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幼兒園有效教學(xué)的問(wèn)題及其解決途徑
[摘要]“尋找解決教學(xué)問(wèn)題的大策略”已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效教學(xué)。但是，目前在幼兒因的教學(xué)實(shí)踐中，存在過(guò)于注重教學(xué)形式、只關(guān)注幼兒表面興趣和幼兒動(dòng)手參與、為幼兒提供不當(dāng)?shù)牟僮鞑牧系葐?wèn)題，教師教得辛苦，但效果甚微。自始至終圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織有效的活動(dòng)；關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)；積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)智能有效的得到發(fā)展；提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)等，是保證幼兒園教學(xué)有效的重要手段。
[關(guān)鍵詞]幼兒園；有效教學(xué)；教師
一、當(dāng)前幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題
有效教學(xué)是指教師在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后學(xué)生能獲得具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有成效，主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒(méi)有獲得什么。如果學(xué)生沒(méi)有收獲或不想學(xué)，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。
當(dāng)前幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾方面：
(一)過(guò)于注重教學(xué)形式，缺乏將活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系的意識(shí)
如：在中班“認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)”科學(xué)活動(dòng)中，教師安排了幼兒“散步”，即聽(tīng)音樂(lè)感受(說(shuō)出)不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對(duì)音樂(lè)的感知，一時(shí)難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)相匹配的音樂(lè)形象，同時(shí)音樂(lè)與不同天氣狀態(tài)能否匹配，全憑個(gè)體的感覺(jué)，沒(méi)有一個(gè)可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，更何況幼兒又沒(méi)這方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，多數(shù)幼兒分辨不出，最后只好由老師告訴其答案。
又如：大班科學(xué)探究活動(dòng)“配制飲料”，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料(果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸)后說(shuō)：“下面，請(qǐng)小朋友自己選用材料制作飲料�！辈僮鲿r(shí)，幼兒忙得不亦樂(lè)乎，紛紛動(dòng)手將這個(gè)材料、那個(gè)材料放人杯中，還不時(shí)地品嘗自制的飲料。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)是怎么配制的時(shí)卻沒(méi)有一個(gè)幼兒能清楚地說(shuō)出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。
活動(dòng)前，教師為準(zhǔn)備材料花費(fèi)了大量精力�；顒�(dòng)中，孩子為擺弄、操作忙得不亦樂(lè)乎，教師最終的目的是讓幼兒在配制飲料的過(guò)程中感知認(rèn)識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)�？墒�，幼兒在整個(gè)操作活動(dòng)中，只是忙于將材料放入杯中，惟恐動(dòng)作慢了讓他人用完，根本無(wú)心去思考怎樣配制才好吃，無(wú)法去關(guān)注自己配制的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然無(wú)從談起，也不可能獲得成功的體驗(yàn)。
(二)只關(guān)注幼兒表面的興趣，對(duì)活動(dòng)的要求指向不明．難以真正提升幼兒的興趣
如：大班數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”，老師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘：“今天，老師要送給大家一個(gè)禮物，請(qǐng)你們猜一猜是什么?”幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書(shū)、蛋糕、好玩的玩具、天線(xiàn)寶寶……可是，當(dāng)老師打開(kāi)禮物揭開(kāi)謎底時(shí)，孩子們都發(fā)出“唉”的長(zhǎng)嘆，剛才津津樂(lè)道的孩子一下全沒(méi)精打采了。像這樣的“猜一猜”游戲，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會(huì)隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。像這樣毫無(wú)頭緒、不著邊際的無(wú)需動(dòng)腦的猜測(cè)，不能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，只會(huì)隱性地浪費(fèi)時(shí)間。
