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《傲霜篇》反思
在辦理事務和工作生活中，我們需要很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的《傲霜篇》反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《傲霜篇》反思1
學以致用，學時為了用。整堂課中雖然沒有安排寫話練筆環(huán)節(jié)，但是無處不體現(xiàn)出對寫話寫作的指導。比如體會作者通過總分結構，具體細致的描寫菊花盛開的寫作方法時，我讓學生充分想象自己看到的菊花圖，學生說得熱烈而精彩。
相信通過說出學生的想象，她們已經(jīng)在潛意識里明白自己以后寫作時怎樣才能把事物寫具體了。比如仿照排比句式說話，體會排比修辭的好處時，我匠心獨運地以“我愛學生”為題范說了一段，打開了她們的思維，充分理解作者借物喻人的寫作技巧，不僅僅可以贊美菊花一類的'事物，更應該贊美向菊花這樣具有高尚品格的人。通過我的順勢點撥，學生創(chuàng)作思維的火花被點燃，學生們說得熱鬧，說得動情。尤其是沒想到的是竟然有學生說要贊美我時，我靈機一動，何不讓她們你一言我一語的來個現(xiàn)場即席創(chuàng)作?雖然是句不成段，但是已經(jīng)非常讓人欣慰了，因為學生能活學活用了。
還有體會“對比襯托，環(huán)境渲染”的寫作方法等等，相信學生能通過這篇課文的學習，對于這些寫作方法能觸類旁通，舉一反三，學以致用。
《傲霜篇》反思2
作業(yè)是教學的重要組成部分,是學生所學知識的鞏固與延伸。傳統(tǒng)的作業(yè)一般是讓學生抄寫生字詞、背誦課文、完成思考與練習，單調(diào)枯燥，缺乏彈性，脫離生活和學生實際。實踐證明，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。興趣是學生學習的最好老師，作為語文教師，在布置作業(yè)時要注意優(yōu)化多樣，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可以成為語文作業(yè)，要讓學生總保持一種新鮮感，不覺得是為完成老師留的`作業(yè)而被動做作業(yè)。力爭讓每個學生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。
為了激發(fā)學生的積極性和主動性，我在作業(yè)設計上進行了改革：誦贊菊古詩、畫菊、試著創(chuàng)作贊菊小詩等，任其選擇一項完成。這樣，作業(yè)有層次感，能讓學生自己根據(jù)能力大小人人參與而又倍感輕松;作業(yè)主題凝聚-----始終圍繞“菊花”，緊扣主題;作業(yè)設計注重能力培養(yǎng)：課程總目標提出“學會使用常用的課文工具書，初步具備搜集和處理資料的能力。”“誦贊菊古詩”的前提是搜集贊菊的古詩;“畫菊”注重學生動手能力的培養(yǎng);“創(chuàng)作贊菊小詩”挑戰(zhàn)基礎較好的學生的創(chuàng)作能力，又緊扣我縣“詩詞進校園”的主題活動。
《傲霜篇》反思3
語文學習具有重情感和感悟的特點”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用……給學生打下扎實的語文基礎”“閱讀教學要引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界”……這是語文課程標準中關于“感悟”一詞的諸多表述。
“漢字最主要的特點是以形表義，具有一觀即感，一感即覺，一學即了的特點。另外，漢語語音有高低起伏的四個聲調(diào)，也就容易造成音樂般的旋律�！边@兩個提示（或特點）就啟示我們閱讀教學要以讀為本。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生的朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深�？梢�，通過朗讀是引導學生領略課文蘊含情感的'極佳途徑。而學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。對《傲霜篇》這樣描寫細致，語句優(yōu)美，句法整齊的佳作，要讓學生充分地讀————再讀中感知課文，在讀中感悟課文，再讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學中，我重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
