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《恐龍的滅絕》反思
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《恐龍的滅絕》反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《恐龍的滅絕》反思1
人們都說“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意愿�！币虼�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在講
《胖乎乎的小手》一課時(shí)，我利用各種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不感到枯燥。
在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我依據(jù)學(xué)生好動(dòng)、樂動(dòng)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，我們學(xué)的兒歌‘猜一猜’還記得嗎？一起來背一背。”于是，學(xué)生邊拍手編背誦“兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花……”這首兒歌，我緊接著又問學(xué)生：“這首兒歌說的是什么？”孩子們異口同聲：“手”�！澳呛�，請伸出你們的手讓老師看一看。”孩子們把小手舉得高高的，這時(shí)我走到一位學(xué)生旁邊，找出一雙胖乎乎的手，請他舉起來讓大家看。我邊讓大家看邊說：“快觀察一下，這雙小手有什么特點(diǎn)？”“老師，他的手胖乎乎的。”我的話音剛落，一個(gè)孩子搶著回答。伴隨著學(xué)生的發(fā)言，我隨手在黑板上畫了一只胖手，說：“蘭蘭也有一雙胖乎乎的'手，這雙手都做了哪些事情呢？讓我們一起來讀讀這篇課文
《胖乎乎的小手》�！北阋肓苏n文的學(xué)習(xí)。從背兒歌——伸手——找手——看手，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都參與其中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
《恐龍的滅絕》反思2
恐龍的滅絕，我本以為書上的種種說法已經(jīng)很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過試試看,也許能說出點(diǎn)什么呢。于是,我對學(xué)生說：“你覺得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”黃帥說：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！北M管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災(zāi)難性的海浪。但猜想獨(dú)一無二，又能聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)時(shí)事，所以我對他大加贊賞。緊接著，呂好運(yùn)說：“可能當(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！狈`鑫補(bǔ)充到：“而當(dāng)時(shí)沒有測量地震的地動(dòng)儀(前面剛學(xué)過《數(shù)星星的孩子》)”我聽了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動(dòng)儀是人類發(fā)明的，作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì)制造這種科學(xué)性極強(qiáng)又很精密的工具，又如何能使用呢?所以我又覺得很好笑。不過當(dāng)然克制住了。只是說：“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災(zāi)害，對嗎?”有的學(xué)生說：“也許當(dāng)時(shí)火山爆發(fā)，恐龍滅絕了�！绷中』⒄f：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了�！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。胡勇偉說：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維，因?yàn)檎n文中的'一種說法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴(yán)寒……林小虎又說：“可能是因?yàn)榭铸堉g相互殘殺，最終恐龍滅絕了。”
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎，因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)來往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。有時(shí)候覺得學(xué)生盡管可氣，可無法掩蓋他們的靈氣。當(dāng)老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
《恐龍的滅絕》反思3
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，我們在努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課程中，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，所以，這節(jié)課的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。
1、興趣是求知的源泉。
我國教育家陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”如在導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示了大量的`有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看，還要求他們看完以后還請他們用一句或者幾句話來說說你最喜歡的那只恐龍，讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。如在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，讓學(xué)生先交流識字的方法后，再請學(xué)生用自己喜歡的識字辦法去認(rèn)識課文中的這些生字。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，生字教學(xué)學(xué)生是首當(dāng)其沖的參與者，學(xué)生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。
