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我國教育視域下創(chuàng)客研究述評
發(fā)現(xiàn)這篇文章很驚喜，作者幾乎將2015年3月前關(guān)于“創(chuàng)客教育”的文獻都整理了一次。然后，我們就在他的文章中看到了，我們這些草根的思考、研究的軌跡。請認(rèn)真體會作者的總結(jié)：創(chuàng)客教育面臨的最大問題就是其可持續(xù)發(fā)展的問題。如何深入探討創(chuàng)客教育的本質(zhì)問題，避免對創(chuàng)客概念的炒作和蜂擁，也是未來教育研究者應(yīng)該努力的方向。我國教育視域下創(chuàng)客研究述評
郭偉 1 錢玲 2[通訊作者] 趙明媚 3
（1．河北大學(xué) 校長辦公室，河北保定 071000；2．河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北保定 071000； 3．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，河北保定071000）
摘要：隨著創(chuàng)客文化和創(chuàng)客教育在我國的不斷發(fā)展，教育研究者圍繞創(chuàng)客教育和教育創(chuàng)客展開了積極的研究，積累了比較豐富的研究成果。文章通過期刊文獻檢索，對近年來我國學(xué)者有關(guān)創(chuàng)客研究的60余篇論文進行了梳理，對教育創(chuàng)客、創(chuàng)客教育的相關(guān)概念、特點進行了分析，并提出了后續(xù)研究的建議，以期對我國教育視域下創(chuàng)客的發(fā)展研究有所借鑒。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；教育；述評
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標(biāo)識碼】 A 【論文編號】 1009—8097 （2015） 08—0107—06 【DOI】 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.08.016
創(chuàng)客，源自麻省理工學(xué)院比特與原子研究中心發(fā)起的個人制造實驗室（Fab Lab），通過提供Arduino 等開源硬件平臺，為那些期待創(chuàng)造各種新奇發(fā)明但沒有雄厚資金設(shè)備的普通人提供了機會。創(chuàng)客概念自 2011 年傳入中國后，“上海新車間”、“北京創(chuàng)客空間”、“深圳柴火創(chuàng)客空間”相繼成立，創(chuàng)客運動在中國得以不斷推廣，清華大學(xué)、同濟大學(xué)等許多高校也相繼成立了“創(chuàng)客空間”[1]。一時間，創(chuàng)客成為教育領(lǐng)域炙手可熱的概念，尤其是 2014 年地平線報告中對創(chuàng)客的描述，更是激起了教育者對教育創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的研究與開發(fā)熱情。于是，關(guān)于教育領(lǐng)域創(chuàng)客的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，截至 2015 年3 月，公開發(fā)表的與教育創(chuàng)客相關(guān)的論文有 60 余篇，其中包含研究類、案例引介類、訪談對話類的文章約 30 篇。然而創(chuàng)客概念的教育學(xué)屬性如何？它的特征在教育情境下如何發(fā)揮功效并進一步拓展？本文通過對我國現(xiàn)有教育視域下創(chuàng)客的相關(guān)研究進行梳理，以期對未來教育領(lǐng)域中創(chuàng)客的研究與實踐有所幫助。
一 我國教育視域下的創(chuàng)客概念
1 創(chuàng)客
“創(chuàng)客”一詞來自英語“Maker”的翻譯，原意是“制造者”，這一概念最早通過2012 年出版的《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書引入中國。然而，創(chuàng)客真正為國內(nèi)大眾所知，乃源于2013 年國內(nèi)媒體對創(chuàng)客概念的大幅分析報道及中國創(chuàng)客運動的開展，故2013年也被稱為“中國創(chuàng)客元年”。事實上，創(chuàng)客概念的出現(xiàn)是以反思國際金融危機為背景，以新工業(yè)革命 2.0 版的出現(xiàn)為契機[2]。如今，教育研究者已經(jīng)敏感地認(rèn)識到了創(chuàng)客在教育領(lǐng)域發(fā)展的潛力；而我國創(chuàng)客空間和創(chuàng)客實踐的發(fā)展，更是吸引了越來越多的研究者從教育視域分析和探索創(chuàng)客的未來教育發(fā)展之路。