《傲霜篇》反思4
文章具有兩大特點：一是文字優(yōu)美、格調(diào)高雅。二是含義深刻、意味深長。針對教材的特點以及五年級學生的特點，《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。葉圣陶老先生也說：“多讀作品，多訓練語言，必能駕馭文字”究竟如何讓學生享受到朗讀的魅力?我是這樣做的：一是三讀課題抓文眼(傲)，二是速讀課文理文路(高年級段強調(diào)學生的速讀能力培養(yǎng)，通過中心句理清文章重點寫了風緊霜大、茂盛艷麗、不畏強暴三個內(nèi)容)三是精讀課文品文采(文章文字優(yōu)美，描寫細致，句法整齊，行云流水，文采了得)四是深讀課文挖文魂(深層次的理解課文，挖出作者借物喻人、托物言志的寫作意圖)。
通過四步朗讀，讓學生充分感受到讀的作用之大，讀的魅力無窮。讓學生在讀中去感受語言文字的亮度、深度及廣度。讓學生明白，朗讀不僅僅只是達到準確、流利，更應該是獨處作者的體會與感受，讀出自己的`個性來。那么，究竟如何知道學生要融入自己的情感來朗讀課文，領悟課文呢?我采用了多種方法：一是創(chuàng)設情境，蓄積讀的情感。比如要讀出菊花的熱烈茂盛，除了讓她們欣賞美麗的菊花圖之外，最重要的是要在這之前蓄積勃發(fā)之勢，那就是充分體會深秋的風緊霜大，萬木凋零景象。確實讓學生體會到菊花的盛開帶來的那份驚喜、激動與敬佩。有了情感的積蓄，還需要老師逐字逐句的范讀、逐字逐句的解釋嗎?于是個性化的閱讀也就體現(xiàn)了出來，學生想怎么讀就怎么讀，只要讀出自己的感受就行。二是提示指引，抓住特點。
比如讀作者贊美菊花的語句時，一開始學生平鋪直敘，后來經(jīng)過我的提示：抓排比句情感增強的特點，學生讀出了四個“我愛它們”的層次感。然后我又順勢提醒句中的不畏強暴，意在提醒學生要加強感情才能突出我的更愛。三是抓關鍵詞讀出意境。如體會風緊霜大，抓“一層、驟然、刷刷拉拉……”從課堂效果來看，我的預設激發(fā)了學生的朗讀興趣，學生讀出了文章的語言美、意境美和技巧美!實現(xiàn)了學生與文本的情感對話。
《傲霜篇》反思5
在課堂上，我首先設計教師配樂范讀，引領學生整體感知；接著引導學生找出描寫“霜大”的語句，通過小聲讀，指導重點讀，齊讀，感受文本中葡萄，梧桐難敵深秋嚴霜紛紛枯萎，黃葉飄零的景象，從而讓學生在讀中體會深秋嚴霜帶來的嚴寒。
出示一組描寫菊花美的對比句，讓學生在對比中接受寫作熏陶，通過師生互換引讀、齊讀，充分感受菊花的美；文章最后一部分是夸贊菊花高尚情操的句子，作家用“我愛……我愛……我愛……我愛……，然而，我更愛……”這樣一組句法整齊的語句，讓文章情感進入高潮，也是文章的精髓所在。我指導學生個別讀，再進行師引讀；除了引導學生讀文章的段落外，我還在學生通過想象菊花在嚴霜中的心理活動，體會“傲”的意思之后，再讓學生齊詠課題。
這樣，幾乎整個文本都在讀中進行感悟。學生的.目光在文字中穿行，心靈在意境中徜徉，則品味出了嚴霜中，梧桐樹葉和葡萄葉經(jīng)霜隨風飄落，滿目蕭瑟，滿眼凄涼，而菊花卻不畏寒冷在風中傲霜開放，熱烈奔放，無畏勇敢的情操。在讀中再現(xiàn)文字背后的意境，在腦海中對比意境的不同，從而體會菊花的傲骨和節(jié)操。在用心靈觸摸文字的過程中受到一種靈魂的洗禮，情感的升華。
《傲霜篇》反思6
針對這篇文章的特色以及五年級學生的特點，我在教學時努力滲透如下理念：
課堂教學語言是教師的職業(yè)語言。高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的.陶冶。著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具�！苯處熛�?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。
在教學時，我從開頭的導入設計，到每一個教學環(huán)節(jié)的過渡語言，甚至引導學生朗讀或答問、評價學生等，都進行了精心的設計，既為學習文章服務，又無不體現(xiàn)漢語語言文字的精妙，形象和優(yōu)美，讓學生在課堂學習中徜徉在濃濃的語文氛圍中。
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