熱情、進步程度和學習成果等都可以納入評價標準，從而引導學生正確認識自己，從學習成果中獲得成就感和學習動力。另外，過程性評價也是一種能激發(fā)學生學習熱情的重要手段，對學生按計劃經(jīng)歷的學習活動和體驗就應該給予積極的評價，肯定學習活動的價值，為下一步學習營造良好的學習氛圍。

　　四、教師角色的變革

　　結合慕課模式的混合教學，對指導教師的素養(yǎng)和角色要求更高了。除了傳統(tǒng)意義上對學生學習目標和方法的指導和引領外，教師在新背景下實現(xiàn)知識點傳授的教學目標、教學安排、方法和評價，都必須圍繞學生自主學習而設計。引入了慕課方式的教學模式，教師要積極應對課程改革帶來的挑戰(zhàn)和沖擊，除了加強專業(yè)學習理論知識和實踐操作以外，還要對自己的角色重新定位，成為學生學習過程中的助力者、指導者，而不是學習的主導者、知識的輸出者。教師是課程建設的主力，也是教學改革的關鍵，慕課平臺的建設是教師學習的過程，通過建設慕課平臺，教師可以與專業(yè)領域內(nèi)的優(yōu)秀同行溝通與交流，從而實現(xiàn)教師的自我成長。

　　在社會信息化和國際學術交流日益發(fā)展的今天，高職英語課程要培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，迫切需要英語教學團隊在慕課的新背景下抓住發(fā)展的機遇，迎接挑戰(zhàn)，推行新一輪的課程改革，構建更高質(zhì)量的教學模式和教學管理體制機制。

　　參考文獻：

　　[1]陳堅林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學研究——挑戰(zhàn)與機遇[J].外語電化教學，20xx（01）.

　　[2]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].職業(yè)技術教育，20xx（08）.

　　[3]彭茜茜.高職英語課程的改革與實踐[J].教育探索，20xx（01）.

英語課程反思5

　　一、教材分析

　　本單元是外研版教材三年級起始第三冊Module5 Food Unit1的內(nèi)容，本單元可以說是上一個單元故事的續(xù)集。在上一單元的故事中，Daming和Amy在公園逛了半天，感到有點餓了，本單元講的是他們在公園的快餐攤上吃快餐的故事。本故事與學生日常生活息息相關，為Unit2和學生今后在生活中類似的情境下用英語交流奠定了基礎。

　　本單元要求學生聽、說、讀、寫的單詞：want、 some、 make 、nice，聽、說、認的單詞：difficult、 chopsticks ，短語： fast food 。句型方面要求學生會用“Do you want some ...?”對對方提出建議。當對方用這句話對自己提出建議時，會用“Yes,please.或No,thank you.”來有禮貌地接受或拒絕。

　　二、學情分析

　　本單元所教學的對象是六年級的學生，本班學生學了一年的英語，對英語的學習興趣還是比較濃，且具備了一定的英語基礎知識，能用簡單的語言進行交流。全班34人，女生20人，男生14人，女生多于男生，課堂上較容易維持，大部分女孩性格開朗、活潑，比較樂于且能大聲地讀英語，喜歡扮演書中的故事，男孩相對來說就顯得較內(nèi)向，在女孩的.影響下，男孩雖說不是很積極，但叫他們讀書、扮演角色等他們還是會做的。

　　三、教學目標

　　知識目標：

1、要求學生聽、說、讀、寫的單詞：want、 some 、make、 nice ；聽、說、認的單詞chopsticks、 difficult ；短語 fast food .

