慈母情深反思【精選】
在日新月異的現(xiàn)代社會中，課堂教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的慈母情深反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
慈母情深反思1
愛因斯坦曾說：教育是什么，教育是當你把學校里學的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此，即聽課就是當你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東 西。這些東西才是最珍貴的，最令人感動的，最發(fā)人深省的。
上完《慈母情深》這節(jié)課，我想留給學生、留給聽課老師的是內心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導起了重大作用，尤其是對 “背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……” 這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發(fā)自內心的領悟和感動，學生情動而辭發(fā)，受到感染并 與作者梁曉聲產生共鳴 ， 對自己母親的感激之情油然而生。
我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設計放手讓學生自主閱讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。
但是這樣的設計總是覺得少了點什么，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學實錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實際相距甚遠，但王老師精心設計，抓住了一個切入點——“深”，整節(jié)課都引領著學生去尋找母親那濃濃的深情。
王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學，并讓讀成為了課堂的主旋律。他引領的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環(huán)繞，回復上升的讀。王老師用富有感染力詩意般的`語言，引導學生從讀準句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀。一個“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。
從他的教學中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。同時，我也在思考，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學更具藝術性。
慈母情深反思2
教材簡析 ：
《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標對五年級的學段要求，本組課文以“情”立意，緊緊扣住“父母之愛”這一專題，整合全組教學資源。本課是著名作家梁曉聲的小說《母親》中的節(jié)選課文。文章以平實的語言，細膩的筆觸，真摯的情感記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人的勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事，通過對環(huán)境、母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母之情，同時也流露出作者對母親的那份敬愛之情。 設計理念：
閱讀教學的重點使培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。教學中注重以人為本，以讀為本，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。在學生了解了文章主要內容的基礎上，試著獨立閱讀，評析人物，說說這是怎樣一位母親，體會母親的慈祥與善良， 體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。
教學目標：
1．認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點、難點：
讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
課時安排：
1課時
課前準備：
課件，學生預習課文。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，深情引入
師：同學們，在這個世界上有這樣一個人，她給了我們生命，呵
護我們成長，對我們的愛深深似海，她就是我們的——母親。今天，就讓我們一起走近一位平凡的母親，去感受她那博大的——（引讀課題）慈母情深。
二、檢查預習，感知內容
1、出示新詞，指名讀、齊讀。
2、請生用出示的新詞概括文章的主要內容。
三、走進課文，感受母愛
1、輕聲讀課文，畫出文中對母親的描寫，想一想通過這些描寫你感受到了一位怎樣的母親？
2、全班交流，根據(jù)學生回答相機板書
四、深讀課文，品味母愛
母親對我的深情：
（1）“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。——瘦弱的母親
（2）“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??” “有事快說，別耽誤媽干活！” “母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??” ——辛勞的母親
（3）“母親掏衣兜。掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著�！薄毟F的母親
�。�4）母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說“我挺高興他愛看書的！” 那天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢。 ——通情達理的母親。 （重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）
五、感受成長，升華情感
師： 盡管生活非常艱苦，“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情：
（1）那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。
（2）“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”
（3）“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭�！�
�。�4）我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。
盡管生活非常艱苦，盡管工作那么勞累，但母親仍如此愛著我，毫不猶豫地拿出了來之不易的錢給我買書，看著母親爭分奪秒的工作，看著母親含辛茹苦的掙錢，看著那一卷揉得皺皺的毛票，作者感到了沉沉的分量。如果你是作者你想對母親說點什么呢？生自由交流。
六、拓展延伸，深化母愛
