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解不開的死結(jié)-教育憂思錄
· 我是一名青年教師，1994年踏上了教育崗位，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的南方，一所普通中學(xué)任教語文，兼班主任，從教至今整整八個年頭了，可以說是不算長也不算短了吧。想起當(dāng)初之所以要成為一名教師，完全是出于偶然，高三畢業(yè)老師動員了一句：做個老師挺不錯的！于是我便懷揣著憧憬報考了師范，現(xiàn)在想來覺得實(shí)在是可笑。在我所熟識的親戚朋友中沒有一個是和教育有牽連的，因此當(dāng)初走向講臺時就難免有許多的忐忑與激動、緊張和惶恐，我難以置信自己已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�老師，種種不安的感覺今天仍然能清晰的撫摸到。因?yàn)樵谒麄兊难壑�，在我的心中，都覺得“教師是一個崇高的職業(yè)，教育是一項偉大的事業(yè)”，雖然我不喜歡“教師是人類靈魂的工程師”的說法。 1994年我從大學(xué)畢業(yè)，分配到現(xiàn)在的學(xué)校開始了我的工作歷程。剎那間，我就由原來的受教者變成了今天的施教者了。也許是當(dāng)初有過太多的美麗的幻想，因?yàn)槲以?jīng)無數(shù)次以一個走過來的學(xué)生的角度去設(shè)想自己應(yīng)該怎樣做才能是一個好的老師，但當(dāng)我真正面對教育的現(xiàn)實(shí)時，我才知道我當(dāng)初的一切設(shè)想是多么的幼稚可笑，在嚴(yán)酷的事實(shí)面前，“噗哧”一下幻想蕩然無存。八年來我曾經(jīng)不斷的努力，希望以此來來證明我自己，我曾經(jīng)告訴自己“要做就做最好”。八年里從我手里畢業(yè)了三屆學(xué)生。學(xué)生的牽掛、同事的贊許和大大小小的獎勵，似乎我已經(jīng)得到了我想要的東西。但事實(shí)卻只讓我明白了一個道理：教師不再是崇高的，教育同樣也不再是純潔的了。它們同一切曾經(jīng)有過美好過去的東西一樣，不再神圣，變得庸俗和卑污。 教育不再神圣，因?yàn)樗呀?jīng)無處不散發(fā)出金錢的氣息。教育產(chǎn)業(yè)化的結(jié)果是興辦教育事業(yè)也以利益獲得的最大化為目標(biāo)了�？可匠陨剑克运�，學(xué)校依靠學(xué)生，于是就要想盡一切方法從學(xué)生身上找錢。學(xué)校間的生源大戰(zhàn)愈演愈烈，如果沒有利益驅(qū)動不知何來的硝煙？學(xué)校想錢的方法可謂是五花八門：大者擇校選班贊助等要收錢，雖然有各種各樣規(guī)定條款說不允許，但又開特例說學(xué)�？煞秩诺�，那些學(xué)校不可以擇校這些卻是可以的，重點(diǎn)班不可以設(shè)特色班卻允許。于是各個學(xué)�！盃幹攸c(diǎn)創(chuàng)示范奪牌子”之風(fēng)一下子就“熱”起來了，“特色”也一個個如雨后春筍般的冒了出來。收費(fèi)小者如校服、書籍征訂、春游等等，雖然也規(guī)定多多，但有的就是教育主管部門直接在謀取利益，你又能怎樣？在學(xué)校只要是涉及到收錢的，沒有不存在“貓膩”的。現(xiàn)在的教育就像一個市場，明碼標(biāo)價討價還價，甚至可以以物易物，或者以權(quán)易物。因此一些聲譽(yù)卓著的學(xué)�，F(xiàn)在進(jìn)的也并不一定都是最好的學(xué)生，因?yàn)槲覀兪┬械氖恰胺帧焙汀板X”的雙軌制，“分”不夠完全可以用“錢”來湊，甚至畢業(yè)證書也可以用錢來換。教育權(quán)利的不平等是顯而易見的，而無論學(xué)生是處于哪一個教育階段。如果要責(zé)難的話，只能怪你沒有一個有權(quán)有錢的老爸老媽為你鋪好人生的道路。 學(xué)校的管理更是問題多多，因?yàn)閷W(xué)校管理始終是在一種非民主的環(huán)境中進(jìn)行的。校長負(fù)責(zé)制決定了校長在學(xué)校里的權(quán)力是至高無上的，他決定了每個教職工工作的權(quán)利和崗位，而本身卻不受教職工的監(jiān)督，對上而不對下負(fù)責(zé)。教師代表大會純粹是一個橡皮圖章，當(dāng)所有人高舉起自己的手對校長的報告予以贊同表決時，你敢在眾目睽睽下不舉手來表示反對嗎？校長往往又是黨委的書記，最起碼是副書記，工會在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，你還能指望它干什么呢？