- 相關(guān)推薦
圍棋教育對兒童智力及性格的影響（轉(zhuǎn)載）
作者單位：大韓圍棋協(xié)會
發(fā)表時間：2008年
圍棋有助于開發(fā)少年兒童的智力，可以在他們的成長過程當中發(fā)揮非常重要的積極作用，這似乎已經(jīng)是老生常談，盡人皆知了。然而，這樣的說法更多的只是出于我們的習慣性認識，而沒有定性或者定量的根據(jù)。
韓國的一些有識之士填補了這一多少有些令人汗顏的缺憾。2008年年底，大韓圍棋協(xié)會在韓國國會憲政紀念館大禮堂發(fā)布了一份研究報告。這一歷時約一年的研究通過長期觀察，以現(xiàn)代的科學實驗方法檢測了圍棋學習時兒童的積極影響。
我們的研究目的就是希望通過本研究來揭示圍棋的教育功效，并尋找出接受圍棋教育的孩子和沒有接受圍棋教育孩子之間的差距，而且希望能夠研究、發(fā)現(xiàn)圍棋對于兒童的智力、思考等方面的好的有影響的科學依據(jù)、結(jié)論，以便使圍棋成為更好的兒童教育工具。
第一部分 緒論
一、本研究的必要性及目的
進入現(xiàn)代社會以來，圍棋作為最具傳統(tǒng)的、最能體現(xiàn)人類智慧的游戲已經(jīng)變成了人們休閑、娛樂的重要手段，其功能遠遠超越了游戲、社交的層面，已經(jīng)深入影響人們生活各個方面。
20世紀70年代，韓國掀起了教育熱潮。圍棋逐漸深入人們的教育理念，人們開始相信圍棋對青少年的成長有著非常積極的作用。
20世紀80年代，這種理念得到了更為廣泛的推廣。以兒童為教育對象的“圍棋教室”如雨后春筍一樣冒出來。
20世紀90年代，兒童圍棋教室更是遍及全國各地。圍棋也被認為對兒童有顯著的益智作用。
因此，被視為傳統(tǒng)游戲的圍棋如今逐漸深入到社會生活中，發(fā)揮其教育功能。學生家長也對圍棋的教育功能寄予了很大希望，并把孩子送到圍棋教室學棋。在這樣的氛圍中，兒童圍棋教育在韓國掀起一股熱潮，圍棋教室由20世紀80年代的2個猛增到20世紀90年代初的1000多個。
由此。圍棋的功能逐漸從單純的健康游戲發(fā)展成為開發(fā)智力和強化集中注意力等方面的教育工具，效果十分顯著。在圍棋教室里，到處懸掛著”下圍棋頭腦好”、“下圍棋有助于培養(yǎng)集中注意力”之類的標語，這對孩子和家長們起到了很好的宣傳作用，有很大的號召力。
日本著名棋手笠井浩二指出：“由于圍棋教育有助于提高理論能力和思考能力，所以對孩子提高學習成績非常有幫助。另外，圍棋還具有禮儀養(yǎng)成的功效，如在比賽的時候要遵守相關(guān)的禮儀規(guī)定、要有忍耐力、思考要有連續(xù)性和理論依據(jù)等等，都有助于提高孩子的學習能力�！�
需要強調(diào)指出的是，以兒童圍棋教材為主的圍棋書籍也有助于彰顯圍棋的多樣化功能。但到目前為止，圍棋的教育功效還不曾被巳成體系的研究方法進行過科學的論證，所以這些功效的提出還只是一種假設(shè)。即使是學生的家長，他們把孩子送到圍棋教室學棋的目的還只是局限于對圍棋的智力開發(fā)、培養(yǎng)集中注意力和社會適應(yīng)能力上。這樣的想法顯得很不成熟。
在過去的二十多年里，盡管兒童圍棋教育在韓國盛行，但還沒有對“圍棋對兒童的影響力和效果”等問題進行深入的研究。因此，我們的研究目的就是希望通過本研究來揭示圍棋的教育功效。并尋找出接受圍棋教育的孩子和沒有接受圍棋教育該于之間的差距。
本研究的目的不但希望尋找到韓國兒童圍棋教育盛行的理論依據(jù)，而且希望能夠研究、發(fā)現(xiàn)圍棋對于兒童的智力、思考等方面的好的影響的科學依據(jù)、結(jié)論，以便使圍棋成為更好的兒童教育工具。此外，本研究還將對如何規(guī)范兒童圍棋教育提供有益的幫助。
二、研究問題
本研究主要揭示接受圍棋育的孩子和沒有接量圍棋教育孩子之間的差距，具體的研究問題如下：
l、接受圍棋教育的孩子和沒有接受圍棋教育孩子之間存在差距嗎？
（1）接受圍棋教育的小學生和沒有接受圍棋教育的小學生之間有什么差距？
（2）根據(jù)圍棋教育的程度不同，小學生之間的智力有什么差距?