1、人世間，有梁曉聲這樣的偉大的母親，還有另一些母親，她們對子女的愛也一樣讓人仰慕。 [屏顯視頻—地震中的母親]
2、欣賞短片后‘你的心頭是什么樣的滋味？你的母親呢，或許沒有他們這樣轟轟烈烈，但是你是否也看到了她為了你而付出的點點滴滴呢？ [學生分享母親的生活故事]
3、朗讀交流。
七、小結內容，閱讀延伸
1、師: “誰言寸草心，報得三春暉。”母愛也許是物質上的給予，也許是眼眸中的牽掛，也許是望子成龍的殷殷期盼。 而本課中一元錢凝聚濃濃慈母情，這慈母情深，感動梁曉聲，也感動你我，讓我們再次深情誦讀：讀課題。
2、自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親、懷念母親的思想感情。
3、推薦歌頌母愛的書籍：梁曉聲的《母親》，高爾基的.《母親》
板書設計：18慈母情深
瘦弱
辛勞（成長）
貧窮 通情達理
教學反思：
《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵
“我”讀課外書的往事，通過動作、語言等細節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為微格教研交流研討課。然而通過這節(jié)課的公開教學，我的感想很多，它既來自于真實的課堂教學，又來 自于專家們的點評。因而有以下幾點收獲與思考：
一、 教學緊扣重點，品悟感情
教學中，我抓住重點詞句品讀悟情，讓學生通過動作、語言等細節(jié)描寫對表現(xiàn)慈母情深的重點詞句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，引導學生充分理解文本中平凡而偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
二、充分利用資源，巧妙整合
課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，
通過對比、感悟的朗讀方式幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親寧可自己吃苦，也要鼓勵孩子讀書的母愛的崇敬。
幾點思考：
一、教學中雖然重視了語言文字的朗讀，但效果不明顯，學生的朗讀訓練落實得不夠扎實。如果能變瑣碎的問為安靜的讀，把問題的環(huán)節(jié)設計為朗讀的環(huán)節(jié)，通過一次次的潛心朗讀才能真正品味文字意蘊，體會文本內涵，才能正確把握文中母愛的偉大和作者對母親的感激之情。同時，教學中忽視了語文基礎能力的培養(yǎng)，課件制作單一化，缺乏生動的視頻效果。
二、課內比較注重評價學生，但評價語言較單一化，過多的運用簡單的評價語沒能起到催化和激發(fā)興趣的作用，應盡量使用準確，合理，有啟發(fā)性和有激勵性的評價語言。盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生理解當時的時代背景和生活環(huán)境，從而感受
慈母情深。但由于學生的生活背景與當時反差較大，課件文字太多，學生反而產生視覺疲勞，其實，教師可以在課前給學生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，從而有助于學生對課文的消化理解。
此次微格教研給了我很多啟示，對我今后提高閱讀教學水平有很大幫助，我也會在不斷地反思中努力前行！
慈母情深反思3
《慈母情深》一篇略讀課文，文章淺顯易懂。這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。教學時，我先讓學生在了解“語文導學”的要求上，放手讓他們自主閱讀學習。在讀通讀熟的基礎上，讓學生理清作者的思路，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的，并勾畫出描寫的語句，寫下自己的感想。然后組織交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，提出不懂得問題師生共同解決。在解決問題的同時，文章的主旨就一目了然了。當然課文記敘的是六十年代的.故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境。有了這一輔助資料，理解課文更深刻了，更加深了對母親的崇敬之情。
通過以上環(huán)節(jié)的學習，使學生在交流中理解了課文，從而實現(xiàn)了取長補短，相得益彰。
慈母情深反思4
《慈母情深》是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。
回首這一堂課，談談我的教學反思：
一、讀題釋題，激發(fā)情感
題目是文章的眼睛。引領學生認真讀課題，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生的情感。
二、讀中理解，讀中感悟
語文課程標準標中指出：要保證學生充分的.讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。本文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。讓學生根據(jù)小組合作要求，進行尋找、批注。學生或圈，或讀，或畫，或寫，或說。。交流，品味，感受慈母情深，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。學生把讀懂了語言文字背后的內容，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
三、品詞斟句，深情感激
抓住重點詞句，理解感悟母親的慈祥與善良、偉大與無私，體會母親對兒子的深情，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。如兩個表達很特別的句子，“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方�！薄澳赣H說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背。立刻又陷入了忙碌�！斌w會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。教學中讓學生通過仔細品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來體會作家筆下流淌著的真摯感情的。
通過這節(jié)課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛的深沉，這種愛，作為子女永遠也報答不了。
本節(jié)課還有很多不足之處，比如說小組合作時間過長，影響了下面環(huán)節(jié)的展示，對本文中寫法的指導還不夠，評價的語言不是很豐富等。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！
慈母情深反思5
《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衛(wèi)軍》。作者深為不安，他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
課文中買一本書、一聽罐頭花了一塊五毛錢，在現(xiàn)在看來一塊五毛錢是非常少的，連一杯奶茶都買不了�，F(xiàn)在的孩子肯定體會不到梁曉聲那個連年自然災害時代的生活困境，為了讓學生對那時的生活狀況有所了解，我事先要求學生向爺爺奶奶了解過去的生活，并在課堂上將那時的生活做了對比：那時的工人一個月只掙十幾塊錢，一支鉛筆2分錢，這一本書一塊五，應該是多么大的一筆錢��！母親要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢！讓孩子體會母親工作和支撐家庭的苦楚，引導學生體會朗讀寫母親工作的部分。
