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秦始皇兵馬俑反思
在不斷進步的社會中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的秦始皇兵馬俑反思，希望對大家有所幫助。
秦始皇兵馬俑反思1
今天上午二三兩節(jié)課，給501班同學(xué)上了一堂完整的《秦始皇兵馬俑》。應(yīng)該說基本完成了教學(xué)任務(wù)。對學(xué)生來講這是第一次以這種嶄新形式來上語文課。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感覺很新奇，也很投，當然也很緊張。
對好大一部分同學(xué)來講，跟普通的語文課相比，上這樣的課，心里多了一份緊張，甚至是擔(dān)心和害怕。這種感覺來自于他們無法熟練的操作電腦。和504班不同的是，501班同學(xué)是自己開機，登陸瑞博網(wǎng)站的。盡管黑板上寫著網(wǎng)址，但還是有一部分同學(xué)不能迅速登陸，還有一部分同學(xué)登陸了縣教科研中心的瑞博網(wǎng)（網(wǎng)頁是一樣的），以致無法進入。有的因為自己的密碼錯誤，不能順利登陸。（電腦老師不在現(xiàn)場）這些問題，經(jīng)過一段時間的熟悉，應(yīng)該不會成為問題。網(wǎng)頁之間的切換瀏覽，也應(yīng)該不會成為問題。但在學(xué)生回答問題過程中，需要電腦輸入的時候，明顯看出學(xué)生動作的緊張、生疏。當然，也有動作熟練，反應(yīng)迅速的同學(xué)，但為數(shù)不多。一道概括課文主要內(nèi)容的題目，在10分鐘時間內(nèi)，只有25位同學(xué)完成發(fā)表。從發(fā)表的格式看，學(xué)生對下劃線的處理，句子的規(guī)范性，標點的輸入，顯然不夠規(guī)范。有的甚至復(fù)制了整個頁面（而不是一道題）。從第二課時的“想象仿寫”中的表達情況來看，學(xué)生對自己表達的語句的顏色、字體，非常感興趣，甚至有同學(xué)在文字中有機地配上插圖。這應(yīng)該是好事，但在初始階段，學(xué)生過早地把注意力轉(zhuǎn)移到這些與語言表達質(zhì)量無關(guān)的內(nèi)容上，就不見得是好事了。教師應(yīng)該正確及時地加以引導(dǎo)。
對教師來講，教學(xué)工作的內(nèi)容、方式，日復(fù)一日，很多時候是重復(fù)的，但用心從事，用心對待，你就會有很多新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。秦始皇兵馬俑課后反思和教后感
課前，該班的一個男同學(xué)捧著一個盒子，來到我的辦公室：“孫老師，你給我們上《秦始皇兵馬俑》這一課，要不要用這個？”邊說邊打開盒子，里面是五六件秦始皇兵馬俑的仿制品。我當然喜出望外，對我來講，真是一個天大的驚喜。這比給學(xué)生看圖，要好得多了。學(xué)生竟為我搜集上課素材了！
在教學(xué)“栩栩如生的.神態(tài)”時，該班學(xué)生的思維也是相當活躍的，在談到“也許、可能、似乎”這一類詞語的時候，學(xué)生又想到了幾個4班同學(xué)未曾想到的詞語如“如同、猶如等”這些也是我備課時沒想到的。向?qū)W生學(xué)習(xí)！
第二課時，在學(xué)生進行“想象仿寫”的時候，又碰到了一個新的問題。該道題504班學(xué)生已經(jīng)做過，501班學(xué)生再來完成這道題的時候，原有的答案就無法避免地出現(xiàn)在眼前了。當時就產(chǎn)生了這樣一個想法，能否讓原有學(xué)生的答案隱蔽起來，在課件中設(shè)置隱蔽的功能？中午，在和朱岳成老師談起瑞博的時候，也談到了這個問題，就在談?wù)摰臅r候，我又想到了解決這個弊端的方法，就是在設(shè)置題目的時候，重復(fù)設(shè)計幾個文件夾，專夾專用。這樣就解決了重復(fù)使用的問題，但無法阻止學(xué)生擅自進入。隨后，我又馬上想到了課件第一層目錄的隱蔽功能，只要在第一層多設(shè)置幾個同樣的目錄，完成一個班的教學(xué)后，就把它設(shè)為隱蔽，這樣也就解決了重復(fù)的弊端了。只要去實踐，就會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。這話沒錯！
