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用愛心和包容等待花開--教育案例一則
在一個群體中無論是在思想品德、行為習慣、學業(yè)成績、必然存在優(yōu)劣、高低之分，能力和水平的發(fā)展是不會平衡的，問題學生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他（她）正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題，才能提高學生的素質。
今年，我班上的馮欽宇同學，早晨經常遲到，日常行為欠佳。學習目的不明確，作業(yè)能完成，但不夠認真，偶有抄襲現(xiàn)象。課后打游戲機。但課上聽講比較認真，舉手發(fā)言積極，做事積極。
對他問題的成因，我在調查和交流后做了分析：
1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態(tài)度不端正，貪玩、自控力較差，形成了學習成績差。
2、外部環(huán)境的因素：因父母離異，不想學習，喜歡玩電腦。面對他的不良表現(xiàn)，家庭給予不恰當?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。
針對他的情況，我采取了一些教育措施：
1、保護其自尊心
在教育他的過程中，我耐心地、用平等關心的態(tài)度去對待他，不當眾揭他的丑，不粗暴訓斥，“動之以情，曉之以理”，使他感受到老師的信任、關愛和尊重，進而引導他對自我分析，并向他提出改進的方法。
2、樹立其自信心
為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現(xiàn)，進行有針對性的教育，我就經常找他個別談話、去家訪、打電話，盡量多與家長溝通，盡量找出身上的閃光點，以此表揚、鼓勵他，如，他的英語成績有進步，作文中的句子寫得通順、流暢，我就把握時機重新樹立起他的自信心。與此同時，我向他提出新的要求、新的目標。
3、多方協(xié)調
在教育他的過程中，我與家長密切配合，經常溝通，促使他改變壞的行為和學習習慣，不讓他外出，與不良人員接觸。