全科醫(yī)學小論文

　　醫(yī)學是自然科學和人文社會科學高度結合的綜合性學科體系。其研究對象是人，因此，醫(yī)生不僅要了解健康與疾病的關系，而且要了解疾病的主體-患者，更要了解社會。接下來是小編為您整理的全科醫(yī)學小論文，希望對您有所幫助。

　　摘要:醫(yī)學的發(fā)展要求醫(yī)學生提高自身的醫(yī)學人文素質(zhì)，但在醫(yī)學生培養(yǎng)過程中存在很多問題如:重視程度不夠，課程設置不合理，師資力量薄弱等，如何提高醫(yī)學生的人文素質(zhì)，提升醫(yī)療服務水平成為現(xiàn)階段桎梏醫(yī)學教育發(fā)展的難題。

　　關鍵詞:醫(yī)學教育;人文素質(zhì)教育;醫(yī)學生

　　醫(yī)學是自然科學和人文社會科學高度結合的綜合性學科體系。其研究對象是人，因此，醫(yī)生不僅要了解健康與疾病的關系，而且要了解疾病的主體-患者，更要了解社會。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和文化的變遷，醫(yī)學已經(jīng)由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式轉換為“生物—心理—社會”醫(yī)學模式，使人文社會科學發(fā)展為醫(yī)學學科領域不可或缺的基石[1]。人們?nèi)找嬖黾拥娜宋年P懷的需求與診療過程中臨床醫(yī)師對患者缺乏應有的尊重和人文關懷之間的矛盾，也使我國醫(yī)患矛盾越加突出，甚至出現(xiàn)一些極端事件。因此，對醫(yī)學生進行醫(yī)學人文素質(zhì)教育，使其在學習醫(yī)學專業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)人文素養(yǎng)是非常必要的。

　　1什么是人文素質(zhì)教育

　　人文素質(zhì)是指與科學素質(zhì)相對應的人的基本素質(zhì)。從教育學的角度進行解釋，在教育過程中，個體將人文知識與人文精神內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，是指人之所以為人的各種理性意識、理論闡述和實踐規(guī)范，它包括對人的立身處世的現(xiàn)實規(guī)范，也包括人的精神和價值追求的理論升華[2]。人文素質(zhì)教育”就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐等教育活動使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)教育的目的，主要是引導學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。

　　2我國目前臨床醫(yī)學教育中人文教育現(xiàn)狀

　　目前我國的臨床醫(yī)師的人文素質(zhì)存在很多的問題，具體分析大體原因如下。

　　2.1歷史的原因

　　在我國，高等醫(yī)學教育起步較晚，但發(fā)展迅速，尤其是近年來現(xiàn)在科技的發(fā)展以及在臨床醫(yī)學中的應用，使得疾病的治愈效果大幅提高，這促使醫(yī)學生更重視專業(yè)知識的學習和臨床技能的訓練，使醫(yī)生對醫(yī)學技術和疾病本身的過分關注而忽視了對疾病的主體——人的關注。導致醫(yī)學院校缺乏對醫(yī)學生的職業(yè)道德和人文精神的培養(yǎng)，導致了醫(yī)生缺乏對病人的人文關懷，醫(yī)患之間缺乏有效的溝通和交流。這也是目前醫(yī)患糾紛增多的原因之一。

　　2.2課程設置不合理

　　我國高等醫(yī)學院校雖然開設了人文課程，但選修課比重在增加，課程設置向“小課程”方向發(fā)展，各校課程設置標準不一、結構不一、學時多少不一、課程門類不一，需要完善課程設置方案，構建合理的課程體系[4]。時間上醫(yī)學人文素質(zhì)教育課程主要集中安排在醫(yī)學院校的低年級，這一時期的學生還未接觸到臨床實踐，缺乏對病患的理解，無法很好的理解醫(yī)學人文素質(zhì)核心，更不可能將所學的人文知識與臨床實踐相結合，對人文素質(zhì)精神在臨床中的作用體驗不深。

　　2.3師資力量不足

　　對醫(yī)學生進行醫(yī)學人文素質(zhì)教育的施教者主要是醫(yī)學院校的教師和臨床醫(yī)生，任天波、張焜等[5]的研究發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)師醫(yī)學人文素質(zhì)薄弱，缺乏醫(yī)者仁心的人文理念、哲學辨證思維、綜合醫(yī)學人文素養(yǎng)、心理溝通藝術、法律意識等。因此，在臨床醫(yī)師教授臨床知識時不能很好的對醫(yī)學生灌以醫(yī)學人文教育，不足以引起學生注意。

　　3如何提高醫(yī)生的人文素質(zhì)

