孩子不聽話該打還是該講道理

　　對年輕的父母來說，孩子2、3歲時是最讓人頭疼的時候，他會走會說會動，有一定的獨立意識，可卻時常因不聽話、耍性子而討人嫌。講道理吧，他的小腦袋轉(zhuǎn)不過彎來；動手打罵吧，面對這小不點又不忍心。其實，只要把準了孩子各年齡段的心理，很多難題都能迎刃而解。

　　情景一：

　　軍軍兩歲了，自從學(xué)會走路之后，他顯得特別高興，也變得活潑好動起來。這不，媽媽正在廚房忙著切蘿卜絲做菜，他也來了興趣，拿著不知從哪兒找來的玩具刀，將媽媽擇菜時扔進垃圾桶的菜葉放在小凳子上，也學(xué)著媽媽的樣子忙開了。到媽媽發(fā)現(xiàn)時，小木凳已是傷痕累累面目全非，媽媽又氣又惱，搶下了軍軍的刀，軍軍委屈得“哇”地一聲哭鬧開了，任憑媽媽怎么哄也不聽。

　　心理分析：

　　處于軍軍這個年齡段的孩子，頭腦中已經(jīng)有了獨立的想法和愿望，這在心理學(xué)上被稱作“分離年齡”，他們迫切想通過自己的行為來證明自己，因而拒絕父母從早到晚無微不至的照顧和幫助。此時，父母可以根據(jù)孩子的分離心理，將以前的“全權(quán)統(tǒng)治”適當(dāng)權(quán)力下放，只要沒有危險性，不妨多給孩子一些參與決定的權(quán)利，譬如讓孩子決定自己玩什么玩具、去哪里玩等。

　　情景二：

　　這幾天，麗麗突然變得不愿意去幼兒園了，每次一看到老師就對媽媽說老師的壞話。媽媽很奇怪，是老師打罵了孩子？還是孩子忽然“學(xué)壞了”？通過了解，媽媽發(fā)現(xiàn)老師并沒有打罵孩子，只是麗麗吃飯的時間太長，而且邊吃邊玩，所以老師表揚了吃得快的小朋友，點了麗麗的名字以示批評，沒有給她佩小紅花，她就視老師為“壞人”了。

　　心理分析：

　　父母要照顧的只是一個孩子，而老師是“大眾母親”， 所以老師對待孩子的問題處理方式和家庭中會有所不同。幼兒園生活是孩子離開父母的第一堂交際課，孩子還停留在以父母呵護為主的狹隘心理中，認為老師會包容或遷就自己的小錯誤。既然園里的規(guī)矩不能破壞，父母應(yīng)該先與老師多溝通，講明她的缺點，以便老師能適時引導(dǎo)，如在吃飯前先給予“你一定能比他們快”的鼓勵，激發(fā)孩子的好勝心和上進心。

　　情景三：

　　小區(qū)的廣場上有一群孩子在玩鬧，可3歲的曾炎只是羨慕地看著別人，無論父母怎么鼓勵和慫恿，他始終不敢加入到那群快樂無比的伙伴中去，總是粘著媽媽不放，氣得媽媽連連說他“真沒用”。原來，上次在游戲時，曾炎在忙亂中被小朋友推倒在地摔傷了，受到愛子心切的媽媽的責(zé)備，此后，他就再也不敢和大家一起玩鬧了。

　　心理分析：

　　玩耍中的一次傷害，不僅會使孩子產(chǎn)生身體的疼痛，還有可能遭到父母的責(zé)罵，產(chǎn)生一定的恐懼心理，這是造成不少孩子離群的重要原因。其實，父母完全不必因此對孩子發(fā)火，加重他的心理負擔(dān)，反而可以利用每一次這樣的機會，教孩子學(xué)會在行動中如何加強自我保護，這樣他才能掌握在游戲中解決問題的技巧，對以后的成長大有幫助。

　　看到孩子漸漸長大，父母在感到高興之余，也難免為他們此時的“劣跡”頭痛不已——該做的做，不該做的也做；能摸的摸，不能摸的不顧危險也要摸。其實，孩子的任何一個習(xí)慣，都是在不斷教育引導(dǎo)的強化中形成的，因此，若活蹦亂跳的孩子和尚在襁褓之中時相比顯得“不聽話”了，父母千萬不要因為孩子的變化而亂了方寸，恐嚇和打罵是沒有用的，教育中既不能粗暴，也不能遷就和縱容。父母應(yīng)該多從這一年齡特征孩子心理發(fā)展的了解入手，根據(jù)其心智規(guī)律采取“賞識和糾偏并舉”的方法，塑造孩子的良好行為。首先，家長要清楚孩子的成長不可能一步登天，因而不可避免會出現(xiàn)這樣那樣的挫折，對于進步的方面要多給予賞識和表揚，強化這種行為；對于出現(xiàn)的問題，強硬批評并不能取得很好的效果，此時應(yīng)多從側(cè)面引導(dǎo)進行教育和糾正，最后再根據(jù)孩子的心理、性格等特點因材施教，才能事半功倍。只有做好孩子內(nèi)心的小主人與共鳴者，孩子才能將父母視為知己，在父母的指導(dǎo)下真正成長獨立。

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