　　2、讀熟、理解故事的對話，領悟句型“Do you want some...?Yes,please./No,thank you”的用法。

　　能力目標：學生在真實情境下會用“Do you want some...?”對對方提出建議或用Yes,please./No,thank you來有禮貌地接受或拒絕。

　　情感目標：培養(yǎng)學生樂于聽、說、讀、寫的良好的習慣。

　　四、教學重點和難點

　　重點：1、讓學生四會的單詞。2、讀熟、扮演故事的內(nèi)容，學習句型：Do you want some...?Yes,please./No,thank you。

　　難點：1、chopsticks、 difficult的讀音。2、在真實情境下運用句型：Do you want some...?Yes,please./No,thank you。

英語課程反思6

　　作者認為教師在教學過程中首先要把握重點、難點，語法講解一定要清楚、透徹;加強學生的對話強度等。

　　初二是學生初中生涯的關鍵期，是世界觀和人生觀的形成期，在這一階段，學生的身體心理都發(fā)生了很大的變化，在學習方面也會有不同的看法，所以在這一時期一定要抓住學生的心理，不能讓他們走入歧途。要使每個學生都有所發(fā)展，作為英語教師的'我們在施教過程中必須要做到以下幾點。

　　首先，教師在教學的過程中首先要把握重、難點。我認為這是教學中對教師最起碼的要求。如果無法很好的把握重難點，則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重、難點。學生在學習的過程中把大量的時間花費在零散知識上，而忽視了重中之重。教師為了更好的把握重難點就要認真的研讀教材，仔細研究教學參考，并且做好教學反思，從同學們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。

　　其次，語法講解一定要清楚，透徹。在講解重點語法的過程中，教師要多舉例子，并且要學生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過程中。

　　再次，應加強學生的對話強度，鼓勵不開口說英語的學生開口。有些學生是對自己不自信，是因為曾經(jīng)對話的過程中，出現(xiàn)失誤卻被老師尖刻的言語刺傷，所以當學生出現(xiàn)錯誤的時候應微笑著讓他坐下，然后再糾正錯誤。有些同學的對話可能會脫離現(xiàn)實生活，但只要開口說英語就要鼓勵。

　　然后，在教學過程中應以學生為主體，這也是新課標的精髓所在。整個課堂是學生在開口說而不是老師在干巴巴的講授，尤其是教材的最后一部分，閱讀部分。要使同學們在默讀的前提下做課本上要求的練習題，也可以確定幾個話題，學生用英語進行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運用所學語言的能力。課文3a部分教材給出了一篇文章然后學生進行閱讀，并且每篇文章后面都有若干個問題，在這一部分一定要讓學生在默讀的前提下獨立完成回答問題，鍛煉他們的應試能力。還一定要讓學生多背課文，讓他們在背中去理解。去培養(yǎng)他們的語感。

　　最后，一定要了解學生，因才施教，只有了解了學生的知識結構，知識水平，學習特點之后，才能很好的教授學生。

英語課程反思7

　　新課程改革，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。教學反思，是教師對教育教學實踐的再認識，再思考，并以此總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。不斷對教學過程進行反思，從而發(fā)現(xiàn)問題，提升教學實踐的合理性，既是教師提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗的`有效方法。

　　1如何教學音標

　　我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲；其次，用2-3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母結合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，并進一步對學習英語打下一定的基礎。

英語課程反思8

　　回首高三這一年的教學工作，對自我和學生來說都是一次磨礪，雖然辛苦，但收獲頗豐。今年高考英語題型的突然變化，曾給我?guī)�來許多迷茫，但也促使我更多的去學習，研究新題型和高考，從而對學生進行有效的，針對性強的的考試技巧指導及訓練，取得了比較理想的成績。以下就我對復習備考的一些想法和做法簡要作以總結。

　　一、加強研究，提高復習備考工作的針對性

　　在高考前我認真學習并分析了高考題的類型，目的`是總結規(guī)律尋找突破口。從歷年高考試題的整體研究中找共性;找趨勢;開拓性地抓復習備考。今年高考新增加的題型，一個是語音和對話，另一個為單詞拼寫，對這兩項，我制定了針對性的復習。

　　二、制定計劃，加強復習的目標性

　　我根據(jù)學生的具體狀況，制定出切實可行的復習計劃，把復習分為三個階段。

　　1、用好課本，夯實基礎。

　　近年來高考英語超多的閱讀考查，促使學生要有必須的詞匯量，而且今年高考新增加了單詞拼寫，因此，在高三我狠抓了五冊課本的單詞短語的鞏固和擴充，以及重點句子和課文背誦這一環(huán)節(jié)，幫忙學生扎扎實實地復習，要求逐一過關，該拿的分數(shù)堅決不能丟。