工會一般只對教師生病結(jié)婚生孩子去逝比較關(guān)心，其他主要是為校長“擦屁股”安撫教師而用。在校長的耳提面命之下，難以代表教師的權(quán)利。八年中我還偶然發(fā)現(xiàn)，學(xué)校（包括其他公用事業(yè)部門）是沒有專項的財務(wù)審查的（既然是一項產(chǎn)業(yè)，為什么又沒有正規(guī)的審計檢查呢）。因此學(xué)校的財政大權(quán)只掌握在極個別人的手里，普通教師甚至學(xué)校中層干部都只能是一頭霧水。我想這也就是為什么各類學(xué)校特別喜歡搞大規(guī)�；üこ痰脑虬�。而所謂的校務(wù)公開也只不過是“皇帝的新裝”罷了。· 在這樣的環(huán)境中，校長對教師的要求第一位的當(dāng)然是聽話和順從。而學(xué)校行政和教育職責(zé)的交叉，更進(jìn)一步促使教師隊伍的軟化。在我們許多學(xué)校里行政干部是可以少上課或者不上課的，而獎金待遇卻反而要比普通教師高了許多，更不用說還有像招生這樣許多賺 “外快”機(jī)會。行政干部的產(chǎn)生是從教師隊伍中進(jìn)行選拔聘用的，而標(biāo)準(zhǔn)卻全在校長的好惡，在現(xiàn)實(shí)利益的誘惑和驅(qū)動下，教師隊伍中部分人的分化是必然的了。我覺得整個教師隊伍中得兩種病的最多――軟骨病和僵化病。要么惟命是從，要么因循守舊，而開拓創(chuàng)新，具有異端精神的教師卻是少之又少，即使有日子恐怕也很難過。 而教師管理學(xué)生也正好是校長管理老師的一個縮影。教師在學(xué)生面前是同樣獨(dú)斷專制，且有過之而無不及。（我在八年后的今天才明白，為什么我們國家民主前進(jìn)的步伐是如此的艱難，因?yàn)槲覀儚男【蜎]有品嘗過民主的滋味。）由于我們升學(xué)和選拔人才的唯一方法就是考試，因此采用“填鴨式”的應(yīng)試教育，“題海式”的教學(xué)輔導(dǎo)來提高教學(xué)“成效”也就成為必然的選擇了。學(xué)校對教師考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)是任教學(xué)生的考試成績的高低。并且在許多學(xué)校中已經(jīng)把成績的考核細(xì)化落實(shí)到了每月每周的每一次考試。作為一個教師他（她）不但要應(yīng)付三年一次的中考高考，還要應(yīng)付每學(xué)期兩次的期中期末各校聯(lián)考，更要應(yīng)付每月每周的年級考試。每一次都要求你拿出一個漂亮成績來作年級、學(xué)校的橫向比較。在這樣的背景下，我們可以想像作為一個教師的壓力有多么的沉重。為了獲得一個高分他（她）自然而然會采用最簡單直接的方法來進(jìn)行教學(xué)，把壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。面對個別學(xué)生的與眾不同自然會采取高壓手段予以壓制。 葉圣陶先生曾經(jīng)說過教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。教育需要的是像農(nóng)民蒔花弄草般的精心養(yǎng)護(hù)澆灌，需要對每一個教育對象傾注感情，塑造出一個個生動富有特點(diǎn)的個體來。然而我們現(xiàn)在的教育方法和手段卻整個兒是工業(yè)化的大生產(chǎn)，教師大都是順昌逆亡，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)成批量的生產(chǎn)出唯唯諾諾，毫無主見，個性不鮮明的類同體。教師唯一的目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)，將艱深的知識強(qiáng)灌給學(xué)生并且通過千百次的練習(xí)鞏固和反復(fù)，使學(xué)生掌握固定的內(nèi)容。而對于學(xué)生的生活、思想和個性整個兒就是視而不見。教學(xué)不重科研不重方法，一味通過加量，加量再加量，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。記得我上中學(xué)的時候下午四點(diǎn)過后我就可以高高興興的放學(xué)回家或到操場活動；我初為人師我的學(xué)生也能在五點(diǎn)左右得到休息，而現(xiàn)在六點(diǎn)之前如果我放學(xué)的話我一定會首先看一下友鄰班級有沒有下課的，然后再決定。 成績至上，成績唯一導(dǎo)致我們的學(xué)校和教師在許許多多的方面弄虛作假成風(fēng)。