2、接受圍棋教育的孩子和沒有接受圍棋教育的孩子之間在性格上有差距嗎？
（1）接受圍棋教育的小學生和沒有接受圍棋教育的小學生之間有什么差距？
（2）根據(jù)圍棋教育的程度不同，小學生之間在性格上有什么差距?
三、用語整理
1、圍棋教育
指定H小學，針對全校學生進行圍棋教育和對英才班進行圍棋教育。
2、H小學
自2004年9月起，H小學就成為圍棋特色教育學校。2005年9月起，H小學針對全校學生進行每周1小時（或40分鐘）的圍棋教育。在這些學生中，四年級學生被設(shè)定代表H小學參與本研究。
3、英才班
H小學從幼兒園至六年級的兒童中選擇有才能和素質(zhì)的孩子，創(chuàng)辦圍棋英才班。圍棋英才班的孩子們學后，每周要集中進行20小時以上的圍棋教育。這就是英才班。
4、S小學
S小學位于H小學附近，環(huán)境和生活水平與H小學相似，但沒進行圍棋教育。這里把S小學四年級的學生當作研究的對象。
第二部分 研究方法
一、研究對象
為了達到本研究的目的，我們選定以下研究對象。
1、小學里接受圍棋教育和沒有接受圍棋教育的學生
本研究的對象是2008年3月份的四年級學生，他們分別是H小學四年級學生46名和S小學四年級學生36名，均年滿10歲。盡管有82名學生參與本研究，但由于各種原因，考慮到研究的真實、可信程度，有部分學生的特別情況被排除在外，最終的研究對象分別為H小學四年級40名和S小學四年級學生30名。
參與研究的對象是每局進行一次1小時（或者40分鐘）的圍棋授課的H小學學生，統(tǒng)計對象是沒有進行圍棋授課的S小學學生。兩所小學學生的年齡以2008年3月的實際年齡為標準，年滿10歲。以兩所小學的班主任都在學年開始之前對學生進行一個家庭環(huán)境調(diào)查為基礎(chǔ)，選定那些社會經(jīng)濟地位和教育環(huán)境相似的孩子參與這個研究。
兩所學校的老師也都要求是在首爾和京畿兩所大學讀過四年本科的老師，參與研究的圍棋教師要專門學過兒童心理學，并且有業(yè)余6段的棋力。
2、接受圍棋授課程度的對象選定
本研究的對象是H小學長期接受圍棋教育的英才班、每周進行一次1小時（或者40分鐘）的圍棋授課的H小學、以及沒有接受圍棋教育的S小學等。英才班選定的對象是小學二年級至六年級的19名學生，H小學和S小學的調(diào)查參與者情況如前所述，而英才班的學生數(shù)量為19名，年齡8歲至12歲不等。
英才班每周接受圍棋教育的時間在20小時以上，H小學每周進行1小時左右的圍棋授課，S小學不接受圍棋授課。
二、測定方法
l、KIMS大眾智能檢查
為了測定參與研究的兒童的多項智能指標，本研究選定KLMS大眾智能檢查的方式進行。本研究結(jié)合Gardner的大眾智能理論、Sternberg的智能三位一體論、Thurstone智能多因素論等測定人類智能的六大基礎(chǔ)理論，以此來測定研究對象的能力。
KIMS大眾智能測定的能力包括語言適應(yīng)能力、語言類推、公式化能力、數(shù)理能力、空間感知能力、推理能力等。獲得的分數(shù)越高，他們的能力越強。并以此來判斷他們的整體綜合智能和智能指數(shù)。
2、特殊性格調(diào)查Ⅱ
