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教師如何從照搬到自主創(chuàng)新
新教師由于缺乏實際教學經驗，對教材的理解、把握往往不是很準確，這需要一個過程。本文記錄了一位新教師在主題活動“線條變魔術”中運用教材的三個階段。
階段一：照搬教材
與老教師相比，新教師缺少根據幼兒的需要靈活運用教材的經驗。新教師較多的是根據教材提供的教學環(huán)節(jié)思考如何最大限度地激發(fā)幼兒的活動興趣，然而在幼兒表現出濃厚興趣時，新教師卻缺乏引導幼兒延續(xù)興趣與提升經驗的能力。這里試以活動“線條變魔術”為例加以說明。
活動目標：萌發(fā)運用線條創(chuàng)作的興趣，體驗創(chuàng)作的樂趣，并能運用圖形記錄自己的創(chuàng)作結果。
活動過程：
1．將隨意畫有點點的白紙貼在黑板上，請幼兒上來自由連接各點，并說說各點連在一起變成了什么?
(第一個幼兒用直線連接，教師提示：還可以用什么線條連接?幾次嘗試之后，孩子們能運用多種線條連接各點，有的連成了大樹，有的連成了太陽等。)
2．給每個幼兒提供一張隨意畫有點點的白紙，請幼兒自主連接點點，設計點點想象畫并涂色。
(幼兒在創(chuàng)作過程中興趣濃厚，采用了波浪線、弧線、鋸齒線等各種線條，畫面也比較美觀，并能作一些講述。)
3．請幼兒將自己的作品展示在展板上，互相交流。
(很多幼兒能大膽表述自己的設計思路，有些幼兒聽后感到十分驚奇。)
這次活動完全是根據教材提供的思路進行的，中間只是增加了一些引導幼兒想象的細節(jié)。不難看出幼兒對活動有濃厚的興趣，但幼兒的想象不夠連貫，興趣沒有真正得到挖掘和延伸，經驗沒有被提升。教師只是被動地完成教學環(huán)節(jié)，并沒有針對幼兒的學習需要調整活動。由此可見，新教師照搬教材的做法并不能使活動得到更好的拓展，也不能調整活動環(huán)節(jié)的適宜性與有效性。
階段二：主動思考
在前一階段，新教師發(fā)現了幼兒的興趣與自己在引導上的欠缺，與老教師討論后，獲得了一定的啟發(fā)，生成了活動“驚奇一線”。
活動目標：嘗試用線造型；體驗參與創(chuàng)造活動及與同伴合作的樂趣。
活動過程：
1．調動原有經驗
(1)提問：你看見過哪些線?它有什么用?
(幼兒的回答比較多樣，有電話線、魚網線、棉線等，可見幼兒已有一定的經驗積累。)
(2)教師播放課件，引導幼兒觀看各種各樣的線，豐富幼兒的經驗。
2．用線造型
(1)獨立用線造型。你能用線變出什么圖案呢?
(剛開始幼兒用線造型比較簡單，有的只是一個圓，有的是一個太陽等。)
(2)合作用線造型。和好朋友討論一下，線和線合在一起能變出什么?