　　2、突破重點，注重實效。

　　這一階段的復習要進行語法專項和題型專項的強化，為提高復習實效，我緊扣"一個中心"，做好"三個突破"。

　　"一個中心"就是最大限度提高學生的英語成績。"三個突破"就是突破完形填空，突破閱讀理解，突破書面表達。這三個大題在高考試卷中分值比重大，也是多數(shù)學生的薄弱環(huán)節(jié)。因此，我把它們列為高三復習的重點和難點。

　　三、針對完形填空題的特點，我注重培養(yǎng)學生的解題技巧：

　　1、快讀全文，整體理解全文大意。

　　在不看選項的狀況下，快速閱讀整篇文章，了解全文大意。要求學生認真，重點理解句子意思，了解文章背景，理清文章資料的線索。在快速閱讀過程中，不要急于動筆選取答案，要一口氣讀到底，遇到不懂的地方先跳過去，繼續(xù)往下讀，以求縱觀上下文，獲得對文章資料的整體理解，從而確定決定選取的基本思路，切忌看一句選一題。

　　2、細讀短文，選取答案，上下文聯(lián)系，通篇思考。

　　3、在做題時，如遇到一題確實答不出，可先跳過去往下做，在下文中尋找上題的暗示或者信息。

　　4、對于有些題，不要去鉆牛角尖，用常規(guī)思維去思考，不要把問題想得太復雜。

　　當然，為突破這個難關，我選取了一本完型填空訓練對學生堅持強化訓練，日積月累。

英語課程反思9

　　小學生在上英語課時，在最初的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學生學英語的持久興趣？這一問題不容忽視的擺在我們英語教師的面前。顯然，英語教學僅僅*枯燥的模仿和機械的記憶是肯定不行的。針對小學生好動、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認為在教學中應嘗試創(chuàng)設各種情境，給學生親身體驗的機會，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演的情景中身臨其境的'學英語

　　第一次給小學生上英語課時，學生們可能就會不停地用“Hello,MissWang！”“Hello！”熱情地向教師招呼。他們所表現(xiàn)出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學生學英語的持久興趣，顯然*單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。

　　德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！薄队⒄Z課程標準》強調(diào)英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。

　　因此，針對小學生好動、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認為在教學中應可能多的創(chuàng)設各種情境，使學生親身體驗，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演中學英語。

英語課程反思10

　　第五單元 Unit 5

　　本課的主要話題是談論季節(jié)。主要涉及到的詞語有：spring, summer, autumn, winter, warm, cool, sunny, cloudy, rainy, windy, foggy, snowy, like best...常用短語：be going to do, next week, for one year, want to know about…, the best season, Sounds great! make snowmen, have snowball fights with sb, It’s great fun. warmer clothes…

　　本單元主要圍繞“季節(jié)和氣候”這個話題開展各項活動，所涉及的日常交際項目有介紹、詢問、建議等，其中以“詢問天氣”及其應答為重點內(nèi)容，同時學習一些常用的與氣象相關的詞匯。同學們可以在學本課之前多了解當?shù)貧夂蚣斑m合的運動項目，用“What’s the weather like …?”這個句型來問朋友喜歡的天氣。提起學生對英語的興趣和實際運用能力。

　　操練這個句型 時要與生活中的實際情況相聯(lián)系，這樣便于學生記憶和理解。在操練此句型時要注意does的用法,

　　以及句子肯定和否定回答.這些是本課的重難點,因此在教授完后,還要設計一些相應的練習來鞏固和加深學生的理解.

　　D部分是聽力部分.聽力一向是學生較薄弱的環(huán)節(jié),特別是課文的呼力,因此地教學聽力部分 時要花費大量的時間.首先讓學生自己完成作業(yè),然后再讓學生聽錄音一句一句地翻譯,

　　最后再讓學生跟錄音機跟讀.經(jīng)過這樣反復長期的訓練,學生的口語和聽力水平都會有所提高.

