體育教育質(zhì)量拿什么來衡量

  ——由學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降引發(fā)的思考 　　國家公布的幾次學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果顯示：學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下降。人們就將目光關(guān)注到體育教育質(zhì)量上，視乎體育教育變成了學(xué)生體質(zhì)下降的頭號“罪人”。事實(shí)果真如此嗎？學(xué)生體質(zhì)下降的因素有哪些？體育教育質(zhì)量應(yīng)該拿什么來衡量？學(xué)生體質(zhì)下降與體育教育有什么關(guān)聯(lián)？　　決定學(xué)生體質(zhì)上升或下降的因素唯有體育教育嗎？　　回答這一問題實(shí)際上并不難，因?yàn)榇蠹叶寄慷弥�肥胖、近視率逐年上升的現(xiàn)實(shí)，也同時(shí)不可否認(rèn)學(xué)生的飲食結(jié)構(gòu)的不平衡、課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重、睡眠時(shí)間的減少、電子游戲?qū)�孩子們的吸引，以及家長對孩子健康生活方式理解不到位而缺乏正確引導(dǎo)等因素對學(xué)生體質(zhì)健康帶來的負(fù)面影響。因此，學(xué)生的體質(zhì)健康水平下降，體育教育質(zhì)量的高低并非是唯一決定性因素，它有可能是多因素協(xié)同作用的結(jié)果。更何況作為體育教育重要途徑的體育課上，學(xué)生參與鍛煉的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的需要，即便是每天能夠保證一小時(shí)的體育鍛煉，如果學(xué)生的膳食仍不平衡，課業(yè)負(fù)擔(dān)依然有增無減，睡眠時(shí)間仍舊不足，學(xué)生玩游戲、看電視靜而不動(dòng)的習(xí)慣等依然得不到改善的話，體育教育對體質(zhì)健康水平的促進(jìn)依然會(huì)感到力不從心。　　衡量體育教育質(zhì)量高或低的因素唯有體質(zhì)健康嗎？　　這一問題需要從體育教育的目標(biāo)出發(fā)來尋找答案。體育教育的總體目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)，但中心目標(biāo)是掌握鍛煉身體的基本方法，體育教育在培養(yǎng)學(xué)生道德、精神、情操方面也有著不可推卸的責(zé)任。因此，學(xué)生的體質(zhì)健康水平、體育學(xué)力（學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)、技能，以及運(yùn)用這些知識(shí)、技能從事體育鍛煉的能力）、學(xué)生心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力等都是衡量體育教育質(zhì)量的重要因素，體質(zhì)并非是體育教育質(zhì)量唯一的評價(jià)指標(biāo)。尤其是義務(wù)教育階段學(xué)生體育藝術(shù)2+1項(xiàng)目的開展，是否掌握為終身體育提供保障的兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，是作為衡量義務(wù)教育階段體育教育質(zhì)量的很重要的指標(biāo)�！　〗衲�，教育部啟動(dòng)了體育教育質(zhì)量的監(jiān)測工作，從對體育教育質(zhì)量監(jiān)測方案研制的維度（體育學(xué)力、體質(zhì)健康、心理健康）來看，體質(zhì)健康只是體育教育質(zhì)量水平監(jiān)測的其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，體育教育關(guān)注的除了學(xué)生的體質(zhì)，還需要加大力度關(guān)注體育教育所達(dá)到的體育學(xué)力水平及心理健康水平。　　由此可以看出，體育教育質(zhì)量與體質(zhì)健康影響因素有一定的關(guān)聯(lián)性，體育教育質(zhì)量肯定會(huì)影響到學(xué)生體質(zhì)的健康水平，但它不是唯一的決定因素；體質(zhì)健康不是衡量體育教育質(zhì)量水平高低的唯一指標(biāo)，更不是體育教育唯一追求的目標(biāo)。因此，我們很難說是體育教育導(dǎo)致了學(xué)生的體質(zhì)下降，也不能簡單地只用學(xué)生體質(zhì)來判斷體育教育的質(zhì)量。（中國教育科學(xué)研究院 于素梅） 

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