在感悟文本的時候更注重的是走入作者的.內心世界。教學中，我將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛和希望放在一個矛盾卻又和諧的教學背景下教學，我引導學生對比感悟，對比讀，讓學生反復地，用各種形式去讀，達到了很好的效果。這樣一種無痕的指導，不露聲色地使學生走進文本，與文本的對話，與作者對話，與文中人物對話。一層層的深入，使學生內心感情的涌動在老師的鼓舞下變成了讀和說，使整堂課充滿了生氣與激情。慈母的形象也就表現(xiàn)得淋漓盡致，在每個學生的心目中打上烙印，最后自然而然就悟出了母愛究竟是什么。
慈母情深反思6
在上《慈母情深》這節(jié)課時，我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深，感受到"我"對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導下，學生的理解達到一定的高度和深度，從課后學生的"心靈絮語"中我看到了學生的內心深處與作者產生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。
在教學過程中，我注重以人為本，以讀為本，尊重"閱讀是學生的個性化行為":大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的`感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
慈母情深反思7
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵我讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
孩子們已經是五年級學生，對通過人物的語言、動作和神態(tài)來體會人物的品質及情感這一方法已有所掌握。學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對于現(xiàn)在的大多數(shù)孩子來講，往往忽略了對生活細節(jié)的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”，因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。由于學生不了解當時的.時代背景，也就是難以理解作品中人物的感情，這是本課學習的難點。
我在備《慈母情深》這一課時，我的備課過程是一個被感動的過程，我被梁曉聲母子那份濃濃的深情所感動。
雖說《慈母情深》是一篇略讀課文，但我走的是一條比較細地挖掘文本的情感路線。備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本的理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。
本課教學設計，我努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。
首先我讓學生在初讀的基礎上整體感知課文的主要內容，并填寫一段話，同時落實本課的幾個重點詞語，如：龜裂、攥等。
教學片段：
師：請大家對照大屏幕訂正。完全寫對的同學舉手，你們真了不起。誰愿意把這些詞讀一讀？（生讀生詞）有一個詞很容易讀錯，是哪個詞？對，是“龜裂”，見過龜裂的手嗎？是什么樣子？
生：很粗糙，有裂紋的手。
師：對。還有一個字很難寫，是哪個字？
生：攥
師：是的，“攥“字，伸出右手手指，在左手心中工工整整地寫一下這個字。一共23畫，寫對這個字的同學舉手，把你的手掌緊緊地攥起來。很好。
接著我從課文的主要內容入手，讓學生質疑后，圍繞“鼻子一酸，為什么？”，讓孩子們靜靜地走近文本，用心去思考，去感悟。
通過對連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導，讓學生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象，以及抓住四個“立刻”這個句子，讓學生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。
教學片段：
師：你還從哪些句子中體會到鼻子一酸？
生：背直起來了，我的母親，
師：對于這段話你讀出了什么？
生：我從褐色的口罩上方，一對吃驚的眼睛望著我，體會到母親可能從沒讓孩子來過這里。不想讓孩子為她分擔痛苦。而且這位母親很疲憊。
師：孩子們，誰的背直起來了？
生：我的母親
師：誰轉過身來了？
生：我的母親。
師：誰的眼睛吃驚過望著我？
生：我的母親。
師：這句話特別在哪里？
生：我的母親出現(xiàn)了三次。我的母親應該在句子的前面。
師：這個句子應該是這樣的。出示句子
師：看過電影嗎？這就像是電影中的慢鏡頭。請同學們閉上眼睛。
師讀句子。
而母親工作環(huán)境的惡劣，疲憊瘦弱的形象以及爭分奪秒的高強度勞作，正是作者“鼻子一酸”的第一個理由，而盡管母親掙錢是如此的不容易，但當“我”向母親要相當于一家六口人幾天生活費的一元五角錢買書時，母親竟然毫不猶豫地將錢塞給了我，這是作者“鼻子一酸”的真正理由，這也是文章的字里行間所要表達的第一層含義，那就是“深深慈母情”。
作者鼻子一酸，攥著錢跑出去，沒有去買書，而是給母親買了一聽水果罐頭，這是文章所要表達的第二層含義，那就是“拳拳赤子心”。
我想，《慈母情深》所要表達的不僅僅是母親對兒子那份深沉的愛，還應該是兒子對母親的理解，確切地說應該是“母子情深”。
整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！
預設和現(xiàn)實總是有很大的差距，我的課還存在許多遺憾，比如學生的朗讀還不盡人意，發(fā)言的人數(shù)還不夠多。此外，我自身駕馭課堂的能力還需要不斷提高，“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”。文章來源
慈母情深反思8
《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。
因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這兩點（即課文類型及學情），所以備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。
回首這一堂課，談談我的個人反思：
本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。
一、以讀為本。
語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的'學習課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。
課中，關注自學中的讀�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解�！闭n堂中，請學生自由地閱讀，梳理學法，然后讓學生根據(jù)閱讀提示，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說……交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。