　　第六單元 Unit 6

　　本單元的主要話題是談論周末計劃.主要涉及到的詞語有：have a picnic, go on an outing, see a play, see a Beijing opera show, give a puppet show, give a concert, take part in the singing contest/the sports meeting ...常用短語：on Saturday morning, do not have school day, talk about sth (their plans for the weekend), be going to do, join sb, last year, I’d love to. by the way, have a class outing…

　　在教學對話時由于前半部分所涉及的詞組不是很多，但句型比較難，因此，在教學時，我把重點放在了句型的講解和練習上。我先讓學生熟悉句型what are you going to do? 以及其回答we’re/ I’m going to…然后讓同桌操練。在學生都已掌握這一句型的基礎上，再讓學生引申出第三人稱單數(shù)的句型 what is he/ she going to d

　　o? He’s/ she’s go to …然后再小組練習并交流。這樣練習下來大部分學生都能掌握這個句型。在學生口頭掌握句型的基礎上，教師再趁機給學生出一些相應的書面練習題，來鞏固和加深學生的理解。一節(jié)課下來，學生對于一般將來時的掌握比較扎實。

　　在教學D部分聽力的時候，由于學生對這一部分的語速還不習慣，因此在原有的基礎上讓學生多聽了一次，再讓學生完成書面作業(yè)。然后再校對。最難的還是讓學生翻譯所聽到的句子。有的句子學生聽不出來，教師就只有把句子寫在黑板上，再讓學生翻譯。在全部翻譯完之后，還要讓學生跟錄音機讀，一定要注意模仿他的語音和語調(diào)。

　　第七單元 Unit 7

　　本單元的主要話題是談論寫信主要涉及到的詞語有：an e-mail, a fax machine, writing paper, an envelope, a postcard, glue, telephone number...常用短語：yesterday afternoon, in the newspaper, want a penfriend, What for? write to sb, I hope so. ask for (penfriend)。

　　本課對話中所涉及到的短語較多，因此在教學完所有的短語后教師要給學生一定的時間背誦這些短語，然后再課堂上默寫，這樣既能鞏固學生的知識又能對學生進行記憶力的訓練。大部分學生都能完成默寫任務。對于那些一時完不成任務的學生，教師要在課后耐心地指導，再給他們一些時間，直到他們也能完成任務為止。另外A部分對話所涉及的新知識也較多，部分學生不能很好地按要求完成對話的理解，需多加講解，并給學生時間鞏固和復習，對于整個對話的表演還需要在學生對整體的理解和掌握的基礎上進行。

　　本文還有一個重要的知識點就是信的格式。英國人寫信和我國人寫信有著很大的差別。首先要讓學生知道，他們的.信封就和我們的正好相反，我們的寄信人和他們的收信人的位置是相反的。他們的地

　　址是按從小到大的順序排列的如:Lujia, Kunshan, Jiangsu, China.還有在信的格式上，英國人要在信的正文前面的左上角寫上寄信人的地址郵編和寫信的日期，還要在左下角寫上祝福語和寄信人的姓名。講解完后可以讓學生也試著給文中的小主人寫一封信，來檢驗學生有沒有掌握信的格式。

英語課程反思11

　　成功之處：

　　1.教授生詞及課文句子，在學生自學的基礎上，老師檢查學生讀譯，讀譯不準的難點，其他學生和老師幫助解決。對于共性問題，老師重點教授，在這一過程中老師只起了引導作用，培養(yǎng)了學生的自學能力。

　　2. 對于語法現(xiàn)在進行時的意義是讓學生在熟讀課文的基礎上自己歸納出來的，符合學生的認知規(guī)律，避免了枯燥的講解。我設計了游戲和自編律動的`形式，大大激發(fā)了學生興趣。

　　不足之處：

　　1. 操練語法過程中對于大部分學生表達“某人正在做某事”時，動詞忘了加“ing”，老師沒及時領全體學生讀記板書中出現(xiàn)的“ing”形式加深印象；對于個別學生能正確表達這一意義的，沒有及時表揚，榜樣作用沒有明顯突出。