縱觀目前國內(nèi)教育領(lǐng)域的創(chuàng)客研究，對創(chuàng)客這一概念的分析和界定基本來自《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》和《中國創(chuàng)客白皮書》，它們對創(chuàng)客概念的闡釋基本圍繞“創(chuàng)新”、“實踐”和“分享”這三個關(guān)鍵詞展開。其中，《中國創(chuàng)客白皮書》又將創(chuàng)客分為廣義和狹義兩個層次：廣義的創(chuàng)客是指將自己的創(chuàng)意想法變成現(xiàn)實并樂于分享的人[3]，因為我國教育領(lǐng)域自建國后就開始探討培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一概念，所以可以說創(chuàng)客的概念與創(chuàng)新人才有異曲同工之妙，即創(chuàng)造[4]，這一觀點得到了多數(shù)研究者的認(rèn)同；而狹義的創(chuàng)客是指利用開源硬件和軟件將創(chuàng)意現(xiàn)實化的人，這也是大部分教育領(lǐng)域研究者在提及創(chuàng)客時的共識。一些研究中將創(chuàng)客和“數(shù)字匠人”、“比特創(chuàng)客”相聯(lián)系[5]，而部分研究在此概念的基礎(chǔ)上，延展至對創(chuàng)客教育和教育創(chuàng)客的分析，并將機器人教育、信息技術(shù)教育作為其實現(xiàn)的載體。
2 創(chuàng)客教育
雖然創(chuàng)客教育的概念出現(xiàn)較晚，但它卻是自創(chuàng)客出現(xiàn)以來，教育領(lǐng)域研究者關(guān)注的熱點。尤其是在 2014 年地平線報告基礎(chǔ)教育版中，創(chuàng)客空間作為促進基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)變革的數(shù)字策略之一，被選進了未來五年內(nèi)影響基礎(chǔ)教育的 12 項關(guān)鍵技術(shù)大名單。目前，眾多研究者已對創(chuàng)客教育的概念、特點進行了不同視角的分析，其相關(guān)創(chuàng)客教育的概念闡析可分為三類：第一類是創(chuàng)客教育課程說，認(rèn)為創(chuàng)客教育是為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足等問題而實施的一系列關(guān)于創(chuàng)新動手技能訓(xùn)練的綜合課程[6]。第二類為創(chuàng)客教育過程說，認(rèn)為創(chuàng)客教育圍繞創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、教育創(chuàng)客展開，是青少年在區(qū)域創(chuàng)客空間或者學(xué)校創(chuàng)客空間自制創(chuàng)意作品的學(xué)習(xí)活動；同時，也是在創(chuàng)意作品的制作、開源和分享、設(shè)計及產(chǎn)品化的過程中，通過自學(xué)、跨年齡和跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，體會創(chuàng)造的快樂的一個過程[7]。還有一些研究沒有明確給出創(chuàng)客教育的定義，可總結(jié)為第三類創(chuàng)客教育綜合說。該類研究將創(chuàng)客教育視為培養(yǎng)創(chuàng)客的教育實踐，將創(chuàng)客教育的核心定位為創(chuàng)新和動手，認(rèn)為其根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[8]，而且必將改變教育，成為教育創(chuàng)新的新路徑[9]。
3 教育創(chuàng)客
教育創(chuàng)客（EDU Makers）是我國教育研究者根據(jù)自身教學(xué)實際提出的一個新概念。因此，不同學(xué)者對教育創(chuàng)客有著不同的理解，甚至同一學(xué)者在不同文章中提及此概念時也不盡相同。如吳俊杰[10]指出，教育創(chuàng)客是有志于服務(wù)教育的創(chuàng)客，或者期望將創(chuàng)客的作品轉(zhuǎn)換為課程的教師；而在另外一篇文章中，他又說從事教育類課程和案例研發(fā)的創(chuàng)客，稱為教育創(chuàng)客[11]。江偉碩[12]把教育創(chuàng)客的范圍進一步擴大，認(rèn)為創(chuàng)客中有一些從事教育類工作、開發(fā)教育類應(yīng)用和產(chǎn)品的人，即教育創(chuàng)客；另外一類教師與創(chuàng)客合作開發(fā)課程，也是教育創(chuàng)客。謝作如[13]認(rèn)為只要與教育相關(guān)的創(chuàng)客或未來創(chuàng)客，就可以稱為教育創(chuàng)客；他把教育創(chuàng)客分為三類：一是關(guān)注教育的創(chuàng)客，二是要成為未來創(chuàng)客的學(xué)生，三是希望把學(xué)生培養(yǎng)為未來創(chuàng)客的教師。