對文本關鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學生把讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節(jié)課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”
二、授之以漁。
課堂上最應該注重的是讓學生掌握閱讀的方法，做到舉一反三，這樣才能真正提高學生的閱讀能力、學習能力。課標指出：語文課程一定要使學生掌握最基本的語文學習方法。讓學生由學會變?yōu)闀䦟W，由被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W，達到“自能讀書不待教師教的境界”。
從扣緊題眼入手，我緊抓住“深情”兩字，用著重號強調，引起學生注意，喚醒學生對重點詞的關注意識，旨在引領學生抓住關鍵詞語閱讀文本，暗示學生學習的方法。這樣，學生對詞語有了敏感，就有了良好的語文意識。
閱讀課的生命就在于教師為學生與文本之間創(chuàng)設橋梁進行對話。在學生匯報讀書所得時，我也不時地引導學生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學生匯報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機引導：哪個詞語是重點，學生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語感一出，體會也就到位了。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已把錢塞到我手中，并對旁邊的那個女人大聲喊道：“我挺高興他愛看書的！”我順勢引導學生：用你們剛才抓重點詞語感悟的方法來說說你對這一句話的理解。學生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感，深入體會，并從母親的語言中讀出了其蘊含的深意。學生的智慧，需要我們用方法這把鑰匙去開啟。葉圣陶先生說：活讀運心智，不為書奴仆。當學生習得了方法，在以后的閱讀實踐中，獨立閱讀能力自然而然也就提高了。
三、以情促情。
課前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主題。當情到深處，升華感情時，我播放一曲深情的《燭光里的媽媽》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學生親近母愛的情感，學生披情入文，形成了“未成曲調先有情”的美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠；有的拿起手中的筆寫下了對母親的祝福；又的理解了母愛的偉大，陷入深深的反思……
葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質，從而自其中得到感發(fā)�！彼�，在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內心世界。當學生抓住重點詞句的理解并讀出作者的情感后，學生此時的情感也與文本，與作者產生了共鳴。
當然，由于本課內容及意境的深遠，使得這一課時的時間會比較緊，我所預設的一些環(huán)節(jié)沒能得到落實，使得本節(jié)課的交流朗讀的過程中，對學生指導還不充分，讀的遞進層次沒有得到完美的展現(xiàn)。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！
慈母情深反思9
著名小學語文教育家錢正權說：語文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。有情趣，就有真情的感動；有理趣，就有深切的感悟。有感動，又有感悟，學生的語文素養(yǎng)才會全面提升。兩腦并用，則學生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調發(fā)展。課改以來的語文課，人們多關注于情趣，至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺得有失偏頗。它有悖學習語文的規(guī)律，不利于學生精神領域的全面發(fā)展。因此，本次教學《慈母情深》的目的也就是想借此驗證。
本次教學中，我力求做到的以下幾點：
一、在課文的情景中與作者進行心靈對話。
在本次教學中，我沒有片面的、急功近利地驚醒語文技能訓練，沒有讓學生從書本上去生吞活剝地記誦詞語，或要求學生死記硬背一些語文知識，而從根本上忽視了到語言的源泉那兒發(fā)展語言。在課堂上，我的教學方法多采用串讀串講串問的模式，在學生的'閱讀過程中的頓悟，語句的美感與靈性。
二、重在建設學生的精神家園。
從閱讀教學的角度說，學生學習課文不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。學生閱讀課文，進去了還得跳出來，沉浸其中跳不出來也并非是件好事。即在課文里經歷了一番情感體驗以后，跳出來，能冷靜地對課文作一番思考，能作一番評價，能發(fā)表自己的見解。思考得越縝密、越深刻、越有見地，越能表明理性思維的水平。語文教學的目的，不僅要讓學生構建一個豐富的情感世界，還要有一個深沉的理性世界�？墒窃诒敬谓虒W中，也因此，我教學有讓學生游離于文本之外了，回答過于理性化了，造成第一點的失誤。
三、立足文本，讀中悟理。
優(yōu)化教學氛圍，讓學生在課堂上有自由的心理空間�！罢f出來”已經不是“學習”本身了，而是學習結果的交流。
因此，我在教學中注意將“讀”劃分為多種方式進行訓練�！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！币宰x為本，讀的教學就是“品味”的過程，讓學生通過閱讀，進入角色，走進課文作者的情感世界。通過讀，學生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。對于小學生來說，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學生在讀中情有所感，理有所悟，才能達到文學欣賞“體驗玩味”的境界。
四、讀中得法，拓展寫作。
學生在理解了內容以后，反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活的，怎樣思考、怎樣選擇適當?shù)恼Z言形式表達的�！罢n文無非是個例子”，大體上是指這些方面的。所以，我舉課文例子的目的自然不在例子本身，在于舉一隅而三隅反。學習了課文的寫作方式，教會學生用細節(jié)描寫人物，教學引導學生，從課文的這一句、這一段、這一篇的語言現(xiàn)象中抽象（領悟）出一種語言模式，一種明晰的表達方法，以便學生在新的語言表達情景中模仿，把讀與寫結合起來，或作為語言表達上可供借鑒的他山之石。
五、教師對學生的評價語用的不足。
因為學生的個性是有差異的，文學欣賞也具有多元特征，學生是盡可能地以自己的理解去體味文學作品中蘊含著的美，絕不可能有標準的答案，教師也不可能有權威性意見，教師一切教的活動是為學生的學習活動服務的。教師相信每個學生都有文學欣賞的潛力，教師只是在挖掘這種潛力。這樣，每個孩子都有自信心，感到自己也能體會到文章作者所表達的情感意境。師生之間打破了原來的拘謹，營造出和諧的氛圍，調動了學生的參與意識。但是我在教學中，這方面做得不夠，今后還需要努力。
慈母情深反思10
