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教師如何參與或進行教學(xué)研究
摘要：教師進行教育研究有其必然性和可能性，本文結(jié)合我校教研工作開展實際，從教師怎么參與或進行教育研究的行為方面進行了分析和探討，從參與校本教研，進行自我反思，開展同伴互助，重視專業(yè)引領(lǐng)，開展教育敘事研究等五方面具體進行了介紹。關(guān)鍵詞：教育研究 專業(yè)發(fā)展 校本教研 自我反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) 教育敘事
有專家指出：當(dāng)前國內(nèi)外教育改革已經(jīng)聚焦在下面兩個觀點：一是教師事關(guān)重大，另一個是改革最終發(fā)生在課堂。這種變化體現(xiàn)在教師身上，就是使教師的教育觀念、教育角色、教育行為、教育技能，適應(yīng)知識性教學(xué)向發(fā)展性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。而且要全面的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。為了促進教育的均衡、協(xié)調(diào)、規(guī)范、內(nèi)涵、特色發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平、加強教師隊伍建設(shè)自然成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，提高辦學(xué)質(zhì)量就成為重中之重，因此教師專業(yè)能力的提高，已經(jīng)超越教師的個人層面，成為推進教育改革提高學(xué)校教育教學(xué)水平所必須面臨的問題。因此，教師有必要參加教育科研課題研究。
教師最主要的活動場所是教室，從實驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論的理想的實驗室，教師可以通過一個科學(xué)研究過程來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有研究機會。所以教師不僅處于最佳的研究位置，而且擁有最佳的研究機會。從自然觀察的角度看，教師又是最理想的觀察者，因為教師本來就置身于教學(xué)中，對于教學(xué)活動，他們不是一個局外人，而可以是掌握觀察方法，了解觀察意圖卻不改變原來課堂教學(xué)情景的最佳人選。
時代迫切要求教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者。豐富的研究機會，最佳的研究位置，也為教師成為研究者提供了可能。那么教師怎么參與或進行教育研究呢？
一、 提高專業(yè)發(fā)展意識，積極參與校本教研
1、校本教研促進了教師專業(yè)成長
新課程下的校本教研，使教師充分利用自己的專業(yè)能力進行課程的開發(fā)、實施、創(chuàng)新設(shè)計與評價，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實，而且也使教師自身獲得專業(yè)成長的機會，培養(yǎng)對教學(xué)實踐的反思和研究能力。把實踐反思和行動研究當(dāng)成了自己專業(yè)生活的一部分，成為了新課改的真正參與者。
我校的教研母課題是“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，通過研課前的個人備課，加深了教師對教材及教材知識體系的理解和掌握，同時通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師進一步明確了教學(xué)的依據(jù)，為教師合理安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)流程提供保障。1）通過同備、同上一節(jié)課，使同年段教師在共同的交流中互相促進，取長補短，有效的提高了教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)問題的解決能力、教學(xué)基本功、教學(xué)水平。2）創(chuàng)設(shè)了濃郁的教研氛圍，使教研不只是一節(jié)課，而是貫穿在教師平時的課堂教學(xué)之中，貫穿在教學(xué)“五環(huán)節(jié)”之中，并為所有的教師所體驗、所認同，提高了教師教、科研工作的熱情。提高教學(xué)質(zhì)量 3）通過研課，提高了教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行能力及從容交流的心理素質(zhì)。 以下是我校開展校本教研（集體備課）的流程：
（1）本校包保領(lǐng)導(dǎo)做主題培訓(xùn)，形式可以多樣。
(2) 主講人結(jié)合教研課題及課例說課。
教研問題的提出：即研究的課題及課題提出的依據(jù)。
假想：結(jié)合教研課題進行想象，通過自己的教學(xué)設(shè)計能達到什么效果。
問題解決方案的設(shè)計：即教學(xué)設(shè)計的一部分，重點體現(xiàn)對教研問題的設(shè)計過程及依據(jù)。
（3）集體評課：
要求結(jié)合新課程理念，對主講教師在課題的選擇、問題的假想、解決問題的設(shè)計（方法與手段的選擇）及有效教學(xué)理念的支持等方面進行評議，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出合理的建議。每位教師一學(xué)期至少一次作為集體備課的中心發(fā)言人，全體教師參加學(xué)習(xí)討論、研究教學(xué)中的實際問題，做到記錄詳細、有評價、有討論發(fā)言有總結(jié)、有領(lǐng)導(dǎo)積極參與記錄。
�。�4）結(jié)合問題設(shè)計，主講人上課：
要求聽課有記錄,有過程有重點、有點評和反思。
（5）主講人反思
要求主講人結(jié)合課題及課例對教學(xué)進行反思，包括新課程理念的實踐、課題的解決方法、師生的互動及有效評價等，重點反思教學(xué)課題的解決與教學(xué)過程的整合程度。