又如：大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”這一操作活動(dòng)，即將一張長(zhǎng)方形的紙變成各種圖形。老師在操作前提出：“老師想請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請(qǐng)小朋友拿起剪刀，開(kāi)始變�！辈灰粫�(huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)“變”了哪些圖形時(shí)，幼兒說(shuō)得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長(zhǎng)方形沒(méi)有一個(gè)，而說(shuō)不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。在“變”的過(guò)程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不明白怎么剪：是剪一刀，還是隨意剪?也不明白“怎么變”：是變一個(gè)圖形，還是變多個(gè)多種圖形?于是出現(xiàn)幼兒在操作過(guò)程中剪到哪箅哪，剪成什么是什么的現(xiàn)象，很少考慮要變出不同的圖形。即使“變”出了圖形，也很單調(diào)，像這樣的操作就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。
(三)關(guān)注幼兒動(dòng)手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與其中。幼兒的智能得不到有效的發(fā)展
如：大班美工活動(dòng)“用各種材料裝飾面具”，教師先為幼兒提供紙袋人手一個(gè)，各種廢舊材料若干(如樹(shù)葉、毛線(xiàn)、舊圖書(shū)紙、蠟光紙、皺紙等)，然后教師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡(jiǎn)單交代操作要求，最后要求幼兒用桌子上的材料制出“做得不一樣”的面具�？赡苁墙處熛胱層變鹤约鹤鲋鳎泽w現(xiàn)孩子的主體性，所以對(duì)如材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨(dú)特構(gòu)圖等的要求，一概沒(méi)提。從活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果看，每個(gè)孩子都在制作，且都制作了一個(gè)面具，其差別就是動(dòng)作快的裝飾的材料用得多一些，慢的用得少一些。然而，在活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少邊思考邊操作�；顒�(dòng)中，每個(gè)幼兒都動(dòng)手做了，但像這樣只動(dòng)手、不積極動(dòng)腦的參與，對(duì)大班幼兒能力的發(fā)展是無(wú)助的。
又如：科學(xué)活動(dòng)“物體移動(dòng)的秘密”，教師安排此活動(dòng)的目的是讓幼兒感知物體移動(dòng)需要力的作用，了解不同大小的力可產(chǎn)生不同的作用。教師提供積木、鐵塊、羽毛、乒乓球等多種材料，請(qǐng)幼兒玩一玩，讓這些物體動(dòng)起來(lái)。展現(xiàn)在我們面前的教學(xué)情景是，全班幼兒興致勃勃，個(gè)個(gè)忙于擺弄實(shí)驗(yàn)；老師則忙于控制活動(dòng)的時(shí)間，并讓個(gè)別幼兒展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)操作的方法。表面看起來(lái)，場(chǎng)面非常熱鬧，每個(gè)幼兒都在參與，都在動(dòng)手實(shí)踐，而且課堂的活動(dòng)內(nèi)容也很豐富。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒都動(dòng)手做了，但是在動(dòng)手之前，幼兒沒(méi)有思考的時(shí)間，更沒(méi)有先假想，再去驗(yàn)證的過(guò)程；活動(dòng)后，幼兒雖然匯報(bào)出不同的方法，可是老師根本沒(méi)時(shí)間來(lái)引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑方法的差異，也沒(méi)有時(shí)間給幼兒思考“還有沒(méi)有其他的方法”。事實(shí)上，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與提供的材料都非常好，但作為探究活動(dòng)，活動(dòng)原本應(yīng)有的教育功能沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)，潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被挖掘出來(lái)。
(四)給幼兒提供的學(xué)習(xí)操作材料不恰當(dāng)，預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)
如：大班數(shù)學(xué)“感知長(zhǎng)度守恒”第一課第一環(huán)節(jié)時(shí)，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長(zhǎng)的絲帶，讓幼兒邊操作邊判斷：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎?”幼兒：“不于樣長(zhǎng)”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎?”幼兒：“不一樣長(zhǎng)�！雹鄹淖冃螤睿骸斑@三根絲帶還一樣長(zhǎng)嗎?”幼兒：“不一樣長(zhǎng)。”幼兒的答案無(wú)疑是正確的，但是，孩子是真的理解了，還是瞎猜的?沒(méi)辦法知道。因?yàn)�，老師選用的教具本身就是不等長(zhǎng)的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長(zhǎng)的。
又如：小班健康活動(dòng)“走鋼絲”，老師準(zhǔn)備了一根直徑約3厘米粗的麻繩(即成人“拔河”用的繩子)作為“鋼絲”，在幼兒自由玩繩、教師示范、個(gè)別嘗試后，老師提出要求：請(qǐng)小朋友在“鋼絲”上練習(xí)直走和側(cè)身走，不要從“鋼絲”上掉下來(lái)(即保持平衡)。由于提供的“鋼絲”實(shí)在是太粗了，老師示范直走時(shí)，不能保持平衡，更何況小班第一學(xué)期的孩子。結(jié)果，沒(méi)有一個(gè)孩子在嘗試直走(根本無(wú)法走)，側(cè)身走也成了“墊腳”走。