愛因斯坦曾說：教育是什么，教育是當你把學校里學的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此，即聽課就是當你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最珍貴的，最令人感動的，最發(fā)人深省的。
上完《慈母情深》這節(jié)課，我想留給學生、留給聽課老師的是內心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親” 這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發(fā)自內心的領悟和感動，學生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。
我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設計放手讓學生自主閱讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文
的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。
但是這樣的設計總是覺得少了點什么，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學實錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實際相距甚遠，但王老師精心設計，抓住了一個切入點——“深”，整節(jié)課都引領著學生去尋找母親那濃濃的深情。
用讀貫穿了整節(jié)課的教學，并讓讀成為了課堂的主旋律。引領的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環(huán)繞，回復上升的`讀。用富有感染力詩意般的語言，引導學生從讀準句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀。一個“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。
教學中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。同時，我也在思考，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學更具藝術性。
慈母情深反思11
教材分析：
《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標對五年級的學段要求，本單元以?情?立意，以?感受親情?為人文主題，以?有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學習通過外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)親情為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《學會看病》四篇課文。其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。
設計理念：
1、略讀課文的設計，首先要敢于在目標設計上大膽取舍，選擇最重要的一個兩個目標去設計，因此，本課以導讀為確立教學目標的依據(jù)，明確導讀所包含的教學要求，把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點或主線展開閱讀。
2、著名特級教師錢正權認為：?略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用依據(jù)此，本課的教學設計突出強調了閱讀技能培養(yǎng)，將在精讀課中學到的學習方法運用到略讀課文的學習中。
3、以略讀為主，以精講為輔，充分讓學生自己讀書、以合作交流為主，輔之以教師的引導點撥。以一篇帶多篇，為學生提供更多的時間運用方法，自主閱讀，既進行了有效地閱讀方法訓練，又擴充了學生的閱讀量根據(jù)教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有兩個
教學目標：
1、結合閱讀提示，引導學生通過對母親外貌、語言描寫的重點句、段，體會母親的深情。
2、運用?抓住人物的語言、外貌、動作、神態(tài)描寫的語句，體會情感?這個方法，拓展閱讀其他篇目。
教學重點：
學習方法的遷移，運用?抓住人物語言、外貌、動作、神態(tài)等描寫的句子，體會情感?的方法學習課文及拓展篇目，體會父母之愛。 學習難點：
運用方法學習閱讀課外篇目，感受到父母之愛的偉大。
教學準備：
多媒體課件、課外閱讀鏈接的篇目
課時安排：
一課時
教師教學方法：
回顧舊知 適時點撥
學生學習方式：
自主閱讀 合作交流
教學過程：
一、回顧導入，明確方法。
1、《地震中的父與子》這篇課文，讓我們認識了一位了不起的父親。同學們回想一下，上節(jié)課我們是通過對父親的哪些描寫感受到了父愛的偉大呢？
2、這節(jié)課我們就繼續(xù)運用這種方法（抓住人物語言、外貌、動作、神態(tài)等描寫的句子，體會情感。）來感受梁曉聲筆下的慈母情深。
3、板書課題，齊讀課題。
4、抓住題眼，齊讀課題。
二、運用方法，學習課文。
1、這是一篇略讀課文，咱們就先來看看閱讀提示給我們提出了哪些要求？
2、學生自讀閱讀提示。
3、指名說要求。
4、師：在細細品讀課文之前，咱們還要先去了解這篇課文的主要內容。
5、課件出示自學要求，學生認真默讀學習要求。
自學要求：
（1）、自讀課文，想想課文主要講了什么內容？
�。�2）、細讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。試著用一兩個關鍵詞批注自己的感受。
�。�3）、在小組內交流自己的感受。
6、學生運用方法自學課文，小組交流。
7、學生匯報。教師相機指導，隨機板書。
預設：句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
1）第一層次（瘦弱）：恩，這么瘦弱，還要堅持干活，你很感動，是吧！你能不能讀好這個句子。讀出自己的感受來。
2）第二層次（極其）：如何瘦弱——極其，極其瘦弱是怎樣的？（面黃肌瘦，皮包骨頭，弱不禁風，能看到脊背了——你讀書真仔細）
3）你體會得很好，能把這種感情讀出來么？我第一次來到母親的廠里，看到了……（齊讀）：
過渡：還有哪些字詞也讓你體會到慈母情深？
句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
1）、老師想和你們合作著來讀一讀這句話，好么？
師引導朗讀：背直起來了（手勢示意學生接讀）我的母親�！ńo個手勢，給他們一個停頓）
2）、這句話很特別，特別在哪里？
�。ǔ霈F(xiàn)了三次?我的母親?；分別放在句子后面）按常理來說，三次?我的母親?說成一次就夠了，?我的母親?應放在句子的前面。我的母親背直起來了，轉過身來了……意思有沒有變？這樣寫有什么好處？
C、我們把這段文字轉換成詩的形式，誰愿意把自己剛才的感受帶到文章中去？
背直起來了，
我的母親。
轉過身來了，
我的母親。
褐色的口罩上方，
一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，
我的母親……
�。ㄅ錁分该x－齊讀）
句三：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?
如此辛辛苦苦掙來的錢，母親是怎么樣給我錢的？你讀懂了哪個詞？
讀：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?