培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。”學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差異的。對同一文本的感受也會(huì)各不相同�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，為此在學(xué)生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學(xué)生的理解更深刻了，體會(huì)更豐富了。
3、教學(xué)著力體現(xiàn)
“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念，適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)有條理地說話。這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)句式訓(xùn)練，通過這個(gè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有條例地說話。
不足之處：
1、第二環(huán)節(jié)安排識字教學(xué)，教師逐字進(jìn)行分析交流，學(xué)得扎實(shí)，但學(xué)生的積極性不是很高，也占了不少時(shí)間，個(gè)人認(rèn)為在形式上是否可多樣化,如先讓他們小組進(jìn)行交流后再反饋。
2、第一課時(shí)的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后，針對學(xué)生興趣取向，學(xué)其中的一部分即可，課堂上沒有留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫字，本課要寫的字有9個(gè)，全都留到第二課時(shí)來寫，效果會(huì)弱很多。
《恐龍的滅絕》反思4
《恐龍的滅絕》是人教版語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。課文列舉了恐龍滅絕的五種富有代表性的假說，引起人們深思：“為什么今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了？”
科學(xué)小品文一方面要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。從科學(xué)小品文的特點(diǎn)和學(xué)生對科學(xué)的好奇心出發(fā)，我以“得法，受益”為指導(dǎo)思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環(huán)環(huán)相扣的流程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
課內(nèi)寶貴的時(shí)間應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，掌握開啟知識殿堂的鑰匙和開啟門鎖的方法。通過本課學(xué)習(xí)，我們不僅要幫助學(xué)生了解文中介紹的五種說法，還要激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣，讓他們主動(dòng)積極地通過各種渠道了解更多的知識，開闊視野，培養(yǎng)科學(xué)的`探究精神；不僅要讓學(xué)生能夠用書本中的語言來介紹恐龍滅絕的種種說法，還要能夠以課本為例子，自覺地運(yùn)用文中的段式來介紹自己了解的其他說法。從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)我們可以看到，學(xué)生對于各種說法都非常感興趣，不管是小組合作學(xué)習(xí)，還是全班交流匯報(bào)，說者都很盡興，聽者也是津津有味，并不時(shí)地提出自己的疑問和觀點(diǎn)，課堂氣氛非�；钴S，教學(xué)效果也非常理想。
同時(shí)我們也必須清楚地認(rèn)識到，課堂上必要的拓展是切實(shí)可行的，它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。但如果大部分時(shí)間用來拓展而忽視對文本的解讀，脫離語文學(xué)科的本位，一味地強(qiáng)調(diào)純技術(shù)性的東西，一味強(qiáng)調(diào)課外拓展延伸。匆匆讀完文本，就開始上網(wǎng)搜尋與課文相類似的材料，然后圍繞材料進(jìn)行交流。這樣的語文就變質(zhì)了。如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課外拓展的資料，將它們糅合成一個(gè)整體呢？以上案例做了很好的探索。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生匯報(bào)展示的時(shí)間和空間，讓他們充分感受課外探究的樂趣，領(lǐng)略科學(xué)的濃濃魅力；指名匯報(bào)的過程中，從易到難，提出不同的要求，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本解讀過程中學(xué)到的方法將各種說法整合在一起，創(chuàng)作出一篇新的《恐龍的滅絕》，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機(jī)融合。
總之，學(xué)生看作是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，是閱讀教學(xué)課堂的主人。因此，教師必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。
《恐龍的滅絕》反思5
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴(yán)密，吸引他們的，僅僅是隱藏在“恐龍”二字背后的無窮秘密。想要上好這一課，就必須是一個(gè)成功的說書者，或魔術(shù)師，簡而言之就是要會(huì)設(shè)疑，利用一個(gè)個(gè)的疑惑引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿�，去找尋其中的秘密�?/p>
