有效教學(xué)心得體會

　　有效教學(xué)心得體會：正值探索有效課堂，處于困惑的時候，林區(qū)教育局組織全區(qū)部分中小學(xué)校教師代表近200人，在高級中學(xué)聆聽了來自十堰市東風(fēng)高級中學(xué)校長盧黎明的“決勝課堂——新課程有效教學(xué)的課堂重建與評課創(chuàng)新”的專題講座，盧黎明校長的報告針對性強，可操作性強，指導(dǎo)作用大。聽了盧黎明校長的報告，毛塞頓開，許多問題迎刃而解。我對有效教學(xué)有了比較全面、深刻的理解和感悟。 

　　有效教學(xué)心得體會。什么是有效教學(xué)，有效教學(xué)的本質(zhì)，就是追求教學(xué)的科學(xué)化和高效化，也就是對教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化和高效化的達成。新課程教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)變成了三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，因此新課程有效教學(xué)，追求的是三維目標(biāo)的科學(xué)化和高效化的達成。新課程有效教學(xué)也就是要關(guān)注三個方面： 

　　一是關(guān)注知識教學(xué)，有效達成教學(xué)的知識與技能目標(biāo)（學(xué)習(xí)效率）； 

　　二是關(guān)注思維訓(xùn)練，有效達成教學(xué)的過程與方法目標(biāo)（思維狀態(tài)）； 

　　三是關(guān)注學(xué)習(xí)體驗，有效滲透教學(xué)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)（學(xué)習(xí)興趣）。 

　　基于對教育理想追求和從目前的現(xiàn)實考慮，我們認為，好的學(xué)校教育，應(yīng)該是將學(xué)生個人的近期利益、長遠利益與國家利益的高度統(tǒng)一。 

　　我們對教育理解與價值追求— 

　　1、面向全體，為了每一個學(xué)生的發(fā)展； 

　　2、著眼未來，為了學(xué)生們的全面發(fā)展； 

　　3、遵循規(guī)律，重視對資優(yōu)學(xué)生的培養(yǎng)。 

　　學(xué)校教育哲學(xué)：全面發(fā)展，人文引領(lǐng); 全面發(fā)展的基礎(chǔ)是每一個學(xué)生都得到發(fā)展；全面發(fā)展的內(nèi)涵是德智體美勞諸方面的和諧發(fā)展；全面發(fā)展的核心是著眼于學(xué)生們的持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展；全面發(fā)展的目的是為了學(xué)生們將來能夠創(chuàng)造性的工作與充滿幸福感的生活。 

　　學(xué)校教學(xué)策略：加強雙基，發(fā)展智能。 

　　學(xué)校課堂策略：作業(yè)高考化.課堂問題化. 

　　課堂特征：容量大、歸納全、訓(xùn)練強。 

　　我們的思考:學(xué)校課程的設(shè)置與建設(shè)，一定要關(guān)注學(xué)生們的持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生們的生命質(zhì)量與幸福指數(shù)！傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變。講授式記憶性課堂轉(zhuǎn)向問題引領(lǐng)啟發(fā)式思維型高效課堂 

　　新課程有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要有3條： 

　　知識技能的檢測性（學(xué)習(xí)效率）——顯性標(biāo)志（考試檢測），檢測知識的識記、理解和運用 

　　學(xué)習(xí)過程的主動性（思維狀態(tài)）——核心價值（課堂觀察），觀察思維的深度、廣度和靈敏度。 學(xué)習(xí)體驗的積極性（興趣狀態(tài)）——保障系統(tǒng)（課堂觀察）。 

　　觀察興趣的激發(fā)、維持和效能性 

　　從價值層面上來看，新課程有效教學(xué)不是單純追求知識效率的最大化，如果僅僅追求知識的膨脹式獲得，學(xué)生和教師的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)乃至整個成長活動結(jié)構(gòu)都將遭到破壞，教學(xué)可能反而變得低效而無序；新課程有效教學(xué)追求的是教學(xué)綜合功能的最優(yōu)化。 

　　新課程有效教學(xué)主要解決兩大問題： 

　　第一是如何把知識教活，有效促進學(xué)生智慧的成長？——考試問題。 第二是如何把思想激活，有效促進學(xué)生精神的成長？——做人問題。 

　　改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 

　　激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點： 

　　1、對傳統(tǒng)課堂的反思 

　　對課堂定格首先從對傳統(tǒng)課堂的反思開始。什么是教學(xué)過程？ 一般地說，教學(xué)過程就是課堂中師生教與學(xué)的活動程序。這種活動程序可以有兩種情況： 