�。�6）領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)。
教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。
2、促進了學(xué)生的發(fā)展
通過教研，通過各學(xué)科、各班子課題的選擇與實踐，解決了教學(xué)中“如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力、自主合作探究的能力、識字的能力，促進了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
3、學(xué)校都有自己不同的發(fā)展歷史、文化背景和發(fā)展個性。通過精細化的常規(guī)管理，大力開展校本教研，促進了教師專業(yè)成長、個性張揚，提高教育教學(xué)質(zhì)量，基于我校自身的發(fā)展而形成了本校的辦學(xué)特色，我們教研的成果已經(jīng)逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。
二、經(jīng)驗+反思=成長，經(jīng)常進行自我反思
自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。實踐證明，自我反思是教師開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。
教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。教師通過反思性教學(xué)促進專業(yè)發(fā)展的過程可分為可五步：
1、分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。教師要自覺地全面審視自己的教學(xué)實踐，對自己的教學(xué)水平、教學(xué)方法、手段的選擇、教學(xué)理念等做出評價，界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問題，并通過集體的討論，明確問題。
2、全方位審視問題。問題明確后，教師主要可以從四個角度去審視問題：從所教學(xué)生提供的視角，同事所提供的視角，教育文獻所提供的視角，從心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度對問題的描述和分析。從不同的角度審視問題，有利于教師進一步分析和把握問題，剖析問題本質(zhì)。
3、進行目的——手段分析。教師以問題為中心，收集與問題相關(guān)的資料和信息，明確通過問題的解決要達到的目的。在這一過程中，教師可以不斷地進行自我提問，從已有的知識、其他教師、各種文獻中去收集相關(guān)的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對各種能實現(xiàn)目的的手段進行評估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問題的方案。這一過程有助于教師充分調(diào)動自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問題的能力。
4、實施行動。選取行動措施后，反思性教學(xué)進入實施階段。要把各項措施自覺落實到教學(xué)的全過程，并且要不斷觀察和反思實施效果，并隨時對行動進行修改和調(diào)整。
5、總結(jié)評估。反思性教學(xué)計劃實施一個周期或階段之后，教師要對實施的效果進行一個專業(yè)判斷并得出一個暫時性的結(jié)論。其中著重要對反思性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)體會進行總結(jié)，并做出相應(yīng)的評估。這次的總結(jié)和評估，是前一段行動的終結(jié)，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。
當(dāng)然，這五個步驟的劃分是相對的，不能截然分開。具體而言，教師要善與在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段進行反思，也要善于通過閱讀思考反思比較自己的實踐效果，從其中發(fā)現(xiàn)差距。
三、認真開展同伴互助
同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。校本研究強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。
我們的教研活動采取的是自主研修 同伴互助的學(xué)習(xí)方式，教研組是開展校本教研的中間力量與基本組織。我校非常重視其建設(shè)，并成立了以責(zé)任校長為組長、業(yè)務(wù)校長、主任為副組長的教研領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，親自參與聽課與評課，帶動了教師進行教學(xué)研究的熱情，并結(jié)合教學(xué)實際給予指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)校實際分成語文、數(shù)學(xué)、�？迫齻�學(xué)科教研組，明確各教研組長的職責(zé)，制定好實施計劃，每位授課教師都積極踐行新課標(biāo)理念，結(jié)合教研課題上好每一節(jié)課。在教研活動中，以具體課例為載體，教師在教學(xué)研究的過程中緊密結(jié)合常規(guī)教學(xué)的五壞節(jié)進行——充分的挖掘并創(chuàng)造性的使用教材的過程，充分進行教學(xué)資源的導(dǎo)引的過程；整合身邊的教學(xué)資源的過程 ；大家的評議、領(lǐng)導(dǎo)的總結(jié)及反思的過程，這種教師主動參與的教學(xué)研究活動，對所有參與教研的教師的教學(xué)都是一種感悟與提升。同時，校本集中培訓(xùn)與自我研修，對教師也是一個提高，盡力做到以研促培，以培促研，有效促進教師專業(yè)化成長的進程，促進教師“新課程”的踐行度，實現(xiàn)“研、培、教”一體化。在期末教師們結(jié)合教研課題形成了具有自己實踐性、個性化的語言的教學(xué)反思與案例，展示了自己的階段性的教學(xué)研究成果。