為了測定兒童的情緒及性格情況。本研究選定特殊性格調(diào)查Ⅱ來實施調(diào)查。本調(diào)查的主要內(nèi)容有兒童的安定性、主導性、社交性、慎重性、直我尊重感等，以便掌握兒童的學校生活及家庭、社會性格等相關(guān)情況。
特殊性格調(diào)查測定一般性格特性和特殊適應(yīng)指教�！阈愿裉匦允前捕ㄐ�、主導性、社交性。性別穩(wěn)定性、責任感、慎重性、自我尊重感、可期待性等，特殊適應(yīng)指數(shù)是學校生活適應(yīng)能力、在校學習的滿足程度，家庭生活的滿足程度、壓力宜泄能力、行為的控制能力等，以便掌握學生的適應(yīng)能力。
每一項特性的指數(shù)越高，其適應(yīng)能力越強。指數(shù)低于35的，說明其適應(yīng)能力較差。
三、本研究的步驟
本研究的目的是通過特殊的教育節(jié)目，驗證其對兒童智能和性格培養(yǎng)的影響程度，并將采取以下步驟。
1、實驗處置
對事先選擇的英才班研究對象進行每周五次共20小時以上的圍棋授課，對H小學的四年級研究對象進行每周一歡1小時（或者40分鐘）的圍棋授課。自2005年9月起H小學對全校學生進行每周1小時的圍棋授謀。S小學的統(tǒng)計對象不接受圍棋授課。
2、事先及事后的調(diào)查
為了收集進行圍棋授課效果的驗證信息，特別委托韓國專門的輔導機構(gòu)，利用同卷調(diào)查的方式進行測定。事先調(diào)查主要進行KIMS大眾智能調(diào)查和特殊性格調(diào)查Ⅱ，對象是H小學四年級和S小學四年級的學生。事后調(diào)查主要進行KIMS大眾智能調(diào)查和特殊性調(diào)查，對象是英才班、H小學四年級和S小學四年級學生。
3、研究步驟
圍棋教育效果測定的具體研究分為先行研究分析、研究計劃及設(shè)計、尋找理論依據(jù)、圍棋教育計劃課程的構(gòu)成及實施、研究設(shè)計調(diào)查及驗證工具確認、實驗對象和統(tǒng)計對象選定、訪問統(tǒng)計對象S小學，參加學生總會及實驗內(nèi)容說明進行事先調(diào)查、實驗處理、進行事后調(diào)查等諸步驟，具體操作時間為2007年10月至2008年11月。
4、統(tǒng)計處理方法
為了更好地進行本項研究，我們將采用韓國專門的輔導機構(gòu)進行的事先、事后調(diào)查結(jié)果，利用SPSSWIN12.0程序?qū)ο嚓P(guān)資料進行分析處理。
為了檢驗接受圍棋教育和未接量圍棋轂育對學生智能和性格的影響差異，我們將對事先、事后獨立調(diào)查樣本的指教和公變量進行分析。為了驗證圍棋教育程度帶來的智能、性格差異情況，我們將做一元分散分析及事后驗證。
第三部分 研究結(jié)果及解析
為了測定圍棋教育對兒童智能、性格的影響程度，我們將根據(jù)分析結(jié)果一一說明研究問題。
一、接受圍棋教育和未接受圍棋教育學生的智能差異
為了掌握接受圍棋教育和不接受圍棋教育學生的智能差異程度，我們將對接受圍棋教育的學生和未接受圍棋教育的學生之間的智能差異、接受圍棋教育程度對英才班、H小學、S小學之間的智能差異進行比較。
與未接受圍棋教育的學生相比，接受圍棋教育的學生在提高公式化能力、數(shù)理能力和整體智能方面都有明顯的效果，即圍棋教育對學生的智能發(fā)育是有益的。
