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從瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)獲得的啟示
幼教就是幼兒教育，主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。下面是小編整理的從瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)獲得的啟示的內(nèi)容，一起來看看吧。
一說起幼兒園的環(huán)境，我們的頭腦里立刻會(huì)浮現(xiàn)出一幅活潑可愛的畫面：逼真的卡通動(dòng)物守候在大門前，到處是花花綠綠的墻飾，綠茵茵的草坪被綠樹環(huán)繞，還有陽光下那五顏六色的滑滑梯和蹦蹦床。美觀整潔、衛(wèi)生安全、綠化達(dá)標(biāo)以及富有兒童情趣等都是我們對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一貫要求。但是，瑞吉?dú)W的教育工作者對(duì)學(xué)校的環(huán)境的詮釋和實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們對(duì)環(huán)境的界定，他們將環(huán)境視為“一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的‘容器’”賦予了環(huán)境豐富而深刻的教育內(nèi)涵，使一切方案活動(dòng)都以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，把環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育取向的一個(gè)重要位置。因此，在學(xué)習(xí)和反思瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們很有必要對(duì)環(huán)境的教育價(jià)值重新進(jìn)行審視和探討，為我國幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供一些新的思路。
一、環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素
在瑞吉?dú)W所倡導(dǎo)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)中，幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)化的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用中，幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程設(shè)計(jì)的總體觀念到具體方案的實(shí)施，環(huán)境一直是瑞吉?dú)W教育者所考慮的因素。他們思考著生活在某所學(xué)校及社區(qū)環(huán)境中的幼兒究竟對(duì)周圍的哪些環(huán)境產(chǎn)生了興趣，是否可以從中產(chǎn)生一個(gè)新的方案；他們還思考著在方案的進(jìn)行中需要哪些新的環(huán)境的設(shè)置，利于方案的不斷延伸。具體來說，環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一方面表現(xiàn)為由環(huán)境生成課程。課程主題并不是憑空而來的，它來自幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中。如果環(huán)境中的某種要素成為幼兒談話的熱點(diǎn)，細(xì)心的教師就會(huì)引導(dǎo)幼兒一起討論，以商定是否要將這一主題發(fā)展為方案。例如，“獅子的肖像”的方案活動(dòng)源自城市廣場教堂臺(tái)階上那座孤零零的石獅雕像，因?yàn)楹⒆觽兏笕巳ゲ藞龊筒剂鲜袌鰰r(shí)總能與它四日相視，石獅的形狀、比例、材質(zhì)以及在時(shí)間長河中流淌的關(guān)于石獅的故事都引起了孩子們的關(guān)心和疑問。由此，石獅在孩子們的手里，從石頭材質(zhì)變成黏土，再轉(zhuǎn)變成紙，轉(zhuǎn)變成顏色，一個(gè)“石獅的雕像”的方案一步步地深入發(fā)展著�！澳泻浜团洹钡姆桨敢颦h(huán)繞著學(xué)校的大樹而起，“孩子們每天上下學(xué)時(shí)都經(jīng)過大樹的身旁，也常常在樹下游戲，他們真的看見這棵樹了嗎?他們感受到樹的重要性了嗎?他們與樹的關(guān)系又如何?”為此，教師們創(chuàng)造條件讓孩子們與樹“相互打量并經(jīng)由彼此認(rèn)同而建立聯(lián)結(jié)關(guān)系”�！靶∷永锏闹腔邸钡姆桨富顒�(dòng)產(chǎn)生在雨后地面的小水坑里。馬拉古奇曾說：“如果成人不加限制的話，這一池的積水可成為一個(gè)讓孩子盡情探索的世界�！钡拇_，孩子們在水坑里發(fā)現(xiàn)了光與色的變化、水的透明性和水中倒影里的另一個(gè)世界，他們驚詫、好奇、興奮，他們把小水坑里的探索活動(dòng)不斷加深、拓寬。
