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《陳情表》導學案（教師版）
《陳情表》導學案第一課時（教師版）
【三維目標】
知識與能力：1、熟讀全文，讀準字音，準確斷句。
2、串譯文段（1），翻譯文句，理解文段內(nèi)容。
3、積累文言常見的詞類活用現(xiàn)象和特殊句式；
4、背誦第一段
過程與方法：小組討論、合作探究、鼓勵拓展、教學相長
情感態(tài)度與價值觀：理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
【學習重點】積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。
【學習難點】理解文段中古今異義現(xiàn)象。
【學習過程】
一、課前測評：（由小組自主完成）
二、作者介紹和寫作背景
1、李密
晉初散文家。字令伯。一名虔。犍為武陽（今四川彭山）人。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，李密被其祖母劉氏收養(yǎng)。師事譙周，長于《春秋左氏傳》。歷任蜀國州從事、尚書郎等職。曾出使吳國，吳人稱 其有才辯。蜀亡后屏居鄉(xiāng)里，累舉不應。泰始三年（267）李密44歲，晉武帝立太子，征為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫，他為此上《陳情事表》。武帝覽表感動，命郡縣供其祖母奉膳。劉氏死后，李密服喪滿，應征為太子洗馬、尚書郎，出為河內(nèi)溫令。李密自恃才能，常望內(nèi)轉，因不遂所愿而懷怨，被免官。去官后為本州大中正。
2、“表”是一種文體，就是“奏表”，又稱“表文”，是臣屬給君王的上書。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。
三、情境導入：宋代學者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。 ”
四、學生朗讀課文，師生共同解決字音，斷句
五、師生研讀第一段
（一）小組研討，學生串譯文段，找出文段中重點的文言知識。
1、重點詞語解釋：
釁（禍患） 夙遭閔兇（不幸） 慈父見（我）背
終鮮（少）兄弟 晚有兒息（子）
2、詞類活用：（指出下列詞類活用類型，并加以解釋）
外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮。
3、通假字：
夙遭閔兇（“憫”可憂患的事） 常在床蓐（“褥” 墊子）
4、古今異義：
九歲不行 古義：（ 不能走路） 今義：（ 不可以 ）
至于成立 古義：（成人自立） 今義：（籌備成功，開始存在）
5、特殊句式：（指出句式特點并翻譯）
而劉夙嬰疾病（被動句式）
（二）知識延伸：
煢煢孑立：形容無依無靠，非常孤單。
形影相吊：吊：慰問。形容無依無靠，非常孤單。
奪：
1、百畝之田，勿奪其時。（喪失，耽誤 ）
2、舅奪母志。（強行改變 ）
3、奪項王天下者，必沛公也。（奪取強�。�
4、脅服奪其官（ 削去罷免 ）
六、學生整理導學案，質疑反饋
七、課堂小結
八、布置作業(yè) 整理文言知識
背誦第一段
《陳情表》導學案第二課時（教師版）
【三維目標】
知識與能力：1、熟讀全文，讀準字音，準確斷句。
2、串譯文段（2、3），翻譯文句，理解文段內(nèi)容。
3、積累文言常見的詞類活用現(xiàn)象和特殊句式；
4、背誦第二三段
過程與方法：小組討論、合作探究、鼓勵拓展、教學相長
情感態(tài)度與價值觀：理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
【學習重點】積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。
【學習難點】理解文段一詞多義現(xiàn)象。
【學習過程】
三、課前測評：（由小組自主完成）
四、情境導入：（略）
五、師生研讀第二段
（一）小組研討，學生串譯文段，找出文段中重點的文言知識。
1、重點詞語解釋：
察（考察和推舉） 辭（辭謝）不赴命 除（任命官職）臣洗馬
則劉病日篤（病重） 逮（等到）奉圣朝
2、知識延伸：
病篤（病重） 大漸（專指皇帝病重）
3、詞類活用：（指出下列詞類活用類型，并加以解釋）