課文詳細(xì)講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節(jié)課的重點(diǎn)。讀了第二自然段后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)恐龍滅絕的原因是寒冷，接下來，我讓學(xué)生圍繞“龐大的恐龍為什么也耐不住嚴(yán)寒”這個(gè)問題再讀課文，讓學(xué)生用句型“因?yàn)椤铸垱]有……沒有……所以……”練習(xí)說話，這樣第一種猜測就可以完整地呈現(xiàn)了。在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解恐龍滅絕的說法的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這種說法中的邏輯關(guān)系和這種說法是如何表達(dá)的。比如“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間并不是一種很簡單的因果關(guān)系，這中間還有因“小行星撞上地球”引起的地球上氣候物種的一系列變化，最后才導(dǎo)致了恐龍的滅絕。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，理解“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間的內(nèi)在聯(lián)系，既是理解課文言語內(nèi)容的訓(xùn)練，也是邏輯思維能力的訓(xùn)練，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課教學(xué)中對學(xué)生的言語能力有提高作用的內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)，切實(shí)提高學(xué)生水平。
綜合課內(nèi)外的信息，引導(dǎo)學(xué)生就恐龍滅絕的'原因展開交流�？铸埖臏缃^是小學(xué)生十分感興趣的話題，在學(xué)習(xí)本課前教師布置學(xué)生就這個(gè)話題搜集了資料。在學(xué)習(xí)了課文如何表達(dá)恐龍滅絕的原因之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合課內(nèi)外的信息，以符合自己的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)對信息進(jìn)行處理，再以把意思表達(dá)清楚為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。這樣就充分發(fā)掘了課內(nèi)外的語文教育資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。
《恐龍的滅絕》反思6
《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血;接著具體寫了阮恒獻(xiàn)血的過程，生動(dòng)地描寫了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應(yīng)了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情，同時(shí)設(shè)下了懸念;最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。因此，體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，理解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，既是教學(xué)的.重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準(zhǔn)字詞，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問題。接著，我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的情感變化上，通過描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，點(diǎn)撥學(xué)生圍繞中心有針對性地提出問題，深入探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。
《恐龍的滅絕》反思7
今天上午的課堂上，我們學(xué)習(xí)了《恐龍的滅絕》，學(xué)生三次令我刮目相看。事情是這樣的：
揭題后，要求學(xué)生采用自己喜歡的方式自讀課文，而且一邊讀一邊畫出可能導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。學(xué)生自讀兩遍課文后就交流，學(xué)生竟然都找對了答案。如，寒冷導(dǎo)致恐龍滅絕，沒有太陽光而導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)導(dǎo)致恐龍滅絕，另外還有恐龍蛋被偷吃、傳染病流行、氣溫下降而導(dǎo)致只能孵出雄性小恐龍……呵呵，學(xué)生今天讓我刮目相看啊！
“同學(xué)們，還有其他原因嗎？”我問。
“有�！�
“為什么？”“這是省略號�！焙俸�，這省略號也被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，真是讓我竊喜，再一次對他們刮目相看哇！
我繼續(xù)追問：“這是恐龍滅絕的真正原因嗎？”學(xué)生不約而同地說：“不是�！薄澳沁@是什么呢？”我再次追問�！安聹y。”學(xué)生答。嘻嘻，學(xué)生再一次令我刮目相看了呀！
……
一節(jié)課上，短短的幾分鐘之內(nèi)，學(xué)生竟三次讓我對他們刮目相看，這是多么得難得�。∵@是多么美麗的風(fēng)景啊！
“行路別忘看風(fēng)景”，這是我腦子中突然閃現(xiàn)出來的。是的'，外出游玩兒的人，大多只顧著趕路了，錯(cuò)過了路邊許多美麗的風(fēng)景，忘記了外出游玩兒的目的。我們做老師的，不也時(shí)常忘記教育的目的嗎？——教書育人，關(guān)注學(xué)生生命的成長，只是一味地追求“命根”。仔細(xì)想來，真是糊涂��！
學(xué)生，一天能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，這就足矣。
朋友們，行路別忘看風(fēng)景啊！
《恐龍的滅絕》反思8