午間，在和朱老師談?wù)摰臅r候，談到瑞博給數(shù)學(xué)帶來精彩的幾點：
1、即時生成，快速反饋，既節(jié)省時間，又提高學(xué)習(xí)效率。
2、利于課外拓展，能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。
3、拓展了學(xué)生課外作業(yè)的新渠道，新穎，高效。就在現(xiàn)在我又想到了瑞博課件的很重要的一個優(yōu)點是它已超越了普通的課件（僅服務(wù)于教師的教），成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)件”。學(xué)生在家（現(xiàn)在雖然不多，但家有電腦的學(xué)生將會越來越多）可以重復(fù)進入課件，復(fù)習(xí)回顧，完成作業(yè)，當然也和馬上共享同學(xué)的成果。午間，朱老師還提出了“雙刃劍”的說法，我覺得也挺有道理，我們不能讓課件束縛原有的教學(xué)，用其利而避其害，尤為重要。我們還談到了瑞博格式生成的不穩(wěn)定性；數(shù)學(xué)測試卷的分數(shù)的標準答案的輸入的障礙；目前電腦室現(xiàn)有的條件（電腦的擺放、電腦桌的排列）對上課的不利影響等問題，也覺得很有體會。交流出智慧！
你看，今天不是大有收獲的一天嗎？
秦始皇兵馬俑反思2
下午又上了一節(jié)語文課（信息化），姑且在后面加上這么個注解吧。班級是504班，教學(xué)內(nèi)容是接上節(jié)課未完成的——復(fù)習(xí)第四節(jié)，想象仿寫。
課堂片斷實錄：
復(fù)習(xí)第四節(jié)，師生共品寫法，得出：
1、該段文字先總后分，寫出了兵馬俑神態(tài)各異、栩栩如生。
2、分寫部分，先寫看到的情景，再寫由此展開的豐富的聯(lián)想，虛實結(jié)合。
3、長短結(jié)合，實寫部分都用四字詞語，語言較為簡練，虛寫部分語言相對較長。讀起來富有節(jié)奏。
4、實虛之間，用“可能、也許、似乎”等同類詞語連接，同意不同詞，富于變化。學(xué)生相繼得出同類的詞語還有“仿佛、大概、好像、好似”等詞。
此后進入仿寫環(huán)節(jié)：（進入作品交流區(qū)）
1、學(xué)生看圖，獨立思考。
師：課文只寫了三類兵馬俑，其實秦始皇兵馬俑何止這三類呢？（點擊交流區(qū)）同學(xué)們，清仔細觀察眼前的這些兵馬俑，你能仿照課文的寫法來說一說嗎？
2、獨立思考2分鐘后交流。
3、網(wǎng)上作業(yè)。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你就來敲擊鍵盤，把你看到的想到的發(fā)表在網(wǎng)上吧，10分鐘后，我們一起再來交流。
�。ㄔ趯懙倪^程中，補充操作方法，并對個別學(xué)生作指導(dǎo)。見學(xué)生在邊打字邊選擇顏色，強調(diào)：先用最快的速度輸入文字，再做美化工作。）
學(xué)生寫作情況：少數(shù)學(xué)生動作較快，在十分鐘內(nèi)，能發(fā)表一段完整的文字，且復(fù)制了所選的圖片。大多數(shù)同學(xué)輸入操作較為生疏，動作較慢。
�。ㄒ蛏险n延遲開始，還是未能在課堂上組織交流，但網(wǎng)上（課件中）已迅速生成了）
以下是從學(xué)生在近10分鐘時間內(nèi)發(fā)表的帖子中摘取的部分片斷（未修改）：
1、有的將軍俑，留著長長的`胡子，手持寶劍，堅定的望著敵人，仿佛在說：“戰(zhàn)士們沖��！”
2、有的將軍,臉上露出笑容,好像剛打了勝仗似的。
3、有的兵俑，神情十分嚴肅，雙眼眺望遠方，手持寶劍，好像要拔出劍，沖上陣地。
4、有的兵俑蹲著馬步，一手握成拳，另一只手斜著，仿佛是在苦練本領(lǐng)。
5、有的兵俑,留著兩撇胡子,眼睛看著前方,好象在望著被敵人占領(lǐng)的一大片土地.有的兵俑,面帶微笑,好象打了勝仗,被皇帝封賞了.