1、接受圍棋教育和未接受圍棋教育學生的智能差異
根據(jù)KIMS大眾智能調(diào)查，對H小學四年級和S小學四年級學生進行了事先調(diào)查和事后調(diào)查，整理出先后兩組語言適應(yīng)能力、語言類推、公式化能力、數(shù)理能力、空間感知能力推理能力等六項調(diào)查及整體事先調(diào)查結(jié)果，推算出獨立標本指教。結(jié)果顯示，接受圍棋教育的學生的數(shù)理指數(shù)明顯高于沒有接受圍棋教育的學生的數(shù)理指數(shù)。接受圍棋教育的學生的整體智能指數(shù)也明顯高于沒有接受圍棋教育的學生。由此可以看出圍棋教育對學生的智能影響是有差異的，效果比較顯著。
此外，在對初步研究中存疑的語言適應(yīng)能力和公式化能力進行了平均、標準偏差比較后發(fā)現(xiàn)，接受圍棋教育的四年級學生的公式化能力比沒有接受圍棋教育的學生要強。
從以上的研究可知，與未接受圍棋教育的學生相比，接受圍棋教育的學生在提高公式化能力、數(shù)理能力和整體智能方面都有明顯的效果，即圍棋教育對學生的智能發(fā)育是有益的。
接受圍棋教育程度越深，學生在提高數(shù)理能力、空間感知能力和整體能力上受到的影響越大，是值得肯定的，有意義的。反之亦然。
2、圍棋教育程度對孩子智能差異的影響
為了能夠掌握圍棋教育程度對學生智能差異的影響，對英才班、H小學、S小學的研究對象分別進行了語言適應(yīng)能力、語言類推、公式化能力、數(shù)理能力、空間感知能力、推理能力等六項調(diào)查，并整理出整體調(diào)查結(jié)果，及進行了一元分散分析和事后謂查。
事后驗證結(jié)果顯示，語言適應(yīng)能力和公式化能力在H小學和S小學之間的對比中差異明顯，是有益的嘗試。雖然英才班和H小學在數(shù)理能力和整體智能方面的對比差異不是很明顯，但可以從英才班、H小學與S小學之間的顯示差異中揭示圍棋教育對于孩子在這兩方面的影響，也是很有益的嘗試。在空聞感知能力上，英才班與S小學之間的差異也是顯而易見的。
語言適應(yīng)能力上，三者之間的排列順序是H小學、英才班和S小學。公式化能力上，三者之間的排列順序依然是H小學、英才班和S小學。從這個結(jié)果可以得知，要想以此來解釋接受圍棋教育程度越高，對三者在語言適應(yīng)能力、公式化能力方面的影響越大的結(jié)果是非常困難的。
數(shù)理能力上，三者之聞的排列順序是英才班，H小學和S小學�？臻g感知能力上，三者之間的排列順序是英才班、H小學和S小學。整體智能上，三者之間的排列順序是英才班、H小學和S小學。這說明圍棋教育程度越高，學生在數(shù)理能力、空間感知能力和整體智能上受到的積極影響也就越大。也就是說，接受圍棋教育對學生的智能發(fā)育、培養(yǎng)是具有積極作用的。
由此可以得出結(jié)論，接受圍棋教育程度越深，學生在提高數(shù)理能力、空間感知能力和整體能力上受到的影響越大，是值得肯定的，有意義的。反之亦然。
二、接受圍棋教育和未接受圍棋教育之間的性格差異
為了掌握接受圍棋教育和不接受圍棋教育學生的性格差異程度，我們將對接受田棋教育的學生和未接受圍棋教育的學生之間的性格差異和接受圍棋教育程度對英才班、H小學、S小學之聞的性格差異進行比較。
