有效教學的典型模式

最新的教學思想是“先學后教”的有效教學.在《有效教學的實踐和反思》序言中說，基礎教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的核心是實現(xiàn)有效教學，提高課堂教學質量。在這里就不說其中的理論和其他的基本要素以及一般模式，就幾個特殊的案例做一摘要和說說自己的感觸。一說揚思模式。核心理念是“沒有教不好的學生，”“先學后教”在該模式中有個標準的基本環(huán)節(jié)是：1、出示課堂學習目的（1分），2、提示學生自學，(2分)，3、學生自學，教師巡回。（5-10分）。4、檢查自學效果，（5-10分）。5、學生討論更正教師點撥（5-10分）。6、當堂訓練（5-10分）。教師在整個過程中不說授業(yè)不在呵斥，而是全程的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)與引導，關注與監(jiān)考，就楊思的模式有個學習的幾點，但凡暫時不能如意擺布課堂的教師可以先按這一樣板來定弦，然后在里面填充內(nèi)容，至于問題的設計可以參考很多名師名帖和自己學生的學情慢慢打造了。二是東廬模式。主要是推行類似于我們曾嘗試過的集體備課形式，法寶是“講學稿”，他們有個原則是注重六性：主體性，導學性，探究性，層次性，開放性，創(chuàng)造性。我在旁邊加了眉批：這段中的落實環(huán)節(jié)值得商榷，一個“講學稿”來來去去轉盤式操作，不現(xiàn)實，教師根本沒有時間去完成，領導也不能去做那樣多的審查簽字，有點財務簽字式的味道，我們也曾做過類似的集體備課，先是一個教學組實施后來在全年級推行，但最后仍不了了之，人員，設備，學生等有不同的層次，盡力和時間也不能保證，理想化的方法是個花架子，并不適用實際的教學，估計是做給專家看的，舞舞狼牙棒還可以，繡一朵花是萬萬不能的，更何況教師的水平不一也是制約這一模式的攔路石。不過人家是實驗班在課改，自然一流的教師，最佳的學生，裝備也一流，可以研討下去的，也不枉做一種試點，再累死也是課改園圃中的一朵奇葩。三是杜郎口教育，一個響亮的口號是，人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。一個羨慕的設備是教室了沒有講臺，沒有講桌，一面窗戶，三面黑板，外加自主學習的三個模塊——預習、展示、反饋，課堂教學六個環(huán)節(jié)——預習交流、明確目標、分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固、達標測評。至于他們的開放就是學生定目標，學生交流，學生展示，教師測試，當堂完成。但這個小崗村能否站到最后我們也不敢說，因為，放開了收不住怎么辦，考試差距如何應對，訓練的力度明顯不足。為此，對于小學生旗幟能打多久。四是福建省推行的“指導-自主學習”模式，據(jù)說發(fā)軔于初中先如今向高中和小學推進。教師由教變?yōu)閷В�尤其推崇的是課前指導學生自主性的超前學習。指導教師可先是教讀，讓學生學會閱讀，形成閱讀的習慣，再是引讀，著眼于學生的閱讀理解和分析問題能力，最后的自讀，放手讓學生獨立的學習。形成“引——扶——放”的流程，自主學習有針對性、活動性、合作性、開放性、生成性。案例中說，在自主學習時盡量放在課內(nèi)，定時間，定內(nèi)容，給出了導學的提綱就要沿著這樣的思路走下去，因為導學提綱就是教學案，在教學中除非有明顯的障礙區(qū)，盡量讓學生自己進入文本，自己解讀，自己感悟，才能體現(xiàn)“先學后教”的理論。

　　以后四種模式只是典型的，但我想在實際的教學中，會根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標來定方式，我們說過內(nèi)容決定形式，而不是相反，今天之所以把他們摘錄于此，是因為，我目前是一個初學著，只要學會了人家典范的例句才能再仿造一個練習的。

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