生成活動對教師的挑戰(zhàn)

　　這幾天，總是愛下雨，孩子們來園的時候很不方便，他們有的舉傘、有的穿雨衣或雨披、有的忘記了帶雨具淋了渾身濕透，可以說雨是幼兒熟悉的一種天氣，他們對雨有著自己獨特的感情，有的小朋友很喜歡在夏天的小雨中玩耍，有的卻覺得雨很討厭。我設(shè)計了活動“下雨了”，想給孩子表達自己對雨的感情的一個機會，鼓勵他們說說自己喜歡雨嗎，為什么？知道雨給我們帶來了快樂，也帶來了麻煩。通過討論知道下雨天人們是怎樣保護自己的，并感覺到人類戰(zhàn)勝困難的偉大。在畫雨的過程中，指導(dǎo)幼兒用粗細(xì)，疏密的線條表現(xiàn)雨的大小，并大膽表現(xiàn)雨天自己的特征和動態(tài)。

　　可是天氣無常，昨天還是陰雨連綿，今天就白雪紛飛了。孩子們和我一樣對突如其來的雪表現(xiàn)的非常驚喜，他們都跑到了窗臺上看雪，學(xué)習(xí)活動的時間馬上就要到了，我知道孩子們的興趣都在這漂漂灑灑的雪上了，這時候組織他們來進行我預(yù)設(shè)的活動“下雨了”顯然非常的牽強。

　　作為教師，我馬上開始思考，對于我們班的孩子可以在這次“下雪了”的活動中豐富什么經(jīng)驗?zāi)兀垦┑念伾�？大��？形狀？對了，就是雪的形狀！孩子們接觸雪的機會比較少，即使有的孩子知道雪是六個瓣的，也是從書上看到或從爸爸媽媽那里聽到的，真正觀察過的應(yīng)該是沒有的，更何況在我心目中已經(jīng)有了對他們更高的挑戰(zhàn)，因為我知道雪的形狀有很多種，在不同溫度的地方形成的雪花形狀是不一樣的，但是都非常漂亮而且都是六個瓣。于是我給孩子們講清楚了要求之后，組織孩子們到外面去賞雪，他們在操場上高舉雙手，跑啊，喊啊，盡情地享受大自然賜給我們的禮物，我沒有阻止他們的行為，也沒有提要求讓他們觀察雪的形狀，但是我輕輕的俯下身去，認(rèn)真的看著地上落下來的雪花，并問身旁的小朋友：“快來幫我數(shù)數(shù)，這個雪花有幾個瓣？”很快我感應(yīng)到孩子也都開始觀察起來。有時候就是這樣的，教師與其說，還不如做的效果更好。孩子們有的用手、有的用帽子、有的用衣服去接，快樂的玩著，快樂的進步著……大約15分鐘過去了，我問：“你們看到的雪花是什么樣子�。�！”正如我所料，他們爭先恐后的說起來，很自然地我們想到了回班級好好討論一番，孩子們有了真實的體會和認(rèn)真的觀察，說起來肯定滔滔不絕，教師這時候的作用就在于提升幼兒原有的經(jīng)驗，當(dāng)孩子們發(fā)表完自己的見解時，我拋了一個問題：“你知道為什么雪花都是六個瓣嗎？你知道為什么都是六個瓣但是形狀卻不一樣嗎？”但是沒有回答。當(dāng)然之所以拋這個問題由于課前沒有準(zhǔn)備相關(guān)的直觀性教具，但是作為大班的孩子給他們自己解決問題的機會不也是一種難得的鍛煉嗎？而我會聯(lián)系家長輔助孩子查找答案，并將在以后的集體活動中進行此方面的交流和討論的。

　　重視幼兒的生成是首要的,但是要更好的把握幼兒的生成卻對幼兒教師來說是巨大的挑戰(zhàn)，所以我們必須要時刻豐富自己的知識，提高自己的涵養(yǎng)，做一位有準(zhǔn)備、不怕挑戰(zhàn)、迎接挑戰(zhàn)的新一代幼兒教師！