接受圍棋教育和未接受圍棋教育的學生在性格安定性、慎重性上存在著明顯的差異。換言之，接受圍棋教育對四年級學生而言，在安定程度和慎重性培養(yǎng)上有明顯的積極作用。
1、接受圍棋教育和未接受圍棋教育學生的性格差異
根據(jù)KIMS大眾智能調(diào)查方法，以H小學四年級和S小學四年級的特殊性格事先調(diào)查結(jié)果作為獨立標本，計算出了性格差異指數(shù)。
特殊性格調(diào)查Ⅱ是根據(jù)一般性格特性中的安定性、主導性，社交性、性別穩(wěn)定性、責任感、慎重性、自我尊重感、可期待性等八方面和特殊適應(yīng)能力中的學校生活適應(yīng)能力、在校學習的滿足程度、家庭生活的滿足程度、壓力宣泄能力和行為控制能力等五方面的事先調(diào)查結(jié)果為獨立標本，進行分析得出的相應(yīng)結(jié)果。
之后，根據(jù)KIMS大眾智能調(diào)查H小學四年級和S小學四年級的特殊性格事后調(diào)查結(jié)果作為獨立標本，計算性格差異指數(shù)。
研究顯示，接受圍棋教育和未接受圍棋教育的學生在性格安定性，慎重性上存在著明顯的差異。換言之，接受圍棋教育對四年級學生而言，在安定程度和慎重性培養(yǎng)上有明顯的積極作用。
2、接受圍棋教育程度對性格培養(yǎng)造成的差異
圍棋教育程度越高，小學生在一般性格特性的安定性、社交性、自我尊重感等方面的養(yǎng)成效果就越明顯。因此，圍棋教育對于兒童的一般性格特性培養(yǎng)方面的效果是值得肯定的。
（1）一般性格特性
根據(jù)特殊性格調(diào)查Ⅱ?qū)σ话阈愿裉匦灾械?b>安定性、主導性、社交性、性別穩(wěn)定性、責任感、慎重性，自我尊重感、可期待性等八方面的調(diào)查結(jié)果進行一元分散分析及事后調(diào)查的結(jié)果顯示，安定性、社交性、性別穩(wěn)定性、自我尊重感等表現(xiàn)出了統(tǒng)計學意義上的、值得肯定的差異。
事后調(diào)查結(jié)果中，雖然看不到H小學和S小學在安定性和自我尊重感上存在的有意義的差異程度，但是可以看到H小學和S小學與英才班在這兩方面的對比中存在明顯的差異。
在社交性方面，英才班、H小學和S小學之間也存在著明顯的差異。
在性別穩(wěn)定性方面，雖然H小學與S小學之間有著明顯的差異，但卻與英才班沒有明顯的差異。
在安定性方面三者之間的排列順序是英才班、H小學和S小學。這說明接受圍棋教育程度越高，在安定性養(yǎng)成方面的娃果越明顯。
在社交性方面，三者之間的排列順序是英才班、H小學和S小學。這說明接受圈棋教育程度越高，在社交性養(yǎng)成方面的技果越明顯。
在自我尊重感方面，三者的排列順序是英才班、S小學和H小學，這說明接受圍棋教育程度越高，在自我尊重感養(yǎng)成方面的效果越明顯。
在性格安定性方面，三者之間的排列順序是H小學、英才班、S小學。但這個結(jié)果并不能證明接受圍棋教育程度越高，在自我尊重感養(yǎng)成方面的效果就越明顯。
根據(jù)對以上的結(jié)果進行分析，我們得出的結(jié)論是：圍棋教育程度越高，英才班、H小學、S小學學生在一般性格特性的安定性、社交性、自我尊重感等方面的養(yǎng)成效果就越明顯。因此，圍棋教育對于兒童的一般性格特性培養(yǎng)方面的效果是值得肯定的。