6、有的兵俑，跪在地上，手持弓弩，也許是在消滅敵人。
7、有的將軍俑胸有成竹地站著,仿佛想出了對復(fù)敵人的好辦法!有的將軍俑臉上露出了笑容好像打嬴了仗!
8、有的兵俑緊皺眉毛，半蹲在地，雙眼緊盯對方，好象說我跟你拼了。
9、有的兵馬俑留胡子，頭上帶著官帽手握空拳，好像手里拿著箭讓工兵沖上去殺敵；有的兵馬俑胡子兩邊翹這有可能是將軍。
10、有的兵俑兩眼注視著前方，一只手緊握是秦始皇手下的老忠臣。有的兵俑神態(tài)嚴肅,雙手握緊放在胸前,蹲著馬步,似乎正要拿起紅纓槍沖出戰(zhàn)場.
11、有的兵俑臉上笑瞇瞇的，好像剛打了勝似的。這個一定是屢建戰(zhàn)功的將軍；有的兵俑身上，臉上有許多血，眼睛里沖滿了血絲，恨不得一下就把敵人殺個精光有的兵俑神情非常嚴肅，好像在給士兵們講解兵書。
12、瞧,那個兵傭多神氣啊!他手握拳,放在胸前,蹲著馬步,兩眼望著遠方,好像敵人正從遠趕來似的。
13、有的兵馬俑蹲在地上，像打完了勝仗，正馬不停蹄跑到大帥面前跪著說著戰(zhàn)跡。
14、有的兵俑右手握成拳，放在胸前，兩眼注視著前方，仿佛正要抽箭射向敵軍。
有的兵俑，留著胡子，滿臉笑容，他也許在說我們就要打勝仗了。
15、有的兵俑單腳跪地，兩眼炯炯有神，望著前方。手持弓弩，背負箭囊，仿佛瞄準了目標，正要向敵人射擊。更有的老將軍眉開眼笑，好象打了一場勝仗。
16、有的兵俑，兩手緊握，一臉嚴肅，似乎在想軍陣事情。
17、有的兵馬俑昂首挺胸，兩手放在腰間，一臉的嚴肅，似乎想到了錦囊妙計。
看來，實施網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的整合，是要在學(xué)生一定的信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。最起碼，學(xué)生得具備以下幾項技能：
1、會熟練上網(wǎng)；（包括網(wǎng)頁之間的熟練轉(zhuǎn)換）
2、熟悉word文本的操作。（較為熟練的操作復(fù)制、粘貼、字體、字號、顏色、劃線等）
3、熟悉瑞博平臺，操作較為熟練。（逐漸消除技術(shù)的障礙）
由此對學(xué)校信息技術(shù)的教學(xué)提出了較為實在的要求，就學(xué)生來講，學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)科教學(xué)所需的必要的基本技能。不但要求會用，而且要達到夠用。
秦始皇兵馬俑反思3
《秦始皇陵兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài)，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)現(xiàn)之一。
這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓(xùn)練重點來講是訓(xùn)練學(xué)生豐富語言和運用段落大意歸納課文主要內(nèi)容的好教材。但這篇課文寫的是古代文物，對于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，其見識少，缺少主觀性認識，對教材的理解又是一個難點。
我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學(xué)過程：
第一課時：
1、審清題意，讀通課文，給課文分段。
2、初步學(xué)會本課生字、新詞。
3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段，完成作業(yè)本上的第1、2題。
第二課時：
1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。
2、歸納課文主要內(nèi)容。
3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要內(nèi)容。難點是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。
所以，我在突破這個難點是作以下嘗試，先讓學(xué)生報名參加：①軍事家、②文學(xué)家、③美術(shù)家、④導(dǎo)游哪個組，并給每個組出了題目：
�、佘娛录遥耗阏J為秦始皇是怎樣安排軍陣的？
�、谖膶W(xué)家：作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的`？又是按照怎樣的順序?qū)懴聛淼模?/p>
�、勖佬g(shù)家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎？
�、軐�(dǎo)游：你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導(dǎo)游詞嗎？
然后分組進行活動，最后各組交流。由于是大家自己喜歡的題目，討論時大家非常熱烈，交流時也特別認真，其效果也比較好。
通過這一課時的教學(xué)，我有以下幾點體會：
1、學(xué)生喜歡學(xué)的，有興趣的參與其表現(xiàn)也比較積極，受到的效果也比較好。因為，我安排了四個小組，讓學(xué)生參與到自己喜歡的`、感興趣的小組中進行學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生們學(xué)得快樂，收到的效果也比較好的。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手、動口的能力，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手、動口的能力。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生參與當軍事家、文學(xué)家、美術(shù)家、導(dǎo)游的活動，讓他們參與了活動，讓他們盡自己的能力去發(fā)揮，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