該活動(dòng)之所以低效，“鋼絲”罪責(zé)難逃。其一，“走鋼絲”其實(shí)就是一種假想的情境活動(dòng)，根本不需要實(shí)物道具，在地上畫(huà)條粗線(xiàn)即成。老師花大力氣搬來(lái)的器材是多此一舉(也許是評(píng)優(yōu)活動(dòng)，老師想讓材料逼真些，幼兒興趣濃一點(diǎn))。其二，小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在卻讓他們?cè)?成人都難以做到的)粗麻繩上練習(xí)平衡，自然是徒勞無(wú)效，難以達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)了。
二、保證有效教學(xué)的具體途徑
綜觀(guān)當(dāng)前幼兒園的教學(xué)，我們應(yīng)怎樣做才能保證教學(xué)的有效性呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力。
(一)自始至終圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織有效的活動(dòng)
教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)策略等時(shí)，一定要根據(jù)教材及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊緊圍繞活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行，并需要思考、明確以下問(wèn)題：
我確定這一主題的目的是什么?如：是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問(wèn)題的方法?還是讓幼兒了解科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過(guò)程?還是讓幼兒通過(guò)探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識(shí)?還是重在讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，從而引發(fā)其更強(qiáng)烈的探究欲望?
我所選擇的材料是否是達(dá)到完成目標(biāo)的最佳材料?有沒(méi)有更適宜、更簡(jiǎn)便的其他材料?
我所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，是否符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)?每一個(gè)環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系?整體時(shí)間的安排是否合適?核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時(shí)間是否足夠?有沒(méi)有給幼兒相互交流和討論的機(jī)會(huì)與時(shí)間?
我運(yùn)用的指導(dǎo)策略是否適當(dāng)、有效?幼兒學(xué)習(xí)的興趣、積極性是否得以激發(fā)?教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是否恰到好處?是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究?是否適時(shí)提升幼兒的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在同伴中分享與交流?
教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)與需要出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)槿魏吻榫扯疾荒苡坞x于教學(xué)之外。
(二)關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)
觀(guān)察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與水平。教師在確定教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、選擇教學(xué)方式等時(shí)，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。平時(shí)，對(duì)幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。
如：大班命題意愿畫(huà)“海底世界”：(1)丁丁很快就把“海底世界”這幅畫(huà)完成了，沒(méi)事可干，就東說(shuō)說(shuō)、西弄弄，老師發(fā)現(xiàn)了，過(guò)去一看，丁丁畫(huà)的是幾條很簡(jiǎn)潔且涂色又不均勻的魚(yú)。于是老師說(shuō)：“丁丁，再給魚(yú)畫(huà)上好看的花紋吧�！笨墒�，丁丁像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的就是不再作畫(huà)。(2)冬冬只畫(huà)了些小魚(yú)，因較均勻地分布著，主體不突出。老師看見(jiàn)了：“冬冬，把魚(yú)媽媽也畫(huà)上吧�！倍肓讼�，看了看畫(huà)面(沒(méi)空間可畫(huà)大魚(yú))，不知所措。直至活動(dòng)結(jié)束，丁丁和冬冬的畫(huà)仍然還是原來(lái)的模樣。
在(1)中，假如老師這樣指點(diǎn)：“丁丁，你(丁丁身穿毛衣)衣服上的圖案可真好看呀，讓魚(yú)兒也穿上漂亮的衣服，它一定會(huì)游得更開(kāi)心�！崩镁唧w的憑借物，易喚起幼兒再度創(chuàng)造的欲望——避免幼兒一時(shí)因找不到或想不起參照物而不知如何深化創(chuàng)作。同時(shí)，也可滲透審美教育。
在(2)中，假如老師這樣引導(dǎo)：“冬冬，小魚(yú)如果看見(jiàn)魚(yú)媽媽來(lái)了，它們會(huì)怎么做呢?(向魚(yú)媽媽游過(guò)去，在魚(yú)媽媽身邊親親魚(yú)媽媽……)那你就讓魚(yú)媽媽游到小魚(yú)身邊來(lái)吧�！辈⒂檬质疽舛稍谛◆~(yú)中間疊畫(huà)一條大魚(yú)，同時(shí)，再引導(dǎo)幼兒怎樣把魚(yú)媽媽和小魚(yú)區(qū)分開(kāi)(用粗黑線(xiàn)，或用顏色)。由此，畫(huà)面自然就豐富了，且幼兒在操作過(guò)程也可初略感知運(yùn)用重疊帶來(lái)的美感。這樣，把個(gè)性心理感受與技能的傳授結(jié)合起來(lái)的指導(dǎo)，可使外在的教育深刻地影響到幼兒內(nèi)在世界的形成。