（2）特殊適應(yīng)能力
根據(jù)特殊性格調(diào)查Ⅱ?qū)σ话阈愿裉匦灾械?b>學校生活適應(yīng)能力、在校學習滿足程度、家庭生活的滿足程度、壓力宣泄能力、行為控制能力等五方面的調(diào)查結(jié)果進行一元分散分析及事后調(diào)查的結(jié)果顯示，學生在學校生活適應(yīng)能力、壓力宣泄能力和行為控制能力表現(xiàn)出了統(tǒng)計意義上的、值得肯定的差異。
從事后的調(diào)查結(jié)果顯示，雖然H小學和S小學的學生在學校生活適應(yīng)能力、行為控制能力方面并沒有明顯的差異，但H小學和S小學在這兩個方面與英才班卻有著明顯的差異。
在在校學習滿足程度方面，雖然H小學和S小學的學生在學校生活適應(yīng)能力、行為控制能力方面并沒有明顯的差異，但H小學和S小學在這兩個方面與英才班卻有著明顯的差異。雖然這個結(jié)果顯示出接受圍棋教育程度越高。學生的在校學習滿足程度越高，但卻沒有統(tǒng)計意義上的明顯差異存在。
在壓力宣泄能力方面，雖然看不到英才班與H小學之間存在著明顯的差異，但是英才班、H小學與S小學之間在這方面卻存在著明顯的差異。
在學校生活適應(yīng)能力方面，三者之間的排列順序是英才班、H小學、S小學。這說明接受圍棋教育程度越高，在學校生活適應(yīng)能力養(yǎng)成方面的效果越明顯。在行為控制能力方面，三者之聞的排列順亭是英才班、H小學、S小學。這說明接受圍棋教育程度越高，在行為控制能力養(yǎng)成方面的效果越明顯。
在壓力宣泄能力方面，三者之間的排列順序是英才班、H小學、S小學。這說明接受圍棋教育程度越高，在壓力宣泄能力養(yǎng)成方面的效果越明顯。
對以上結(jié)果進行分析，我們得出的結(jié)論是：圍棋教育程度對于學生的學校生話適應(yīng)能力、行為控制能力和壓力宣泄能力等方面的養(yǎng)成效果有著明顯的差異。因此，圍棋救育對于兒童的特殊適應(yīng)能力培養(yǎng)方面的效果是值得肯定的。
圍棋教育對于學生的能力發(fā)展、性格培養(yǎng)方面是非常有益處的，是成正比的。圍棋教育對于學生的公式化能力、數(shù)理能力和整體智能培養(yǎng)有肯定性的影響，而且對于學生的空間感知能力也越有益處。另外，圍棋教育對于學生的性別穩(wěn)定性、慎重性有值得肯定的影響。接受圍棋教育的時間越多，對學生的安定性、自我尊重感、學校生活適應(yīng)能力和行為控制能力等性格培養(yǎng)方面是越有益處的。
第四部分 結(jié)論及建議
本研究的目的就在于利用科學的方法揭示圍棋教育效果。在本研究中，我們闡明了“下圍棋頭腦就聰明”、”下圍棋就能夠培養(yǎng)集中注意力”等等所謂的圍棋教育效果的認可程度的標準問題，認為圍棋可以當作學生教育的一個非常優(yōu)秀的教學方法來加以推廣、實施。為了證明圍棋教育的效果，我們根據(jù)韓國專門的輔導機構(gòu)調(diào)查的情況，并通過KIMS大眾智能調(diào)查和特殊性格調(diào)查，進行充分的論證。
本研究的主要成果如下：
