余映潮語文閱讀教學藝術50講- 課型設計的藝術4

余映潮語文閱讀教學藝術50講—— 課型設計的藝術44．課型設計的藝術——說讀課說讀課，一種最能讓課堂教學生動起來的創(chuàng)新課型。說讀課型是朗讀課型的一種變式，其課堂教學主要由讀與說來支撐，即課堂教學活動就是--說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說。說讀課中的說，并不是學生在課堂上應對老師的那種簡單的回答。而是一種有較大的說的量和較長的說的時的課堂活動。在這種課型上，在朗讀訓練之中，教師要組織學生進行平實的與生動的、概括的與描述的、形容的與評議的、理解的與品析的、感悟的與鑒賞的、真實的與想象的、模仿的與創(chuàng)造的等等各種形式與內容的說。這多姿多彩的說的活動滲透在課文學習之中，不僅極大地減少了教師的講析，極好地活躍了課堂氣氛，更為重要的是，從立足長遠來看，它極有助于學生交談、發(fā)言、復述、演講、論辯、主持、協商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。說讀課中的讀，大量地有機地出現在課文教學之中。通過朗讀，可以實現學生對課文文句的理解，對課文情節(jié)的理解，對課文結構的理解，對課文情感的理解；通過反復的朗讀，可以讓學生學會對含義較深的語句、段落的體會和品味，提高學生的精讀能力；通過朗讀吟誦，可以讓課文的詞、語、句、段、篇順利進人學生的語言倉庫，增加學生的語言積累。從長遠來看，朗讀是培養(yǎng)說話的基礎，朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話一般也比較有感染力。而且朗讀講究節(jié)奏、停頓，講究吐字、發(fā)音，講究語流、語態(tài)，對于養(yǎng)成學生高雅的氣質能起一定的作用。說讀課型在教學中的基本任務是：1．朗讀課文，表達對課文的理解與概括和對課文脈絡的大體分析；2．結合自己的生活實際表達對課文內容的理解；3．朗讀課文，復述課文內容，根據課文內容進行創(chuàng)編；4．對課文內容進行有創(chuàng)意的補說與續(xù)說；5．用說的方式學用課文中的語言模式；6．對課文進行妙點揣摩，表達對課文美詞佳句精段的揣摩品味；7．從課文內容出發(fā)，表述自己的聯想或想象；8．感悟課文，交流對課文深層含義的理解，表達個性化的創(chuàng)見；……說讀課的教改意義首先在于充分而科學地保證了學生的學習時間與空間，充分地尊重和發(fā)揮了學生在學習中、在課堂上的教學主體作用，讓他們充分地讀起來，想起來，說起來，品起來，背起來，使他們在課中有充分的活動與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。說讀課的教改意義其次在于這種課型設計中往往沒有提問設計，學牛能在教師的指導之下進行著自主的有創(chuàng)見的教學活動，于是就能有力地破除以教師講析為主的分析式教學。這是一種很有價值的突破，在這樣的課上，教師的滿堂講、滿堂問不復存在。說讀課的教改意義還在于教師必須在教學技能上進行創(chuàng)新，要設法將學生的語言習得、語言實踐、語言品味的活動比例大幅度上升，要用科學而充滿藝術性的指導，讓學生美讀起來，美說起來；要讓他們說得準確，說得有序，說得有情，說得有理。說讀課是筆者近幾年來悉心研究的一種嶄新課型，也可以說，說讀課是筆者的一種發(fā)現與創(chuàng)造。說讀不僅僅可以成為一種課型。對于教師來說，它也是一種創(chuàng)新的教學技法，一種能夠確保高效教學的閱讀教學設計思路，同時也是一種學法指導策略。對說讀課的研究可以使人受到這樣的啟發(fā)--在教學策略上，我們應進一步著力探索，創(chuàng)造出更多更美的此類課型，如寫讀課背讀課演讀課聯讀課……下面請看筆者執(zhí)教的一節(jié)說讀課《賣炭翁》。一、教學目的1．理解本詩的內容，正確認識古代社會。2．進行語言與思維的訓練。二、課型與課時說讀課，一節(jié)。三、預習要求：1．讀課文，正音，讀注釋。2．想象課文中的各個鏡頭，準備說一段描述的話。四、課文簡說這首詩描寫一個賣炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代宮市的罪惡。第一層著力寫賣炭翁勞動的勤苦。第二層重點寫賣炭翁遭受宮市掠奪之苦。（或第一層概括介紹生活，第二層詳說某天遭遇。）五、教學設計導入（2分鐘）：1．介紹作者：白居易，字樂天，號香山居士，唐代偉大的現實主義詩人。2．簡介時代背景。3．檢查預習情況。第一個教學板塊：動口朗讀，熟悉課文。請同學們朗讀課文。要求大聲地讀起來，同學們要動口。1．讀第一遍，要求讀準字音。老師糾正讀音中的誤處。2．老師糾正之后，學生讀第二遍。3．