通過本課教學(xué)，我體會到語文教學(xué)本身是訓(xùn)練學(xué)生語言文字，培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造，表達的能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，但如何進行這一方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還有待于今后進一步嘗試和探索，使自己的教學(xué)水平進一步提高，使學(xué)生的整體素質(zhì)進一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力，不斷進取，不斷嘗試，是自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平跟上形勢發(fā)展的需要。
秦始皇兵馬俑反思4
結(jié)合本課教材特點，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個性閱讀，珍視獨特體驗。以"美"作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
(一)以"尋找美"統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。"請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?"這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的`積累。以"美"為切入點，帶著學(xué)生走進了小村莊，開始感受"搭石"，欣賞"搭石"，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個"美"字。
(二)、以"欣賞美"感知全文
學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。在學(xué)生對"搭石"有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會"搭石"的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
(三)以"發(fā)現(xiàn)美"延伸課文
美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進一步得到升華。
秦始皇兵馬俑反思5
《秦始皇兵馬俑》是一篇說明文，詳盡地評介了兵馬俑的特點、雕塑藝術(shù)、制作技術(shù)及其在軍事、藝術(shù)及科學(xué)上的重要價值。在教學(xué)方法上，我力求做到多樣性、靈活性、創(chuàng)造性，改變原有的單一，被動式學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。1、播放兵馬俑風(fēng)光圖片，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)兵馬俑的特點。2、利用電腦課件展示兵馬俑形態(tài)圖，給學(xué)生直觀感受。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。1、對于兵馬俑的介紹，讓學(xué)生把查閱的資料進行交流，資源共享，學(xué)生積極性高，這一設(shè)計一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多積累，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣。2、在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，在通讀全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自已選取學(xué)習(xí)片斷，根據(jù)自己所喜歡的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，并在小組交流。學(xué)生在大組交流時，根據(jù)各自愛好進行分工，有朗讀的`、畫畫的、分析好詞好句的、提問的、作導(dǎo)游的等。這一設(shè)計既注意了學(xué)生的個性差異，又發(fā)揮了學(xué)生的多元智力，進一步體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。1、課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生每小組根據(jù)小組的學(xué)習(xí)能力，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)一個自然段或?qū)W全文。在學(xué)習(xí)之前先讓同學(xué)們回憶在學(xué)習(xí)《白鶴梁的沉浮》一文中的學(xué)習(xí)方法。（可以朗讀、抓住重點詞語句理解品
、在不明白的地方做上記號提出問題、設(shè)計板書、畫畫、作導(dǎo)游……）并讓小組長征求組員的意見作好分工，愿意用什么方式學(xué)習(xí)就用什么方式學(xué)習(xí)。小組長作好記錄。2、在學(xué)生交流時，學(xué)生交流方法多，針對每小組的交流進行補充或提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出了主動學(xué)習(xí)的極大熱情，這充分體現(xiàn)他們的主體精神。學(xué)生在交流中質(zhì)疑，大膽的展開想象，課堂氣氛活躍。
總之，對學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師應(yīng)對教學(xué)方式不斷推敲、總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步的培養(yǎng)，這樣才有利于學(xué)生的成長。
