文靜的孩子

觀察時間：2006年9月

觀察對象:敏敏

觀察地點：活動室

觀察現(xiàn)象：

觀察一：

晨間活動開始了，小朋友們都滿懷興趣地搭起了積木�！澳憧次掖畹眠@么高，我跟你比比看！”“我的積木太少了，你給我一點，好不好？”“好的，我先給你玩�！毙∨笥阎�間你一句我一句的說著。忽然有個聲音傳來：“老師，敏敏不玩的。”我尋聲看去，哦！原來是坐在敏敏邊上的聰聰說的。我觀察了一下，敏敏的前面一個玩具都沒有，我故意跟聰聰說：“你如果沒有玩具還會玩嗎？”在我的提示下，聰聰和同桌的小朋友都給了敏敏一點玩具。開始敏敏還是不肯玩，我說：“敏敏，你看小朋友對你還是挺好的嘛！你看他們給你這么多玩具，你快跟他們一起玩吧！”敏敏想了想，笑了！

觀察二：

餐后的區(qū)域活動時間到了，孩子們紛紛走進(jìn)了自己選擇的區(qū)域。今天敏敏吃飯慢了一些，當(dāng)她走進(jìn)娃娃家時，自己愛玩的娃娃已經(jīng)讓惠惠、露露等幾個小朋友抱著了，她們一會兒給娃娃喂水，一會兒給娃娃喂東西吃，玩得不亦樂乎。敏敏用羨慕的眼神望著，悄悄地站在離她們不遠(yuǎn)的地方。我輕輕地走過去問：“敏敏，想玩娃娃嗎？”她點點頭�！澳悄闳フ倚∨笥岩黄鹜姘�！”她卻站在那兒一動不動，我微笑著對她說：“敏敏，你看露露她們一起和娃娃玩的多開心呀！你也可以參加她們的游戲呀！這樣又有人和你說話了，又有人和你做游戲，那該多好玩呀！其實她們也非常喜歡和你一起做游戲，不信你試一試？”“那我怎么才能跟她們一起游戲呢？”敏敏終于開口了�！澳憧梢援�(dāng)小客人呀！帶上你的禮物去看娃娃對嗎？”這時她才慢慢地挪著步子走進(jìn)玩得正開心的露露小聲的問：“我做你們的客人好嗎？”“可以”露露開心的回答。敏敏露出了笑臉說：“我今天來看寶寶,你們在給寶寶吃什么呢？”“吃米飯、牛奶”露露邊看看娃娃邊說�！拔宜吞墙o你們的寶寶吃吧！”，于是露露她們和敏敏一起給娃娃喂起了東西，有說有笑開心極了。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)她們還進(jìn)行了分工合作：露露洗菜、惠惠切菜、敏敏做起了飯,另外的幾個小伙伴有照顧娃娃的、出去買菜的……等等。這時的敏敏已經(jīng)融入到和小朋友們開展的游戲中了。

分析情況：

敏敏是這學(xué)期來的新生，不太愛說話，性格內(nèi)向,因此，她與同伴沒有較好的了解，與小朋友的交流較少。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)每天接送她的都是她的姑媽，經(jīng)過跟她姑媽的交談才知道，她的爸爸、媽媽平時工作非常忙，很少抽出時間陪她，更不要說在很少得時間里陪同孩子與別人去溝通和和交流了，因此她常常一個人玩，久而久之她在其他方面的能力也受到了限制，形成不愛講話，叫孤僻的性格。在平時的生活、游戲中缺乏主動性，不大愿意主動跟孩子們打招呼、一起游戲。這樣的情況不光是發(fā)生在敏敏一個人身上，社會的競爭力度越來越大，因此，好多的家長都存在著這種行為。