可見(jiàn)，有效的引導(dǎo)，必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，這樣才能使教育與幼兒的興趣點(diǎn)保持一致，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步引向深入，最終取得良好的教育效果。
(三)積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)智能有效發(fā)展
教學(xué)中，要讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)幼兒在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。僅滿(mǎn)足于讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，讓幼兒或先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。
首先，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和教育情境，把要讓幼兒學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的方式貼近生活，聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活。教師要在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，通過(guò)多種手段與方法去追求趣味性、生動(dòng)性、新奇性、新穎性、形象性和實(shí)效性，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。
其次，要營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，使幼兒的思維最大限度地活躍起來(lái)，積極參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中，教師不要牽著幼兒的鼻子走，不要硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，而要?jiǎng)?chuàng)造條件千方百計(jì)啟發(fā)幼兒積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中，要安排幼兒質(zhì)疑問(wèn)題的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的看法、想法，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許幼兒指正；甚至必要時(shí)允許幼兒不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒(méi)有被同伴恥笑的苦惱，沒(méi)有被老師斥責(zé)的憂(yōu)慮，學(xué)習(xí)活動(dòng)是充分自由的，幼兒便會(huì)全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
學(xué)習(xí)成功是最足以使幼兒感到滿(mǎn)意、快慰，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。因此，教師不僅要在了解每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上給其提供成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的條件，而且要使每個(gè)幼兒都能?chē)L到成功的滋味，獲得成功的體驗(yàn)，更重要的是要教給幼兒一些走向?qū)W習(xí)成功的方法，最終促進(jìn)幼兒智能的有效發(fā)展。
(四)提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、獲得有效發(fā)展
作為教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)操作材料——教學(xué)用具(器材)，老師在選用它時(shí)，首先要考慮的是它所蘊(yùn)含的對(duì)本教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，即能有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)，而不能隨便信手拈來(lái)，不能讓幼兒動(dòng)手就了事，它們的呈現(xiàn)與使用都是需要經(jīng)過(guò)思考后才能確定的。其次，選用什么樣的學(xué)習(xí)操作材料，要與本活動(dòng)的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切。教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)在很大程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起，讓幼兒感覺(jué)到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、尋找問(wèn)題的答案，從中獲得相關(guān)的知識(shí)和解決問(wèn)題的辦法。再次，學(xué)習(xí)操作材料的選用，要考慮到其簡(jiǎn)便有效，盡可能就地取材、一物多用，切忌把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在操作材料上，花不必要的精力去“精心”準(zhǔn)備既繁瑣又無(wú)效的操作材料。最后，教師應(yīng)本著“一個(gè)活動(dòng)只解決一個(gè)問(wèn)題”來(lái)確定學(xué)習(xí)材料。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到多個(gè)目標(biāo)或解決多個(gè)問(wèn)題，在有限的教學(xué)教程中是很難真正落實(shí)的。所以，以“一個(gè)活動(dòng)只解決一個(gè)問(wèn)題”來(lái)確定學(xué)習(xí)材料，更能讓幼兒對(duì)某件事做深層的探究與思考。當(dāng)然，這對(duì)教師選擇、挖掘材料、設(shè)計(jì)操作程序等都提出了更高的要求。
（王黎敏 浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)教育局教研室）
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