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捕捉教育契機(jī)
捕捉教育契機(jī)1
(江蘇南京 秦麗萍)
幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸鐵砂，便產(chǎn)生了自主探索的興趣，這是活動(dòng)不斷向更深層次發(fā)展的動(dòng)力。教師如能及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣與需要，從中了解幼兒的發(fā)展水平。就能捕捉這個(gè)回應(yīng)、互動(dòng)的契機(jī)。教師的有效回應(yīng)不僅能保護(hù)幼兒的'好奇心、求知欲。還能進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)挛锱c現(xiàn)象的敏感性和問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)幼兒探索問(wèn)題的思維品質(zhì)與能力，提高幼兒大膽質(zhì)疑、釋疑及交往、合作的能力。所以。幼兒的問(wèn)題和教師的有效回應(yīng)缺一 不可，教師要支持幼兒在問(wèn)題中探索。在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中成長(zhǎng)。
捕捉教育契機(jī)2
法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教孩子各種學(xué)問(wèn)，而是培養(yǎng)他們愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且這種興趣充分地增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，要教他以研究學(xué)問(wèn)的方法�！彼�，我們認(rèn)為要重視捕捉科學(xué)啟蒙教育契機(jī)，做好隨機(jī)指導(dǎo)。
今天下午的午點(diǎn)是草莓,以前午點(diǎn)總是由老師或值日生發(fā)，面對(duì)一個(gè)個(gè)紅艷艷的草莓，我忽然間靈機(jī)一動(dòng)，我何不自已“懶”一下，讓每一個(gè)孩子都自己來(lái)拿午點(diǎn)，練習(xí)數(shù)數(shù)呢？我把這個(gè)提議告訴孩子們，他們聽(tīng)了都十分高興。我向他們提出要求，每人拿六個(gè)，然后孩子們便一個(gè)個(gè)的自己拿。我在旁邊靜靜地觀察，只見(jiàn)有的小朋友一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，有的兩個(gè)兩個(gè)地拿，拿回后放在自己的小餐盤(pán)上，午點(diǎn)發(fā)完了，只見(jiàn)小朋友們都在數(shù)著自己的草莓，有的將草莓排成一排，按大小個(gè)排起了隊(duì)。我說(shuō)：“孩子們你們的草莓都拿夠了嗎？我們?cè)賮?lái)數(shù)一遍吧！”“一、二、三、四、五……”教室里立刻響起了孩子們數(shù)數(shù)聲�！袄蠋�，我的`草莓夠數(shù)了�！薄袄蠋熚艺媚昧肆鶄�(gè)�！薄袄蠋�、老師…”我順著聲音一看，原來(lái)是魏羽濃，他正用焦急的眼神看著我�！坝惺裁词聠�？告訴我�！薄拔覄偛乓粩�(shù)，我的草莓不夠，差一個(gè)�！薄澳悄隳昧藥讉�(gè)呢？”“五個(gè)�！薄澳悄阍倌脦讉�(gè)就夠了？”“再拿一個(gè)�！边@時(shí)候魏羽濃拿了一個(gè)草莓，高興地坐到了自己的座位上。有不夠數(shù)的，也有多拿的。這不，王子豪就被李運(yùn)達(dá)檢舉了，他多拿了一個(gè)。王子豪不好意思的將草莓退了回去。我發(fā)現(xiàn)許多孩子把草莓排成一橫排，有的把大個(gè)放在左邊，有的把小個(gè)放在左邊，于是我又向孩子們提出了新的建議，“草莓就像小兵一樣，請(qǐng)你們把它們按大小個(gè)排好隊(duì)，好嗎？”孩子們馬上動(dòng)手?jǐn)[了起來(lái)�！斑@個(gè)最大，我把它放在最前邊，這個(gè)小點(diǎn)，放在第二……這個(gè)最小，我把它放在最后。”不用老師指導(dǎo)，孩子們將草莓按大小個(gè)排列的非常好。這次午點(diǎn)，孩子們自己練習(xí)了按數(shù)取物，按大小排序，效果非常好。
在我們的日常生活中，教師要抓住身邊的教育內(nèi)容，用多種方法指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，使孩子們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。
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