　　(1)加大宣傳力度、建立健全法律法規(guī)，提升醫(yī)療團隊的人文素質(zhì)水平。目前，針對我國醫(yī)療事故高發(fā)的現(xiàn)狀及我國醫(yī)學院校及執(zhí)業(yè)醫(yī)師醫(yī)學人文素質(zhì)教育的薄弱和缺失情況，國家應該設立嚴格的醫(yī)療法規(guī)，不僅對提高臨床醫(yī)師對人文素質(zhì)教育的認可，還有利于對醫(yī)學生的培養(yǎng)，從本質(zhì)上重視醫(yī)學人文素質(zhì)教育。(2)調(diào)整對醫(yī)學生的培養(yǎng)計劃，合理設置文理課程、豐富教學方式方法使醫(yī)學人文教育與醫(yī)學專業(yè)教育相結合，貫穿在整個醫(yī)學教育與臨床執(zhí)業(yè)過程中。當前，教育界正在進行教學改革，醫(yī)學院校也在探索醫(yī)學教育的可行之路。針對臨床上執(zhí)業(yè)醫(yī)師醫(yī)學人文素質(zhì)教育的缺失，醫(yī)學院校的人文素質(zhì)教育的課程設置更應該著眼于醫(yī)學教育的全過程，形成與醫(yī)學專業(yè)知識相結合的課程體系。醫(yī)學人文課程的設置，既要有醫(yī)學倫理、醫(yī)學心理、醫(yī)學史及醫(yī)學法律等的基本課程，并滲透在醫(yī)學專業(yè)課程中。課程要求上，不能只作為考查課程，還應增加課時，提高人文素質(zhì)教育課程的要求。而在教學方法上，應將醫(yī)學人文教育融入到各種教學改革中，將對學生的人文情懷的啟發(fā)和思考貫穿在整個醫(yī)學教育過程中。甚至可以讓學生以患者的身份走入臨床，深刻體驗患者在就醫(yī)過程中遭受的種種不易。只有這樣才能使人文關懷精神引起醫(yī)學生的重視，使他們在學習醫(yī)學知識和技術的同時，不斷提高并形成自身的醫(yī)學人文素養(yǎng)。(2)重構臨床醫(yī)師醫(yī)學人文教育模式、加強人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能培訓、培訓教師。任天波、張焜等[5]指出建立臨床醫(yī)學人文執(zhí)業(yè)技能培訓基地，重視臨床醫(yī)師的人文執(zhí)業(yè)技能培訓，對醫(yī)師的上崗應該提出一些新要求，把“雙證制”(醫(yī)師資格證和醫(yī)學人文執(zhí)業(yè)技能合格證)作為醫(yī)療機構行業(yè)就業(yè)的必備要求，將是提升醫(yī)學人文素質(zhì)的一個把關口。對醫(yī)師進行醫(yī)學人文執(zhí)業(yè)技能培訓和考核，是提高醫(yī)師人文素質(zhì)的有效途徑，特別是從業(yè)以后加強醫(yī)學人文素質(zhì)培育，時刻不斷的提醒臨床醫(yī)師的注重自身的人文素質(zhì)提升，有利于強化醫(yī)師醫(yī)學人文執(zhí)業(yè)的理念。提高臨床醫(yī)師的醫(yī)學人文素質(zhì)水平，加強醫(yī)患之間的有效溝通，能大大減少醫(yī)療糾紛，緩解社會矛盾。只有加強對臨床醫(yī)師的人文素質(zhì)教育，培訓老師才能確實有效的提升醫(yī)學院校對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育的能力，才能從根本上提升醫(yī)學生的人文素質(zhì)水平。

　　4展望

　　隨著以人為本的醫(yī)療模式的建立，隨著醫(yī)療改革地不斷深化，以及醫(yī)學教育改革地推動，醫(yī)學教育全面發(fā)展，醫(yī)學人文素質(zhì)教育越來越成為培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)藥衛(wèi)生人才的必經(jīng)之路。提高醫(yī)學生的人文素質(zhì)也有利于緩解目前緊張的醫(yī)患關系。事實證明只有“仁心”才有“仁術”。

　　參考文獻

　　[1]馬存根.高等醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育理念與實踐改革[J].中國高教研究，2003，8(6):31-33.

　　[2]王瑛.當代中國醫(yī)學生人文素質(zhì)教育研究[D].濟南:山東師范大學，2007.

　　[3]沈湘平.高度重視人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].北京師范大學學報:社會科學版，2003(1):119-121.

　　[4]崔明辰，劉國良，王福青，等.42所院校三年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程設置分析，中醫(yī)教育，2014，33(5):67-69.

　　[5]任天波，張焜.臨床醫(yī)師醫(yī)學人文認知缺失與教育重構[J].醫(yī)學與哲學，2016(37):76-78.

　　[6]李曉農(nóng).對醫(yī)學生進行人文教育的幾點思考[J].北京教育(德育)，2016(9):25.

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