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金洲隨筆：教師角色轉(zhuǎn)變系列（5）
金洲隨筆：教師角色轉(zhuǎn)變系列（5） 2007-02-07 08:06, 鄭金洲, 1247 字, 0/100, 原創(chuàng) | 引用 教師角色轉(zhuǎn)變的第五個方面，是由教案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W智慧的創(chuàng)造者。課堂的變動不居、課堂的復(fù)雜多樣等要求教師不再是簡單地執(zhí)行教案，而是把課堂當作最能挑戰(zhàn)個人智慧的所在，動用自己的全部智慧創(chuàng)造新課堂。由教案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教學智慧創(chuàng)造者
鄭金洲
看完教材，看教參，看完教參寫教案，一堂課就是淋漓盡致展現(xiàn)教案的過程，評價一堂課的好壞也主要是看教案的執(zhí)行情況。對于這種職業(yè)存在方式，教師似乎并不陌生，甚至在有些學校、有些教師成為職業(yè)生存的主要表現(xiàn)形態(tài)。然而，這種狀態(tài)雖然在單位時間內(nèi)完成了預(yù)期的教學任務(wù)，圓滿執(zhí)行了教案，但也有可能漠視了課堂上即時生成的各種教學資源，將學生完全限定在教案預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)，以不變應(yīng)萬變，最終的結(jié)果是窒息學生的學習熱情，限制學生的參與積極性，影響學生個性化行為的展現(xiàn)以及主動性的發(fā)展。
素質(zhì)教育和新課程改革，都將注意的焦點集中在師生的積極互動以及學生的主動發(fā)展上，既然課堂上有互動、有交往、有對話、有溝通了，出現(xiàn)一些意想不到的場景也就正常了。面對課堂上出現(xiàn)的新情況、新問題、新矛盾，教師需要動用自己的全部智慧予以應(yīng)對，需要用自己的教學機制破解課堂上各種突發(fā)性的問題甚至各種各樣的危機事件。
在我看來，課堂是一個非常復(fù)雜的所在，它的復(fù)雜性遠遠超出我們的預(yù)料，在推進新課程的時候，這種課堂的復(fù)雜性更是彰顯無疑。比如，課堂具有情景性，一旦教學重心下移，學生在課堂上真正動起來、活起來，就不可能有兩個一模一樣的課堂，面對不同的課堂，就需要教師有不同的駕馭措施與調(diào)節(jié)本領(lǐng)；課堂具有不可預(yù)期性，學生參與了，互動了，活動范圍大了，課堂上就會出現(xiàn)一系列教師無法預(yù)期的事件或行為，而一旦出現(xiàn)這些事件或行為，就需要教師立即作出判斷，并采取得當?shù)拇胧┤ヌ幚�；課堂具有多維性，不同角度看課堂，課堂展現(xiàn)的狀態(tài)和面貌不同，蘊含的問題也有可能大相徑庭，任何一堂課，可以用文化學的視角觀察，看到的是師生之間、生生之間文化的碰撞與整合，用社會學的視角考量，看到的是師生之間、生生之間的人際交往，用心理學的視角評判，注意到的是師生之間、生生之間的心理調(diào)適，不同角度看到的是不同畫面，透視的是不同的矛盾沖突；課堂具有同時性，同一時間點，課堂發(fā)生的事情是多種多樣的，需要教師在瞬間對這些事件作出分析，對那些需要及時處理的主要矛盾加以處理；課堂具有歧義性，教師發(fā)出的任何行為，對學生來說可能永遠不意味著同一回事情，對一個學生的表揚，可能引發(fā)的是另一個或一些學生的嫉妒，對一個學生的批評，可能引發(fā)的事另一個或幾個學生的幸災(zāi)樂禍。
凡此種種，都反映出課堂的復(fù)雜。在以往，教師之所以沒有感受到這種復(fù)雜，也沒有考慮用多少智慧來應(yīng)對課堂，很大程度上，是因為把復(fù)雜的課堂簡單化了，是用簡單對復(fù)雜，而不是用復(fù)雜對復(fù)雜。實施新課程，推進素質(zhì)教育，使得課堂的這種復(fù)雜性得到了充分體現(xiàn)，也使得教師很難再用以往的簡單化行為處理課堂的復(fù)雜性事件。掌握素質(zhì)教育和新課程改革理念，并注意將這些理念外化為自己的課堂教學行為，在此基礎(chǔ)上不斷反思提煉行為中蘊含的經(jīng)驗，將經(jīng)驗優(yōu)化并進而固化，形成為新的教學智慧，是對教師的新要求和新挑戰(zhàn)！【金洲隨筆：教師角色轉(zhuǎn)變系列5】相關(guān)文章：
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