　　2. 老師課堂語言不夠精煉，節(jié)奏有些亂。

英語課程反思12

　　今天的復習課上，從整節(jié)課看，在教學過程中我多次運用了兒歌進行教學。課堂氣氛非�；钴S，學生學習的積極性也得到了提高，并達到了良好的教學效果。復習學過的的水果、顏色、動物等單詞。很自然的通過問學生喜好復現(xiàn)句型I like…并通過教師的示范，學生能和教師共同的說兒歌。由于這一部分主要是幫助學生復現(xiàn)I like…這一句型所以教師圍繞這一句型編出了兒歌。復習，自由談論部分運用兒歌不僅能集中學生的注意力而且，調(diào)動了學生說英語的積極性。在學生已能編兒歌的基礎上，運用了游戲讓學生猜猜并且要編出一個兒歌。培養(yǎng)訓練學生自編兒歌的`能力。當然，在教學過程中也存在著一些不足。一些學生在邊做動作，邊說兒歌時，有些渾水摸魚的想象。還得加強必要的調(diào)控措施。

　　復習課對于學生來講是10分重要的，所以單詞的認讀和鞏固是需要方法的，如果一成不變的拿著卡片復習，那樣的課堂是乏味的，學生當然也不會乖乖的坐在那里等著復習了，所以我覺得老師的教學方法和活力是影響學生情緒的必要條件。繼續(xù)努力。

英語課程反思13

　　教學目標：

　　1、能聽、說、認讀1---10這10個數(shù)學。

　　2、能聽懂指令語Show me…,并能按指令做出相應反應。

　　3、培養(yǎng)學生學習英語的興趣，以及在生活中靈活運用數(shù)字的能力。

　　教學重點：認讀數(shù)字1—10，按指令語做相應的動作。

　　教學難點：數(shù)字3、5、8、9發(fā)音

　　教、學具準備：

　　撲克牌1—10、教學課件，趣味數(shù)字1---10，數(shù)字卡片，玩具電話。

　　教學過程：

　　一、Warm-up/Revision

　　1、課前反復播放《Ten little candles dance!》,讓學生初步感知數(shù)字。

　　2、師生共同演唱一曲英語歌曲。

　　2、師生問候：操練Nice to meet you!鼓勵學生說出Nice to meet you，too.

　　二、Presentation

　　1、談話引入，Today is Sarah’s birthday, she is 9 years old. Her birthday party is very jollification. Let’s watch Cartoon and join them.師播放課件，生感受生日氣氛。

　　師指黑板：Look! There are ten friends of different ages will come to her birthday party, too. Let’s goand meet them.Look, read and think: How old are they? 課件出示Let’s learn ,反復播放，學生模仿跟讀。學習數(shù)字1—10。

　　2、Which number can you know? Speak out their ages, please.教師相機板書單詞，不會認的再教讀幾遍。注意強調(diào)3，5，8，9的發(fā)音。

　　3、Read these words after the recorder.整體教讀一遍。

　　4、指認單詞

　　1）按順序指認。

　　2）打亂順序認讀。

　　三、Practice

　　1、師出手勢，學生看手勢說數(shù)字。

　　2、師出牌學生快速說出數(shù)字。

　　1）師按順序出牌。

　　2）隨機出牌。

　　3）小組內(nèi)一人出牌，其余人快速說出數(shù)字。

　　3、數(shù)字接龍

　　1）師用手勢說one,學生快速反應接two，并出相應手勢，依次類推。

　　2）Change.

　　3) Pair work.

　　4、Guess: Which card is missing?師隨機取下數(shù)字卡片，生快速猜出是哪張卡片不見了。

　　5、數(shù)一數(shù)：Count how many…?

　　（1）數(shù)一數(shù)你有多少根手指？

　　（2）數(shù)一數(shù)你們小組有多少人？

　�。�3） 小組報數(shù)，抽一兩組全班匯報比賽。The minimum group is the winner.

　　5、聽錄音學做Let’s do.

