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讓數學材料活起來
一、讓孩子的操作“活現”材料
數學材料是否對幼兒有意義需要在活動中檢驗，孩子操作數學材料的過程能透射孩子對材料的感受：孩子喜歡材料嗎?這種材料對孩子難嗎?材料能推進孩子的主動探究嗎?從而“讓孩子的學習看得見”，為教師調整材料提供依據。在一次調研中，一位園長給我看了一張記錄紙(一份要求孩子先做沉浮實驗再進行統(tǒng)計的記錄紙)，記錄紙一分為二，以水波浪為界，上面畫浮的物體．下面畫沉的物體，上下各畫一個方框，用來填寫最后的統(tǒng)計數字。園長說，她和老師經過多次討論．認為記錄紙是沒有問題的，想征詢一下我的意見。我說，讓幼兒試用一下看看。結果孩子們的記錄出乎意料：他們不會表現沉浮的物體，有的用正方形表現不同的積木和小瓶，有些用一條蚯蚓形狀的細線表示不規(guī)則的物體等，由于記錄的不清晰，以至于孩子們無法統(tǒng)計。事后園長說：“如果孩子不操作，可能我們還會認為這是很好的材料。看來孩子的操作真的很重要，它告訴我們這份記錄對中班孩子來說太難了�！�
二、以教師的觀察“激活”材料
當幼兒展現對數學材料的感受時．教師應該捕捉幼兒在操作活動中的信息，并與自己的教育初衷比較，檢驗材料的適宜性，探尋幼兒的真實水平和需要，從而“激活”材料，促進區(qū)域活動的開展。教師通過觀察應能了解材料與孩子之間的差距、孩子的學習方式、興趣指向、主動性和探索性等。如在操作《小動物住哪里》的材料巾。教師發(fā)現有一個孩子不假思索地先填上列“l(fā)、l、1．…_．一2、2、2……”“3、3、3……”等，再寫第一行“l(fā)、2、3……”第二行“l(fā)、2、3……”等，一下就完成了。該孩子告訴教師，他找出了序數的規(guī)律。這是孩子思維概括性的表現，但同時又傳遞給教師另一個信息：這份材料對他而言比較簡單，沒有挑戰(zhàn)性．需要進行調整；要不，材料就是“死”材料。
三、用教師的積極回應“活化”材料
“活化”原指分子或原子的能量增強，這里引申為讓數學材料發(fā)揮它更大的作用。這就需要教師對孩子在操作活動中的信息進行分析、比較，不斷調整活動區(qū)環(huán)境，包括區(qū)域設置的增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進幼兒持續(xù)發(fā)展的材料。為此，教師可用積極回應的方式來縮小教育目標與材料之間的距離，使材料真正具有操作性、適宜性等。使原有的數學材料發(fā)揮它更大的價值，成為促進孩子發(fā)展的重要方面，讓教師的教學有意義。
“活現”、“激活”“活化”是“讓材料‘活’起來”的途徑．是以新知識觀為理論背景，動態(tài)的建設數學材料的理念和行為。它以教師的觀察和孩子的操作活動為條件，以教師的積極回應來調整數學材料，使材料更好的展現教育目標、透射目標．讓材料與孩子真正對話，以期建立適合和推動孩子需要、發(fā)展的材料。
因此在強調數學材料是孩子活動的物質基礎，強調數學材料與孩子之間的“良好匹配”的理念指導下．教師具體可以采用以下方式：
1．添加材料，顯示要求
這主要針對教師在數學材料提供上的不完整而采取的回應策略，通過補充材料使孩子更好地感受教師的數學教育目標，實現有目的的操作活動。如在《發(fā)夾排排隊》活動中，教師提供了許多顏色和式樣各異的發(fā)夾，請孩子有序地夾在布繩上．學習排序。但孩子不知道怎么玩，無規(guī)律地全部夾在布繩上。教師發(fā)現了這個情況，馬上添加了一些按顏色、形狀分類好的卡片，讓孩子參考．一定程度上讓孩子讀懂材料蘊含的要求，有目的地發(fā)展孩子的排序能力。
2．轉變形式．深化目標
針對同一個教育目標，在孩子還沒有充分掌握相關內容，但對原有的數學材料有所“疲倦”的情況下，教師須變換形式演繹同一個教育目標．重新激起孩子的興趣，回到自主建構數學知識的活動中去。如在《神算子》活動巾，兩個孩子同時投骰子，根據呈現的數字，誰先計算出得數，誰就在各自的晾衣桿上曬上一條小魚，以魚多者為勝�？蓭滋煜聛恚⒆硬惶矚g曬魚。于是教師把“曬魚”環(huán)節(jié)進行了調整，改為“粘粘紙”，這樣孩子依然積極地投入到活動中。
3．弱化游戲．突出主題
教師在數學材料的投放中，會根據孩子的年齡，開展一些“寓教于樂”活動，使孩子在游戲中學習，或在材料的設置巾注重綜合能力和動作的發(fā)展，有時會出現因為游戲化而弱化數學教育目標的現象。如在《打保齡球》活動巾，教師希望通過玩保齡球的方式發(fā)展小班孩子的計數能力。教師提供了lO個可樂瓶、一個小球。結果孩子只專注于把瓶子擊倒，無暇顧及每一次擊倒瓶子的數量，這就無法實現教師通過玩保齡球發(fā)展計數能力的目標。在觀察到這一現象后，教師在引導孩子探索如何擊中更多的保齡球”的前提下，及時地加入了記錄紙．用記錄紙暗示活動要求(統(tǒng)計每一次倒地的可樂瓶的數量)。調整孩子的活動，實現教育目標。
4．完善規(guī)則自我檢驗
在設計數學操作材料巾，教師們都會注意“留痕”．從留痕中了解孩子對材料的駕馭能力、操作情況和教育目標的達成度。但這種檢驗可以蘊含在材料當巾，通過一定的規(guī)則使
材料有利于孩子自我檢驗、自我判斷。如活動《解密碼》要求孩子根據教師提供的系列圖片信息獲得4個密碼號．輸入電腦，才能看到喜歡的動畫片。孩子們紛紛應戰(zhàn)�？墒牵诤⒆拥牟僮髦校蠖鄶岛⒆訒蛞粋�密碼的錯誤而失�。瑫r又無法確定哪一個出錯。重新檢驗，孩子又缺少了第一次活動的認真度。于是，教師根據孩子的表現完善了規(guī)則：獲得一個密碼號，孩子必須經過兩次操作活動，根據不同的圖示信息解開同一個密碼。這樣，第二次的“解密”就成為孩子檢驗第一次“解密”是否正確的過程。
《中國幼兒教師網》marrina 編輯
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