但無論教育創(chuàng)客概念的范圍界定是否一致，研究者最終的關(guān)注點都是如何培養(yǎng)創(chuàng)客。為此，吳俊杰[14]提出，培養(yǎng)創(chuàng)客，必須首先改變教師的角色，將創(chuàng)客精神如分享等加入創(chuàng)客教師的協(xié)作環(huán)境。在這一問題上，我國許多機器人教育和信息技術(shù)教育的一線教師已經(jīng)成為了教育創(chuàng)客的先鋒，如北京景山學(xué)校的吳俊杰老師、溫州中學(xué)的謝作如老師等，他們不但開創(chuàng)性地為學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)客空間，而且他們自己也對創(chuàng)客項目充滿激情，因此他們本身就是教育創(chuàng)客。
二 我國教育視域下創(chuàng)客研究的視角分析
我國教育視域下的創(chuàng)客研究不僅探求了創(chuàng)客及相關(guān)概念，而且從外部訴求和內(nèi)部要素兩個方面對創(chuàng)客教育的特征與發(fā)展進行了研究。
1 對創(chuàng)客研究的外部訴求
（1）創(chuàng)新教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系
在論及創(chuàng)客及創(chuàng)客教育時，大多學(xué)者都會將其與創(chuàng)新教育聯(lián)系起來，并一致認(rèn)為這是實踐創(chuàng)新教育的重要途徑。如謝作如[15]指出，創(chuàng)客活動的目的就是讓孩子們把創(chuàng)新實踐當(dāng)作一種愛好，進行創(chuàng)新教育。而盧秋紅[16]表示，隨著創(chuàng)客教育的發(fā)展，將實現(xiàn)杜威倡導(dǎo)的“學(xué)校即社會，教育即生活”，創(chuàng)客運動是點亮創(chuàng)新教育之燈。也有學(xué)者將創(chuàng)新教育視為創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)之一，提出創(chuàng)客教育繼承了創(chuàng)新教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力為目標(biāo)。學(xué)者們大多對創(chuàng)客教育給予了極高的期望，將創(chuàng)客教育提升到國家創(chuàng)新層面的高度，期望通過創(chuàng)客空間匯集全社會的創(chuàng)新資源，提升組合創(chuàng)新、系統(tǒng)創(chuàng)新的能力，進而影響中國的創(chuàng)新[17]。在實踐中，創(chuàng)客與創(chuàng)新教育被更加緊密地結(jié)合在一起。引進創(chuàng)客項目的目的在于提高創(chuàng)新實踐的教學(xué)效果，擴大其覆蓋面，并通過這種教學(xué)方式讓整個協(xié)同學(xué)習(xí)的組織配合學(xué)生個人特長[18]�？梢哉f，創(chuàng)新教育是我國自 1998 年以來開展教育改革的重要目標(biāo)，然而多年來何為創(chuàng)新、如何創(chuàng)新等具體實踐問題一直困擾著教育改革的研究者和推進者。而創(chuàng)客教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的普遍性和培養(yǎng)過程的獨特性，成為了實現(xiàn)教育創(chuàng)新的重要手段。
（2）創(chuàng)客空間與創(chuàng)客環(huán)境的構(gòu)建
創(chuàng)客空間是培養(yǎng)創(chuàng)客的沃土，構(gòu)建良好的創(chuàng)客環(huán)境是實現(xiàn)創(chuàng)客教育的根本保證，因此創(chuàng)客空間與環(huán)境研究對教育研究者來說亦是至關(guān)重要的課題。關(guān)注和研究創(chuàng)客的研究者特別是一些一線教師，已經(jīng)開展了創(chuàng)客教育實踐，并嘗試打造創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建適合培養(yǎng)創(chuàng)客的空間與環(huán)境。如利用“指尖創(chuàng)客項目”探索可以自生的創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)，通過學(xué)生自發(fā)提出創(chuàng)客教育空間課程[19]。創(chuàng)客空間從大學(xué)移植到中小學(xué)環(huán)境，涉及建設(shè)目標(biāo)、用戶需求、運營機制等各方面的改變。溫州中學(xué)和北京景山學(xué)校都開展了學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)的嘗試，而謝作如老師[20]進一步指出，中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)應(yīng)具有開放實驗室、社團活動室和圖書館的功能，要制定合理的運營計劃，由多位教師協(xié)助管理，并獲得創(chuàng)客類企業(yè)或社會創(chuàng)客空間的協(xié)作支持才能夠保持良好的創(chuàng)客教育環(huán)境。此外，許多學(xué)校也將可做開源硬件項目的空間改造為創(chuàng)客空間，一些創(chuàng)客空間則由學(xué)生發(fā)起和運作[21]。