恐龍的滅絕，我本以為書上的種種說法已經(jīng)很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過試試看,也許能說出點(diǎn)什么呢。于是,我對學(xué)生說：“你覺得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”陳中杰說：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！北M管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災(zāi)難性的海浪。但猜想獨(dú)一無二，又能聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)時(shí)事，所以我對他大加贊賞。緊接著，楊文杰說：“可能當(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！苯鹫a(bǔ)充到：“而當(dāng)時(shí)沒有測量地震的地動(dòng)儀（前面剛學(xué)過《數(shù)星星的孩子》）”我聽了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動(dòng)儀是人類發(fā)明的`，作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì)制造這種科學(xué)性極強(qiáng)又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又覺得很好笑。不過當(dāng)然克制住了。只是說：“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災(zāi)害，對嗎？”有的學(xué)生說：“也許當(dāng)時(shí)火山爆發(fā)，恐龍滅絕了�！崩钋笃拐f：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了�！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。雨菡說：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維，因?yàn)檎n文中的一種說法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴(yán)寒……李求乒又說：“可能是因?yàn)榭铸堉g相互殘殺，最終恐龍滅絕了�！�
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎，因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)來往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。有時(shí)候覺得學(xué)生盡管可氣，可無法掩蓋他們的靈氣。當(dāng)老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
《恐龍的滅絕》反思9
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我們在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、 激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的'心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
二、 抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文
在學(xué)習(xí)第一種說法的時(shí)候，有一句話是這樣的：一種說法是，有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷。
這也是恐龍滅絕的一個(gè)關(guān)鍵。我抓住“突然、十分寒冷”兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確性，再通過朗讀讀出當(dāng)時(shí)天氣的惡劣。
三、 不足之處：
1、識字教學(xué)時(shí)，我采用隨文識字法，但擔(dān)心生字講得太多，脫離了整小節(jié)的教學(xué)。所以不是很扎實(shí)。
2、在教學(xué)第二種說法，我給出四個(gè)詞，讓學(xué)生連起來說一說恐龍滅絕的原因，再指名講。如果在指名講之前讓學(xué)生同桌之間先講講，可能會(huì)更好。
《恐龍的滅絕》反思10
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊第八單元的一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時(shí)期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會(huì)想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動(dòng)物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災(zāi)難？這都是至今尚未揭開的謎團(tuán)，也是教學(xué)的重點(diǎn)所在。我想和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心。
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將反思如下：
一、單元整體教學(xué)提高課堂效率
為了提高課堂效率，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中來，我在教學(xué)時(shí)，嘗試采取單元整體教學(xué)的方式：首先，學(xué)生進(jìn)行集中預(yù)習(xí)了第八單元，集中讀文，讀通讀順，讀準(zhǔn)字音，收集本單元相關(guān)資料；接著，在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況；然后，將生字的讀音、字形進(jìn)行歸類識記，通過各種游戲、競賽加強(qiáng)記憶；最后按照進(jìn)度進(jìn)行每課的第二課時(shí)教學(xué)。每個(gè)課時(shí)都穿插寫字教學(xué)。所以在教學(xué)《恐龍的滅絕》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對文本有所了解，我只需要在課前檢查他們對生字的掌握情況，就直接進(jìn)入文本的對話。課中給大量的時(shí)間給學(xué)生讀書、思考、練習(xí)，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯(cuò)，真正了解學(xué)生的“知”與“不知”。把書寫練習(xí)放入課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫姿勢，并養(yǎng)成一定的習(xí)慣。在第二課時(shí)進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀拓展，加大閱讀量，提高閱讀理解能力。這樣的課堂不再匆忙，扎實(shí)且有效。
二、講究教學(xué)策略降低學(xué)習(xí)難度