另一方面表現(xiàn)為由課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境。因?yàn)榉桨富顒?dòng)發(fā)生在某種特定的環(huán)境中，需要某種特定環(huán)境的支持，而且環(huán)境創(chuàng)設(shè)得是否合理將影響到方案活動(dòng)的進(jìn)行，所以，“一旦有了課程的基本哲學(xué)理念與選擇后，瑞吉?dú)W教育工作者著手設(shè)計(jì)空間的安排并付諸行動(dòng)�！北热缭凇叭巳骸狈桨富顒�(dòng)中，為了體驗(yàn)“人群”的川流不息，幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)擁擠的環(huán)境，使教室的墻壁變成了一個(gè)城市的廣場，幼兒組成人群，每個(gè)幼兒扮演著一種身份，在人群中穿梭行動(dòng)；又如，在一個(gè)有關(guān)“訊息”溝通的長期性方案中，為了讓幼兒體驗(yàn)“訊息”溝通的中介——信箱的作用，便布置了一個(gè)屬于個(gè)人信箱的空間：每一位幼兒有一個(gè)，每一位老師、廚師也都各有一個(gè)；每一個(gè)信箱都是透明的，不用成人的指導(dǎo)，幼兒就知道它有什么功用；每一個(gè)信箱上都貼有主人的名字和照片，幼兒可以隨時(shí)找到自己和別人的信箱，信箱的設(shè)置大大豐富了方案活動(dòng)的內(nèi)容和形式。
因此，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，也要把每一個(gè)環(huán)境的細(xì)節(jié)與課程的目標(biāo)結(jié)合起來，也要明確增加、減少材料和設(shè)施的教育意義，預(yù)測對(duì)幼兒建構(gòu)性學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響，走出我們在材料投放和設(shè)施建設(shè)上盲目的局面，開創(chuàng)一條環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程建設(shè)相結(jié)合的課程改革之路。
二、環(huán)境是最佳的“記錄”方式之一
正如馬拉古奇所說：“我們的學(xué)前學(xué)校的墻壁會(huì)說話，也有記錄的作用，利用壁面的空間暫時(shí)或永久地層示幼兒及成人的生活�！彼�，我們一走進(jìn)瑞吉?dú)W學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，不用言談，只要留意校園的環(huán)境，就能“閱讀”到其中蘊(yùn)含的各種教育信息。例如，校園的門口被設(shè)計(jì)成一個(gè)“會(huì)說話”的長廊，戴安娜學(xué)校的人口處，有一幅5歲幼兒們做的海報(bào)，上面寫著：“兒童的權(quán)利”：
兒童有交朋友的權(quán)利，否則兒童無法快快樂樂長大成人。
兒童有生活在和平安祥中的權(quán)利。生活在祥和的環(huán)境就是健健康康，大家住在一起，生活中充滿著令人感興趣的事物，有朋友的陪伴，可以夢想在天空飛翔，可以做夢。
兒童不知道的話，她就有犯錯(cuò)誤的權(quán)利，因?yàn)橐鹊娇匆妴栴}和犯過錯(cuò)誤后才會(huì)知道。我們一定要有權(quán)利，否則我們很傷心。在這幅海報(bào)旁，貼著兩位教師為一組的相片，接著是駐校藝術(shù)教師、廚師和學(xué)校的職員等人的相片。他們?nèi)济鎺θ萦又變�、家長和五湖四海的賓客們。墻上還貼著一份學(xué)校的例行事務(wù)，包括教師訓(xùn)練課程、分組家長會(huì)議、全校會(huì)議、校際間的會(huì)議、戶外參觀和各項(xiàng)慶�；顒�(dòng)。在對(duì)面的墻上展示著幼兒活動(dòng)的相片，相片下還掛有幼兒們的自畫像。由此看來，瑞吉?dú)W的教育工作者把校門口設(shè)計(jì)成“會(huì)說話”的長廊，用每一個(gè)精心的布置向來校的訪客、每日接送孩子的家長傳達(dá)了學(xué)校的概況，一目了然，形象生動(dòng)。
在瑞吉?dú)W，記錄的方式很多，而最常用的方式就是環(huán)境記錄，這反映出瑞吉?dú)W教育工作者的智慧與勤奮，他們最大限度地發(fā)揮了空間傳達(dá)教育信息的作用。環(huán)境記錄不僅在墻壁上層示，瑞吉?dú)W學(xué)前學(xué)校還設(shè)置了檔案資料室，那里收集了更為詳盡的幼兒發(fā)展信息，以及教師和家長提供或制作的各種物品，而參與記錄的不僅是教師，還有各位家長。環(huán)境記錄所傳達(dá)的各種信息對(duì)教師、幼兒和家長都有很大的益處。首先，環(huán)境記錄促進(jìn)了教師的成長，它如一面鏡子再現(xiàn)教師的想法，促使教師自我反��；它增加了教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享，取長補(bǔ)短。其次，環(huán)境記錄對(duì)幼兒也很重要，它讓幼兒知道成人重視他們的工作，使幼兒十分熱情地投入到工作中，并珍惜自己的勞動(dòng)成果；它為幼兒提供了重新檢視、反省和解釋的機(jī)會(huì)，有助于知識(shí)的自我整合和集體建構(gòu)。最后，環(huán)境記錄還是家長了解幼兒的重要途徑，它讓家長了解到孩子在學(xué)校的所作所為；它不僅使家長了解幼兒的成果——作品，也了解到孩子學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程，而這些往往是家長看不到的；它為家長提供探討教育的素材，進(jìn)而協(xié)助家長進(jìn)行角色定位。