　　一是外在的行為活動程序； 

　　一是內(nèi)在的思維活動程序。 

　　2、對思維課堂的建構(gòu) 。什么是激活課堂？激活課堂不是指簡單的學(xué)生對話所形成的課堂喧囂，不是簡單課堂的有聲語言交流，指的是學(xué)生的思維被激法后所形成的有一定思想火花和信息含量的語言交流。所以激活課堂的本質(zhì)要求就是激活思維，激活思維是激活課堂的本質(zhì)要求。激活課堂的基本策略，就是把傳統(tǒng)的、大量的記憶課堂它改進為思考型課堂，提高整個課堂教學(xué)的思考力水平。 

　　老師設(shè)計的問題有兩種：一種是優(yōu)質(zhì)問題，另一種是劣質(zhì)問題。什么是優(yōu)質(zhì)問題？優(yōu)質(zhì)問題一定具有挑戰(zhàn)性，思維的難度。問題是不是具有挑戰(zhàn)性和難度成為問題是優(yōu)質(zhì)還是劣質(zhì)一個重要標(biāo)準(zhǔn)，老師所提的問題一定要有思維的難度。 

　　新課程教學(xué)為什么強調(diào)思維活動程序呢？因為學(xué)習(xí)如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。 

　　重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、批判知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”。 

　　教學(xué)是否突出思維過程決定教學(xué)的品質(zhì)和有效性：人的智力結(jié)構(gòu)：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力，其中思維力是人的智力結(jié)構(gòu)的核心。課堂教學(xué)水平的分類：記憶型課堂和思考型課堂。 

　　新課標(biāo)六點要求中有兩點指向?qū)�接受型學(xué)習(xí)方式改革的必要性。 

　　一點是改變課程實施過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。 

　　一點是改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 

　　知識從量上看，裂變得“一日千里”，即使今天的知識即使剛印到書本上就可能被淘汰，更何況將這些知識運用于未來，如太陽系的九大行星與八大行星。 

　　知識從質(zhì)上看，更趨向于活化的能形成智慧的那部分知識才是有用的知識，死的知識的記憶在很大程度上交給電腦去完成了。 

　　對記憶性課堂的批判�！叭绻�一位學(xué)生在完成教育時變成一個只會接收信息的內(nèi)存，這位學(xué)生已經(jīng)受騙了。優(yōu)質(zhì)教育會教學(xué)生成為知識的創(chuàng)造者，并能洞察別人所宣稱的事情是否正確�！� 【美】帕克·帕爾默《教學(xué)勇氣》 

　�。ǘ�）對思維課堂的建構(gòu) 

　　問題討論：什么是激活課堂？ 

　　所謂激活課堂，它不是指簡單的學(xué)生對話所形成的課堂喧囂，而是指學(xué)生的思維被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的語言交流。所以激活課堂的本質(zhì)要求是激活思維…… 

　　激活課堂的策略：記憶型課堂——思考型課堂（有效教學(xué)的突破口：提高課堂教學(xué)思考力水平） 

　　瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維�！币虼�，新課程課堂教學(xué)要能激勵學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。馬克思甚至認為，人類的文明史就是人們以特定的思維結(jié)構(gòu)和行為方式求生存、求發(fā)展的活動過程和結(jié)果。 

　　激活課堂的基本策略，就是把傳統(tǒng)的、大量的記憶課堂它改進為思考型課堂，提高整個課堂教學(xué)的思考力水平。 

　　怎樣進行改進呢？ 首先，每節(jié)課依然一個教學(xué)“新課程有效教學(xué)”學(xué)生一邊學(xué)、一邊思考，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點變成一個一個教學(xué)問題。因為有了問題學(xué)生就會思考，沒有問題就沒有思考。要使知識問題化、問題層次化，這里就引出了另外一老師設(shè)計的問題有兩種：一種是優(yōu)質(zhì)問題，另一種是劣質(zhì)問題。什么是優(yōu)質(zhì)問題？優(yōu)質(zhì)問題一定具有挑戰(zhàn)性，思維的難度。問題是不是具有挑戰(zhàn)性和難度成為問題是優(yōu)質(zhì)還是劣質(zhì)一個重要標(biāo)準(zhǔn)，老師所提的問題一定要有思維的難度。按照這種觀點，問題可能出現(xiàn)三種情況。第一種情況是問題的難度低于學(xué)生原有的思維水平；第二種情況是問題的難度與學(xué)生現(xiàn)有的思維水平持平；第三種情況是難度高于學(xué)生現(xiàn)有思維水平。我們認為高于學(xué)生思維水平的問題就是比較好的問題。 