　　1）師示范，引導學生聽懂做對。

　　2）聽歌謠，跟著一起做動作。

　　四、課堂延伸：

　　1、電話鈴聲響起，師做接電話狀，把家里的電話號碼告訴給同學們，看看哪些同學能聽懂老師家的電話號碼是多少。

　　2、布置任務：把自己家里的電話號碼用英語說給同學聽。

　　五、板書設計：

　　Unit 6 Happy Birthday

　　半圓形貼數(shù)字卡片

　　對應板書單詞

　　Happy Birthday 教學反思

　　在本課時中教學評價貫穿了整個教學活動始末。有學生聲音洪亮得到教師的鼓勵：Cool, Super…;有學生上課注意力集中，站起來發(fā)言時卻語音不準，但仍收獲了老師的微笑，糾正發(fā)音后與老師擊掌慶賀；有同學課堂表現(xiàn)特別出色，把數(shù)字學習發(fā)揮得淋漓盡致，得到老師精心制作的小貼畫……這一個微笑的表情，一句發(fā)自內(nèi)心的表揚，一個慶祝戰(zhàn)勝困難的'手勢，一張代表至上榮譽的小紙片……，無不對學生的發(fā)展起著不可低估的作用。

　　當然在這一課中我也還有好多不足的地方，首先是自己的業(yè)務素質(zhì)跟不上，課堂用語匱乏，知識儲備不夠。要給學生一碗水，自己卻沒有那一汪長流不息的清泉，真是書到用時方恨少，很多時候顯得力不從心。其次是教學方法還是比較單一，本課因為單詞比較多，所以呈現(xiàn)新課的陣線拉得較長，形式就顯得呆板了一些……，總之，還有很多缺點還要請專家們多多指點，同行們多多賜教。

英語課程反思14

　　俗話說得好：“教無定法，貴在得法”，小學英語課程改革給廣大英語教師開辟了一片廣闊的新天地，小學英語課程改革的教學反思。不同的方法嘗試，在具體的課堂教學中只是一種策略而不是單純的和自改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。與時代發(fā)展的要求還存在很大差距。英語課程在不斷改革，而英語教學又是我國義務教育教學中的一個重要組成部分。到底如何針對小學生身心發(fā)展的特點，培養(yǎng)學生學習能力呢？綜合英語學科教學的實際有開展教學，大面積提高英語教育教學質(zhì)量。下面談談筆者的看法：

　　一、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生用英語交流能力

　　教師在組織英語課堂教學中，科學設置特定的英語教學環(huán)境，讓其相互影響，相互拉動。因此，教師首先應盡可能給學生提供更多的聽的機會，這是創(chuàng)造語言環(huán)境的一種較好的方法。用英語交流，可避免教師在課堂上大量使用母語而沖淡英語教學的氛圍，使學生始終沉浸在英語語言環(huán)境中。教師在上課前，可將課堂用語分解在每次教學之中，并借助圖片、實物、表情、手勢、多媒體網(wǎng)絡等輔助手段，讓學生能聽懂教師語言表達的意義。例如：“Open your book!” “What's this in English?” “Who can try?” “Put up your hands.”等。課余時間，盡量和他們用英語交談，長期積累，耳濡目染，學生自然會聽懂很多日常用語，并會用英語表述，用英語交談，打下一定的基礎。 您現(xiàn)在閱覽的是工作總結網(wǎng)-教學反思www.gzzongjie.cn/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵！

　　二、多種方式，鍛煉學生的語言表述能力

　　1. 討論法：在上新課前，學生在教師的指導下，分成多人一組或兩人一組式圍繞某一話題說出各自的見解，激發(fā)學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，幫助他們構想與所學的內(nèi)容有關的背景知識，教育論文《小學英語課程改革的教學反思》。多數(shù)情況下學生們是在各自小組中進行課堂活動的，他們會感到很輕松、自由。因此，他們會更積極地發(fā)表自己的觀點，也會對別人的觀點作出積極的反應，這種方法不但培養(yǎng)了學生獨立思考問題、解決問題的能力，也在不知不覺中鍛煉提高了他們的語言表達能力。

　　2. 角色扮演法：教師設置情景，讓學生扮演不同的角色，把學生帶入特定的情景之中，促進學生對所學內(nèi)容的.理解、體驗和記憶，還會使課堂氣氛活潑而有生氣，輕松而愉快，使學生們協(xié)調(diào)配合起來，在虛擬的“真實”語言環(huán)境中將所學的語言知識學以致用，并使語言交際能力在實踐中得到體驗和提高。