錢可以遞給我，交給我，為什么會是?塞?呢？
是的�？墒�，母親卻——
是不可商量，非給不可！母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？
這一塞，讓我們又看到了這是一位怎么樣的母親？（無私、慈愛、寬厚、善良）這就是一個慈母偉大的情懷！在我心里，母親的這句話無疑是世上最動聽的聲音了。來，讓我們再來讀一讀母親的話。
8、作者梁曉聲從擁有第一本長篇小說到創(chuàng)作多部作品，他最大的精神動力就是這永遠難以忘記的——慈母情深（學生再讀課題。）
9、難忘那時——（生接讀課文中描寫母親外貌、語言、動作的語句。）引導學生說出?慈母情深深幾許，深藏在
10、教師小結。
三、運用方法，拓展閱讀。
1、課文學到這兒，同學們是否想到我們學過的一首描寫母愛的詩歌。
2、生背誦《游子吟》。
3、慈母情深，就深在這_________ 中。
（一）閱讀鏈接《秋天的懷念》。
1、很多作家都在用筆詮釋母愛的偉大。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇——《秋天的懷念》片段。同桌運用自己喜歡的方式合作學習，看看從文中這位母親的語言、外貌描寫，你又感受到了怎樣的慈母情懷呢？
2、老師巡視指導。
3、交流匯報。師重點引導通過母親的語言、動作、外貌等感受母親對兒子的愛。
4、師小結。
今天這節(jié)課，我們運用抓住語言、外貌、神態(tài)、動作體會情感的方法感受到了父母之愛。同學們在閱讀其他文章時，也可以運用這種方法，使自己擁有更多的讀書收獲，還可以將這種方法運用在習作中。
（二）閱讀課文?閱讀鏈接? 中的《紙船——寄母親》，感受兒女對母親的.愛。
1、師：我們每一個人，在享受被父母愛的同時，也要懂得去回報父母。有如作家冰心奶奶，她就把對母親的愛融入到一首小詩中，讓我們一起輕輕地讀一讀。
2、學生伴著輕柔的音樂朗讀小詩。
四、課堂練筆 情感表達
1、學生練筆。愛需要表達。同學們可以為自己的父母寫幾句話，寫出自己的悔恨、幸福、激動、決心等，至少用上三個母親或父親；也可以像冰心奶奶一樣，試著為父母獻上一首小詩。動筆寫吧。
2、學生交流。
3.師總結。孩子，你們長大了，孩子，我們一起長大吧！那是因為有了那么春風化雨的四個字——讀題，那是因為有了那么平凡偉大的四個字——讀題。讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的母親。
課外還可以去閱讀梁曉聲的文集《母親》和史鐵生的《秋天的懷念》全文。
板書設計：
18* 慈母情深
抓住語言、外貌、神
態(tài)、動作體會情感 外貌 瘦弱 疲憊
語言 通情達理
教學反思：
略讀指的是快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法，是一種非常實用的快速閱讀技能。人教版小學語文五年級上冊的《慈母情深》是一篇略讀課文，在教學實踐中，需要適當處理教學重點，在引導學生掌握課文內容的同時，學習略讀的方法和技巧。
一、專家理論為導航
?略讀教學，簡約而不簡單略讀課文無論從內容還是從語言上看，都是文質兼美，從字詞到篇章，從語法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細刻。教學實踐中，最難取舍的就是?略讀?，哪些內容必須略去？哪些信息可以放手？這些問題很難抉擇。著名特級教師王崧舟老師指出：?略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成著名特級教師錢正權也提到：?略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的‘粗放’略讀課文的學習一般只有一課時，因此不能求全求深，只能抓住一點，一課一得。至于抓哪一點，教材中課文前都有?導讀?，這既是給學生的閱讀提示，也是教師教學的重要參考。教師課前要細細研讀，精心設計，適當取舍教學內容，做到?精??略?有度。
二、精心設計明方向
教材指出《慈母情深》所在單元的訓練重點為?抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，體會課文所表達的思想感情?，筆者緊扣?方法、能力、情感?這三個關鍵詞，為本課設計了?略而不泛，簡而不約?的課堂教學方案。
首先，《慈母情深》一文節(jié)選自梁曉聲的小說《母親》，刻畫的是母親對孩子的愛和關懷。筆者依據(jù)單元導讀，確定了以下兩點教學目標，第一，結合閱讀提示，引導學生閱讀并賞析文中描寫母親外貌和語言的重點句段，體會母親舐犢情深的心懷。第二，通過學習本文，了解并鞏固?通過人物的語言、外貌、動作、神態(tài)等體會作者情感?的方法，培養(yǎng)快速閱讀的技能，提升學生的語文能力。
其次，王崧舟老師指出，略讀課閱讀活動的設計要避免精讀課的講析，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。在前一篇精讀課文《地震中的父與子》中，筆者嘗試了引導學生進行自主學習，本文作為一篇略讀課文，更要求在教學過程中以學生為主體。而且五年級的學生已經具備了一定的閱讀基礎，在略讀課文的學習中讓他們自讀自悟，融會貫通，是完全可行的。
三、課堂實踐顯實效
在課堂教學實踐中，筆者首先安排學生自讀課文，并勾畫描寫母親語言、外貌的語句，以句帶篇，以點帶面，獨立思考并挖掘文章情感。然后，全班分小組討論，小組成員各抒己見，求同存異，在交流中整合集體意見，并派代表作發(fā)言。雖然這些?零零后?成長在物質豐富的大好時代，文中一塊五毛錢的窘困與他們存在著不可逾越的鴻溝，但筆者欣慰地發(fā)現(xiàn)，他們對文章情感的把握非常準確，?慈母情深，深在為家庭的無私付出?，?慈母情深，深在對孩子讀書的絕對支持?，語句直白而真誠，哪怕辭藻不夠華麗，他們卻用自己的語言表達了自己的理解和感動。最后，筆者根據(jù)學生的情況，做了相應的拔高和講解，并挑選出重點語句讓學生分角色誦讀。學生紛紛調整情緒，聲情并茂地彼此配合。在循環(huán)往復的練習中，學生由讀而悟，再由悟而讀，充分地體會到了字里行間流溢的情愫。
學生在閱讀實踐中讀到了真情，悟到了真情，就會渴望一吐為快。心中有真情，筆下的文字就會飽含情感。課尾設計的?課堂練筆，情感表達?環(huán)節(jié)，恰到好處地順應了學生內心情感的表達需要，學生心中濃濃的情感流淌在筆端，書寫出對父母、對親人深深的愛：?母親，你如春天的陽光，滋潤著萬物?在我生病時，是您在照顧我，母親；在我遇到困難時，是您在幫助我，母親；在我傷心時，是您在安慰我，母親?母親，您是我心中的一座堅實的堤壩，守護著我心中的河流，在我傷心時不被難過沖垮?當我還是一兩歲的時候，母親抱著我。搖啊搖，搖啊搖，將我引入夢鄉(xiāng)。當我長到五歲的時候，母親帶著我去學鋼琴。母親與我一起彈，彈啊彈，彈啊彈，優(yōu)美旋律綻放�，F(xiàn)在的我已經十歲了，母親與我去騎車。她在前頭，我在后頭，騎呀騎，騎呀騎，騎到天涯海角……一句句稚嫩樸實卻飽含真情的話語，感人肺腑，同時也說明達到了本課?體會情感?的目的。