分析與措施：

孩子具有交流的意識和能力，不僅是他智力發(fā)展、健康成長的需要，更是她日后生存和發(fā)展所必需的素質(zhì)。每當(dāng)有小朋友找敏敏玩時，她能夠和小朋友友好相處，但只要讓她主動找小朋友時，卻是難上加難。敏敏可能還沒有形成主動找小朋友交流的意識，因為她一個人也能玩得很好，加上長期獨自游戲，沒有掌握與小朋友交流的方法，導(dǎo)致交往能力較弱。

一、讓孩子有交流的愿望

《綱要》提出創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵孩子參與交流活動。支持是幫助孩子實現(xiàn)交流的保障，鼓勵則可以調(diào)動孩子參與的積極性。敏敏不能主動找人交流是她缺乏交流的愿望，平時無論在家還是在園總愛一個人玩。因此，我們要關(guān)注她的興趣，及時采取相應(yīng)的措施：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)敏敏想玩娃娃卻又不愿與幼兒一同游戲時，我先給她描繪了投入游戲所帶來得愉悅感覺，而后鼓勵她去參與，給她支持。

二、讓孩子有交流的對象和學(xué)會交流的方法

敏敏不愿與孩子交流，也可能是怕被人拒絕。當(dāng)她說“我怎樣才能參加她們的游戲”時，我知道她還沒掌握主動與人交往的方法。于是我鼓勵敏敏以客人的身份很自然地進(jìn)入了游戲在活動中。我們應(yīng)幫助孩子尋找交流對象，并逐步引導(dǎo)幼兒由介入式交流向自主式交流發(fā)展。敏敏由慢慢地挪步走向小朋友,到開心地融入孩子們的游戲，充分的體現(xiàn)了交流對象的重要性。同時交往應(yīng)當(dāng)學(xué)會相應(yīng)的交往技能，如分享、輪流、協(xié)商、合作等，這些都是交往中不可缺少的。剛開始時敏敏只是與孩子們一起喂娃娃吃東西，后來融入到了小朋友的游戲中，在孩子的帶動下和她們有了協(xié)商及更好的分工合作：有洗菜的，做飯的、照顧娃娃的……等等。

三、讓幼兒有交流的內(nèi)容

充分挖掘幼兒周圍生活中的教育資源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，把語言學(xué)習(xí)與幼兒的生活緊密結(jié)合起來很重要，讓幼兒“言之有物、言之有味”孩子后來的分工合作，就來自于在生活中看見父母做飯的情景及周圍生活中看見的大人抱孩子的樣子。這使我充分認(rèn)識到‘生活即教育’，我們更要充分挖掘周圍豐富的教育資源。

四、讓孩子體驗交流帶來的快樂。

這一次的成功交流，會為敏敏積累一些談話的經(jīng)驗，更會讓敏敏感受到交流帶來的樂趣�！耙煌聻榭臁敝�后敏敏獲得了成功感和滿足感，這為她下一輪的交流注入了新的活力。當(dāng)然只有一次成功的交流經(jīng)驗是不夠的，我們應(yīng)多幫助孩子體驗成功的樂趣。

五、家園結(jié)合共同培養(yǎng)孩子良好的個性。

幼兒園的教育是有限的，只有家園配合，才能更好的幫助孩子不斷的進(jìn)步;只有家園配合,才能更好的培養(yǎng)出孩子的良好個性，我們已和敏敏的父母達(dá)成共識，幫助她們了解到讓孩子主動交往的重要性，她們表示:今后會多利用雙休時間帶孩子出去玩,在平時的生活中盡量的多創(chuàng)造敏敏與小朋友接觸的機(jī)會.我們共同為幫助孩子形成良好的個性而努力。

總之，人的興趣的培養(yǎng)，情感和能力的發(fā)展都離不開人際交往。具備交往的主動性與基本技能是孩子與人合作，以及日后步入社會的基礎(chǔ)。對敏敏的觀察我會繼續(xù)進(jìn)行，今后我更會為孩子創(chuàng)造一些交流的空間，讓她們在游戲中學(xué)習(xí)交往的技能。