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留守兒童教育之我見(jiàn)
“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)她,只有愛(ài)孩子的人,才可以教育孩子�！�
······· ——高爾基
我是一名有30年教齡的區(qū)縣中學(xué)教師。近十年來(lái),我最大的感悟,是學(xué)生越來(lái)越“難教”了。慢慢地,學(xué)生們都不再是專心學(xué)習(xí)的乖寶寶,他們孤僻、自閉,怨恨的心緒開(kāi)始蔓延,甚至有越來(lái)越多的學(xué)生道德品行不端。那是在2000年的畢業(yè)班,一名女生當(dāng)著全班學(xué)生的面罵我是“老巫婆”;那是在2003年的夏天,一名男生偷竊其他寢室同學(xué)的財(cái)物;有學(xué)生追著老師打,有學(xué)生沉迷于網(wǎng)游“失蹤”一周,有學(xué)生結(jié)成小幫派收其他同學(xué)的保護(hù)費(fèi)……
從任教以來(lái)我一直秉持這樣的觀點(diǎn),就是把剛走進(jìn)校門的孩子看做是一張白紙。如今,這張白紙上沾染了如此多的污濁,我身為老師,心何以堪。想必眾多一線教師同行,都有著與我同樣的經(jīng)歷與感受。
問(wèn)題的產(chǎn)生和爆發(fā),是因?yàn)檫@些孩子多了一個(gè)稱呼,“留守兒童”。
在與本校同事、外校同行交流的過(guò)程中,區(qū)縣中小學(xué)留守兒童的比例普遍占到班級(jí)學(xué)生總數(shù)的40%左右,高的竟達(dá)到70%。然而,現(xiàn)在已不是去追究留守兒童這一現(xiàn)象及成因的時(shí)候了,超高速的城市化進(jìn)程,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu),必然衍生這一社會(huì)問(wèn)題。我們現(xiàn)在要做的是發(fā)現(xiàn)癥狀,對(duì)癥用藥。
一、留守兒童的四大癥狀
我認(rèn)為,留守兒童主要體現(xiàn)出以下四種主要癥狀:
1.心理問(wèn)題。
父母不在身邊,缺乏及時(shí)溝通,學(xué)生放學(xué)回家面對(duì)的是花甲之年的爺爺奶奶、外公外婆。然而,祖父輩的隔代教育,要么產(chǎn)生極度溺愛(ài)現(xiàn)象,要么就是有深不見(jiàn)底的代溝。孩子們感到寂寞,產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感,甚至對(duì)周圍的人和事物滋生怨恨情緒。遇到失敗挫折,沒(méi)有人在第一時(shí)間給予及時(shí)的引導(dǎo),孩子們要么繼續(xù)享受外婆的溺愛(ài),要么就把心靈之門緊緊閉合,自信心逐漸消磨殆盡。
2.學(xué)習(xí)成績(jī)差。
在我任教的班級(jí)中,留守兒童能夠完全自覺(jué)地努力學(xué)習(xí),并取得中上游成績(jī),十中難出一二。心理問(wèn)題影響到學(xué)習(xí)心態(tài),若是兒童養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,那成績(jī)?cè)趺纯赡芴岣?
3.認(rèn)知偏差導(dǎo)致行為偏差。
學(xué)生的思想就像海綿,對(duì)精華和糟粕沒(méi)有分辨能力。無(wú)論是對(duì)他人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)金錢、對(duì)自我,這些學(xué)生都無(wú)法形成正確的價(jià)值觀。家庭、學(xué)校、校外,構(gòu)成影響學(xué)生認(rèn)知的三大因素。其中任何一項(xiàng)缺位,都將導(dǎo)致孩子的價(jià)值認(rèn)知觀念走向誤區(qū),并最終傳導(dǎo)到行為,犯下令人痛心的錯(cuò)誤。
4.道德缺失。
人生是0,道德是1,無(wú)論你有多少錢,多少學(xué)識(shí),多大權(quán)勢(shì),沒(méi)有道德這個(gè)1,那有再多的0都是枉然。然而現(xiàn)在的學(xué)生,由于社會(huì)大環(huán)境的浸染,小小年紀(jì)便開(kāi)始產(chǎn)生拜金、暴力、色情的負(fù)面情緒,衍生出偷盜、斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)和色情等諸多道德問(wèn)題。如果說(shuō)成績(jī)差影響成才,那么道德敗壞將直接上升到“做人”的高度。這是四大癥狀中影響最為惡劣的一個(gè)。
二、尋找對(duì)癥的藥方
1.不建議改變教育制度,讓留守兒童隨父母就讀。
曾經(jīng),我認(rèn)為改善留守兒童教育現(xiàn)狀,有兩條線索:一是改善現(xiàn)有教育制度,讓留守兒童隨父母就讀;另一條是改善教育環(huán)境。但經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,與專家溝通探討,最終我認(rèn)為,第一條線索不具備可操作性。主要出于以下3個(gè)方面考慮,首先是留守兒童父母的工作流動(dòng)性太強(qiáng),將導(dǎo)致孩子頻繁換學(xué)校,穿梭于不同的老師和同學(xué)當(dāng)中,然而容易產(chǎn)生更多問(wèn)題。其二,大量留守兒童來(lái)到城市就讀,勢(shì)必給城市教育資源帶來(lái)無(wú)法承載的巨大壓力。其三,留守兒童出走,也將抽空區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的現(xiàn)有生源,造成地方上的教育資源浪費(fèi)。
2.改善教育環(huán)境是根本之路,有七大良方。
1)加強(qiáng)家長(zhǎng)與留守兒童的聯(lián)系。
雖然我們都愛(ài)這些孩子,但是我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到,親子教育是任何其他形式教育都無(wú)法取代的。在這一點(diǎn)上,學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)為他們搭建溝通的橋梁,起到積極的作用。我們需要注意的是,這種家長(zhǎng)與子女間的聯(lián)系是雙向的。如果與家長(zhǎng)聯(lián)系困難,那至少學(xué)生一方的資源是可把控的。父母和子女,不管是哪一方的主動(dòng)溝通多了,親情也就溫暖直達(dá)了。