四、總結反思促成長
略讀課文略而不泛，課堂教學簡而不約，雖然只有一個課時的時間，但略讀教學的方法和技巧都不容忽略。
一方面，教師可以營造輕松愉快的的課堂氛圍，在明確學習目的和學習重點的基礎上，突出學生的主體地位，適當引導，鼓勵自主學習，充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性，提升其語文水平。
另一方面，教師也應該注意到略讀教學中存在的問題。首先，部分小學生因為尚未形成良好的學習和思考習慣，不能有效地完成自主學習任務，針對這種情況，教師應該培養(yǎng)其邊讀邊記邊思考的閱讀習慣，并督促其長期堅持。其次，如何確定略讀課文的賞析角度？這要求教師在教學內容的取舍上權衡利弊，仔細斟酌，盡可能準確地把握課文信息，并最有效地培養(yǎng)學生的語文能力。
略讀是一種語言素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生快速閱讀、抓取重點的能力。而略讀教學任重而道遠，我們需要在實踐中思考，在思考中進取，在此筆者愿與各位同仁一起交流，互勉共進！
慈母情深反思12
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
1、緊扣課題，誘發(fā)思維.《慈母情深》屬略讀課文.題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性.板書課題后，我在深字下做了著重號，讓學生提問:慈母的"情"到底有多深 引導當"慈母"二字映入眼簾時，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景 一時小手如林，"織毛衣的情景"，" 做飯的情景"，"洗衣服的情景"，"無微不至照顧生病的我的情景"……學生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。
2、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論，交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深.這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點.而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力.抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達很特別的句子"背直起來了，我的母親.轉過身來了，我的母親.褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌." 體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的'辛苦勞累.母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎 "學生們把自己對課文內容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命.使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。
3、注重以人為本，以讀為本，尊重"閱讀是學生的個性化行為": 大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力.通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
4、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙.為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
慈母情深反思13
20xx年11月3日中午12點15分左右，我的雙指導老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校，特地來聽我的這節(jié)《慈母情深》。當她們踏上石階的時候，我正緊張地在教室里備課，忐忑的心情不言而喻，猛想起老師激勵我的話，才稍稍平靜些。
上課之前，我有三處擔心：第一，擔心內容多，時間掌握不好，導致完成不了既定的任務；第二，擔心對教案的不熟悉，因緊張而忘了下一個環(huán)節(jié)；第三，擔心學生無法回答，預設的不夠詳盡，不懂得隨機應變。
這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后，我知道只有上了課才能消除我的種種擔憂。課上學生反映不錯，但也不乏沉悶之時；我的講課看似鎮(zhèn)定自若，然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學生在這兩個月中竟與我漸漸磨合適應，有好幾個學生，表現(xiàn)出了比平時更優(yōu)秀的思考力和表達力，這令我刮目相看，喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現(xiàn)出來吧，重壓之下往往有突破，此言不虛。學生如此，我亦如此，我從沒有嘗試過如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課，在平時我總有一節(jié)課完成不了教學目標的時候，可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務。
課后，三位老師對這一節(jié)課提出自己的見解，對我這堂課給了許多真誠的建議。金晶老師指出我在兩處提問上，可以轉變一下提問的方式，讓問題變得更直接更簡明，讓學生一聽就明白自己要在閱讀中完成的任務，是的，我往往一味的追求語言表達的`美感而忽視了語言最基本的用途就是讓人明白，尤其是對學生而言，一個簡單明了的問題，可以讓學生準確的找到他們的答案。孫老師從細節(jié)著手，充分考慮到學生的學情，她建議我不妨在難讀的學生讀錯的字上注上拼音，以加強記憶，拼音是基礎，五年級的學生需基礎扎實。