在教學(xué)中，我把重難點(diǎn)定為讀好“哺、孵”，重點(diǎn)指導(dǎo)“謎、傳、染、寒”；理解“龐大、謎、輝煌、滅絕”的意思；理解恐龍滅絕的原因，掌握事物的因果關(guān)系。為了攻破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略1、以“謎”為線索導(dǎo)入課文，先認(rèn)讀，再弄清書寫的筆順，接著理解“謎”的意思，最后很自然地引出課題：今天我們要來研究一個(gè)科學(xué)家們還未解開的.“謎”。2、通過換詞練習(xí)練習(xí)理解“滅絕”的意思。3、“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”，學(xué)生對3000000、200000000等數(shù)據(jù)比較陌生，教師板書成阿拉伯?dāng)?shù)字，讓學(xué)生與年齡10歲、100歲比較，體會(huì)到恐龍歷史的長遠(yuǎn)。4、因?yàn)閷W(xué)生知識的有限，對撞擊說的理解有一定難度，所以我先讓學(xué)生默看課文，通過排序的練習(xí)，理清事物之間的關(guān)系，最后播放了一段有關(guān)撞擊說的錄像，加深了學(xué)生對撞擊說的理解。5、教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對撞擊說的理解，我在學(xué)生找出幾種說法后，直接引導(dǎo)他們奔向第3自然段，在老師的幫助下學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法后，在四人小組內(nèi)自學(xué)第2自然段“寒冷說”，給他們時(shí)間和空間體會(huì)自學(xué)的快樂。
三、課堂資源豐富擴(kuò)大課堂容量
光課文里的內(nèi)容恐怕滿足不了學(xué)生們的需求，這就需要師生共同提供豐富的課堂資源來擴(kuò)大課堂的容量。課前學(xué)生已經(jīng)收集了大量的有關(guān)恐龍的資料，對恐龍有了一定的了解，但是并不全面。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想�！比绻麑⑺麄冃畔⑦M(jìn)行交流，他們會(huì)獲取更多的知識，于是我給時(shí)間讓他們盡情地分享勞動(dòng)成果，在匯報(bào)時(shí)，讓他們說出從同伴那里知道了什么，這也培養(yǎng)了他們傾聽的能力。
孩子們的想象力是非常豐富的，通過自己的了解把恐龍時(shí)代往日的輝煌描繪得淋漓盡致，我適時(shí)播放了一段恐龍活躍時(shí)期的錄像，他們看得目瞪口呆，增加了他們的探究欲望：龐大的恐龍為什么會(huì)消失？播放“撞擊說”的錄像讓他們加深對撞擊說的理解，但是由于光線的原因，這段錄像不是很清楚，不過有解說詞幫助學(xué)生理解。學(xué)生還能夠根據(jù)自己的知識，對這幾種說法提出質(zhì)疑，使課堂氣氛變得活躍。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜有待改進(jìn)
這節(jié)課由于學(xué)生的興趣濃厚，想說的太多，沒有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。但是回顧上課的過程，有些教學(xué)環(huán)節(jié)太過復(fù)雜導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度放慢。如：在導(dǎo)入課文時(shí)，為了了解學(xué)生近段時(shí)間學(xué)到的課外知識，我設(shè)計(jì)了一個(gè)交流的過程，但是顯得煩瑣，可以省略。在教學(xué)第3自然段時(shí)，可以先讓學(xué)生默看課文，思考為什么撞擊會(huì)導(dǎo)致滅絕，通過排序來檢查他們是否弄明白，如果沒有明白可以借助錄像理解。這些是我在今后教學(xué)中值得注意的問題，不要老擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，要多去思考每一個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值所在。
《恐龍的滅絕》反思11
有了前面句式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒在猜測小黑貓變色的時(shí)候，答案是豐富多彩的。而我并沒有局限孩子的思維，只要他說出的是綠色的食物，我都給予肯定。在最后總結(jié)時(shí)，我也以孩子的立場改編了故事內(nèi)容：“小黑貓給奶牛吃綠色的食物，就擠出綠色的牛奶，小黑貓喝了變成一只小綠貓�！睗M足了孩子的成就感。同時(shí)，在四次變色后，我并沒有結(jié)束第二環(huán)節(jié)直接進(jìn)入完整欣賞，而是繼續(xù)追問：“怎樣才能變回原來的顏色呢” ?孩子們能夠從故事的邏輯思維中立刻推斷出：小白兔只要再喝一杯白色的牛奶就能變回去了……”我在幼兒回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出方法“只要再喝一杯和自己原來一樣顏色的'牛奶，就變回去了”，及時(shí)有效地回應(yīng)，體現(xiàn)了故事的完整性。
當(dāng)然，活動(dòng)中我也存在著很多不足之處：
1、最后環(huán)節(jié)，要求幼兒以“我喂奶牛吃______擠出______的牛奶…”這樣的句式來仿編，突然的角色變換和任務(wù)要求，容易讓幼兒無所適從。有一些孩子還是一小動(dòng)物的身份來仿編的，而有的孩子會(huì)說：“我給奶牛吃綠色的青菜，就擠出綠色的牛奶，小黑貓喝了變成一只小綠貓�！比朔Q的不統(tǒng)一容易讓幼兒混淆。
2、同時(shí)，本活動(dòng)的重點(diǎn)在“彩色”，作為一個(gè)語言活動(dòng)，與彩色有關(guān)的成語(五顏六色、五彩繽紛等)可以在教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行滲透。
3、故事的情境營造的不夠，教師的語言沒有體現(xiàn)神奇色彩。
我會(huì)將這些思考帶進(jìn)下一次的教學(xué)中，以期到達(dá)預(yù)設(shè)的效果。
《恐龍的滅絕》反思12
《恐龍的滅絕》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第八單元的一篇關(guān)于科學(xué)知識的課文。全文以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。教學(xué)完《恐龍的滅絕》后，我對這節(jié)課有以下的反思：
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生有了興趣，就會(huì)全身心地去投入、去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，我先出示幾張恐龍的圖片讓他們看，然后設(shè)疑：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？這讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。
二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文