　　難到什么程度呢？難到在老師的點播和引導(dǎo)下學(xué)生能夠突破思維障礙作為一個標(biāo)準(zhǔn)，在啟發(fā)下學(xué)生的思維變得進一步流暢。有了難度的問題再思考，思維不受阻再啟發(fā)，學(xué)生思維又變得流暢，一步一步達成教學(xué)目標(biāo)，掌握知識的過程就是思維開發(fā)和思維訓(xùn)練的過程，所以，這樣的課堂教學(xué)具有雙重效益。 

　　新課標(biāo)課堂要求學(xué)會、教會是基礎(chǔ)；會學(xué)、會教是關(guān)鍵總結(jié)、反思是提高；求異、創(chuàng)新是目的。 

　　“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以問題為主軸、以訓(xùn)練為主線、以思維為主攻”五為主的教學(xué)原則。 

　　課堂的基本價值目標(biāo)：以知識為載體，以思維能力培養(yǎng)為核心 

　　思維能力是人的發(fā)展最基本和最重要的素質(zhì)：精彩的人生必定是會思考的人生。知識是人類經(jīng)驗的呈現(xiàn)：過去可以啟示未來，但不決定未來。 

　　目標(biāo)在于創(chuàng)新：過程與方法，獲得開啟未來的鑰匙,還學(xué)生以思考權(quán)。 

　　課堂改革是讓學(xué)生積極主動、爭先恐后進行“讀、說、評、議、寫”等學(xué)習(xí)活動，著重進行拓展、挖掘、拔高的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生動起來，課堂活起來。 

　　突出三大量（大容量、大思維量、大訓(xùn)練量），讓思維和訓(xùn)練強度達到學(xué)生能接受的最大限度，突出自主合作、探究的高效性。全國的一些名校，他們的課堂教學(xué)改革，有效教學(xué)課堂改革的突破口幾乎都是進行有效地思維訓(xùn)練，把記憶型課堂改變?yōu)樗伎夹驼n堂。 

　　教學(xué)方針：低起點、高觀點、高目標(biāo)低起點：面向全體，基礎(chǔ)切入高觀點：整體把握、系統(tǒng)定位高目標(biāo)：思維能力、知識高度。突出思維，新課程有效教學(xué)，乃在于真正啟動學(xué)生的思維。沒有思辨，就沒有智慧的生成與發(fā)展；沒有思辨，就沒有教育教學(xué)的內(nèi)化效果�！皩W(xué)生的思維成長是教學(xué)的最大道德�！被�于思維開發(fā)的有效課堂的基本特點1、基于思維開發(fā)的有效課堂必須遵循四大原則： 

　　1.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維為主攻，問題為主線。 

　　2、基于思維開發(fā)的有效課堂必須具備兩大要素： 

　　第一、問題優(yōu)質(zhì)是教學(xué)有效的關(guān)鍵； 

　　第二、啟發(fā)得當(dāng)是教學(xué)有效的保障。 有效課堂基本目標(biāo)是指向?qū)W生思維開始，確保學(xué)生思維開發(fā)的有效性，必須是具備兩個條件：一是一定要有挑戰(zhàn)性問題；二是必須要有引導(dǎo)性的啟發(fā)。問題的有效性和啟發(fā)的有效性是確保學(xué)生思維開發(fā)的有效性。 

　　二、優(yōu)化問題，新課程教學(xué)設(shè)計的著力點： 

　　1、為什么問題設(shè)計是教學(xué)設(shè)計主體工程？ 

　　2、問題設(shè)計基本要素：問題的寬度、問題的深度、問題的角度、問題的精度和問題的難度。 

　　3、問題設(shè)計思維訓(xùn)練-----引發(fā)學(xué)生認知沖突和思想沖突 

　　學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)有四個方面： 

　　思維的發(fā)散性； 

　　思維的聚合性； 

　　思維的批判性 

　　思維的深刻性  

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