一、通過對于接受圍棋教育與否的對象進行調(diào)查研究，我們認為圍棋教育在學生的公式化能力、數(shù)理能力和整體智能等方面的養(yǎng)成上有著值得肯定的效果。這對于學生的智能發(fā)展是非常有益處的。
二、通過對接受圍棋教育程度形成的差異進行調(diào)查研究。我們認為圍棋教育在學生的數(shù)理能力、空間感知能力和整體綜合智能等方面的養(yǎng)成上存在著明顯的差異。接受圍棋教育時間越多，他們在這些方面的能力就越強。因此，接受圍棋教育時間越多，對于學生的智能發(fā)展就越有益處，效果就越明顯。
三、通過對于接受圍棋教育與否的對象存在的性格差異情況進行調(diào)查研究，我們認為圍棋教育在學生的社交性、性別穩(wěn)定性、慎重性等方面有著明顯的差異存在。圍棋教育對于學生的性格培養(yǎng)存在著值得肯定的影響效果，是非常有益處的。
四、通過對接受圍棋教育程度形成的性格差異情況進行調(diào)查研究，我們認為圍棋教育在學生的安定性、社交性、自我尊重感、學校生活適應(yīng)能力、壓力宣泄能力、行為控制能力等方面有著明顯的差異存在。也就是說接受圍棋教育程度越高，學生安定性、社交性、自我尊重感、學校生活適應(yīng)能力、壓力宣泄能力、行為控制能力等方面就越強，我們得出的結(jié)論就是：圍棋教育時間越多，對學生的一般性格特性和特殊適應(yīng)能力等方面的有益影響就越大。
從以上的研究成績綜合看來，圍棋教育對于學生的能力發(fā)展、性格培養(yǎng)方面是非常有益處的，是成正比的，值得肯定。
圍棋教育對于學生的公式化能力、數(shù)理能力和整體智能培養(yǎng)有肯定性的影響。接受圍棋教青的時間越多，不僅對學生的數(shù)理能力、整體智能越有好處，而且對于學生的空間感知能力也越有益處。
另外，圍棋教育對于學生的性別穩(wěn)定性、慎重性有值得肯定的影響。接受圍棋教育的時間越多，對學生的安定性、自我尊重感、學校生活適應(yīng)能力和行為控制能力等性格培養(yǎng)方面是越有益處的。
為了保證本研究能夠得出客觀的結(jié)論，希望力求按照本研究提供的實驗對象和統(tǒng)計對象的環(huán)境設(shè)定實施圍棋教育。四年級的圍棋教育沒有特別的規(guī)定，時間可以根據(jù)小學教育課程規(guī)定的課外2小時中的1小時加以實施。調(diào)查時，要根據(jù)測定學生智能和情緒的一般方法和步驟進行。
本研究的意義在于揭示圍棋教育對于學生的智能和性格養(yǎng)成方面有著明顯的、有益的姓果。
為了揭示圍棋教育的效果，本研究設(shè)定了包括智能、性格在內(nèi)的各方面的研究問題，并不存在深不可及的玄奧、界限問題。今后，我們將繼續(xù)對圍棋教育在學生智能及性格等各方面的影響進行集中研究，希望能夠揭示更多、更具體的圍棋教育效果。
【圍棋教育對兒童智力及性格的影響轉(zhuǎn)載】相關(guān)文章：
環(huán)境因素對性格的影響05-16
加菲貓語錄(轉(zhuǎn)載)05-04
風過耳轉(zhuǎn)載04-07
啊，白雪公主(轉(zhuǎn)載)11-20
教育對人的影響論文09-07
孫小圣答卷轉(zhuǎn)載作文11-17
圍棋的作文08-05
圍棋的作文06-01
圍棋的日記01-12