走出內(nèi)向-一個寄宿幼兒的個案分析

　　新生報(bào)到的第一天，眼看小朋友們都陸續(xù)來齊了，可是，小純還沒進(jìn)教室。我向教室門外張望，發(fā)現(xiàn)小純和爸爸一直在教室外徘徊。只見小純的爸爸用寬大的臂膀緊緊地抱著女兒，眉頭微鎖，雙眼充滿著依依不舍之情。小純也對爸爸表現(xiàn)出無比的依戀，臉蛋上掛著兩行還未被吹干的淚痕，眼睛直直地盯著爸爸的脖子，雙手緊緊地抓著爸爸的衣領(lǐng)，頭靠在爸爸的右肩，小臉和爸爸的臉貼在一起。但父女倆之間卻沒有多少言語上的交流。

　　我走近他們，對小純張開手臂說：“小純，爸爸還要上班，教師抱你好嗎？小朋友們在教室里等你一起玩呢！”聽到我的話，小純生怕爸爸要逃走似的，把爸爸抱得更緊了，眉頭緊鎖，不停地?fù)u頭，眼淚嘩嘩地流了出來。小純的爸爸也緊緊地抱著女兒，絲毫沒有放手的意思。

　　3歲左右的幼兒第一次離開朝夕相處的家長，心理上產(chǎn)生焦慮情緒是很正常的。但很顯然，小純?nèi)雸@對她的爸爸同樣是一個“難關(guān)”�？吹贸�，他對女兒是否能融入集體充滿著擔(dān)憂，雖然他沒有在女兒面前把自己的想法表達(dá)出來，但他的肢體語言和臉部表情早已把內(nèi)心的焦慮和擔(dān)憂告訴了女兒。

　　為了讓小純和爸爸熟悉幼兒園，我先帶著小純和父親在幼兒園里四處參觀、并陪小純玩，以消除她對新環(huán)境的陌生感。接著我向小純爸爸詳細(xì)介紹了幼兒園一日生活的安排和幼兒園的辦學(xué)理念，并告訴他在幼兒面前要控制自己的情感，告訴幼兒幼兒園是個好玩的地方，可以游泳、溜冰、做游戲，能學(xué)到很多本領(lǐng)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言讓幼兒理解上寄宿制幼兒園的原因，周末會接她回家。送走小純的爸爸后，我用情境表演法通過大帶小的活動，讓小純感受與同伴、教師一起游戲的快樂和溫暖。

　　經(jīng)過一段時間的了解我發(fā)現(xiàn)，小純性格較內(nèi)向，不愿意與同伴交往，喜歡獨(dú)處，在他人和集體面前不愿意表達(dá)自己的想法，碰到困難容易產(chǎn)生緊張焦慮情緒，好哭泣。針對小純的情況，我準(zhǔn)備對她進(jìn)行“個案跟蹤”，幫助她喜歡上幼兒園，愿意向他人表達(dá)自己的想法，在集體中有自己的好朋友。

　　調(diào)整交往伙伴

　　三個月后，每逢周一來園，雖然小純依然有哭鬧現(xiàn)象，但教師稍加安慰她就能安靜下來，不過基本是一個人坐在椅子上，滿臉憂郁。沒有固定的小朋友和她玩，她和同伴也基本沒有主動交流。

　　鏡頭一：自由活動的時間到了，只見小純抱著爸爸買的心愛的玩具，一個人呆呆地坐在自己的椅子上，臉上沒有絲毫表情，一言不發(fā)。我叫來了班中最開朗的小君，對他說：“小純沒有朋友，一個人很孤單，你能做她的朋友嗎？”小君一口就答應(yīng)了。我?guī)е�小君和新玩具走到小純面前，蹲下身子介紹道：“小純，小君很想和你成為好朋友，和你一起玩玩具，你愿意嗎？”小純點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，她們玩了起來。