我們規(guī)定每月一次的校本教研集體備課，活動要求做到“十個有”：有時間、有專人負責(zé)、有主題培訓(xùn)、有中心發(fā)言人、有主題、有課例、有集體評議、有主講人反思、有總結(jié)、有領(lǐng)導(dǎo)參與。這里體現(xiàn)了信息交換的各種類型，如集體評議中的有主題的深度會談。它是一個自由的開放發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。如我們在開展語文《如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力》的教研時，我們的教師就朗讀在教學(xué)中的穿插、方式及指導(dǎo)各方面進行研討，使上邊談到的各環(huán)節(jié)更清晰、進行得更規(guī)范更科學(xué)，更有效果。在活動中教師之間彼此協(xié)作，我們本學(xué)期因中心校是單班教學(xué)的實際，采取了聯(lián)合教研的方式，中心發(fā)言人尋找的是同年級的教師作為協(xié)作對象既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任；課例的展示使教師有互相交流與學(xué)習(xí)的機會，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。
我們的教研形式多樣，我們把校本教研作為教師進行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個有力平臺。大家在每周的教研活動時間里，能暢所欲言，談?wù)摻虒W(xué)中的種種困惑，抒發(fā)教學(xué)中的得意情懷，探討教學(xué)中的神來之筆，明辨教學(xué)中的是非曲直。教研已脫去了它神秘的外衣，更加平民化、大眾化。不知不覺中，教研已成為了教師教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。除了固定的教研活動時間外，即時教研司空見慣：辦公室里，同學(xué)科任課教師圍繞某一教材或教學(xué)內(nèi)容展開研討交流，以求化解教學(xué)疑難、探討教法學(xué)法；經(jīng)常針對某一班級現(xiàn)象或某一學(xué)生的某一方面表現(xiàn)進行現(xiàn)象透析、探討教育之方；很多教師下課回來后放下書本，一手端起茶杯，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事……這些不起眼的形似“聊天”的行為和過程，就是被我們稱為校本教研“小插曲”的群眾性即時教研活動。
四、充分發(fā)揮“專業(yè)引領(lǐng)“的重要作用
我們主要是從進修學(xué)校教研員及領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）等來實現(xiàn)的，實踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等，對教師幫助最大。
自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。
五、積極開展教育敘事研究
組織教師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。 敘事研究主要從以下幾方面進行：首先要常學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理論素養(yǎng)，為開展研究工作做好準(zhǔn)備。其次，處處留意身邊的問題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生活故事、學(xué)生成長個案、教師成長記錄、教育教學(xué)對話、教學(xué)設(shè)計案例、教學(xué)反思案例，等等。教育教學(xué)活動方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話題。第三，要善于反思。思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會到先進的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進教育教學(xué)工作。用什么方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。第四，、要得法。教育敘事研究作為一種研究方法，內(nèi)含一些基本要素：第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題；第二，有解決問題的技巧和方法；第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復(fù)雜性以及師生角色變化等的描述；四，有解決問題過程中及過程后的反思；第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗或教訓(xùn)，所蘊含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。敘述在研究的過程中已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開發(fā)表的研究報告，校本教研的基本過程就轉(zhuǎn)換為由我們教師講述自己（“我”）的教育故事，由人到己，由理論到實踐，真正進入了教師的日常教育教學(xué)。同時，我們把教師的教研成果編輯成冊，包括教育教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)感悟、隨筆等，為全校教師共同交流、提高提供了平臺。
參考文獻：1、教育部福建大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心余文森《以校為本的教學(xué)研究的三個基本要素》2、李志宏、邱孝玉主編的《新課程校本教研的示例與指導(dǎo)》
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