秦始皇兵馬俑反思6
在上《秦始皇陵與兵馬俑》這一課前，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時豐富了知識，增長了見識。課一開始我就播放了有關(guān)《秦兵馬俑》的錄象，讓學(xué)生在親眼目睹的過程中自然而然就明白了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
接著通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?兵馬俑的藝術(shù)價值和制作過程是怎樣的?選擇自己最感興趣的一部分進行詳細介紹。
在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生自主探究，小組互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的`互動性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。
這堂課中也存在著些不足，如：在這么短的時間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細細品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把重點、難點解決。
其次，組織的課堂討論效果不好。我本來想先讓學(xué)生自己通過讀后思考每一個兵馬俑的特點，然后在他們遇到困難的時候再進行討論，這樣一來，能使討論的效果顯著些。但是，實踐看來，適得其反，學(xué)生經(jīng)過討論仍然沒有解決問題，交流效果不近人意。這也說明，在以后的教學(xué)中準備要充分，要從教科書和學(xué)生兩頭進行備課，考慮問題要周全。
秦始皇兵馬俑反思7
我設(shè)計《秦始皇兵馬俑》這份教案，整堂課都是在師生平等對話的過程中進行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則始終只起到學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者的作用。教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個體差異和獨特體驗，鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進行生動活潑的學(xué)習(xí)。無論是對文章內(nèi)容的理解，還是對詞句的品析，始終把重點放在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力上面，讓人有一種耳目一新的感覺。
培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中教師要堅持“少講多學(xué)”，即教師少講，學(xué)生多學(xué)。堅持放手原則：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的.就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生充分的自學(xué)時間、提問時間、讀書時間和練習(xí)時間。如：在教學(xué)第三自然段時，我設(shè)計了讓學(xué)生從：軍事家、文學(xué)家、導(dǎo)游、播音員這四個角色中任選一個，讓他們自主地學(xué)習(xí)，小組合作，共同探究秦始皇兵馬俑威武雄壯的陣容。其實就是研究軍陣的布局、寫作順序、朗讀、口頭表達能力的訓(xùn)練。學(xué)生也較喜歡這種學(xué)習(xí)方式，都積極地投入研究，有的甚至研究了二、三個任務(wù)。而且學(xué)生對較抽象的陣容也較易地理解了。
當我在組織學(xué)生對課文進行討論、探究，特別是學(xué)生分組進行討論、探究時，我深入到學(xué)生中間去，盡可能地深入到多個學(xué)習(xí)小組去，一學(xué)習(xí)者的身份，平等地參與討論，與學(xué)生一起進行探究。
總之，在學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師并不是可有可無、無事可做的，教師的組織引導(dǎo)作用是任何人都無法替代的，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的所產(chǎn)生的激勵作用也是無法估量的。所以，我們既要積極倡導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又要充分發(fā)揮教師的自主探究學(xué)習(xí)中的重要作用，組織好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)好學(xué)生的探究活動，以學(xué)習(xí)者的身份，與學(xué)生平等對話，投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，共同學(xué)習(xí)，共同探究，共同提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
秦始皇兵馬俑反思8
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