2)營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
如果說(shuō)學(xué)生回到家之后的環(huán)境,是教育工作者難以影響的,那至少在學(xué)校、在班級(jí)、在學(xué)校周邊,我們是可以影響和正確引導(dǎo)的�？捎蓪W(xué)校牽頭,通過(guò)校內(nèi)廣播、刊物、宣傳欄、集體活動(dòng)等形式,積極傳播良好的學(xué)習(xí)方法。相對(duì)較難的,是周邊環(huán)境,這需要地方政府堅(jiān)持不懈地開(kāi)展整治行動(dòng),讓網(wǎng)吧、游戲室、錄像廳等青少年不宜涉足的營(yíng)業(yè)性場(chǎng)所遠(yuǎn)離學(xué)生。
3)鼓勵(lì)學(xué)生住校,專設(shè)教輔老師。
目前不少區(qū)縣中小學(xué)校,對(duì)寄宿學(xué)生仍采取粗放型的管理模式,一方面由于擔(dān)心管理麻煩和安全問(wèn)題,學(xué)校往往不主動(dòng)提倡學(xué)生住校,另一方面,學(xué)校對(duì)學(xué)生寢室只設(shè)置門衛(wèi)和清潔工。我的建議是,一方面學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)留守兒童住校,校方采取集中管理,老師有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通,學(xué)生節(jié)省大量上學(xué)時(shí)間。另一方面,學(xué)校應(yīng)針對(duì)寄宿學(xué)生,專設(shè)教輔老師,由班主任或班級(jí)科任老師擔(dān)任,其主要職責(zé)是關(guān)懷學(xué)生放學(xué)后的生活情況,并及時(shí)了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)方法。
4)積極推行家訪制度。
光把學(xué)生收進(jìn)來(lái)還不行,老師得走出去,由學(xué)校制訂“分工家訪,共享信息”的家訪制度,班主任和科任老師分頭對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪,了解班上每個(gè)學(xué)生的大致家庭背景,比如父母親在哪里打工,從事什么工作,平時(shí)跟孩子采取什么樣的聯(lián)系方式,孩子的代理監(jiān)護(hù)人(往往是祖父輩或叔叔)是誰(shuí),對(duì)孩子的日常教育又主要采用什么方法等。家訪后收集到的信息,由班級(jí)老師開(kāi)會(huì)共享,針對(duì)其中的難題,大家一起商討。有條件的還可以建立相應(yīng)的信息資料庫(kù)。
5)定期組織班集體活動(dòng)。
以班級(jí)為單位,定期組織班集體活動(dòng),形式可以多種多樣,并在形式方面建議契合當(dāng)前學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和潮流,不必拘泥于常規(guī),活動(dòng)只需要把握方向,是往有益的方向引導(dǎo)就可以了�；顒�(dòng)主要目的是不斷增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部凝聚力,給學(xué)生培養(yǎng)集體意識(shí),弱化孤獨(dú)感,養(yǎng)成師生之間、同學(xué)之間暢快交流的良好風(fēng)氣。
6)代理家長(zhǎng)制。
由校方出面組織,發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)事業(yè)單位干部職工、村社干部和有幫扶能力的共產(chǎn)黨員,以及社會(huì)熱心人士,爭(zhēng)當(dāng)“代理家長(zhǎng)”,自愿與留守兒童組成代理家庭,與留守兒童結(jié)成一對(duì)一的管護(hù)對(duì)子,做孩子們的成長(zhǎng)保護(hù)人。這一制度目前已有地方學(xué)校開(kāi)始試點(diǎn),具有可操作性和推廣性。
7)提升教師自身修養(yǎng)。
老師們做什么,學(xué)生們學(xué)什么。老師的一言一行,都可能被學(xué)生模仿:打麻將、愛(ài)喝酒、玩游戲、說(shuō)臟話臟字……倘若有一天發(fā)現(xiàn)初中生在寢室抱著白酒瓶子喝,還說(shuō)“這是我們親愛(ài)的班主任最喜歡的牌子”,那是令人羞愧難當(dāng)?shù)�。因此除學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)的專業(yè)水平提升外,不僅是班主任,而且各科老師都必須普遍重視提升自身道德品行和個(gè)人修養(yǎng)。這種修養(yǎng)的提升,雖非一日之功,但如果從學(xué)校、從教師個(gè)人,都可能普遍引起高度重視,是能夠在短期內(nèi)起到相當(dāng)明顯的變化,從長(zhǎng)期的潛移默化看,效果更是驚人。
最后,與諸多奮戰(zhàn)在教育一線的同仁,分享一下我對(duì)留守兒童教育的方法心得,“勿要操之過(guò)急,從小事或邊緣事切入,逐漸打開(kāi)學(xué)生心扉,讓孩子認(rèn)同你。處理好關(guān)鍵的那一下,走進(jìn)學(xué)生心靈,讓孩子信任你。我們不僅要教給學(xué)生知識(shí),還要幫助他們明確學(xué)習(xí)的意義,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,最終引導(dǎo)孩子們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,助其成為一個(gè)有用的人,無(wú)愧于父母,無(wú)愧于社會(huì)”。
個(gè)人寫作習(xí)慣,不重案例,更重視總結(jié)問(wèn)題與探詢方法,愿以此文,拋磚引玉,也算是對(duì)我30年一線教育生涯的總結(jié),與大家共勉。
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