老師指出課文中有這樣一些字詞需要認讀、掌握：薪鬢碾轍翩敕叱絹系直何所可憐4．自讀課文，體會課文內容。第二個教學板塊：動心朗讀，互說譯文。（這一教學板塊中的說，為理解性的語言表達訓練。同學們在這種大家都來說的學習環(huán)境中受到了感染，為后來學習步驟中的說起到了良好的鋪墊作用。）1．學生各自讀課文。要求既要動口又要動心。什么是動心，就是動腦，就是在朗讀中想一想，每個句子是寫什么的呢，有什么表達作用呢？2．教師以句子為單位讀課文，每讀一句，學生就跟著雜然地翻譯文句。3．同學們分組活動，互相譯說課文。4．教師檢查學生活動的學習效果，請學生口頭翻譯幾個難句。如：夜來城外一尺雪宮使驅將惜不得等。第三個教學板塊：動情朗讀，析說文句。（這一教學板塊中的說，為分析性的語言表達訓練，同學們對課文的理解將要進人理解課文中描寫的表達作用這一層次。）1．學生再讀課文，此時的朗讀要求是動情，要讀出課文內容的輕重抑揚快慢，充分表達自己的情感。2．教師以句子為單位，以對句子的表達作用進行理解為重點，學生析說文句。教師示范：賣發(fā)翁，伐薪燒炭南山中。這句話寫人物，寫了人物燒炭的地點和勞作的艱苦過程，點明炭的來之不易。3．學生思考，互動交流，發(fā)言，如：賣炭翁，代薪燒炭南山中。詩的一開頭就把我們帶到荒無人煙的終南山上。一個老人在過著十分窮苦的生活，他沒有妻子也沒有兒女，孤苦伶仃的一個人。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。描寫賣炭翁的形與色，從側面表現代薪燒炭的艱難�；钌�生地勾畫出他的外貌，簡練地勾勒出了一個辛勤一生的老人形象。為了燒炭，他必定要拼著老命干活，勞動的艱苦是可想而知的，以致苦得不像人形了。寫出了老人飽經風霜、備歷艱苦的生活內容。賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。用問答的方式，將賣炭與老翁的生命緊緊聯在一起。這兩句不僅點明了老人生活條件之簡陋、生活愿望之簡單，也交代了炭與老翁生計的密切關系。他僅僅希望的，不過是能夠糊口和不致受凍，維持一種最低的生活。……教師順勢拉出文章的線條，請同學們用一個字概括賣炭翁的生活遭遇。同學們發(fā)言：苦（或慘）。教師問：苦在哪里？同學們繼續(xù)發(fā)言。形成如下板書：苦一一苦情（燒炭苦，憂炭苦，賣炭苦，失炭更苦）--苦宮市也第四個教學板塊：動容朗讀，評說字詞。（這一教學板塊中的說，為品味性的語言表達訓練，學生開始對課文的妙點進行一些賞析。）1．學生再讀課文，此時的朗讀要求是動容，要進人情景，要讀得臉上都有表情。2．教師組織學生的品讀活動，請同學們用一個句子談談對課文字詞的理解，請大家用……用得好……寫出了……說一句話。如：塵灰用得好，它寫出了賣炭翁的勞動環(huán)境之臟。煙火用得好，它寫出了賣炭翁的長期燒炭之勞。3．同學們準備，揣摩、討論。4．同學們進行課堂交流，發(fā)表自己的見解。如：賣伐燒三個字寫出了老人繁重的體力勞動。一個翁字，更顯出其生活的不易。蒼蒼用得好，它繪其飽經風霜之衰。兩鬢十指、塵灰滿面、衣服襤樓，幾個特寫，使人觸目驚心。為了賣個好價錢，竟然產生了愿天寒的奇特心理，入木三分地揭示了老人無可奈何的處境。衣正單與愿天寒構成尖銳的矛盾，突出地刻畫了老翁把一切希望都寄托在賣炭得錢上的心理。碾冰轍使人想象衣正單的老翁在冰天雪地里艱難行路的情景。牛困人饑寫出了人畜在路途中疲憊不堪的情景。日已高與曉對應，用時間的推移寫行程的長遠。翩翩寫出了來者的神氣，黃衣白衫點出了來者的身份。惜不得三字寫出了老人的極端痛苦但敢怒不敢言的心情。手把口稱回車叱牛幾個連續(xù)的動作，表明搶炭的過程簡單粗暴，不由分說，直接寫宦官專橫跋扈、任意掠奪的暴行。充字用得好……一個充字，寫出了宮市巧取豪奪的實質�！�…第五個教學板塊：情感演讀，敘說想象。（這一教學板塊中的說，為敘說、抒情性的語言表達訓練。這里的說從表達形式來看，已經由前面有對象的說深化到想象的說，由前面的說句深化到說段。）1．學生再讀課文，要求進行演讀，讀出情景、情感。2．請同學們就課文內容說說自己的想象，想象的內容分三個層次進行：①第一層次，同學們想象并描敘一個特寫鏡頭。如眼角深深的皺紋，如汗水，如黑指……③第二層次，同學們想象并描敘一個動景。如大雪之下的賣炭翁在拼命拉車趕車。③第三層次，同學們想象并描敘老人的一種心情。如早起去賣炭的心情，如賣炭翁被搶之后的心情。（教師可提供一些詞語，如無可奈何、光天化日、忍氣吞聲、頂風冒雪、冰天雪地、仰天長嘆、不由分說、無恥之尤、無惡不作、兇神惡煞、老淚縱橫、頂風冒雪、無依無靠、忍氣吞聲之類）第六個教學板塊：教學收束，小結。教師小結課文學習情況并點明以上的說與讀也是一種自讀文言詩文的學法。

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