為了能激起學(xué)生的自主讀文的興趣，教學(xué)伊始，我問學(xué)生：在這美好的秋天里，你最想送給親愛的爸爸媽媽一幅怎樣的圖畫?孩子們馬上被激發(fā)起了興趣，滔滔不絕的說起來。那么，現(xiàn)在，讓我們?nèi)タ匆豢�，文中小伙伴準備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫?老師話鋒一轉(zhuǎn)，把他們的思維拉回了課文中。接著我讓學(xué)生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論。這樣，通過營造開放寬松而富有創(chuàng)新活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中讀文，整體感知課文的內(nèi)容。學(xué)生有了認知的激情，就會自主參與，尋求新知，而不是被動接受灌輸。學(xué)生整體感知課文后，再讓學(xué)生自主識字：說說自己記住了哪些字，怎樣記住的。然后我學(xué)著楊昱婷老師的教學(xué)生字的方法，把字剪成桂花、蘋果、梨、楓葉的形狀，讓學(xué)生貼到相應(yīng)的位置上，這樣既增加了學(xué)生識字、記字的興趣，又增強了識字、記字的效果。
二、美讀課文，讀中感悟。
這是一篇講讀課文，教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學(xué)的內(nèi)容，多讀多想;自主地討論、交流，自覺地練習(xí)運用在精讀課上學(xué)會的一些讀書方法探究課文，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中自讀自悟，主動發(fā)展。例如：讀完課文的第三自然段后，我問學(xué)生：大自然的地毯怎么畫?你則呢知道?在課文中找出來讀一讀，畫一畫。然后再出示這一段再讀，問學(xué)生讀后有什么感覺?哪兒最美?學(xué)生說：“一抹金黃最美”�！澳敲词裁词且荒ń瘘S呢?”學(xué)生都不理解，我又適當引導(dǎo)：想一想秋天的草坪是什么樣子的?有的說：“是黃色的�！庇械腵說：“是一半綠一半黃的�！蔽壹皶r點撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃�！睂W(xué)生在自己的發(fā)現(xiàn)中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什么?在課文中找出來讀一讀。有的學(xué)生說喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說星星在什么地方?”“果林里�！薄肮掷镉行切菃�?”“沒有�！澳菚鞘裁�?”“那是梨子、蘋果熟了�！睂W(xué)生又在我的引導(dǎo)下明白了文中的“星星”是什么。
學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口語表達能力，我鼓勵學(xué)生大膽地想象、討論：你喜歡秋天嗎?喜歡秋天里的什么?學(xué)生興趣盎然，都說喜歡，但卻說不出秋天都有什么景色。也許現(xiàn)在還沒有真正到秋天，學(xué)生以往沒有注意觀察周圍世界的習(xí)慣�？磥�，今后要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛觀察的好習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生的之間的互相評價還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，他讀的缺少感情，但不會更細致的評價，以后要加強這方面的指導(dǎo)。
秦始皇兵馬俑反思9
因為是第一課時的關(guān)系，所以這個閱讀不是課堂的重點。我利用了四個關(guān)鍵詞來引出課文內(nèi)容，能促使同學(xué)們更簡單的了解課文內(nèi)容，將這個四個詞語聯(lián)系起來完整課文。首先，指名讀詞語，隨后加快速度開火車讀，然后連貫的通過詞語帶出課文內(nèi)容。可是，剛開始引導(dǎo)進入課文的時候卻落下了一個環(huán)節(jié)，直接跳到了講故事去了。然后通過兩個問題來引出課文的中心，小刺猬和小獾互相稱贊，列出了他們互相稱贊的話語，原本練習(xí)讀句子是第二課時的重點，但是我覺得在第一課時也可以相應(yīng)的讀一讀它們的語氣，這點沒有很到位。最后一個環(huán)節(jié)是合作讀課文，因為時間把握不準，給他們練習(xí)的時間我認為還不夠充足，很唐突的就要他們開始合作讀課文。
總的來說，這堂課上還有很多不足的.地方，但是我發(fā)現(xiàn)了，孩子們對生字還是比較在行一點，關(guān)于生字那些舉手的就特別的多，應(yīng)該要多鼓勵他們在深入課文也能這么積極的跟著老師才對。
秦始皇兵馬俑反思10
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學(xué)生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學(xué)生到多媒體室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問題，導(dǎo)致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的發(fā)言不夠積極，師生配合不夠默契。
2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學(xué)生進行交流，顯得有些手忙腳亂。
3、總覺得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的'時間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細細品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把重點、難點解決。
秦始皇兵馬俑反思11
教學(xué)本單元的課程，非常的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，仿佛穿越一般，學(xué)生很是興奮�！肚乇R俑》是蘇教版十冊的一篇課文,這篇狀物散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。