我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強(qiáng)調(diào)在朗讀時(shí)要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的`恐龍為什么會(huì)滅絕呢？”等詞句。在課堂上對學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能利用這些信息自主選擇適自己探究的問題進(jìn)行研究。
三、讀中感悟
在學(xué)習(xí)2、3、4自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生在讀中想象、讀中感悟，抓住“十分寒冷”“嚴(yán)寒”等詞語，結(jié)合恐龍自身的外形特點(diǎn)，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴(yán)寒而給凍死的這種說法和“恐龍蛋被偷吃”“傳染病的蔓延”等多種猜測。學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，很快地理解了課文的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，學(xué)習(xí)效果又非常好。
四、拓展
課后，我跟孩子一起觀看了“恐龍的記錄片”，他們興趣盅然，一邊看一邊議論，這使孩子們有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
不過，本節(jié)課還存在著一些不足之處：
在時(shí)間的安排上不是很恰當(dāng)，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，另外，沒有進(jìn)行小組討論，不能讓每一個(gè)孩子都能發(fā)表自己的見解。
只有不斷的反思、發(fā)現(xiàn)問題、才能夠解決問題，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點(diǎn)。
《恐龍的滅絕》反思13
今天，我講了《恐龍是怎樣滅絕的》一課時(shí)，同學(xué)們提出這樣一個(gè)問題：恐龍沒有食物可以吃同類，那么要是有一天我們沒有東西吃，會(huì)不會(huì)人吃人呢？
天��！一個(gè)10歲的孩子提出這樣赤裸裸的問題，我不得不驚嘆孩子豐富的想象力，不得不佩服小小的孩子提出了這樣一個(gè)連大人都沒有思考的問題。怎么辦，回答還是不回避？短短的幾秒鐘時(shí)間，我來不及過多思考：“你說的對，有可能發(fā)生這樣的事，電視中、武打小說中，也常常寫這樣的故事。但是真正的人又不同于動(dòng)物，動(dòng)物的所作所為是它的本能，人是有理智的，有感情的，也就是說有時(shí)候他不但不會(huì)去害人，反而，可以做出犧牲。為了避免吃人的現(xiàn)象，所以我們現(xiàn)在要努力學(xué)習(xí)，一是加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，二是保護(hù)地球資源，也就是保護(hù)自己�！�
學(xué)生提出的問題雖沒有令我尷尬，但也著實(shí)讓我吃驚。我沒有再說什么，只是深有感觸。難道不是嗎？在孩子眼里，一切都是美好的，所以我的回答還算令他們滿意。然而在成人世界里，許多看的見的、看不見的、或若隱若現(xiàn)的“人吃人”的現(xiàn)象不是很多嗎？原來真理性問題常常會(huì)在兒童思維中出現(xiàn)，真是“童言無忌”、“童言可畏”呀！
我的回答我自己都覺得太理想化，不是很現(xiàn)實(shí)。我是否該讓學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)呢？還是該……如果真的.人人都可以犧牲，也就不會(huì)發(fā)生人吃人的現(xiàn)象了，那該是多么美好的世界呀！我向往著這樣的世界。但是如果“犧牲”會(huì)被別人利用，會(huì)被別人“吃掉”那我的回答不是害了學(xué)生嗎？如何讓學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，這些都是老師應(yīng)該考慮的問題。
學(xué)生提出的問題雖沒有令我尷尬，但也著實(shí)令我深思。深思學(xué)生的令人驚嘆的想象力；深思自己應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去面對現(xiàn)實(shí)、面對人生，學(xué)會(huì)生存；還讓我深思我這一環(huán)節(jié)的處理是否得當(dāng)。
課后我想，如果是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，組織一個(gè)辯論會(huì)，能不能受到更好的效果呢？雖然針對這突如其來的問題組織辯論會(huì)會(huì)占用我的教學(xué)時(shí)間，會(huì)影響我的教學(xué)內(nèi)容，也就是說有些跑題兒了。但是很有可能會(huì)讓學(xué)生其他方面得到發(fā)展，比如語言表達(dá)能力、思維的邏輯性，更可以讓學(xué)生在辯論中得到一些面對世界、面對人生、學(xué)會(huì)做人，面對現(xiàn)實(shí)的一些看法，比我的輕描淡寫的幾句話要好得多。教學(xué)生知識還是教學(xué)生做人，我覺得教學(xué)生做人比教學(xué)生知識更為重要。我的教學(xué)不應(yīng)該局限于教材的知識，更何況我所教的這一學(xué)科本身就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，培養(yǎng)的就是學(xué)生的綜合能力。我應(yīng)該去嘗試組織學(xué)生開辯論會(huì)，讓學(xué)生各抒己見，比我自己的一人的觀點(diǎn)、理想化的觀點(diǎn)對學(xué)生更能有所收獲，更能使學(xué)生學(xué)會(huì)面對現(xiàn)實(shí)、面對人生、面對生存、學(xué)會(huì)做人，這種能力是多少知識取代不了的。
學(xué)生提出的一個(gè)問題，雖沒有令我尷尬，但著實(shí)令我吃驚，令我深思，留給我的思考實(shí)在太多……
《恐龍的滅絕》反思14
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析這些說法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
二年級的孩子形象記憶遠(yuǎn)比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發(fā)孩子們的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境，激趣定標(biāo)這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的.認(rèn)識。不過由于上課緊張，把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒有給人足夠思考的空間。