各個學(xué)校在教學(xué)中大都隱瞞實(shí)情，無限度的拔高自己展示自己優(yōu)秀成功的一面，另一方面卻刻意貶損他人，夸張別人的缺點(diǎn)和不足。甚至有的老師在壓力之下會去“教育”學(xué)生如何說謊，會去“指導(dǎo)”學(xué)生如何考試作弊。我曾經(jīng)遇到過有的教師在畢業(yè)考試中給某些“特殊”學(xué)生安排一個“特殊”的座位，以方便他考試取得好的“成績”。更有甚者，在考試閱卷中，教師聯(lián)手作弊，抬高自己的學(xué)生成績，有意壓低其他學(xué)校學(xué)生的成績。長此以往，我無法想象在虛假中成長起來的一代人，成長后的心靈令會是怎么樣的。 另一方面，教師待遇的低下，導(dǎo)致了許多優(yōu)秀教師的流失和教師隊伍素質(zhì)的下降。教師的待遇問題一直以來懸而未決，國家有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放教師工資，但很顯然取消了地域的差別。同樣一份工資在發(fā)達(dá)地區(qū)明顯偏下，教師要尋求平衡必然是堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)，于是許多地區(qū)的教師家教成風(fēng)，好點(diǎn)的是教師相互介紹自愿補(bǔ)課，差一點(diǎn)的有人就不論好壞強(qiáng)逼著自己的學(xué)生到已處來補(bǔ)課，不聽從的就在學(xué)校班級里給同學(xué)“小鞋”穿。更有甚者是直接或間接向家長索取錢物。而在不發(fā)達(dá)地區(qū)，由于教師工資是一塊肥肉，因此拖欠工資情況就舉不勝舉。我有許多在北方農(nóng)村相對貧困地區(qū)作教師的同學(xué)，他們的信里，最多的話題是又是多少個月的工資沒有發(fā)放了，有人多次托我看能否幫他找個工作，甚至干什么都可以。另外，所謂教師參照公務(wù)員同等待遇也是一句嚴(yán)重的空話。教師的待遇顯然不能和公務(wù)員相提并論，我們有人甚至害怕和公務(wù)員一起長工資，因?yàn)槊考右淮喂べY就意味著我們和公務(wù)員的差距又拉大了一步。教師待遇不能提高，所謂尊重教師也只能是一句空話。繁重的工作巨大的壓力低廉的勞動補(bǔ)償這如何能使教師安心教育事業(yè)呢，因此在整個教師隊伍中穩(wěn)定成為最突出的的要求。再者教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)性別結(jié)構(gòu)也嚴(yán)重失衡。年齡上老的老小的小，或者是五十以上即將退休，或者是剛畢業(yè)二十出頭，而四十左右年富力強(qiáng)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)艹龀晒慕處焻s十分稀少。性別上女教師嚴(yán)重膨脹，而男教師日漸稀缺。許多人做教師只是一個無奈的選擇。只要機(jī)會合適沒有人會想要繼續(xù)留下來當(dāng)老師的。另一方面，教師人才的流動卻始終卡得死死的，你想換個學(xué)�；蛘呔蛽Q個工作吧，按照正常途徑，人事關(guān)系這一關(guān)是休想通得過的。公務(wù)員招聘向全社會開放，我曾經(jīng)去嘗試過，但招聘人對我說：教師除外，除非單位開具同意報考的證明。我立刻想到了一個詞“二等公民” 。離開學(xué)校非正常途徑當(dāng)然是金錢鋪路，不托人不找關(guān)系幾乎是不可能的。另外，優(yōu)秀教師稀缺的同時是學(xué)校行政人員隊伍的日益龐大，上級機(jī)關(guān)有許多關(guān)系戶安插在學(xué)校，他們不從事教學(xué)工作，人浮于世，尸位素餐，大吃國家財政。 我們處在一個大變革的時代，教育工作同樣也處在不斷的變革之中。從素質(zhì)教育到創(chuàng)新教育，從“減負(fù)”到課程改革，這幾年的教育界熱鬧非凡，一陣風(fēng)來一陣風(fēng)去，變革的舉措令人應(yīng)接不暇。但也許是沉疴痼疾積重難返，走馬燈式的變幻中我們卻并沒有看到教育的實(shí)質(zhì)性變改。山還是那座山，河還是那條河，路也還是那條路，問題依然還是那些問題，許多改革舉措“城頭變幻大王旗”來得快走得也快，教育似乎形成了一個解不開的死結(jié)。我想教育改革中教育體制的改革是根本，提高教師的福利待遇是前提，改革不合理的考試制度人才選拔制度是關(guān)鍵，標(biāo)本兼治恐怕才能有些成效，否則教育終將還是一個解不開的死結(jié)。【解不開的死結(jié)-教育憂思錄】相關(guān)文章：
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