今天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一體。所以我抓住語言文字，讓學(xué)生感悟形象，體會感情，學(xué)習(xí)表達，塑造心靈，陶冶情操。本課時的教學(xué)，我以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落，引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學(xué)目標中確立了語言文字的主體地位，在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生細致讀通、讀透文本，因此，學(xué)生體會很深。比如，學(xué)生在感知讀課文的過程中了解到文章是用詳實的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模;以及從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點。將課堂還給學(xué)生，讓他們自己多讀、感悟，然后介紹給大家。
在教學(xué)中，我先以"將軍俑"為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為"世界第八大奇跡"。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料，自己更是收集了許多資料，圖片、視頻，通過這些給學(xué)生更多的認識。多媒體資料激發(fā)了學(xué)生的無限遐想，多媒體的'使用很適當、適時。在學(xué)習(xí)兵馬俑的神態(tài)時，我讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號，我讓學(xué)生說說還會有哪些神態(tài)，學(xué)生說的很多。在學(xué)習(xí)最后一節(jié)的時候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯。
秦始皇兵馬俑反思12
本課的教學(xué)中我讓孩子欣賞大量的圖片，并且讓去過的同學(xué)談感想。抓住宏大、壯觀、表情、發(fā)式、服裝、動作這些亮點，將其串聯(lián)起來，利用收集的大量圖片資料輔助教學(xué)，產(chǎn)生了很強的藝術(shù)沖擊力，同時注重把握藝術(shù)品的細節(jié)的欣賞，讓學(xué)生比較全面地了解古人的精美的手工藝，增強學(xué)生作為中華后人的自豪感。
在教學(xué)中適時地借助語文的知識點，教給學(xué)生觀察的方法，達到相輔相成、互想促進的效果，自然、順理成章，同時讓學(xué)生模仿兵馬俑的動作進行表演也充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但由于只是這次課只是片段展示，所以在開課時時間把握得不太好，同時在分析俑的分類時細化得也不夠，稍顯毛糙。通過《兵馬俑》這課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的'眼睛，只是需要教師去引導(dǎo)，而教師的引導(dǎo)是建立在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上的，只有挖掘教材的深層次內(nèi)容來才能引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生。
秦始皇兵馬俑反思13
最近常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課懶洋洋的，舉起來的手如同大海上飄蕩著幾片白帆，飄飄忽忽的。就不由自主的責(zé)怪學(xué)生不聽話、不好學(xué)。
昨天上了《秦始皇兵馬俑》，自始至終學(xué)生保持著濃濃的興趣，從恢弘的陣容到栩栩如生的神態(tài)，說得頭頭是道，讀得神情并茂。在快結(jié)束的時候，我安排了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一是讓學(xué)生欣賞各具特色的兵馬俑像，從將軍俑到步兵俑，從跪射傭到面部大特寫，學(xué)生不禁大大贊嘆：不愧是世界第八奇跡。情到就可以流淌到筆尖了。請學(xué)生任選一感興趣的俑像，仿照課文中的寫法，來寫寫這些兵馬俑。幾分鐘后，一份份精彩呈現(xiàn)出來了�！澳憧茨枪蛏鋫�，單腿跪立，左手握弓，右手提箭，眼睛緊盯著前方，仿佛正全神貫注的瞄準目標，一副蓄勢待發(fā)的模樣�！薄皩④妭蛏聿目�，身著鎧甲，前胸系著花結(jié)，他神情凝重，仿佛正宣布開戰(zhàn)命令”……學(xué)生將課文中的話活學(xué)活用為自己的語言，同時對文中所寫的神態(tài)各異、栩栩如生的描寫有了更深的`體會。
二是結(jié)課的時候，針對課文中的“是我國考古史上重大發(fā)現(xiàn)之一�！蔽姨崃艘粋�發(fā)散性的問題：“你知道，秦始皇兵馬俑有哪些研究價值？”這一發(fā)就不可收拾了。小手如林�！拔矣X得可以研究秦朝時的軍事，如戰(zhàn)略部署、兵器等�！薄拔矣X得可以研究秦朝時的手工業(yè)，那時的制陶業(yè)是那樣精美�！薄皬谋R俑的穿著上可以研究秦朝時的人土風(fēng)情，古代服飾的演變�！薄拔覐恼n外書中，看到曾經(jīng)出土了一把兵器，歷經(jīng)幾千的沉睡，依然像新的一般，還富有彈性，幾千年的科技就這么發(fā)達，這成為了中外科學(xué)界的謎�！�
一個個富有創(chuàng)新意識的回答再次令我對這幫孩子刮目相看，也由此展開了反思：學(xué)生對你的課懶洋洋的，說明課程不具備吸引力。像這樣富有思考價值的問題才能勾起他們的求知欲。其次，死讀書是沒用的，能回答這些問題的，通常是課外閱讀涉獵廣泛的，而那些老實的只讀那幾本書的，就只有聽的份兒了。
秦始皇兵馬俑反思14