　　三、尊重差異，分層教學，分類指導

　　布魯姆認為，每位學生都能夠掌握所學的知識，其差別就在于“學習者的學習速度的不同”。面對一個60人以上的班級，無論其老師的教學水平有多高，工作多認真，都難免出現(xiàn)學生學習成績差異的現(xiàn)象，有成績優(yōu)異的，有中等的，有掉隊的。主要原因就是各個學生掌握所學的知識的速度不一樣，另外，六、七十人甚至八十幾人一個班的教學，確實是制約教學的一個難題——老師上課，不可能照顧到每一位學生，部分學生進步慢或掉隊是很正常的。因此，我們必須采用正確的評價方式，那就是尊重差異，分層教學，分類指導。既尊重學生個別差異，把一些掉隊的學生分成二人一組，再派一至二個學習成績好的學生參與，與他們共同探討學習上的難點，并相互督促，形成一對一的輔導方式。對掉隊的學生必須以鼓勵為主，不作消極評論，只要看到他們的點滴進步，就要給予肯定和加以贊揚。另外，對掉隊的學生，必須堅持起點低，坡度小的原則，讓他們在學習中體驗到進步的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣和調(diào)動他們的學習積極性。在教學內(nèi)容上分層，對成績優(yōu)異的學生，要求所學內(nèi)容更深；對成績一般的學生，所教內(nèi)容適中；對掉隊的學生，只要求他們掌握一些簡單的、基礎的知識，并且分類給他們作指導。

英語課程反思15

　　今年x月底至6月中旬，學校開展了課改開放周活動。全校各老師不僅提供了一堂優(yōu)秀的以課改形式表現(xiàn)的新課，各老師在平時教學中也在逐漸滲透新課改教學理念。

　　我作為一名小學英語執(zhí)教者，在本次開放周、課改驗評活動中，感受頗深。

　　1、小學英語課堂教學應提倡教學生活化，形式多樣化。

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！痹诮膛c學的關系上，古人強調(diào)：“教必有趣，以趣促學”。而新《英語課程標準》又強調(diào)小學英語教學最主要的是激發(fā)小學生學習英語的興趣。我針對小學生的年齡、生理和心理特征，結合拍手操，歌謠，聲音的高低，手在身體各部分的位置等等生活化的教學形式，并力求多而不亂。采用多樣化的教學形式激發(fā)學生學習英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。因此，我認為我們教師應通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的知識和技能。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。我想我們教師應不斷提高自身的業(yè)務水平，充分發(fā)揮教學法技能，巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，讓學生在生活中學習語言和運用語言，并形成良好的品質(zhì)。

　　2、小學英語課堂教學活動要善于打開學生的思路。

　　我認為應抓住小學生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴展教材內(nèi)容或活動步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問題、解決問題；提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學向縱深發(fā)展。如在學生基本上學會如何詢問他人來自于的國家時，教師可讓學生自己自由組合，自由表演，他們因此利用以前所學說出了很多課文中沒有的句子。這樣做的目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度和真實性，進一步培養(yǎng)學生會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。雖然教學中我發(fā)現(xiàn)對教材的擴展超出了學生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們思維的火花，引發(fā)他們在課外、在今后的學習中努力尋求解決的辦法，培養(yǎng)了他們思維的.流暢性和獨創(chuàng)性。）

　　3、小學英語課堂教學要保證有豐富的語言輸入量。

　　課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，又要積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。所以，我認為更不能就教材教，而要勇于把英語課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的英語課堂。而信息技術的應用，不受時空的限制，為教學提供了大量的信息，保證了豐富的語言輸入量。根據(jù)這一特點，本節(jié)課我主動的人為設置、通過多媒體課件，增大課堂容量，為教學提供大量生動、形象的素材。這樣不僅有效地擴大了學生視野和與語言操練的面，而且提高了學生的接受和存儲效率，從而增強了教學效果。

　　4、小學英語課堂評價要抓住孩子的心。

　　現(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一系列或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。那么，在課堂教學評價中，采用具有積極意義的激勵性評價是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量的有效措施和保障機制。而在英語教學中簡單的“Good”“Wonderful”的評價手段已不能滿足和吸引學生了。我想英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，我在教學中結合教學內(nèi)容、教學活動，實施富有特色的激勵性評價。

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