二年級的孩子在生字識記上已經(jīng)有了一些方法和一定的技巧。所以在自學(xué)互動(dòng)的第一次小組合作學(xué)習(xí)中，我的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過初讀課文，自學(xué)識字。
教學(xué)時(shí)，結(jié)合低年級的學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語文“以讀導(dǎo)學(xué)”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內(nèi)化課文的知識，讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認(rèn)識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強(qiáng)烈欲望，懂得提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、體味過程。雖然在教學(xué)過程中，能始終以讀為本，以讀導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生在讀中理解文意。通過學(xué)生的個(gè)別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點(diǎn)知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。
由于學(xué)生合作意識不強(qiáng)，很多時(shí)候都是以個(gè)人的的理解來替代小組的意見。而且很多學(xué)生沒有與別人討論的習(xí)慣，不會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只有小組長的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，能積極的與老師進(jìn)行互動(dòng)。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。
達(dá)標(biāo)測試中，我共安排了abe三組練習(xí)，讓學(xué)生任選一題完成，結(jié)果在制作幻燈片的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生會(huì)直接的從第二題開始解答，導(dǎo)致教學(xué)有些被動(dòng)。
整堂課，教學(xué)目標(biāo)2沒有得到落實(shí)，指導(dǎo)書寫生字“亡”“肉”處理得相對簡單，沒有范寫，也沒有展示，只是點(diǎn)到為止。
在這次的“高效課堂教學(xué)范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續(xù)提高，個(gè)人的教學(xué)水平還有待改進(jìn)。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學(xué)水平。
《恐龍的滅絕》反思15
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我們在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的.過程中理解“龐大”。
二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文
我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？
在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。比如：消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時(shí)候，我把這里的“三百萬年”、“兩億年”轉(zhuǎn)化為阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)。目的是為什么讓學(xué)生在兩個(gè)較大的數(shù)字上進(jìn)行比較，從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。
在此基礎(chǔ)上我們觀看恐龍滅絕的專題紀(jì)錄片，擴(kuò)寬了學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生對于宇宙和生命有了更深刻的理解。
三、不足之處：
1、識字教學(xué)
在識字教學(xué)時(shí)，我大多采取了齊讀的形式。這就造成了有些識字能力比較欠缺的孩子在里面濫竽充數(shù)。我想，應(yīng)該更多地采取讓學(xué)生個(gè)別認(rèn)讀的方式。對于有些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以抽幾個(gè)來讀，如果不會(huì)，再采取小老師幫忙的辦法，可能效果更好，價(jià)值更大些。
2、在認(rèn)讀完生字后，我雖然有這個(gè)意識，讓學(xué)生把課文的句子讀通順。但在實(shí)際操作過程中又不是做得很好。應(yīng)該當(dāng)幾個(gè)學(xué)生開火車讀生字，讓其他學(xué)生當(dāng)小聽眾，這樣一來就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)困難的地方，再大家一起練讀一下�？赡苄Ч�。
3、第一課時(shí)的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后，針對學(xué)生興趣取向，學(xué)其中的一部分即可，課堂上沒有留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫字，本課要寫的字有9個(gè)，全都留到第二課時(shí)來寫，效果會(huì)弱很多。
另外，在揭題“恐龍的滅絕”時(shí)，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問，學(xué)生就會(huì)去思考為什么用滅絕而不用死亡�！皽缃^”就是永遠(yuǎn)消失了，再也不會(huì)出現(xiàn)了。對“嚴(yán)寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十分寒冷”來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“嚴(yán)寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
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