《珍愛國寶——秦始皇兵馬俑》是人教版小學(xué)美術(shù)第八冊第二十課。本課屬于欣賞·評述這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是集欣賞性、合作性、互動性等特點為一體的美術(shù)課。在這一課主要是讓學(xué)生了解秦始皇陵兵馬俑的藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生感受兵馬俑寫實的藝術(shù)風(fēng)格，喚起學(xué)生對祖國珍貴文物的愛護之心，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)。
秦始皇陵兵馬俑雖然是“世界第八大奇跡”，但是，它畢竟離學(xué)生遙遠，怎樣才能引起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生認真欣賞呢?我從出示秦始皇畫像，引入簡介秦始皇開始了課文的教學(xué)，在導(dǎo)入課題后，向他們提一些簡單的問題，如：兵馬俑的地理位置、發(fā)現(xiàn)時間、規(guī)模多大等，讓他們用自己的語言進行描述，接著通過欣賞，讓學(xué)生分析兵馬俑雕塑的藝術(shù)風(fēng)格──寫實手法，教師總結(jié)或補充：這么多陶俑，都是古代勞動人民用雙手一件一件手工雕塑出來的，對學(xué)生心靈產(chǎn)生震撼，為下一步的欣賞活動奠定了基礎(chǔ)。本課的.重難點是指導(dǎo)學(xué)生欣賞秦俑雕塑寫實、注重細部刻畫的藝術(shù)特色，讓學(xué)生感受雕塑藝術(shù)的魅力。
我引導(dǎo)學(xué)生對兵俑的頭發(fā)、五官、衣服等細節(jié)進行觀察，進一步感受秦俑的精雕細刻，然后讓學(xué)生通過辨一辨、學(xué)一學(xué)，來辨認將軍俑、軍吏俑和士卒俑，體驗動作他們的動態(tài)特點，使學(xué)生的欣賞水平和欣賞熱情得到了根本的提高，并對古代藝術(shù)大師高超的雕刻技術(shù)產(chǎn)生強烈的震撼，激發(fā)起濃濃的愛國之心和民族自豪感。最后讓學(xué)生欣賞各個不同發(fā)展時期、不同風(fēng)格的俑，了解世界遺產(chǎn)的相關(guān)知識，使學(xué)生的興學(xué)習(xí)趣和求知欲望得到進一步的延伸。
我覺得教學(xué)還有很多不足，如準備過程中應(yīng)該請學(xué)生課前帶著問題搜集資料，并針對秦兵馬俑的歷史文化挖掘教材中更多的知識點，懂得美術(shù)文化藝術(shù)的歷史重要性。教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)會怎樣很好地采用引導(dǎo)提問，教給學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣觀察、解析、評價的方法，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中感受雕塑文化藝術(shù)的魅力。
秦始皇兵馬俑反思15
因為班中幾乎沒有學(xué)生親身游覽過秦陵兵馬俑，因此秦陵兵馬俑對他們來說比較陌生、遙遠。課的開始，我就運用一段影音錄象拉近了學(xué)生與秦陵兵馬俑的距離，使其身臨其境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生談?wù)動^后感，目的在于使學(xué)生能整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點，為情感的激發(fā)、深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。
在教學(xué)4、5小節(jié)時，我則運用媒體出示兩個陶俑的圖片，讓學(xué)生看看圖片、讀讀這兩節(jié)，并根據(jù)這兩小節(jié)的內(nèi)容來區(qū)分兩張圖片上的陶俑各是什么俑?這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀、理解4、5小節(jié)的寫作方法。在理清了寫作方法之后，我讓學(xué)生進行反復(fù)地、各種手段的朗讀，先根據(jù)媒體出示引讀描寫外貌、動作、神態(tài)的句子，然后請學(xué)生選擇一個自己喜歡的陶俑，讀出自己的喜愛之情，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解寫作方法，感受兵馬俑個性之鮮明。
而在學(xué)習(xí)課文第8節(jié)前，我設(shè)計了這樣一段過渡語：“據(jù)說在這么多兵馬俑當中竟找不出兩個神態(tài)完全一樣的陶俑，不信，請看課文第8節(jié)�！币源藖硪龅�8節(jié)的`內(nèi)容，然后通過引讀排比句，再次感受兵馬俑個性之鮮明。隨后，我還設(shè)計了這樣一個練習(xí)：他們有的(動作、神態(tài))，好像(干什么)。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，學(xué)著作者的樣子把兵馬俑的樣子寫具體。學(xué)生通過尋找、思考與重組，將作者的表達化為了自己的表達。
語文是人們進行社會交際的工具，此一理念也應(yīng)貫穿教學(xué)的整個過程。因此整堂課的設(shè)計和教學(xué)我比較注重學(xué)生語言的感悟、積累、遷移。特別是著意讓學(xué)生通過對兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多個性鮮明兩個特點的理解和感悟，了解秦陵兵馬俑的歷史價值，激發(fā)他們的民族自豪感。
美中不足的是沒有讓學(xué)生再深層地去讀，進一步領(lǐng)悟到兵馬俑是古代勞動人民或者說是能工巧匠智慧和汗水的結(jié)晶，所以在最后一個環(huán)節(jié)學(xué)外國元首說說參觀感言時，學(xué)生發(fā)言不夠踴躍，或許此時插入一段錄像，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的情緒，將課堂氣氛推向高潮，取得更好的效果。
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