（3）實踐創(chuàng)客教育的外部保障
中國第一家創(chuàng)客空間“新車間”于 2011 年在上海成立，自此開始了中國創(chuàng)客的實踐之路。截至 2014 年底，中國已經(jīng)有超過 20 多家初具規(guī)模的創(chuàng)客空間和組織[22]。那么，應(yīng)如何保障創(chuàng)客教育的順利實施呢？首先，研究者指出，創(chuàng)客及創(chuàng)客教育的快速發(fā)展得益于開源硬件、3D打印機以及易于學(xué)會的編程語言，這些技術(shù)使得學(xué)生動手創(chuàng)造更加便利，才使得原有停留在理念和數(shù)字層面的設(shè)想得以實現(xiàn)[23]。其次，信息技術(shù)在創(chuàng)客教育實踐中發(fā)揮了保障作用，即通過提供便捷的搭建環(huán)境、交流的便利條件以及社會化的評估平臺，可實現(xiàn)創(chuàng)客教育的順利開展[24]。第三，在論及創(chuàng)客教育實踐的持續(xù)發(fā)展時，多位學(xué)者指出，創(chuàng)客教育必須真正實現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新和開放理念，未來發(fā)展不能以競技為唯一著眼點，否則將走上機器人競賽的道路，難以將創(chuàng)客教育的理念在大眾學(xué)生中真正實踐[25]。因此，必須將創(chuàng)客教育從精英教育向普及型教育轉(zhuǎn)型，才能夠保障創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展[26]。
2 創(chuàng)客研究的內(nèi)部要素
（1）創(chuàng)客教育的本質(zhì)特征
通觀創(chuàng)客教育相關(guān)文獻，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)者關(guān)于創(chuàng)客教育內(nèi)涵的討論十分豐富，但對創(chuàng)客教育本質(zhì)特征的探討卻著墨不多，而這一問題恰恰是開展創(chuàng)課研究和實踐的前提。從現(xiàn)有文獻來看，研究者大多贊同創(chuàng)客教育的理念來自杜威的“做中學(xué)”思想，因此，將創(chuàng)客教育描述為“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，指出美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的特征即整合、開放與專業(yè)化[27]。具體而言，創(chuàng)客教育的三大關(guān)鍵特征即教育目標(biāo)、情境及資源的整合性，學(xué)習(xí)過程與教學(xué)方式的開放性，教育過程的專業(yè)化；只有體現(xiàn)這三方面本質(zhì)特征的創(chuàng)客教育才能夠?qū)崿F(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，并真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣、信心與能力。祝智庭等[28]從創(chuàng)客課題的要點、信息技術(shù)在創(chuàng)客教育實踐中的作用以及創(chuàng)客教育對教師角色的影響三個角度闡述了創(chuàng)客教育的特性。張春蘭[29]則從創(chuàng)客空間的特征視角出發(fā)，探討其與深度學(xué)習(xí)之間的契合關(guān)系，指出創(chuàng)客空間具有具身學(xué)習(xí)孕育創(chuàng)新能力、以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)主體、能夠提供隱形知識生成的知識場，而且其學(xué)習(xí)資源不受限制，因此是支持深度學(xué)習(xí)的最佳場域。
（2）創(chuàng)客教育的項目設(shè)計