三、環(huán)境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素
馬拉古奇曾說，“教育乃是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系所構(gòu)成，也只有‘環(huán)境’中各個(gè)元素的參與，才是許多互動(dòng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)的決定性關(guān)鍵�！钡拇_，要實(shí)現(xiàn)幼兒與幼兒之間、幼兒與教師和職員以及家長之間、幼兒與物之間的互動(dòng)，少不了環(huán)境的支持與介入。在瑞吉?dú)W的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，大到學(xué)校的地理位置，小到教室內(nèi)每一個(gè)小物件的擺放，都充分地為幼兒的各種互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供便利條件，確保環(huán)境成為互動(dòng)的保障而不是障礙。他們具體的做法是：使學(xué)校位于城市的市中心，讓這里成為文化交流的中心，便于幼兒進(jìn)行各種信息交流；教室內(nèi)分隔成大小不同的空間便于幼兒在人數(shù)不同的小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使他們的溝通、競爭與合作更容易一些，同時(shí)也便于教師進(jìn)行傾聽和記錄；工作坊的各種工具、材料和設(shè)備擺放在幼兒伸手可及的地方；通向所有教室的廣場是不同年齡幼兒碰面交流的地方，是他們逗留游戲的地方，也是各種想法和點(diǎn)子誕生的地方，等等。
然而，我們傳統(tǒng)的幼兒園教室都是一個(gè)封閉的空間，所有的材料和玩具都擺放在教室四周，中間留下一個(gè)大空間擺放著桌椅，是幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)或小組桌面活動(dòng)的地方，而且，每個(gè)幼兒的座位也是固定不變的。這樣的空間布局停留在“教師講授、幼兒傾聽記憶”的層面上，忽視了幼兒與各種材料、玩具和設(shè)施的建構(gòu)性學(xué)習(xí)；這樣的空間布局僅僅實(shí)現(xiàn)了教師與善于表現(xiàn)的少數(shù)幼兒的交流，不便于幼兒之間進(jìn)行深入的、詳細(xì)的、甚至有沖突的討論；這樣的空間布局使教師對(duì)幼兒發(fā)展情況的觀察、了解僅僅局限在對(duì)全班幼兒的大致的、模糊的、一般性的水平上，阻礙了教師對(duì)幼兒發(fā)展情況深入的、具體的、個(gè)別性的把握。所以，在我們的幼兒園課程改革中，首先要反思我們的環(huán)境是否符合我們改革的教育取向，而不僅僅在課程內(nèi)容和組織方式上下工夫，也要在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上多花功夫，在這一點(diǎn)上我們還要學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路。
四、環(huán)境是“第三位老師”
在瑞吉?dú)W教育工作者眼中，除了每個(gè)班有兩位教師外，環(huán)境還是“第三位教師”。當(dāng)環(huán)境具有“教師”的意義時(shí)，環(huán)境已不再是沒有生命的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。在這種情況下，環(huán)境如同教師一般，對(duì)幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；環(huán)境如同教師一般，對(duì)幼兒的認(rèn)知具有指導(dǎo)性，幼兒可以在各種材料的使用中，獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。他們的具體做法是：
1．校園里沒有一處是無用的環(huán)境，即環(huán)境具有教育功能。例如，天花板上懸掛著許多不同形狀的雕塑品，這些都是幼兒用透明的、五顏六色的、平常少見的材料做成的，教師把它們掛上去讓幼兒欣賞、評(píng)論；廚房、餐廳和洗滌室都有水槽，除了洗滌物品外，還可以讓幼兒在這里進(jìn)行玩水活動(dòng)，等等。