臣具以表聞 （ 使動用法 “使上聞”）
猥以微賤。 （形容詞用作名詞，卑微低賤的人）
4．古今異義：
欲茍順私情，則告訴不許 古義：（申訴） 今義：（說給人，使人知道）
5、特殊句式：（指出句式特點并翻譯）
欲茍順私情，則告訴不許（被動句式）
（二）學生理解文段內(nèi)容，練習背誦
六、師生研讀第三段
（一）小組研討，學生串譯文段，找出文段中重點的文言知識。
1、重點詞語解釋：
伏惟（俯伏思量）過蒙拔擢（提拔） 是以區(qū)區(qū)（拳拳）不能廢遠
2、知識延伸：
（1）矜：
猶蒙矜育（憐惜） 不矜名節(jié)（自夸） 矜持（莊重）
（2）�。�
門衰祚�。\薄） 如履薄冰（與“厚”相對） 薄物細故（微小、少）
厚今薄古（輕視、看不起） 日薄西山（迫近）
（3）成語：
日薄西山 ：太陽接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。
氣息奄奄： 形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。
朝不謀夕： 亦作“朝不慮夕�！痹绯坎荒苤\及晚上。形容形勢或事情危急，只能顧及眼前，無暇作長遠打算。
人命危淺 ：指人的壽命不長了，隨時都會死亡。
（二）學生理解文段內(nèi)容，練習背誦
七、學生整理導學案，質疑反饋
八、課堂小結
九、布置作業(yè) 整理文言知識
背誦第二、三段
《陳情表》導學案第三課時（教師版）
【三維目標】
知識與能力：1、熟讀全文，讀準字音，準確斷句。
2、串譯文段（4），翻譯文句，理解文段內(nèi)容。
3、積累文言常見的詞類活用現(xiàn)象和特殊句式；
4、背誦第四段
過程與方法：小組討論、合作探究、鼓勵拓展、教學相長
情感態(tài)度與價值觀：理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
【學習重點】積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。
【學習難點】背誦全文
【學習過程】
一、課前測評：（由小組自主完成）
二、情境導入：（略）
三、師生研讀第四段
（一）小組研討，學生串譯文段，找出文段中重點的文言知識。
1、重點詞語解釋：
非獨（ 只有）蜀之人士及二州牧伯所見明知
庶（或許可能）劉僥幸
2、知識延伸：
（1）獨：
相如雖駑鈍，獨畏廉將軍乎？（難道）
獨夫之心，日益驕固。（殘暴無道）
（2）表示難道的詞：獨、顧、豈、庸、其
（3）有關成語：
烏鳥私情： 比喻侍奉尊親的孝心。
結草銜環(huán) ：亦作“銜環(huán)結草”。比喻感恩報德，至死不忘。
皇天后土： 古人對天地的尊稱。
（二）學生理解文段內(nèi)容，練習背誦
四、鞏固測試：
（一）一詞多義
1、見
（1）慈父見背（代指自己）
（2）君既若見錄，不久望君來（代指自己）
（3）見欺于王 （表被動 ）
（4）非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知 （看見 ）
2、終
（1）既無伯叔，終鮮兄弟 （與“既”配合使用，相當于“就” ）
（2）無以終余年 （結束，度完 ）
3、區(qū)區(qū)
（1）是以區(qū)區(qū)不能廢遠 （拳拳之情 ）
（2）感君區(qū)區(qū)懷（誠摯的）
（3）區(qū)區(qū)小事，何足掛齒 （�。�
（二）、重點句子翻譯
1、外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊。
在外沒有任何近親，在家里沒有可以照應門戶的童仆。孤單的生活，只有自己的身體和影子互相安慰。
2、是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。
這樣看來，我盡忠于陛下的日子遠長，而報答劉氏的日子卻不多了。
3、生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。
生下來還是嬰兒的時候，慈父就背棄了我（去世了），到了四歲，舅舅逼母親改嫁。
七、學生整理導學案，質疑反饋
八、課堂小結
九、布置作業(yè) 整理文言知識
背誦全文
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