(獨立用線造型的經驗為合作用線造型提供了基礎，幼兒的創(chuàng)作能力得到了提高，如有的合作創(chuàng)作了森林，有的合作創(chuàng)作了機器人。合作活動為幼兒提升經驗提供了良好的條件，而及時捕捉幼兒的創(chuàng)意，展示幼兒的作品，為幼兒積累經驗提供了更好的共享平臺。)
3．集體用長線造型
本次活動從幼兒的生活經驗入手，讓幼兒用線條造型，充分共享，幼兒經歷了從獨立造型到合作造型的過程，發(fā)揮了群體學習的作用。幼兒的作品也由創(chuàng)作單一物體發(fā)展到創(chuàng)作場景，體現了學習過程的流動性、靈活性，充分拓展了幼兒的學習空間。
在本次活動中，幼兒通過探索、交流，不斷獲得信息，提升經驗。他們的興趣已不再停留在原有水平上，而是隨著活動進程一次次引發(fā)思維的碰撞；他們的學習也不再停留在一個點上，而是隨著經驗的提升不斷向高一層次推進。教師除了提供操作材料外，還運用合適的方式對教材進行調整，根據幼兒的活動狀態(tài)適時地給予指點與幫助，讓他們的興趣得到提升，讓他們的經驗得到共享。在這里，教師成了幼兒的合作者。
階段三：自主創(chuàng)新
經歷“線條變魔術”的兩個階段后，新教師意識到應將“線”的主題進行拓展。在“驚奇一線”活動中，有個幼兒看著一幅小河場景說了句：“變迷宮了�！庇谑牵處熈⒓醋プ∵@一契機對教材進行創(chuàng)造性的使用，由“線條變魔術”延伸到“我是迷宮大師”活動。
活動目標：了解迷宮設計的特點：有入口和出口，一定有一條路是從入口通向出口的，途中設有障礙和陷阱：嘗試設計具有挑戰(zhàn)意義的迷宮，體驗設計的樂趣與成功的快樂；體驗與人合作走迷宮的樂趣。
活動一：迷宮書的自主閱讀
1．請幼兒利用自帶的迷宮書自由合作閱讀。教師則注意觀察幼兒，以便及時發(fā)現問題。
2．根據孩子們提出的問題開展集體走迷宮活動，了解起點與終點，區(qū)別障礙物與裝飾物。
(總結幼兒的設計錯誤，引出障礙物概念，使幼兒明白走迷宮的方式，調動幼兒的個人經驗，并集體分享。)
3．集體活動之后，教師請幼兒在離園活動、自由活動等時間再次自主走迷宮。
活動二：初次設計迷宮
1．教師撤走迷宮書，激發(fā)幼兒自己設計迷宮的愿望。
2．幼兒自由設計迷宮。雖然幼兒設計的迷宮大多無法走通。但這一積極的嘗試有利于激發(fā)繼續(xù)創(chuàng)作的激情。
活動三：尋找設計思路
1．起點與終點
教師請幼兒在第一次設計的基礎上再次設計一張迷宮圖，然后提問：這個迷宮設計得成功嗎?為什么?(沒有起點與終點。)
幼兒再次設計迷宮，教師建議幼兒可將起點與終點設計得漂亮一些。
(教師引導幼兒采用自主嘗試、發(fā)現問題、集體解決問題的方式，解決了迷宮設計需要有起點與終點這一難點。)
2．迷宮通道四通八達
這是整個活動的難點，教師讓幼兒通過分析自己的作品，發(fā)現迷宮如果只有一條通道，缺乏挑戰(zhàn)性，所以迷宮的通道應該是四通八達的。最后大家通過討論提出先用虛線初步勾畫迷宮，以便調整。在這里，教師是一個傾聽者，在捕捉到好的建議時，教師及時給予肯定。
3．迷宮中的障礙物
(教師采用同樣的方法鼓勵幼兒發(fā)現問題、解決問題。多次嘗試之后，迷宮已成形，但畫面不夠美觀，有些障礙物只是一個小黑點。教師提示：“怎樣讓迷宮更加美觀?”于是，幼兒再度創(chuàng)作，有的畫機器人障礙物，有的畫植物障礙物……)
“我是迷宮大師”活動是主題“線”的延伸，也是幼兒興趣延伸的需要，教師創(chuàng)造性地使用教材讓幼兒的活動進入了一個新的與線有關的世界。教師根據幼兒的學習方式，將迷宮的創(chuàng)作分成幾個層次，充分挖掘其中的價值。由于建立在原有的經驗基礎之上，幼兒在學習過程中一直處于積極的狀態(tài)。
（林紅維 傅琢瑾 來源：《幼兒教育》2007.3 ）
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