2．環(huán)境具有問題性，對(duì)幼兒的建構(gòu)式學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的刺激。例如，“洗滌室與洗手間里的鏡子都切割成不同的形狀，以便吸引幼兒用有趣的方式看著自己的影像。”并進(jìn)一步探究不同形狀對(duì)影像的影響。
3．環(huán)境具有一定的相關(guān)性，即把能引起相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的各種環(huán)境因素組合起來。比如為幼兒創(chuàng)設(shè)水中倒影、鏡中像和光與影等一系列一一關(guān)聯(lián)的環(huán)境，促使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出疑問、討論解決方案，嘗試各種操作，從而建構(gòu)出新經(jīng)驗(yàn)。
4．環(huán)境富有彈性，可以根據(jù)幼兒和成人的需要而不斷變化，經(jīng)常以新的面貌激勵(lì)幼兒進(jìn)行新的探索活動(dòng)。比如，在“小水坑里的智慧”方案活動(dòng)進(jìn)行中，當(dāng)陽光在墻壁上投下樹枝斑駁的影子時(shí)，教師就把一塊布掛在這面墻上，讓幼兒清晰地隨時(shí)觀察光與影子的變化；在“石獅的雕像”活動(dòng)中，把環(huán)境擴(kuò)展到社區(qū)的廣場中心，環(huán)境的內(nèi)涵也延伸到“石獅”幾百年的歷史時(shí)空中；還利用四季氣候和天氣變化豐富環(huán)境的意義，“雨中的城市”方案其環(huán)境從雨中的街道到雨中的古跡，再到雨中的戲院。
五、環(huán)境富有“家庭”的氛圍
幼兒園的環(huán)境究竟應(yīng)該給幼兒一個(gè)什么樣的氛圍?難道幼兒園僅僅是幼兒學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的場所嗎?瑞吉?dú)W的教育工作者用他們環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念和實(shí)踐告訴我們：幼兒園應(yīng)該像一個(gè)“家”。因?yàn)榧彝グ愕氖孢m、溫暖、愉悅的環(huán)境，對(duì)于心理和生理尚處于幼稚水平的年幼兒童來說，有助于他們獲得幸福感和安全感，有助于他們在團(tuán)體中學(xué)會(huì)與他人交往，有助于他們的建構(gòu)式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。瑞吉?dú)W的教育工作者是怎么做的呢?
1．用屏風(fēng)、布簾和帳篷等把教室分成幾個(gè)小空間，幼兒可以自由選擇他們喜歡的空間，在那里選擇他們喜歡的材料，用他們喜歡的姿勢，或臥或坐，或立或走，自由自在地、全神貫注地投入到方案活動(dòng)中。
2．為一個(gè)人或一對(duì)一活動(dòng)設(shè)置的私密空間，滿足了幼兒獨(dú)處的情感需要。當(dāng)幼兒疲勞時(shí)，當(dāng)幼兒遇到失敗時(shí)，當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生沖突時(shí)，可以到這個(gè)私密的小空間里安靜地休息，或與人談心，使內(nèi)心得到一種釋放或安慰。
3．提供一種維系親密關(guān)系的氛圍，特別在嬰幼兒中心，校門口設(shè)有舒適的躺椅，可供家長抱著孩子和其他家長、老師親切地交談；教室里鋪著地毯，上面擺著許多枕頭，可供嬰幼兒到處爬行，或依偎在教師的懷里聽故事，使孩子在學(xué)校里也可以享受到家里的溫馨和親情。
4．每一個(gè)班級(jí)環(huán)境是由幼兒、教師和家長共同長期建立起來的，具有一定的穩(wěn)定性。大家在這個(gè)環(huán)境里彼此逐漸熟悉，彼此了解，彼此信任，由此，發(fā)展成一種健康、合作與安全的人際心理關(guān)系，這有助于幼兒形成活潑開朗的性格和合作互助的學(xué)習(xí)方式。今天，在我們中國，仍然有太多的幼兒園辦得像小學(xué)，教室里除了多了一些玩具外和小學(xué)的教室沒什么兩樣。怎樣使幼兒園和小學(xué)區(qū)別開來?
怎樣使幼兒園在環(huán)境氛圍上更像一個(gè)幼兒園?恐怕還得多學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W的環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，努力為幼兒營造一種“家庭”的氛圍，讓幼兒園成為幼兒生活與學(xué)習(xí)的“快樂之家”�？傊ㄟ^學(xué)習(xí)和反思瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)幼兒園環(huán)境的教育價(jià)值有了全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)我們當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題提出了一些建議，希望能引起幼教界同行進(jìn)一步的重視和深入的探討。
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