周老師系統(tǒng)的對我進行了指導，首先，她告訴我，對待一篇略讀課文的教學，教師要懂得刪，學會刪，抓住主要問題進行突破，不可面面俱到，因為略讀課文更注重學生自己去領悟，老師作用只是引導。其次，周老師指出讀是學生學習課文的重要方法，可是讀的方式有多樣，而我卻僅僅是集體讀，個人讀，太簡單，是啊，其實還可以小組讀，師生合作或生生合作讀，形式可以多樣化。另外，她還建議我多去學習積累一些課堂評價語，學會用不同的形式來評價學生，這一點老師一提我才猛然發(fā)現(xiàn)，我每次評價除了說“很”“真”，真的沒有其他的評價詞了，平時也不太注意，如今提醒了，就要去積累，變著花樣的表揚起來。最后，周老師讓我千萬不要被教案所牽制，要多多關注學生，有好幾個問題，學生回答的都已經很到位了，可是由于和我教案的答案還差一點點，所以我還逼著學生再回答，這樣大可不必，被教案牽制，教師啟發(fā)的累不說，還會挫傷學生的積極性，危害甚大。評完了這堂課，周老師還對我的批改作業(yè)的方法做了指導，作文、練習都各有不同的批改方法，要監(jiān)督學生及時的訂正。周老師的建議中肯而實用，她指出的這些也真是我平時教學工作中所欠乏之處，以后我要多多學習才好。
上課是挺累的，可是上完一節(jié)自己精心準備的課還是很充實的，并且又得到了這么多老師真誠的建議，是幸運也是幸福，真不錯。
慈母情深反思14
這篇課文講述的是小時候，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。由于本課課文文字淺顯易懂，教學時我放手讓學生自主閱讀。課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的.。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。在初讀課文后，我又采取多種形式讓學生盡情地去讀，做到朗讀流利。在學生讀通讀熟的基礎上，讓學生以默讀的形式，理清作者的思路，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的，
閱讀課的生命就在于教師為學生與文本之間創(chuàng)設橋梁進行對話。在學生匯報讀書所得時，我也不時地引導學生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學生匯報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機引導：哪個詞語是重點，學生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語感一出，體會也就到位了。
通過以上環(huán)節(jié)的學習，使學生在交流中理解了課文，從中也看出學生有一定的自主學習的能力�？梢妼σ恍┞宰x課文放手讓學生自主學習后，再采用交流、互相解決疑難的方法檢查學習所得，有利于培養(yǎng)自學能力。
慈母情深反思15
在設計《慈母情深》這一課時，我制定了兩個教學目標：一是學習作者運用倒裝句式對母親的外貌、動作進行直接描寫，來突出慈母情深的表達方法：二是學習作者通過對“我”的心理變化的間接描寫，側面烘托慈母情深的寫法。在教學過程中，我重在引導學生學習母親外貌、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結合，來刻畫人物形象，表達人物情感的這一方法。上完這堂課后，自己總覺得有很多不足。聽了王華老師的點撥之后，現(xiàn)整理了以下幾點：
一、教學目標上，本次設計的`目標是非常清晰的。但是，始終受到合作課堂條款的約束，總想著要有兩次合作學習，要有兩次小組展示，所有，我把要教學的內容分成兩個目標，兩個大問題。結果就是，走進了自己給自己畫的圈里，再也跳不出來，理不清思緒，思維混亂，一會兒講這個，一會兒講那個，什么都沒有弄得很清楚。聽了王老師的一席話，我才明白，我這分明不是兩個大問題，而是三個大問題，難怪課堂上有好幾組的學生花了很長時間也沒弄明白。其實，這篇文章還有反復的修辭方法，只是，我在教學第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學反復修辭的時候讓學生當練習一樣在18課中也找了反復，分析了反腐的作用�，F(xiàn)在想來，17課中有對父親的外貌描寫，為什么沒有把18課對母親的外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結合起來一起教學呢？歸根到底，還是我平時對教材的解讀還不夠。除此之外，我個人任務，我在導學問題的設計上是有很大問題的，達成目標的路徑不夠清晰，不夠合理，這是我要努力的方向之一。
二、關于自學、互學與展學方面，特別是自學與互學上，我有很多不足之處。首先表現(xiàn)在自學問題中，有些問題設計得多此一舉，學生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學問題思維路徑不一致，沒有形成一個完整的整體。其實這也是我教學設計中出現(xiàn)的問題造成的。再有，在學生學習過程中，當學生提到倒裝句時，有學生說顛倒句，這時外貌沒有進行及時糾正，這是我在教學設計時沒有對學生進行充分的預設，沒有站在學生的角度進行思考。
三、關于學習效果，首先大多數(shù)學生由于有老師聽課，聽課效果是很好的，經過有效的合作學習或組長的生拉硬拽，都能知道這節(jié)課學了什么。在課后，我問過學生：既然學了倒裝句，那你會用倒裝句來寫人物的外貌和動作嗎？很多學生說不能。我不禁思考：我們讓學生學到這些句式、表達方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習作的？如果是閱讀的，學生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫作就真的是沒什么作用了，因為他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌。我個人認為：我們應該弄清楚，學生學習的這些知識與技能是用來閱讀的，還是習作的，這樣才能更好的把握目標，指導學生用好學到的技能，真正做到學以致用。
以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法，也許還有些我自己沒有發(fā)覺到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認真去學，終會一次比一次有進步的。
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