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適時(shí)引導(dǎo)
(浙江寧波 楊雷飛)
首先，教師可順著幼兒的問題積極開展討論，如此，既尊重了幼兒的不同觀點(diǎn)，又促使幼兒帶著問題再次探索。
其次，教師可支持、鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，有針對(duì)性地安排便于操作、比較的活動(dòng)，如讓幼兒探索乒乓球作用于水泥地面、木頭地面、海綿墊、凹凸物體面時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況。
最后，教師可幫助幼兒把獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到日常生活中去，如拍打硬物時(shí)為什么手會(huì)疼，讓幼兒知道力的相互作用。
拋出話題：乒乓球有彈性嗎？
針對(duì)話題展開的討論：
科學(xué)概念的“深”“淺”之間／(江蘇南京 徐杰)
“模糊”未嘗不可／(江蘇南京 高燕)
把握幼兒科學(xué)教育的啟蒙性／(安徽蕪湖 吳玲)
幼兒有自己的理論／(江蘇南京 李秀敏)
將“舞臺(tái)”留給孩子／(江蘇南京 陳莉)
科學(xué)≠知識(shí)／(江蘇淮安 丁霞)
適時(shí)引導(dǎo)／(浙江寧波 楊雷飛)
不能顧此失彼／(浙江紹興 金鑼楠)
用另一種方式表達(dá)自己的理解／(浙江杭州 張尉強(qiáng))
應(yīng)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)不足的策略／(福建泉州 許瓊?cè)A)
>>針對(duì)“乒乓球有彈性嗎”來文集粹
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