　　小君在同齡幼兒中確實(shí)算得上很會交往，她見小純不會玩，就說：“我來教你！”于是，小君玩給小純看。接著，輪到小純玩。畢竟還是小班幼兒，社會性交往能力的發(fā)展是有限的，小純沒玩了一會，小君就把玩具搶了過去說：“不對，不是這樣玩的�！彪S后自顧自己地玩了起來，越玩越開心，把自己的“好朋友”撇在了一邊。小純則在一旁像觀眾一樣靜靜地看著。過了一會兒，看小君沒有搭理她，就又坐回了自己的座位，抱起自己的玩具，繼續(xù)保持沉默。

　　鏡頭二：今天班中來了一個新小朋友小樂，由于剛到新環(huán)境，情緒極不穩(wěn)定，時常哭鬧不止。可過了一會兒，卻聽不到小樂的尖叫了。我一看，原來小純和小樂正肩靠肩同看一本書呢！小純時不時地和小樂輕輕地交流著什么，臉上綻開了進(jìn)幼兒園以來從未看到過的笑容，而小樂也似乎忘了一分鐘前哭鬧的情景，安靜地看起了書。

　　教師為了幫助內(nèi)向的幼兒變得合群，慣常鼓勵他（她）與表現(xiàn)積極、活潑的幼兒玩耍，認(rèn)為活潑的幼兒能夠影響內(nèi)向的幼兒并讓他們也活潑起來。從小純和小君和小樂的交往情況看，我發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向的幼兒與活潑好動的幼兒一起玩，反而會因差異過大而形成更大的壓力，活潑的幼兒往往過于主動、高高在上，讓內(nèi)向、被動的幼兒更加壓抑。如果主動的一方流露出不滿意時，更會加深了另一方的自卑感。因此，小純需要的是性格相似、彼此有共同語言的伙伴，而并不需要只會命令她、幫助她的“朋友”。 意識到這點(diǎn)后，我采取了新的策略：鼓勵小純和內(nèi)向、年齡偏小的幼兒一起玩，為她創(chuàng)造一個寬松的沒有壓力的甚至能讓她發(fā)揮主動性的環(huán)境；給予小純充分的適應(yīng)時間和空間，細(xì)致地觀察、挖掘她的長處，創(chuàng)造條件使她得到表現(xiàn)的機(jī)會；經(jīng)常以商量的語氣、信任的目光、平等的心態(tài)與小純溝通，做她的好朋友。

　　更新自我定義

　　為了增強(qiáng)小純的自信心和自豪感，我特地和小純的爸爸約好為全班小朋友上一節(jié)化學(xué)課。這天下午，小純的爸爸早早地來到幼兒園，準(zhǔn)備為小朋友上課了。小純看到爸爸來了，臉上露出了微笑，靜靜地走到爸爸的身邊，拉著爸爸的手，把爸爸帶到自己的座位上。爸爸時不時親親小純的臉蛋，小純臉上時不時露出微笑。

　　上課時間到了，小朋友們非常興奮。當(dāng)看到試管里紅色的液體一下子變成透明時，小朋友們紛紛沖上講臺想看個究竟�？勺�在第二排的小純卻紋絲不動，盡管講臺被圍得水泄不通，在座位上根本就看不見爸爸的演示了，可她還是靜靜地坐著沒動。

　　上完課，小純爸爸緊緊地抱起自己的女兒，一臉的擔(dān)心和憂郁。他說：“我真希望剛才小純能和其他幼兒一樣沖上來，不要那么遵守紀(jì)律�？伤�老是一個人坐在凳子上，我都急死了。為什么她那么內(nèi)向？”聽完爸爸的話，小純滿臉的緊張，小眼睛一直盯著爸爸。小純爸爸又忘記了我們的忠告，我急忙安慰道：“別著急！小純已經(jīng)交了不少朋友，慢慢地學(xué)會交往了，她正在進(jìn)步��！”我的話說完，只見小純地臉上露出了一絲微笑。接著，我假裝開玩笑地捂住小純的耳朵，輕輕地對小純爸爸說：“孩子的內(nèi)向你也有責(zé)任，因?yàn)槟阋恢痹诟嬖V小純‘你是一個內(nèi)向的幼兒’�！毙〖儼职忠荒樤┩鳌�

　　 父母都希望自己的孩子能開朗活潑，積極向上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在大庭廣眾一言不發(fā)、畏畏縮縮往往會很焦急。有些家長會當(dāng)面責(zé)罵幼兒，有些會簡單地鼓動幼兒，這兩種方法都會造成幼兒心理上的負(fù)擔(dān)，使他更加畏縮。更有些家長逢人便問：“我這孩子太內(nèi)向，怎么辦？”這種無意識無異于給孩子貼標(biāo)簽，時間長了，就會變成幼兒對對自己的評價：我是一個內(nèi)向的孩子。最后的結(jié)果是家長越心急，幼兒越內(nèi)向。

　　事后，我找機(jī)會將上面的道理講給了小純的爸爸，告訴她對待小純這樣內(nèi)向型的孩子，要循循善誘地啟發(fā)、引導(dǎo)，尤其要避免在孩子面前談?wù)撍�的性格問題。之后，我們又開展了親子活動——“談?wù)勎倚闹械暮脤殞殹�，請小純父母向小朋友們介紹女兒的優(yōu)點(diǎn)，幫助小純對自己進(jìn)行積極定義。

　　完善榜樣內(nèi)涵

　　入園九個月后，純純漸漸喜歡上幼兒園了，是班中遵守紀(jì)律的乖乖女。我有意識地將小純作為集體中的榜樣，想提高小純在同伴心中的地位，幫助小純獲得自信，同時也要讓她遵守紀(jì)律的行為影響同伴�！澳銈兛�！小純的小嘴巴沒有一點(diǎn)聲音，她已經(jīng)坐好準(zhǔn)備上課了。”每當(dāng)我說完這句話，教室里馬上鴉雀無聲，小朋友們都偷偷地看看小純，然后學(xué)著小純的樣坐好。這時，小純也會調(diào)整了一下自己的坐姿，使自己看上去坐得更好。但很快我就發(fā)現(xiàn)了新的問題，因?yàn)槲业谋頁P(yáng)，她要刻意在上課時保持良好的坐姿（這樣一定很累），結(jié)果完全沒有了其他幼兒活躍的思維。

　　由于我誤導(dǎo)了“好幼兒”的含義，使內(nèi)向的小純以為只要上課坐得好、沒有聲音才是教師、同伴心中的好幼兒。她極力控制自己的情感，哪怕看到了非常驚奇、非常令人興奮的事物，也絲毫不能調(diào)動她這個年齡該有的驚叫聲和呼喊聲。這一現(xiàn)象讓我重新反思自己對榜樣法使用的科學(xué)性。我本來是想借助成為別人的榜樣給小純更多的自信，但我沒意識到讓本來就內(nèi)向安靜的小純成為遵守紀(jì)律的榜樣反而成了限制她積極活動的枷鎖，強(qiáng)化了她的弱點(diǎn)。

　　接下來我開始積極糾正“好孩子”在小純心中的定義——除了遵守紀(jì)律，還要勇于探索，積極發(fā)言、不怕困難。并針對幼兒愛模仿教師日常行為的特點(diǎn)，讓小純當(dāng)小老師，體驗(yàn)與同伴一問一答的快樂，激發(fā)她開口說話的愿望。為了增強(qiáng)小純的自信，更多以一對一的方式對小純的長處加以鼓勵。

　　經(jīng)過十個月左右的跟蹤與努力，小純漸漸地喜歡上了幼兒園，在班中有了自己的好朋友，有時也愿意在集體面前表演簡單的兒歌，小純臉上的笑容多了。作者：季琳 

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