抓住有利時(shí)機(jī)，幫助鐺鐺克服自我中心意識(shí)

　　戎清子是我們小一班年齡最小的孩子，入園的時(shí)候他才兩歲八個(gè)月。他的家庭條件十分優(yōu)越，有兩位保姆，一位家庭教師和一位司機(jī)共同來照顧他的生活。由于這些成年人總是精心地為他創(chuàng)造條件，主動(dòng)滿足他的要求，所以，他很自然也形成了強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。

　　戎清子的乳名叫鐺鐺。在幼兒園，小伙伴們都這樣稱呼他，把他當(dāng)成小弟弟。有一段時(shí)間，鐺鐺最愛說的一句話就是“氣死我了”。我留意觀察，發(fā)現(xiàn)凡是他說這句話的時(shí)候，總是他的要求沒有得到滿足。

　　當(dāng)然，他的要求有的是合理的，而有的則是無理的，如想要?jiǎng)e人手里的玩具；搶占他喜歡的座位而把別人趕走；在集體活動(dòng)時(shí)經(jīng)常跑到遠(yuǎn)離老師視線處，等等。從這些行為中可以看出，他的自我中心意識(shí)很強(qiáng)，缺乏與同伴共處的技能和集體活動(dòng)意識(shí)。因此，在這些愿望沒有得到滿足時(shí)，他便說：“氣死我了！”為了使鐺鐺能和小伙伴友好相處，并較好地適應(yīng)幼兒園的集體生活，我想首先就應(yīng)該幫他克服自我中心意識(shí)。為此，我處處留意捕捉教育時(shí)機(jī)。一次，鐺鐺又喊：“氣死我了！”原來他是想搶圖書角旁的第一個(gè)座位，可是沒能如愿，便站在椅子上打叫。這時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)有幾本書散落在暖氣罩上。于是，我將鐺鐺大發(fā)脾氣和圖書沒人收拾這兩個(gè)因素隨機(jī)聯(lián)系在一起，試圖將鐺鐺的自我中心行為轉(zhuǎn)移到為集體做事中去 。我對(duì)鐺鐺說：“鐺鐺，你是不是看見圖書沒人管才生氣呀？”鐺鐺說：“是。”我又建議道：“那我們一起把它們送回家，好嗎？”鐺鐺拍著手蹦著說：“好�！庇谑撬麖囊巫由舷聛恚�在我的引導(dǎo)下，很認(rèn)真地把每一本書都放到了小盒子里，并大聲地向老師得意地喊：“吳老師，你看哪，我收好書了�！�

　　為了進(jìn)一步樹立鐺鐺為集體做事的意識(shí)，同時(shí)也為了向其他孩子滲透這方面的教育，我繪聲繪色地把鐺鐺的行為講給孩子們聽：“今天鐺鐺小朋友想到圖書角看書，可是，他發(fā)現(xiàn)那么多好看的圖書被扔了一地，他既著急又生氣，心想，這是誰扔的呢？于是，他就大聲問。問了幾聲沒有人理他，鐺鐺就和老師一起把圖書撿起來，擺好。別的小朋友拿書時(shí)，他還主動(dòng)幫忙。后來又有圖書掉到地上，鐺鐺又主動(dòng)撿起來放回盒中。小圖書可高興了，它們特別感謝鐺鐺。你們喜歡鐺鐺嗎？”“喜歡�！焙⒆觽儺惪谕�聲地回答：“吳老師想知道，你們?cè)覆辉敢庀耔K鐺那樣，關(guān)心愛護(hù)小圖書，經(jīng)常幫助小圖書呢？”“愿意”。孩子們一邊說，一邊興奮地拍起手來，而鐺鐺樂得小臉都漲紅了。

　　經(jīng)過不斷的滲透教育和引導(dǎo)，鐺鐺身上的自我中心問題減輕了許多。由此，我受到啟示，對(duì)于鐺鐺這樣自我中心意識(shí)較強(qiáng)的孩子，教師要善于把握有機(jī)的時(shí)機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃�技巧轉(zhuǎn)移孩子的注意力，使他們的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。從而促進(jìn)孩子的社會(huì)性情感的健康發(fā)展。

評(píng)析

　　鐺鐺是一個(gè)被周圍成人精心照顧慣了的孩子，是家庭關(guān)注的中心。過分的呵護(hù)使他心中只有自己，沒有他人。吳老師很重視這一問題，并能很策略的進(jìn)行教育。她巧妙地將鐺鐺一次只關(guān)心自己的行為引導(dǎo)為關(guān)心集體的行為。在這個(gè)過程中，鐺鐺看到了自己行為的價(jià)值，感受到自己的能力。在吳老師的有意識(shí)的渲染、鼓勵(lì)下，鐺鐺產(chǎn)生了為大家做好事的愉快體驗(yàn)。這種積極的感受體驗(yàn)要比老師的簡單批評(píng)有益得多，會(huì)促使鐺鐺更加關(guān)心他人，關(guān)心集體，走出心中只有在的小圈圈。

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