盡管目前我國教育研究者在如何設(shè)計創(chuàng)客教育項目和課程方面的探討相對較少，但也有部分研究者提供了有益的理論分析與實踐經(jīng)驗。如張立新[30]指出，定格動畫是開展創(chuàng)客教育的可行之路，尤其是與成本較高的機器人課程相比，定格動畫教學(xué)容易掌握，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)客教育中最基本的創(chuàng)新和動手兩個要素。一些創(chuàng)客教育的先行者還結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)實際，將機器人教育和信息技術(shù)教育與創(chuàng)客教育整合起來。如在溫州中學(xué)信息技術(shù)課堂“互動媒體設(shè)計”項目中，學(xué)生通過傳感器和紅外距離傳感器將風(fēng)景畫變化的設(shè)想變?yōu)榱爽F(xiàn)實。而在景山學(xué)校的機器人課程中，拋棄了比賽的成績和教師評價后，使得學(xué)生的機器人課程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注創(chuàng)新和動手的創(chuàng)客課程[31]。趙俊華[32]還根據(jù)創(chuàng)客特征將其具體化，提出了微課設(shè)計的步驟和方法，實現(xiàn)了創(chuàng)客式微課課程。在傳統(tǒng)創(chuàng)客空間中，其創(chuàng)客項目均由創(chuàng)客提出，因此當(dāng)創(chuàng)客空間和創(chuàng)客實踐被移植到教育情境中時，如何輔助更多學(xué)生設(shè)計良好的創(chuàng)客項目，是未來創(chuàng)客教育面臨的重要問題之一。
（3）創(chuàng)客教育的校本實踐
創(chuàng)客教育如何從理念探討轉(zhuǎn)化為實踐行動，是教育管理者亟需了解的內(nèi)容，研究者也圍繞這一問題進行了較為深入的討論。在如何推進教育創(chuàng)客的校本實踐方面，祝智庭等[33]認(rèn)為應(yīng)設(shè)立多校共享的創(chuàng)客中心、提供相應(yīng)的教師培訓(xùn)、鼓勵器材的研發(fā)生產(chǎn)、創(chuàng)建社區(qū)創(chuàng)客中心、創(chuàng)建良好的激勵機制。一些一線教師通過實踐嘗試尋找和設(shè)計創(chuàng)客類綜合校本課程的內(nèi)容及定位，以推動其在中小學(xué)校的開展[34]。在具體實踐方面，金元君[35]結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)教育的實際，設(shè)計并開發(fā)了創(chuàng)客教育理念下的 Scratch 校本教材。而在職業(yè)教育方面，曹小其[36]分析了創(chuàng)客特征，并結(jié)合學(xué)校具體實際探討了創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)客文化導(dǎo)入課堂等問題，以期為培養(yǎng)高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供保障。
三 對教育視域下創(chuàng)客研究的反思
通過對目前國內(nèi)教育視域下創(chuàng)客研究的梳理，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育已經(jīng)成為近兩年教育領(lǐng)域研究的一個新熱點，同時也凸顯出我國當(dāng)前教育領(lǐng)域創(chuàng)客研究的一些特點和不足。
1 研究熱情高漲但有待于進一步深入
以“創(chuàng)客”、“教育”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進行組合檢索，發(fā)現(xiàn)2013 年僅有幾篇介紹創(chuàng)客及創(chuàng)客教育思想的文章；但 2014 年相關(guān)創(chuàng)客教育研究的文章開始呈井噴式增長，達到 50 余篇。這些文章的內(nèi)容基本都是圍繞什么是創(chuàng)客、什么是創(chuàng)客教育以及創(chuàng)客對教育的影響和改變等介紹性內(nèi)容展開，研究者大多撰文呼吁創(chuàng)客教育是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，但相關(guān)創(chuàng)客理念背后的本質(zhì)特征是什么、如何將其轉(zhuǎn)化為我國教育領(lǐng)域的實踐途徑等方面的研究則所述不多。在文章類型上，訪談對話類和案例分析類的文章較多，而真正深入探討創(chuàng)客教育內(nèi)涵和外延的研究型文章并不多見，更難以企及研究方法的多樣化問題。通常情況下，對一個教育現(xiàn)象或教育問題的深入研究主要包括發(fā)展歷程、概念與原理、方法與策略、國際比較等多個維度，通過理論分析與實踐驗證多個層次才能夠?qū)栴}闡釋清晰，并推動教育研究的深入開展。因此，可以說目前教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)客的研究僅僅掀開了帷幕；創(chuàng)客教育作為改變
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